Приложение к приказу OOO-23

Приложение 1 к приказу №63/3
от 30.08.2023
Целевой раздел.
Содержание и планируемые результаты ООП ООО МОУ «Сумпосадская СОШ» не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП ООО.
При разработке ООП ООО МОУ «Сумпосадская СОШ» предусмотрело непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География»
и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты освоения ООП ООО.
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям основного
общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.

Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.

Приложение 2 к приказу
№63/3 от 30.08.2023
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения

обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том
числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального уровней и уровня образовательной организации; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приёмы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять

учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один
раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе
с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и выбрать способы её
решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и

обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и управлять
своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
а также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учётом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне основного
общего образования и является основой для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими
средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности
к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.

В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

Приложение 3 к
приказу №63/3 от
30.08.2023
Содержательный раздел
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык и литература»)
(далее соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в
каждом классе на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования разработана с целью оказания
методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в системе образования и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского языка по годам
обучения в соответствии с ФГОС ООО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения народов России,
национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык межнационального общения русский
язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций государственного языка и языка
межнационального общения важны для каждого жителя России, независимо от места его проживания и
этнической принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных формах его существования и
функциональных разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных возможностей,
умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
определяют успешность социализации личности и возможности её самореализации в различных жизненно
важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории
русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и коммуникативной культуры
обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и воображения,
навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.

2
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие функциональной грамотности как
интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов,
оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как
государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения; проявление сознательного
отношения к языку как к общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского
и других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности, проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов
Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом формирования социальных
взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о стилистических
ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике
разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих эффективное
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения, овладение русским языком как средством получения различной информации, в том
числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений сравнения,
анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления определённых закономерностей и
правил, конкретизации в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты
разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики
информационно-смысловой переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли языковых средств.
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и
литература» и является обязательным для изучения. Общее число часов, рекомендованных для изучения русского
языка, – 714 часов: в 5 классе – 41 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе 21
часов (4 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 5 классе.
Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.

3
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с использованием жизненного и читательского опыта, сюжетной картины (в том
числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения: изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое.
Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи
предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного текста. Изложение
содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка.
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи, функциональных стилях,
языке художественной литературы).
Система языка.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.

4
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и
антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические группы слов.
Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и
их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография.
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень, приставка, суффикс,
окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание ё – о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых при письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы – и после приставок.
Правописание ы – и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.

5
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена существительные собственные и
нарицательные; имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена
существительные.
Морфологический анализ имён существительных. Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы
словоизменения имён существительных (в рамках изученного).
Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на конце имён существительных после
шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных. Правописание о – е (ё) после шипящих и ц в
суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-)
имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-;
-раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – -гор-, -зар- – -зор-;
-клан- – -клон-, -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописание о – е после шипящих и ц в суффиксах
и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.

6
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Глагол.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции
глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого)
времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-, -блест- – -блист-, -дер- – -дир-, -жег- – -жиг-, -мер- – мир-, -пер- – -пир-, -стел- – -стил-, -тер- – -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа
после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Смысловые и
интонационные особенности повествовательных, вопросительных, побудительных; восклицательных и
невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и способы его выражения: именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в форме родительного
падежа. Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.

7
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные
средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство,
типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели,
причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенности интонации
предложений с однородными членами. Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом
и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но). Предложения с обобщающим словом при
однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами, связанными бессоюзной
связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Предложения
сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога при письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
Содержание обучения в 6 классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи
предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной, вопросный); главная и
второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.

8
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья. Научное сообщение.
Система языка.
Лексикология. Культура речи.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу: неологизмы,
устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и лексика
ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией
общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
Понятие об этимологии (общее представление).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография.
Имя существительное.
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.

9
Морфологический анализ имён существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное.
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).
Имя числительное.
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные, собирательные), порядковые
числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Морфологический анализ имён числительных.
Правила правописания имён числительных: написание ь в именах числительных; написание двойных согласных;
слитное, раздельное, дефисное написание числительных; правила правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).
Местоимение.
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений. Роль местоимений в речи.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные, притяжательные,
неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Морфологический анализ местоимений.

10
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения
3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности);
притяжательные и указательные местоимения как средства связи предложений в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное, раздельное и дефисное
написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
Глагол.
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы ударения в глагольных формах (в рамках
изученного). Нормы словоизменения глаголов. Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Содержание обучения в 7 классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации.
Текст.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный); главная
и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические
(обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи
предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка.

11
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные стили (научный,
публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Инструкция.
Система языка.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие.
Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии. Синтаксические
функции причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий. Правописание падежных окончаний
причастий. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Ударение
в некоторых формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных
имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в рамках изученного).
Деепричастие.
Деепричастие как особая форма глагола. Признаки глагола и наречия в деепричастии. Синтаксическая функция
деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным
оборотом. Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударения в деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом (в рамках изученного).

12
Наречие.
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий. Роль в речи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней сравнения
наречий. Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы образования степеней
сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное написание не с
наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на, за-; употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
Слова категории состояния.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция слов категории
состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи.
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от служебных.
Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные. Разряды предлогов по
строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное использование предлогов
из–с, в–на. Правильное образование предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки,
наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения и частей сложного
предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов. Разряды союзов по
значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного). Знаки препинания в предложениях с
союзом и, связывающим однородные члены и части сложного предложения.
Частица.

13
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и
стилистической окраской. Интонационные особенности предложений с частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные, модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи. Различение приставки
не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание частиц
бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова.
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию, этикетные междометия);
междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной речи как средства
создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в
предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование грамматических омонимов в
речи.
Содержание обучения в 8 классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным сообщением.
Диалог.
Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников; использование
лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.

14
Система языка.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность, грамматическая
оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по
эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое ударение, знаки
препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые, нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи интонации неполного
предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение.
Главные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.

15
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами,
словами большинство – меньшинство, количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения.
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный член предложения. Дополнения
прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели,
образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения.
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные, неопределённо-личные, обобщённо-личные,
безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение.
Предложения с однородными членами.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не только… но и,
как…так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с
помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни...ни, тo... тo).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами.
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения, обособленные приложения,
обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; правила обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.

16
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями.
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени уверенности,
различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями
и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
Содержание обучения в 9 классе.
Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от темы
и условий общения с использованием жизненного и читательского опыта, иллюстраций, фотографий, сюжетной
картины (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм русского литературного языка;
орфографических, пунктуационных правил в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание элементов разных
функциональных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка.

17
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь; функциональные стили:
научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы
(повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных
средств, а также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в речи (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение.
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми отношениями между
частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия сложносочинённых
предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; правила постановки знаков препинания в сложных
предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение.
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной
частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с обособленными
членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными. Сложноподчинённые предложения с
придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени. Сложноподчинённые предложения с
придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными.
Нормы

построения

сложноподчинённого

предложения,

место

придаточного

определительного

в

18
сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого предложения с придаточным
изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими
последовательное подчинение придаточных частей.

придаточными.

Однородное,

неоднородное

и

Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение.
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных сложных
предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия бессоюзных
сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном
предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном
сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения.
Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной
связи.
Прямая и косвенная речь.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила постановки знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:

19
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях,
написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на
основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении
в образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям
своей Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё
поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества,
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и читательского опыта, ответственного
отношения к своему здоровью и установки на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет) в
образовательном процессе;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;

20
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать языковые
средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на русском языке, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, общеобравательной организации,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение
к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды,
умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при
знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред,
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой,
закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства
познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других, потребность
в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений связывать
образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать
и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

21
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь
на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие метапредметные результаты: познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, проводить выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными
единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие
познавательных универсальных учебных действий:

базовые

исследовательские

действия

как

часть

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:

22
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и
применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных
задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или
нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в
зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
самостоятельно;

учителем или сформулированным

эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных
текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического
эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных
действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с

23
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как части
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины коммуникативных
неудач и предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь
с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя
речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои
действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед
группой.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по русскому языку.

24
Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово, словосочетание,
предложение).
Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом, учитывать особенности
видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и (или) полилоге на основе
жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 24 слов: устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста, формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато
передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения – не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать при письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объёмом 90–100 слов, словарного диктанта объёмом 15–20 слов; диктанта на основе связного текста
объёмом 90–100 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями), пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и при письме
правила речевого этикета.
Текст.
Распознавать основные признаки текста, делить текст на композиционно-смысловые части (абзацы);
распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова), применять эти знания при создании собственного текста (устного
и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и
абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности), с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых типов речи,
функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.

25
Создавать тексты-повествования с использованием жизненного и читательского опыта; тексты с использованием
сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений, сочинения объёмом не
менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный
использованием образца.

текст,

осуществлять

корректировку

восстановленного

текста

с

Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научно-учебного,
художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, передавать содержание текста, в том числе с
изменением лица рассказчика, извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать собственные (созданные другими
обучающимися) тексты с целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка художественной
литературы.
Система языка.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и правописания слов.
Орфография.
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при проведении
орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о правописании
разделительных ъ и ь).
Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и
антонимов, определение значения слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы, правильно употреблять
слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов, антонимов, омонимов,
паронимов).
Морфемика. Орфография.

26
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в практике
правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы – и после приставок, корней с безударными
проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного), корней с проверяемыми,
непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного), ё – о после шипящих в корне слова, ы –
и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом значении слова, о
системе частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический анализ имён
прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов (в рамках
изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени
существительного, объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена
существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них ударения (в рамках
изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать правила правописания имён существительных: безударных окончаний, о – е (ё) после шипящих и ц в
суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- – -щик-, -ек- – -ик- (-чик-), корней с чередованием а (о): -лаг- – -лож-; раст- – -ращ- – рос-, -гар- – -гор-, -зар- – -зор-, -клан- – -клон-, -скак- – -скоч-, употребления (неупотребления) ь
на конце имён существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами
существительными; правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени
прилагательного, объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).

27
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них ударения (в рамках
изученного).
Соблюдать правила правописания имён прилагательных: безударных окончаний, о – е после шипящих и ц в
суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на шипящие; правила слитного и
раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола;
объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять его основу, выделять
основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованием е (и), использования ь после шипящих как
показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-, личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола, слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический анализ
словосочетаний и простых предложений, проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных
предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные),
простые неосложнённые предложения; простые предложения, осложнённые однородными членами, включая
предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением, распознавать предложения по цели
высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные
и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных членов
(распространённые и нераспространённые), определять главные (грамматическую основу) и второстепенные
члены предложения, способы выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным
или местоимением в форме творительного падежа с предлогом, сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным), типичные средства выражения второстепенных членов
предложения (в рамках изученного).
Соблюдать при письме пунктуационные правила при постановке тире между подлежащим и сказуемым, выборе
знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при
однородных членах; с обращением, в предложениях с прямой речью, в сложных предложениях, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять при письме диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по русскому языку:

28
Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения, приводить примеры использования русского языка как государственного языка
Российской Федерации и как языка межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание,
монолог-повествование, монолог-рассуждение), выступать с сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в устной
и письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не
менее 31 слов; для сжатого изложения – не менее 36 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями
иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 100-110 слов, словарного диктанта объёмом 20-25 слов, диктанта на основе связного
текста объёмом 100-110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями), соблюдать в устной речи и при письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам, с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать особенности
описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные местоимения, видовременную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа различных видов и в
речевой практике, использовать знание основных признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и
абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание внешности
человека, помещения, природы, местности, действий) с использованием жизненного и читательского опыта,

29
произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; сочинения
объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте, извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание прослушанного или
прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста.
Редактировать собственные тексты с использованием знаний норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи, перечислять требования к
составлению словарной статьи и научного сообщения, анализировать тексты разных функциональных
разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
Система языка.
Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова, различать слова с
точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы
и архаизмы), различать слова с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова
ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы), определять
стилистическую окраску слова. Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное коммуникативное назначение в
художественном тексте и использовать в речи с целью повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, определять их значения; характеризовать ситуацию употребления
фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией, пользоваться словарями
иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую), проводить морфемный и
словообразовательный анализ слов, применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные орфограммы; проводить
орфографический анализ слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов, правила правописания корня -кас- – кос- с чередованием а (о), гласных в приставках пре- и при-.

30
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имён
существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени сравнения
качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных, нормы произношения имён прилагательных, нормы
ударения (в рамках изученного); соблюдать правила правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов к- и -ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени числительного; различать
разряды имён числительных по значению, по строению.
Склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и синтаксических функций
числительных; характеризовать роль имён числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать правила правописания имён
числительных, в том числе написание ь в именах числительных, написание двойных согласных; слитное,
раздельное, дефисное написание числительных, правила правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды местоимений,
склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций,
роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе
местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности); соблюдать правила правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного
написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы; определять наклонение глагола,
значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные
глаголы, использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов;
применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике произношения и
правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ слов, применять знания по
орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений (в
рамках изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.

31
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории
народа (приводить примеры).
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на основе наблюдений,
личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование), выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений
объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации, диалог – сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов (рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объёмом не менее 230 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста, формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 180
слов, для сжатого и выборочного изложения – не менее 200 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 110–120 слов, словарного диктанта объёмом 25-30 слов, диктанта на основе связного
текста объёмом 110–120 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями), соблюдать при письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его структуру, особенности
абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и
абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с использованием жизненного и
читательского опыта, произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 6 и более
предложений, сочинения объёмом не менее 24 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и
второстепенную информацию в тексте, передавать содержание текста с изменением лица рассказчика,
использовать способы информационной переработки текста, извлекать информацию из различных источников, в
том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.

32
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты, редактировать собственные тексты с
целью совершенствования их содержания и формы с использованием знаний норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и функциональные стили (научный,
публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления, функции),
употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения текстов
публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые бумаги
(инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления, функции, языковые
особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять знания по
орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов и
в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в
том числе с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их коммуникативное назначение в
художественном тексте и использовать в речи как средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и
стилистической окраски; проводить лексический анализ слов, применять знания по лексике и фразеологии при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и грамматическую омонимию,
понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия,
звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое
значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие.
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки глагола и имени прилагательного в
причастии; определять синтаксические функции причастия.

33
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные причастия,
различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и имена прилагательные (висящий ‒
висячий, горящий ‒ горячий). Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий, применять правила
правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах
прилагательных, написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени,
перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени, написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в рамках
изученного).
Деепричастие.
Характеризовать деепричастие как особую форму глагола.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного и раздельного написания не
с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным
оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с одиночным
деепричастным оборотом (в рамках изученного).

деепричастием и

Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий, различать разряды наречий по
значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках изученного), применять это умение в
речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий, написания н и нн в наречиях на -о и е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-, употребления ь на конце наречий
после шипящих, написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в приставках не- и нинаречий; слитного и раздельного написания не с наречиями.

34
Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические
характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.

признаки

слов

категории

состояния,

Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от самостоятельных частей речи.
Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и непроизводные предлоги, простые
и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями, соблюдать
правила правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами, предлогов из – с, в – на в
составе словосочетаний, правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по значению, по строению;
объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов предложения и частей
сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями, соблюдать правила
правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных предложениях, постановки знаков
препинания в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по значению, по составу,
объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола,
понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской; соблюдать правила
правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по значению, объяснять
роль междометий в речи, характеризовать особенности звукоподражательных слов и их употребление в
разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные правила оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по русскому языку:

35
Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научно-популярной и
публицистической литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с
научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений
(объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 230 слов, для сжатого и выборочного изложения
– не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 120-140 слов, словарного диктанта объёмом 30-35 слов, диктанта на основе связного
текста объёмом 120-140 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями), понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи,
объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета, соблюдать в устной речи и при письме
правила русского речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности, указывать способы и средства
связи предложений в тексте, анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи, анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров, применять эти знания при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с использованием жизненного и
читательского опыта, тексты с использованием произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 7 и более предложений, сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы).
Работать с текстом: создавать тезисы, конспект, извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.

36
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы,
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты
совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и отредактированный тексты.

с

целью

Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему),
выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в
тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная
характеристика), публицистических жанров, оформлять деловые бумаги.

записка,

автобиография,

Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Система языка.
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные;
определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание, выявлять
грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в устной и письменной
речи, различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и
смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях, использовать
в текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать способы выражения подлежащего,
виды сказуемого и способы его выражения, применять нормы построения простого предложения, использования
инверсии; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство – меньшинство, количественными сочетаниями,
применять правила постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения полные и неполные
(понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи
интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные определения,
приложение как особый вид определения, прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).

37
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические средства выражения
главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное предложение, определённо-личное
предложение, неопределённо-личное предложение, обобщённо-личное предложение, безличное предложение),
характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений,
выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности
употребления односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь),
различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных членах,
понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не
только… но и, как… так и.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки
знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с неоднородными определениями;
простые предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций, применять правила постановки знаков препинания в
предложениях со сравнительным оборотом, правила обособления согласованных и несогласованных определений
(в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные конструкции,
понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными предложениями и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их функции, выявлять омонимию членов
предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений,
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать внутренние и внешние
функции русского языка и рассказать о них.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение,

38
монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём
не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 24 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 140-31 слов, словарного диктанта объёмом 35-40 слов, диктанта на основе связного
текста объёмом 140-31 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями).
Текст.
Анализировать текст: определять тему и главную мысль текста, подбирать заголовок, отражающий тему или
главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные
высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или прослушанному в
устной и письменной форме.
Создавать тексты с использованием жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее 6-7 предложений сложной
структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль), сочинения объёмом не менее
250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Работать с текстом: выделять главную и второстепенную информацию в тексте, извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять содержание прослушанного или
прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста – целостность, связность,
информативность).

39
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка художественной литературы;
особенности сочетания элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном
произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их сочетания в пределах
одного текста, понимать особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов,
конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие и собственные речевые высказывания
разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности, исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с другими
функциональными разновидностями языка, распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу,
сравнение.
Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложносочинённое предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные предложения
(сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и интонационное
единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения, интонационные особенности
сложносочинённых предложений с разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых предложений с
однородными членами, использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение.
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части предложения, средства
связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными, сложноподчинённые предложения с

40
придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа
действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и простых предложений с
обособленными членами, использовать соответствующие конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.
Понимать особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и правила постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и
пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений,
использовать соответствующие конструкции в речи, применять правила постановки знаков препинания в
бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью.
Цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной речью, при цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной речью, при
цитировании.

41

Рабочая программа по учебному предмету «Литература».
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная область «Русский язык и литература»)
(далее соответственно – программа по литературе, литература) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературе.
Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю литературы в
создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и
активные методики обучения.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и структурировать
планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО,
федеральной рабочей программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с учётом особенностей
преподавания учебного предмета на уровне основного общего образования, планируемые предметные результаты
распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и
эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в
художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся художественных
произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как
добро,

справедливость,

честь,

патриотизм,

гуманизм,

дом,

семья.

Целостное восприятие и понимание

художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоциональноэстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей обучающихся, их психического и
литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования невозможно без учёта
преемственности с учебным предметом «Литературное чтение» на уровне начального общего образования,
межпредметных связей с русским языком, учебным предметом «История» и учебными предметами предметной
области «Искусство», что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию
эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.

42
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от фольклора до
новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или
обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в формировании у обучающихся
потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и
создания собственных устных и письменных высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной
культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных
идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач, которые постепенно
усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к
наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы,
воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к
диалогу культур, освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций
и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития
обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к
чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что
способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в
различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием обучающегося, обладающего эстетическим вкусом, с формированием
умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на
формирование у обучающихся системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и
историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных
произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других
видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи
направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные особенности, выделять
авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных
произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках
достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и
проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств, формировать представления о специфике
литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе, развивать умения поиска необходимой
информации с использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе
изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры,
направлены на совершенствование речи обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и
умений создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать

43
произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге,
воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, – 442 часа: в 5, 6, 9 классах на изучение
литературы отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах – 2 часа в неделю.
Содержание обучения в 5 классе.
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом»,
«Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица» и другие.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и другие. «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника.
«Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз, Красный
нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX-ХХ веков.
Стихотворения отечественных поэтов XIX-ХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной (не
менее пяти стихотворений трёх поэтов). Стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А.
Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX-XX веков. А.П. Чехов (два рассказа по выбору).
Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и другие.
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова»,
«Встреча» и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). А.И. Куприн, М.М.
Пришвин, К.Г. Паустовский.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и другие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX-XXI веков.
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее двух). Например, Л.А.
Кассиль «Дорогие мои мальчишки», Ю.Я. Яковлев «Девочки с Васильевского острова», В.П. Катаев «Сын полка»,
К.М. Симонов «Сын артиллериста» и другие.
Произведения отечественных писателей XIX-XXI веков на тему детства (не менее двух). Например,
произведения В.Г. Короленко, В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.П. Астафьева, В.К.
Железникова, Ю.Я. Яковлева, И. Коваля, А.А. Гиваргизова, М.С. Аромштам, Н.Ю. Абгарян и другие.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору). Например, К. Булычёв.
«Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» (главы по выбору) и другие.

44
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Р.Г. Гамзатов «Песня соловья»; М. Карим «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература.
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл «Алиса в Стране Чудес»
(главы по выбору), Д.Толкин «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору) и другие.
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен «Приключения
Тома Сойера» (главы по выбору), Д. Лондон «Сказание о Кише», Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы»,
«Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р. Стивенсон «Остров
сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э. Сетон-Томпсон «Королевская
аналостанка», Д. Даррелл «Говорящий свёрток», Д. Лондон «Белый клык», Д. Киплинг «Маугли», «Рикки-ТиккиТави» и другие.
Содержание обучения в 6 классе.
Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко» и другие.
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и одной баллады). Например, «Песнь
о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и другие.
Древнерусская литература.
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о белгородском киселе»,
«Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и
другие, роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и другие.
Литература второй половины XIX века.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун
поднялся…» и другие.
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к тебе с
приветом…» и другие.
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» и
другие.
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века.
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например, стихотворения С.А.
Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и другие.

45
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например,
стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, А.С. Кушнера, Ю.Д. Левитанского, Ю.П. Мориц,
Б.Ш. Окуджавы, Д.С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том числе о Великой Отечественной войне
(два произведения по выбору). Например, Б.Л. Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления», А.В.
Жвалевский и Е.Б. Пастернак «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год») и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Р.П.
Погодин «Кирпичные острова», Р.И. Фраерман «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви», Ю.И. Коваль
«Самая лёгкая лодка в мире» и другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух). Например, А.В.
Жвалевский и Е.Б. Пастернак «Время всегда хорошее»; В.В. Ледерман «Календарь ма(й)я» и другие.
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим «Бессмертие» (фрагменты), Г. Тукай «Родная деревня»,
«Книга», К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось
на свете…» и другие.
Зарубежная литература.
Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Д. Свифт «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Ж. Верн «Дети
капитана Гранта» (главы по выбору), Х. Ли «Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух). Например, Д. Роулинг «Гарри
Поттер» (главы по выбору), Д. Джонс «Дом с характером» и другие.
Содержание обучения в 7 классе.
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира Мономаха (в
сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских руд…», «19 октября»
(«Роняет лес багряный свой убор…»), «И.И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…» и другие. «Повести
Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент).
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье»
(«Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни
трудную…») и другие. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и
Калиныч» и другие. Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного подъезда», «Железная
дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (не менее двух
стихотворений по выбору).

46
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух). Например, А.К.
Толстой, Р. Сабатини, Ф. Купер и другие.
Литература конца XIX – начала XX века.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха Изергиль» (легенда о
Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух). Например, М.М.
Зощенко, А.Т. Аверченко, Н.Тэффи, О. Генри, Я. Гашека и другие.
Литература первой половины XX века.
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа» и
другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и реальности (два-три по
выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилёва, М.И. Цветаевой и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и другие.
М.А. Шолохов «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка», «Чужая кровь» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и другие.
Литература второй половины XX века.
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX-XXI веков (не менее четырёх стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Ю.Д. Левитанского и другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI века (не менее двух). Например,
произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и другие.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного пути (не менее двух
произведений современных отечественных и зарубежных писателей). Например, Л.Л. Волкова «Всем выйти из кадра»,
Т.В. Михеева «Лёгкие горы», У. Старк «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и другие.
Зарубежная литература.
М. Сервантес. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме. «Маттео Фальконе», О.
Генри. «Дары волхвов», «Последний лист» и другие.
А. Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
Содержание обучения в 8 классе.
Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). «Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа
Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века.
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и другие. «Маленькие
трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость» и другие. Роман «Капитанская
дочка».

47
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под
таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и другие. Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф.М. Достоевский «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество» (главы) и другие.
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например, произведения И.С.
Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и другие.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха» по выбору).
Например, стихотворения В.В. Маяковского, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и другие.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и другие.
Литература второй половины XX века.
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и
другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX-XXI века (не менее двух произведений).
Например, произведения Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX – начало XXI века (не менее
двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»). Например, произведения В.П. Астафьева,
Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской, Д. Сэлинджера, К. Патерсона, Б. Кауфмана и других).
Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее трёх стихотворений). Например, стихотворения
Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М. Симонова, Р.Г. Гамзатова, Б.Ш. Окуджавы, В.С.
Высоцкого, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и другие.
Зарубежная литература.
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её
глаза на звёзды не похожи…» и другие. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
Содержание обучения в 9 классе.
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям», «Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века.
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана», «Невыразимое», «Море» и
другие.
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».

48
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (не менее трёх
стихотворений по выбору).
А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я
посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок),
«Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк»,
«Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть
может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах
«Евгений Онегин».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно»,
«Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не тебя так
пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк»,
«Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и
другие. Роман «Герой нашего времени».
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения: А.
Погорельский «Лафертовская маковница», А.А. Бестужева-Марлинский «Часы и зеркало», А.И. Герцен «Кто
виноват?» (главы по выбору) и другие.
Зарубежная литература.
Данте «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Д. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..»,
«Прощание Наполеона» и другие Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения Э.
Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с
использованием примеров из литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с использованием примеров из литературы; активное

49
участие в самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и
поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
активное

неприятие

асоциальных

поступков,

свобода

и

ответственность

личности

в

условиях

индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием

собственного жизненного

и читательского опыта,

ответственного отношения к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в Интернете;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать
себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений, управлять собственным эмоциональным состоянием, сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных
героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и

50
результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной среды, готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с использованием
изученных и самостоятельно прочитанных литературных произведений;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности с учётом специфики литературного образования, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей
литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других, в
действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в
том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других, в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в
том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие, умение оперировать основными
понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять
взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия,
опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер,
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в
отсутствии гарантий успеха.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных

51
универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов,
литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по
существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого
анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных
фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом
учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов; проводить выводы
с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать
гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта,
исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и
иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.

52
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать
свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных универсальных
учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в
художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте; проводить выбор и
брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как части
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном образовании;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие
результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы; регулировать способ выражения своих
эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных
героев; признавать своё право на ошибку и такое же право другого;

53
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать невозможность
контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать
свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего образования
должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в формировании
гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий художественного текста
от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного творчества и
художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,
понимать художественную картину мира, отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов:
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
воплощённые в нём реалии; характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа, интерпретации
произведений и оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт и вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические
(поэма, баллада); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический,
трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка, эпилог); авторское отступление, конфликт); система образов; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая
характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ,

54
подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора;
умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С.
Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;
овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в
том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы,
соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную
оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров, писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных произведений (не менее 250 слов),
аннотаций, отзывов, рецензий; применять различные виды цитирования; проводить ссылки на источник информации;
редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных художественных
произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В.
Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни
И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума», произведения
А.С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская
дочка», повесть «Станционный смотритель»; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»;
произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души»; стихотворения Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; М.Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил»; по одному произведению (по выбору) писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С.
Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А.
Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказы А.Н. Толстого «Русский характер», М.А.
Шолохова «Судьба человека», «Донские рассказы», поэма А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы);
рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А.И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ В.Г.
Распутина «Уроки французского»; по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова;
произведения литературы второй половины XX–XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.

55
Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н.
Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А.
Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш.
Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной
литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства
собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное чтение, формировать и обогащать свой круг чтения, в том
числе за счёт произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с приобретением
опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи;
применять информационно-коммуникационные технологии (далее – ИКТ), соблюдать правила информационной
безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
1) начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и её роли в воспитании любви к
Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст отличается от текста научного,
делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах
литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные
особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать в процессе
анализа и интерпретации произведений таких теоретико-литературных понятий, как художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка,
литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция;
литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь;
эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и
художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного развития
обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки
прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);

56
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объёмом не менее 70 слов (с учётом
литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора и
литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной
литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного
развития;
10) планировать с помощью учителя собственное чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счёт
произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться публично
представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный текст от
текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной
литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся): определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором;
указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию героя и авторскую позицию,
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
4) понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное
народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман,
басня, послание), форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж,
художественная деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория,
стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
5) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
6) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного развития обучающихся);
7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
8) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных
особенностей обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к

57
тексту;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную оценку
прочитанному;
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных произведений, аннотаций, отзывов;
12) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора,
древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной
литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного
развития;
14) планировать собственное чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя, в том числе за
счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
15) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под руководством
учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
16) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться
под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста
от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной литературы,
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и
основной конфликт произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся); выявлять основные
особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные

средства,

характерные

для

творческой

манеры

писателя,

определять

их

художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий и учиться
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок
и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия; художественный образ;
роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка);
автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение;

58
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений,
темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных
особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией
автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 24 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных произведений, под руководством учителя
учиться исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные произведения
древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы для
самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и обучающихся, в том
числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной деятельности и
публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме,
самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
20.8.8. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании патриотизма и
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста
от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений художественной литературы,
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отражённые в нём реалии;

59
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как
адресатом произведения;

объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и

эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их
художественные функции;
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел;
роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические
(поэма, баллада), форма и содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка); конфликт, система образов, автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория, анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм);
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и
учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определённому литературному
направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними, определять
родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности
языка;
4) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
5) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных
особенностей обучающихся);
6) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать
сюжет;
7) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией
автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
8) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных произведений; исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;

60
9) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные
произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
10) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как
способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также средства собственного развития;
11) самостоятельно планировать своё чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям
учителя и обучающихся, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
12) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной деятельности и
публично представлять полученные результаты;
13) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме,
пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать её роль в
формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений художественной
литературы (от древнерусской до современной), анализировать литературные произведения разных жанров,
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с
учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии,
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как
адресатом произведения;

объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и

эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся); выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции,
выявляя особенности авторского языка и стиля;
5) овладеть

сущностью

и

пониманием

смысловых

функций

теоретико-литературных

понятий

и

самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок
и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ,
факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия,
песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии

61
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, (кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое)
отступление); конфликт, система образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск;
эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория;
риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм;
6) рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определённому литературному направлению);
7) выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С.
Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения,
проблематики произведений;
8) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного художественного произведения;
9) сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
10) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
11) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных
особенностей обучающихся);
12) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды устных
и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
13) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на литературные темы,
соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную
оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
14) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных произведений, представлять развёрнутый
устный или письменный ответ на проблемный вопрос, исправлять и редактировать собственные и чужие письменные
тексты, собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
15) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных
авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
16) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;

62
17) самостоятельно планировать своё чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям
учителя и обучающихся, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
18) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной деятельности и
публично презентовать полученные результаты;
19) самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой, информационносправочными системами, в том числе в электронной форме, пользоваться каталогами библиотек, библиографическими
указателями, системой поиска в Интернете, работать с электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Рабочая программа по учебному предмету «История».
Рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная область «Общественно-научные
предметы») (далее соответственно – программа по истории, история) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по истории.
Пояснительная записка.
Программа учебного предмета «История» разработана с целью оказания методической помощи учителю
истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
образовании и активные методики обучения.
Программа учебного предмета «История» дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами учебного предмета «История», устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место учебного предмета «История» в системе основного общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального, созидательного,
нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме,
культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и
понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности обучающегося,
способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения
исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания
и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся
целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире, важности
вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом внимании к месту и
роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству – многонациональному
Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в
духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о
событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их

63
динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и внешкольной
деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 340, в 5–9 классах по 2 часа в неделю при 34
учебных неделях, в 9 классе рекомендуется предусмотреть 17 часов на изучение модуля «Введение в новейшую
историю России».
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного класса может
варьироваться.
Таблица 1
Структура и последовательность изучения курсов в рамках учебного предмета «История»
Примерное
Класс

Курсы в рамках учебного предмета «История»

количество учебных
часов

5

Всеобщая история. История Древнего мира

68

6

Всеобщая история. История Средних веков.

23

История России. От Руси к Российскому государству

45

Всеобщая история. История нового времени. Конец XV—XVII вв.

23

7

История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого княжества к царству
45
8

9

9

Всеобщая история. История нового времени. XVIII в. История России. Россия

23

в конце XVII— XVIII вв.: от царства к империи

45

Всеобщая история. История нового времени. XIX — начало ХХ в.
История России. Российская империя в XIX — начале ХХ в.

68

Модуль «Введение в новейшую историю России»

17

Содержание обучения в 5 классе.
История Древнего мира.
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные)
исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Первобытность.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия первобытных
людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и
родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление ремесел.
Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской общине. Появление знати.
Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
Древний мир.
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток.
Понятие «Древний Восток». Карта древневосточного мира.

64
Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение государственной власти.
Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности населения.
Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы фараонов; Тутмос III.
Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараонреформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина). Письменность (иероглифы,
папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие города-государства.
Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель
империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесёл, караванной и морской
торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и её население.
Возникновение Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I. Расширение территории
державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия персов.
Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства. Приход ариев в
Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные верования
древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней
Индии (эпос и литература, художественная культура, научное познание).
Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения. Древнейшие
царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление
династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесёл
и торговли. Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения
древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм.
Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите. Расцвет и гибель
Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских
племён. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы.
Подъём хозяйственной жизни после «тёмных веков». Развитие земледелия и ремесла. Становление полисов,
их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии.

65
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение. Спарта: основные
группы населения, политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, её значение.
Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в
Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения.
Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков.
Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими полисами.
Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы Александра Македонского.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим.
Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города-государства. Наследие
этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена. Установление господства
Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъём сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу. Деятельность братьев
Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление диктатуры Суллы. Восстание
Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура.
Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и правители. Римская
империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях.
Возникновение и распространение христианства. Император Константин I, перенос столицы в Константинополь.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство. Цицерон. Развитие наук. Римские историки.
Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
Содержание обучения в 6 классе.
Всеобщая история. История Средних веков.
Введение.

66
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание франками Галлии.
Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII‒IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его военная реформа.
Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское возрождение». Верденский раздел, его причины и
значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия
в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение
Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI‒ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов.
Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и церковь. Церковные соборы. Культура
Византии. Образование и книжное дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI‒ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные верования. Пророк
Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его
расцвет и распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и
искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и рыцарство: социальный
статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия
жизни. Крестьянская община.
Города ‒ центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии. Городское управление.
Борьба городов за самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в
Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап за независимость
церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII‒ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная Римская
империя в ХII‒ХV вв. Польско-литовское государство в XIV‒XV вв. Реконкиста и образование централизованных
государств на Пиренейском полуострове. Итальянские государства в XII‒XV вв. Развитие экономики в европейских
странах в период зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота
Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII‒ХV вв. Экспансия турок-османов. Османские
завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование:
школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и

67
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения. Изобретение европейского книгопечатания; И.
Гутенберг.
Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управление империей,
положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование государства, власть императоров и управление
сёгунов. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования, культура. Появление
европейских завоевателей.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие Средних веков.
История России. От Руси к Российскому государству.
Введение.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. Источники по
истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы Беломорья и
Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего
земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры
древнейшей металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и её
роль в распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в мире колёсного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская культура. Античные
города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское
царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и
происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви ‒ восточных, западных и южных. Славянские
общности Восточной Европы. Их соседи ‒ балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй
и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока, Тюркский каганат, Хазарский каганат,
Волжская Булгария.
Русь в IX ‒ начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и
этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с
Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей.
Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь. Языческий пантеон.

68
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X ‒ начале XII в. Территория и население государства Русь (Русская земля). Крупнейшие города
Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориальнополитическая структура Руси, волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое
развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир
Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи: отношения с
Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес
в культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира средневекового
человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и
хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси.
Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе
и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения
Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная
церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII ‒ начале XIII в.
Формирование системы земель ‒ самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями
княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие
особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права; внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: Киево-Печерский
патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси:
Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII ‒ XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную
Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости
русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части
русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль
вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский.
Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский период русской истории.
Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII‒XV вв. Золотая Орда:

69
государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление
государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское
ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские
фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их роль в системе торговых и политических связей Руси
с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Литературные
памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля.
Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублёв.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских земель
вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и
Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством
Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва ‒
третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная символика;
царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное

пространство.

Изменения

восприятия

мира.

Сакрализация

великокняжеской

власти.

Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура.
Русская икона как феномен мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и
раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в. Материал по истории своего края привлекается при
рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной истории.
Обобщение.
Содержание обучения в 7 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV ‒ XVII в.
Введение.
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени.
Великие географические открытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в страны Востока.
Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию.
Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в
Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного
морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и культурные последствия Великих географических
открытий конца XV‒XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI‒XVII вв.
Развитие техники,

горного дела,

производства

металлов.

Появление мануфактур.

Возникновение

70
капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и мирового
рынков. Изменения в сословной структуре общества, появление новых социальных групп. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание Реформации и
Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба
католической церкви против реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI‒XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за колониальные
владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика испанских
Габсбургов. Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной. Католики и
гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 308 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда.
Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях. Огораживания.
Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции. Размежевание в
революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация Стюартов. Славная революция.
Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его. Германские государства.
Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI‒XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновение интересов в
приобретении колониальных владений и господстве на торговых путях. Противостояние османской экспансии в
Европе. Образование державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение. Мир человека в
литературе раннего Нового времени. М. Сервантес, У. Шекспир. Стили художественной культуры (барокко,
классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение
новой картины мира. Выдающиеся учёные и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI‒XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель, законодатель.
Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при Великих Моголах. Начало проникновения
европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства.
Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сёгуната
Токугава, укрепление централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI‒XVII вв.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
История России. Россия в XVI‒XVII вв.: от Великого княжества к царству.

71
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель
вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с
Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские
государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений. Боярская
дума, её роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и
волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской
власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная реформа. Московское
восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: её состав и значение.
Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система
налогообложения. Судебник 280 г. Стоглавый собор. Земская реформа ‒ формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение
Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война:
причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне.
Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование Государева двора
и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о
«заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья
после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская
православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о её причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова.
Московские казни 290 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного.
Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Фёдор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в
Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт.
Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России.
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 308 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 311-313 гг. и обострение социально-экономического
кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия
I и его политика. Восстание 316 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую

72
войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца
под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска
М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в
войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор об избрании на престол польского
принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъём национально-освободительного
движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 321 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе
земские ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли». Освобождение Москвы в 322 г.
Окончание Смуты. Земский собор 323 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Фёдоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со
Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава
на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Фёдоровича. Восстановление экономического
потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении
государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении
государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная
ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д.
Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви.
Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена
местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых
связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый
уставы. Торговля с европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди,
посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские
восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 359 г.
Завершение оформления крепостного права и территория его распространения. Денежная реформа 364 г. Медный
бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии
после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в состав России. Война между Россией и
Речью Посполитой 364-377 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 366-368 гг. и её результаты.
Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская
война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения
с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических открытий и русские
географические открытия. Плавание Семёна Дежнёва. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия
Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное

73
налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI‒XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья
и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов европейской культуры в быт высших слоёв
населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре.
Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский
кремли). Фёдор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков.
Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем
Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон
Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис»
Иннокентия Гизеля ‒ первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI‒XVII вв.
Обобщение.
Содержание обучения в 8 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
Введение.
Век Просвещения.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение идей рационализма.
Английское Просвещение; Д. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция ‒
центр Просвещения. Философские и политические идеи Ф. Вольтера, Ш. Монтескьё, Ж. Руссо. «Энциклопедия»
(Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние
просветителей на изменение представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещённый абсолютизм:
правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь.
Секуляризация церковных земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки промышленного
переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда
машинным. Социальные и экономические последствия промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных
рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки проведения реформ.
Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в. Раздробленность Германии.
Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II.
Реформы просвещённого абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти
Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства

Пиренейского

полуострова.

Испания:

проблемы

внутреннего

развития,

ослабление

74
международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии. Управление
колониальными владениями Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой
метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев. Складывание
местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии: особенности экономического развития
и социальных отношений. Противоречия между метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый
Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной
армии под командованием Д. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776). Перелом в войне и её
завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцыоснователи». Билль о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало революции. Декларация
прав человека и гражданина. Политические течения и деятели революции (Ж. Дантон, Ж-П. Марат). Упразднение
монархии и провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь
короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный порядок управления». Комитет
общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви,
новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт.
Государственный переворот 18-19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и значение
революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов. Достижения в естественных
науках и медицине. Продолжение географических открытий. Распространение образования. Литература XVIII в.:
жанры, писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и
светская. Театр: жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных отношениях в XVIII в.
Северная война (410-1721). Династические войны «за наследство». Семилетняя война (1756-1763). Разделы Речи
Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против революционной Франции. Колониальные захваты
европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения реформ; Селим III.
Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение британского
владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления страной.
Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сёгуны и
дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
История России. Россия в конце XVII‒XVIII в.: от царства к империи.
Введение.
Россия в эпоху преобразований Петра I.
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в. Модернизация как жизненно

75
важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие
бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы металлургической индустрии
на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ
о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям:
расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная
(губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации
управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург ‒ новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани,
Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление.
Битва при деревне Лесная и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у
мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на берегах Балтики.
Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной политике.
Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового
летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и
специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская
живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни
российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы,
светские государственные праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении
женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты.
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного
тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. Кондиции «верховников» и приход к власти Анны
Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и
политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего жуза под
суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И. Шувалова.
Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен.
Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В.

76
Ломоносов и И.И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740-1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I.
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещённый
абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность
таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и
городам. Положение сословий. Дворянство ‒ «первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей
сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий
гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование Кубанского казачества.
Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье,
других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.
Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные, государственные,
монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное
и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии промышленности.
Крепостной и вольнонаёмный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие
крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных
тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы,
Демидовы и другие.
Внутренняя и внешняя торговля.

Торговые пути

внутри страны.

Водно-транспортные системы:

Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская,
Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в
мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна
Пугачёва. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в
восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., её основные задачи. Н.И. Панин и А.А. Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков,
победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация
управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы,
Херсона. Г.А. Потёмкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к
усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши
вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за национальную
независимость. Восстание под предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и её влияние на политику страны. Основные принципы внутренней
политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещённого
абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Акт

77
о престолонаследии и Манифест о «трёхдневной барщине». Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения
со столичной знатью. Меры в области внешней политики. Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова.
Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов
России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И.
Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его
«Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры после
преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран Европы. Масонство в России. Распространение в
России основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в
развитие русской культуры учёных, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и
культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство.
Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге. Изучение страны ‒ главная задача
российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного
побережья Америки. Российско-американская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие русского литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В.
Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей.
Основание воспитательных домов в городе Санкт-Петербурге и г. Москве, Института благородных девиц в Смольном
монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет ‒ первый
российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство города Санкт-Петербурга, формирование его городского плана.
Регулярный характер застройки города Санкт-Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре города Москвы и
города Санкт-Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих
столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в городе
Санкт-Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве
в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение.
Содержание обучения в 9 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. XIX ‒ начало ХХ в.
Введение.
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство. Наполеоновские войны.
Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоёванных странах. Отношение населения к завоевателям:
сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской империи. Венский
конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного союза.

78
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика, социальные отношения,
политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Социальные и
национальные движения в странах Европы. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба за парламентскую
реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и
1848-1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ ‒ начале ХХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение. Политические и социальные
реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация колониальной экспансии.
Франко-германская война 1870-1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъём борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Д. Гарибальди. Образование
единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк. Северогерманский союз.
Провозглашение Германской империи. Социальная политика. Включение империи в систему внешнеполитических
союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX ‒ начале XX в. Габсбургская
империя: экономическое и политическое развитие, положение народов, национальные движения. Провозглашение
дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского
господства. Русско-турецкая война 1877-1878 гг., её итоги.
Соединённые Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения, политическая жизнь.
Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861-1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн.
Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX ‒ начале ХХ в.
Завершение

промышленного

переворота.

Вторая

промышленная

революция.

Индустриализация.

Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее
движение и профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX ‒ начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество. Освободительная борьба:
задачи, участники, формы выступлений. Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств. Влияние США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы
модернизации. Мексиканская революция 1910-1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в ХIХ ‒ начале ХХ в.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии». Реставрация Мэйдзи.
Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай.

Империя

Цин.

«Опиумные

войны».

Восстание

тайпинов.

«самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911-1913 гг. Сунь Ятсен.

«Открытие»

Китая.

Политика

79
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика Танзимата. Принятие
конституции. Младотурецкая революция 1908-1909 гг.
Революция 1905-1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев (1857-1859).
Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии во второй половине XIX в.
Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ ‒ начале ХХ в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения
в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англо-бурская война.
Развитие культуры в XIX ‒ начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX ‒ начале ХХ в. Революция в физике. Достижения
естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и повседневной жизни
людей. Художественная культура XIX ‒ начала ХХ в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм,
романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное
искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX ‒ начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих держав и политика
союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих
держав. Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце XIX ‒ начале ХХ
в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в.
История России. Российская империя в XIX ‒ начале XX в.
Введение.
Александровская эпоха: государственный либерализм.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет. Реформы
государственного управления. М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией
1808-1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. ‒
важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз.
Возрастание роли России в европейской политике после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г. Военные
поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в условиях
политического консерватизма. Государственная регламентация общественной жизни: централизация управления,
политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос.
Реформа государственных крестьян П.Д. Киселёва 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие,
самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии.

80
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа: особенности
взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской
системы. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и
сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства.
Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании
независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой
философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в области
культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи.
Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр,
живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность
Русского географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности:
обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии
(католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами.
Особенности административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830-1831
гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II.
Реформы 1860-1870-х гг. ‒ движение к правовому государству и гражданскому обществу. Крестьянская
реформа 1861 г. и её последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление общественного
самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал
всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней
Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880-1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России. Государственный
национализм. Реформы и контрреформы. Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть
попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса
великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации. Общинное
землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье
«оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.

81
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной модернизации.
Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры. Технический
прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение
грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная,
элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной
научной школы и её вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое положение различных
этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов Российской империи.
Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная политика
самодержавия. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос.
Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской
православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений.
Общественная жизнь в 1860-1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы
(общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации.
Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других
направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности
в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное
подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое
общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и её раскол. «Черный передел» и «Народная воля».
Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение
труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост. Промышленное развитие.
Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный и иностранный капитал, его роль в
индустриализации страны. Россия ‒ мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие:
социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные
движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 19041905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России. Николай II и его окружение.
Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз

82
освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки

Первой

российской

революции.

Формы

социальных

протестов.

Деятельность

профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоёв, солдат и
матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование
многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и
организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии
(кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в
1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу. Основные
государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и социальные
преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический
спектр. Общественный и социальный подъём.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в преддверии
мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и искусстве.
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка.
«Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад
России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX ‒ начале ХХ в.
Обобщение.
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне основного общего образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров гражданского служения
Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий,
наносящих ущерб социальной и природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных ценностях народов
России; ориентация на моральные ценности и нормы современного российского общества в ситуациях нравственного

83
выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о развитии человека и
общества, о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками
познания и оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как
важной составляющей современного общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей страны и мира;
осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства коммуникации; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к
культуре своего и других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и необходимости
ее сохранения (в том числе ‒ на основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и
духовного развития человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную
эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности
людей как источника развития человека и общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом и
современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; определение сферы
профессионально-ориентированных интересов, построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной
средой; осознание глобального характера экологических проблем современного мира и необходимости защиты
окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды: представления об изменениях
природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении
совместной деятельности для конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь её решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию исторических
событий;

84
соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат,
учебный проект и другие).
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты исторических
источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) ‒ извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно).
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых
оценок;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как эффективного средства
достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе ‒ на
региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами команды.
У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление проблемы, требующей
решения; составление плана действий и определение способа решения);
владеть приёмами самоконтроля ‒ осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки полученных
результатов;
вносить коррективы в свою работу с учётом установленных ошибок, возникших трудностей.
У обучающегося будут сформированы умения в сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических ситуациях и
окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учётом позиций и мнений других участников общения.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного общего образования должны
обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события истории разных
стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории родного
края и истории России, определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические эпохи;

85
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях, явлениях,
процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических
событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒
начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные
1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и
историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с использованием
фактического материала, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи исторические
источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; соотносить извлечённую информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на основе исторической
карты (схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте (схеме), с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, представлять
историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической
информации в справочной литературе, информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» для решения
познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к
историческому наследию народов России.
Положения ФГОС ООО развёрнуты и структурированы в программе по истории в виде планируемых
результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной деятельности обучающихся при изучении
истории, от работы с хронологией и историческими фактами до применения знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения учебного предмета «История» включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств; о
преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для
раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической информации (учебник,
научно-популярная литература, ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и другие),

86
оценивая их информационные особенности и достоверность с применением метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и вещественными
источниками ‒ извлекать, анализировать, систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них информацию,
определять информационную ценность и значимость источника;
6) способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений, процессов истории
родного края, истории России и мировой истории и их участников, основанное на знании исторических фактов, дат,
понятий;
7) владение приёмами оценки значения исторических событий и деятельности исторических личностей в
отечественной и всемирной истории;
8) способность

применять

исторические

знания

как

основу

диалога

в

поликультурной

среде,

взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с важнейшими событиями ХХ
‒ начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе введением отдельного учебного
модуля «Введение в Новейшую историю России», предваряющего систематическое изучение отечественной истории
XX‒XXI вв. в 10-11 классах. Изучение данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об
основных этапах и ключевых событиях истории России Новейшего времени (Российская революция 1917-1922 гг.,
Великая Отечественная война 1941-1945 гг., распад СССР, возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с
Россией в 2014 г.).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них органично сочетаются
познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных обучающимися знаниях и видах
деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1) знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды ключевых
процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории, соотносить год с веком, устанавливать
последовательность и длительность исторических событий;
2) знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать) факты по различным признакам;
3) работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на электронных носителях и
других): читать историческую карту с использованием на легенду, находить и показывать на исторической карте
территории государств, маршруты передвижений значительных групп людей, места значительных событий и другие.
4) работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников): проводить поиск
необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, письменных, визуальных и другие),
сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, высказывать суждение об информационной
(художественной) ценности источника;
5) описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи, составлять описание
исторических объектов, памятников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов
и другое;
6) анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка), соотносить

87
единичные исторические факты и общие явления; называть характерные, существенные признаки исторических
событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические
события, явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических
событий;
7) работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в
учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе отдельных точек зрения; определять и
объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории;
составлять характеристику исторической личности (по предложенному или самостоятельно составленному плану);
8) применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при выяснении причин и
сущности, а также оценке современных событий, использовать знания об истории и культуре своего и других народов
как основу диалога в поликультурной среде, способствовать сохранению памятников истории и культуры.
24.8.8. Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для планирования и
организации познавательной деятельности обучающихся при изучении истории (в том числе ‒ разработки системы
познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых обучающимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5–9 классах представлены в виде общего перечня для курсов
отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать углублению содержательных связей двух курсов,
выстраиванию единой линии развития познавательной деятельности обучающихся. Данные ниже результаты
формируются в работе с комплексом учебных пособий ‒ учебниками, настенными и электронными картами и
атласами, хрестоматиями и другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате устанавливать принадлежность события к
веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира, вести счёт лет до
нашей эры и нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий истории Древнего
мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты (расселение человеческих
общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места
важнейших исторических событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды обитания людей и их
занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные, вещественные),
приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие эпохи, приводить
примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и другие); находить

88
в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею)
высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в
исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних обществ, положения основных групп
населения, религиозных верований людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям
и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории, приводимые в учебной
литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к памятникам
культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения их в современном
мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с привлечением
регионального материала), оформлять полученные результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку, историческому
периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические рамки (периоды
Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать словесное описание
их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей ‒ походов, завоеваний, колонизаций, о
ключевых событиях средневековой истории.

89
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники, законодательные акты,
духовная литература, источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий людей) и
объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху Средневековья, их
участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей
истории средневековой эпохи (известные биографические сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других
странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в
других государствах, ценностей, господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового
человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
(находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий, соотносить объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям
и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и научно-популярной
литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом исторического
контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи Средневековья,
необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв., определять их
принадлежность к части века (половина, треть, четверть);

90
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по их принадлежности
к историческим процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств,
важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и особенностями ее
экономического, социального и политического развития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные, литературные и другие);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных памятниках
эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв., их участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.
(ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития России и других
стран в XVI‒XVII вв., европейской реформации, новых веяний в духовной жизни общества, культуре, революций
XVI‒XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.
(выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории (раскрывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям
и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.,
представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI‒XVII вв. с учётом обстоятельств
изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени, как меняются со

91
сменой исторических эпох представления людей о мире, системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI‒XVII вв. для времени, когда
они появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (в том числе на
региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.; определять их
принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к историческим
процессам и другим), составлять систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социальноэкономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические произведения (называть их
основные виды, информационные особенности);
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей истории
XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей истории
XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в виде
сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития России и других
стран в XVIII в., изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества, промышленного
переворота в европейских странах, абсолютизма как формы правления, идеологии Просвещения, революций XVIII в.,
внешней политики Российской империи в системе международных отношений рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять в
историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.

92
(раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям
и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII в.
(выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для данной эпохи (в
том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в. европейские влияния и
национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе на региональном
материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒
начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. на основе
анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим), составлять систематические
таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социальноэкономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер жизни страны
(группы стран).
Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников следующие материалы:
произведения общественной мысли, газетную публицистику, программы политических партий, статистические
данные и другие;
определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе, общественному течению и
другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей истории
XIX ‒ начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
24.8.13.5. Историческое описание (реконструкция):

93
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX
в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX ‒ начала XX в. с описанием и оценкой
их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в XIX ‒ начале XX
в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их
назначения, использованных при их создании технических и художественных приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития России и других
стран в XIX ‒ начале XX в., процессов модернизации в мире и России, масштабных социальных движений и
революций в рассматриваемый период, международных отношений рассматриваемого периода и участия в них
России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории;
соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.
(выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин
и следствий событий, представленное в нескольких текстах, определять и объяснять свое отношение к существующим
трактовкам причин и следствий исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала
XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать,
чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям
и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и аргументировать свое
мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных
ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники материальной и
художественной культуры XIX ‒ начала ХХ в., объяснять, в чём заключалось их значение для времени их создания и
для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала ХХ в. (в том числе на
региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX ‒ начала ХХ в. для России, других стран мира, высказывать и
аргументировать своё отношение к культурному наследию в общественных обсуждениях.
Учебный модуль «Введение в новейшую историю России».
Пояснительная записка.
Программа учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» (далее ‒ Программа модуля)
составлена на основе положений и требований к освоению предметных результатов программы основного общего

94
образования, представленных в ФГОС ООО, с учётом федеральной рабочей программы воспитания, Концепции
преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях, реализующих основные
общеобразовательные программы.
Общая характеристика учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в системе основного общего образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением для становления личности выпускника уровня
основного общего образования. Содержание учебного модуля, его воспитательный потенциал призван реализовать
условия для формирования у подрастающего поколения граждан целостной картины российской истории, осмысления
роли современной России в мире, важности вклада каждого народа в общую историю Отечества, позволит создать
основу для овладения знаниями об основных этапах и событиях новейшей истории России на уровне среднего общего
образования.
При разработке рабочей программы модуля «Введние в новейшую историю России» образовательная
организация вправе использовать материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока давности»,
направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и военных преступлений
нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет также историко-просвещенческую
направленность, формируя у молодёжи способность и готовность к защите исторической правды и сохранению
исторической памяти, противодействию фальсификации исторических фактов.
Программа модуля является основой планирования процесса освоения обучающимися предметного материала
до 1914 г. и установлению его взаимосвязей с важнейшими событиями Новейшего периода истории России.
Цели изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»:
формирование у обучающихся ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации в окружающем мире;
владение знаниями об основных этапах развития человеческого общества при особом внимании к месту и
роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, гражданственности, уважения к своему Отечеству ‒
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между
людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о
событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их
динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и внешкольной
деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе;
формирование личностной позиции обучающихся по отношению не только к прошлому, но и к настоящему
родной страны.
Место и роль учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Учебный

модуль

«Введение

в

Новейшую

историю

России»

призван

обеспечивать

достижение

образовательных результатов при изучении истории на уровне основного общего образования.
ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного модуля на развитие умений обучающихся
«устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений,
процессов, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.; характеризовать итоги и
историческое значение событий».

95
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван познакомить обучающихся с
ключевыми событиями новейшей истории России, предваряя систематическое изучение отечественной истории ХХ ‒
начала XXI в. в 10-11 классах. Кроме того, при изучении региональной истории, при реализации федеральной рабочей
программы воспитания и организации внеурочной деятельности педагоги получат возможность опираться на
представления обучающихся о наиболее значимых событиях Новейшей истории России, об их предпосылках
(истоках), главных итогах и значении.
Модуль «Введение в Новейшую историю России» может быть реализован в двух вариантах:
при самостоятельном планировании учителем процесса освоения обучающимися предметного материала до
1914 г. для установления его взаимосвязей с важнейшими событиями Новейшего периода истории России (в курсе
«История России», включающем темы модуля). В этом случае предполагается, что в тематическом планировании
темы, содержащиеся в Программе модуля «Введение в Новейшую историю России», даются в логической и
смысловой взаимосвязи с темами, содержащимися в программе по истории. При таком варианте реализации модуля
количество часов на изучение курса История России в 9 классе рекомендуется увеличить на 17 учебных часов;
в виде целостного последовательного учебного курса, изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (рекомендуемый
объём – 17 учебных часов).
Таблица 2
Реализация модуля в курсе «История России» 9 класса
Примерное
количество
часов

Программа курса «История России» (9 класс)

Программа учебного модуля «Введение в
Новейшую историю России»

Введение
Первая российская революция 1905-1907 гг.

1
1

Введение
Российская революция
1917—1922 гг.

Отечественная война
1812 г. ‒ важнейшее событие российской и
мировой истории XIX в. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя
Социальная и правовая модернизация страны при
Александре II. Этнокультурный облик империи.
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных движений
На пороге нового века

2

Великая Отечественная война 1941-1945 гг.

19

Распад СССР. Становление новой России
(1992-1999 гг.)

Возрождение страны с 2000-х гг.

96
Крымская война. Героическая оборона
Севастополя.
Общество и власть после революции. Уроки
революции: политическая стабилизация и
социальные преобразования. П. А. Столыпин:
программа системных реформ, масштаб и
результаты

3

Воссоединение
Крыма с Россией

Обобщение

1

Итоговое повторение

Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Таблица 3
Структура и последовательность изучения модуля как целостного учебного курса
Примерное

№

Темы курса

1

Введение

1

2

Российская революция 1917—1922 гг.

5

2

Великая Отечественная война 1941-1945 гг.

4

3

Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.)

2

4

Возрождение страны с 2000-х гг. Воссоединение

3

количество часов

Крыма с Россией
5

Итоговое повторение

2

Введение.
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории страны (с 1914 г. по
настоящее время). Важнейшие события, процессы ХХ ‒ начала XXI в.
Российская революция 1917—1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.: общенациональный кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II.
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители. Демократизация жизни страны.
Тяготы войны и обострение внутриполитического кризиса. Угроза территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель. Вооружённое восстание в Петрограде 25
октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного правительства и взятие власти большевиками. Советское
правительство (Совет народных комиссаров) и первые преобразования большевиков. Образование РККА. Советская
национальная политика. Образование РСФСР как добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция. Политика белых правительств А. В.
Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные события в России глазами
соотечественников и мира. Русское зарубежье.

97
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историю народов России.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на СССР 22 июня 1941 г.
Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны. «Всё для фронта! Все для победы!»: мобилизация сил
на отпор врагу и перестройка экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских планов молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на территории СССР. Разграбление и
уничтожение культурных ценностей. Холокост. Гитлеровские лагеря уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва. Битва на Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм советских людей, представителей
всех народов СССР, на фронте и в тылу. Организация борьбы в тылу врага: партизанское движение и подпольщики.
Юные герои фронта и тыла. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Вклад деятелей
культуры, учёных и конструкторов в общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная операция (операция
«Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго фронта. Освободительная
миссия Красной Армии в Европе. Битва за Берлин. Безоговорочная капитуляция Германии и окончание Великой
Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября ‒ окончание Второй мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой Отечественной войны. Решающая
роль СССР в победе антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери СССР. Всемирно-историческое
значение Победы СССР в Великой Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны.

Осуждение

главных военных преступников

их пособников

(Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа в победе над гитлеровской
Германией и её союзниками. Конституция Российской Федерации о защите исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы Президента Российской Федерации об
утверждении почётных званий «Города воинской славы», «Города трудовой доблести», а также других мерах,
направленных на увековечивание памяти о Великой Победе.
9 мая 1945 г. ‒ День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг. Парад на
Красной площади и праздничные шествия в честь Дня Победы. Акции «Георгиевская ленточка» и «Бескозырка»,
марш «Бессмертный полк» в России и за рубежом. Ответственность за искажение истории Второй мировой войны.
24.9.2.4. Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.).
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачёв. Межнациональные конфликты. «Парад
суверенитетов». Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР. Избрание Б. Н. Ельцина Президентом
РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками. Юридическое оформление распада
СССР и создание Содружества Независимых Государств (Беловежское соглашение). Россия как преемник СССР на
международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.

98
Становление Российской Федерации как суверенного государства (1991-1993 гг.). Референдум по проекту
Конституции.
России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и её значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчёты экономических преобразований в стране. Совершенствование
новой российской государственности. Угроза государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение сохранения Россией статуса
ядерной державы.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Возрождение страны с 2000-х гг.
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и укрепления страны. Вступление в
должность Президента Российской Федерации В.В. Путина. Восстановление единого правового пространства страны.
Экономическая интеграция на постсоветском пространстве. Борьба с терроризмом. Укрепление Вооружённых Сил
Российской Федерации. Приоритетные национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях. Отношения с США и
Евросоюзом.
Воссоединение Крыма с Россией.
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991-2014 гг. Государственный переворот в Киеве в
феврале 2014 г. Декларация о независимости Автономной Республики Крым и города Севастополя (11 марта 2014 г.).
Подписание Договора между Российской Федерацией и Республикой Крым о принятии в Российскую Федерацию
Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации новых субъектов. Федеральный конституционный
закон от 21 марта 2014 г. № 6-ФКЗ «О принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе
Российской Федерации новых субъектов ‒ Республики Крым и города федерального значения Севастополя».
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные последствия.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал», «Комфортная среда для жизни»,
«Экономический рост» — основные направления национальных проектов 2019-2024 гг. Разработка семейной
политики. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Россия в борьбе с короновирусной пандемией. Реализация
крупных экономических проектов (строительство Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири», «Северный
поток» и другие). Поддержка одарённых детей в России (образовательный центр «Сириус» и другие).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России (2020 г.).
Признание Россией Донецкой Народной Республики и Луганской Народной Республики (2022 г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной России. Воссоздание Российского
исторического общества (далее ‒ РИО) и Российского военно-исторического общества (далее ‒ РВИО). Исторические
парки «Россия ‒ Моя история». Военно-патриотический парк культуры и отдыха Вооружённых Сил Российской
Федерации «Патриот». Мемориальный парк Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал Советскому Солдату.
Всероссийский проект «Без срока давности». Новые информационные ресурсы о Великой Победе.
Итоговое повторение.
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки ‒ герои Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).
Наш регион в конце XX ‒ начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
Планируемые результаты освоения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Личностные и метапредметные результаты являются приоритетными при освоении содержания учебного

99
модуля «Введение в Новейшую историю России».
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» способствует процессу
формирования внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом, готовности обучающегося действовать на основе системы позитивных ценностных ориентаций.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» ориентировано на следующие
важнейшие убеждения и качества обучающегося, которые должны проявляться как в его учебной деятельности, так и
при реализации направлений воспитательной деятельности образовательной организации в сферах:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном

обществе,

представление

о способах противодействия коррупции;

готовность к

разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России, ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию, памятникам и символам воинской славы,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков, активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
24.9.3.4. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» также ориентировано на
понимание роли этнических культурных традиций ‒ в области эстетического воспитания, на формирование
ценностного отношения к здоровью, жизни и осознание необходимости их сохранения, следования правилам
безопасного поведения в Интернет-среде, активное участие в решении практических задач социальной
направленности, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
24.9.3.5. При освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» обучающиеся
продолжат осмысление ценности научного познания, освоение системы научных представлений об основных
закономерностях развития общества, расширение социального опыта для достижения индивидуального и
коллективного благополучия, в том числе в ходе овладения языковой и читательской культурой, основными навыками
исследовательской деятельности. Важным также является подготовить обучающегося к изменяющимся условиям
социальной среды, стрессоустойчивость, открытость опыту и знаниям других.
В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:

100
выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значение ключевых событий и процессов
Новейшей истории России;
выявлять причинно-следственные, пространственные и временные связи (при наличии) изученных ранее
исторических событий, явлений, процессов с историей России XX ‒ начала XXI в. ;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с учётом предложенной задачи,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
проводить выводы, создавать обобщения о взаимосвязях с использованием дедуктивных, индуктивных
умозаключений и по аналогии, строить логические рассуждения;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению причинноследственных связей событий и процессов;
оценивать на применимость и достоверность информацию;
самостоятельно

формулировать

обобщения

и

выводы

по

результатам

проведенного

небольшого

исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия, в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления (справочная, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие);
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;

101
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов, исторических источников и другие.
У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных подходах
к принятию решений (индивидуально, в группе, групповой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения или его части), корректировать
предложенный алгоритм (или его часть) с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте; проводить выбор и
брать ответственность за решение;
проявлять способность к самоконтролю, самомотивации и рефлексии, к оценке и изменению ситуации;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации, вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических ситуациях и
окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению (распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать
свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
В составе предметных результатов по освоению программы модуля следует выделить: представления

102
обучающихся о наиболее значимых событиях и процессах истории России XX — начала XXI в., основные виды
деятельности по получению и осмыслению нового знания, его интерпретации и применению в различных учебных и
жизненных ситуациях.
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание».
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (предметная область «Общественно-научные
предметы») (далее соответственно – программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, в соответствии с концепцией преподавания
учебного предмета «Обществознание», а также с учётом федеральной рабочей программы воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией функции интеграции
молодёжи в современное общество: учебный предмет позволяет последовательно раскрывать обучающимся
подросткового возраста особенности современного общества, различные аспекты взаимодействия в современных
условиях людей друг с другом, с основными институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях его развития в
современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и
гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству,
приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной информации помогает
обучающимся освоить язык современной культурной, социально-экономической и политической коммуникации,
вносит свой вклад в формирование метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать,
преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и общественных ценностей
и в то же время открытию и утверждению собственного «Я», формированию способности к рефлексии, оценке своих
возможностей и осознанию своего места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов, приверженности
правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской
Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе её социализации ‒ в подростковом возрасте, становление
её духовно-нравственной, политической и правовой культуры, социального поведения, основанного на уважении
закона и правопорядка, развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к
личному самоопределению, самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой
трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, соответствующее современному уровню знаний
и доступной по содержанию для обучающихся подросткового возраста; освоение обучающимися знаний об основных
сферах человеческой деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих общественные отношения,
необходимые для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и

103
гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из разнообразных источников и
критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоение
способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни
гражданского общества и государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с различными
политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными институтами для реализации
личностного потенциала в современном динамично развивающемся российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания отношений между людьми
различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения
своих действий и действий других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законом; содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
В соответствии с учебным планом основного общего образования обществознание изучается с 6 по 9 класс,
общее количество рекомендованных учебных часов составляет 21 часов, по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях.
Содержание обучения в 6 классе.
Человек и его социальное окружение.
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного. Потребности
человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и формирование личности.
Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание человеком мира и самого
себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности обучающегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе. Межличностные отношения
(деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции. Семейный досуг.
Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
Общество, в котором мы живём.
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни. Основные сферы жизни
общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды экономической
деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия ‒ многонациональное государство. Государственная власть в нашей
стране. Государственный Герб, Государственный Флаг, Государственный Гимн Российской Федерации. Наша страна в
начале XXI века. Место нашей Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями международного сообщества и
международных организаций.

104
Содержание обучения в 7 классе.
Социальные ценности и нормы.
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и патриотизм.
Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе. Виды социальных
норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения. Влияние моральных норм
на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений.
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений. Правоспособность и
дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая культура
личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность правонарушений для
личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Права
ребёнка и возможности их защиты.
Основы российского права.
Конституция Российской Федерации ‒ основной закон. Законы и подзаконные акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском праве. Право собственности,
защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права потребителей и
возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и государства. Условия заключения
брака в Российской Федерации. Права и обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся
без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Трудовой договор.
Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и время отдыха. Особенности правового статуса
несовершеннолетних при осуществлении трудовой деятельности.
Виды

юридической

ответственности.

Гражданско-правовые

проступки

и

гражданско-правовая

ответственность. Административные проступки и административная ответственность. Дисциплинарные проступки и
дисциплинарная

ответственность.

Преступления

и

уголовная

ответственность.

Особенности

юридической

ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных органов Российской
Федерации. Функции правоохранительных органов.
Содержание обучения в 8 классе.
Человек в экономических отношениях.
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность. Производство ‒ источник экономических благ.
Факторы производства. Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.

105
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы. Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и
предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы, участники фондового
рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта, денежные переводы,
обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых
услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские товары и товары
длительного пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план.
Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный
бюджет. Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика Российской Федерации. Государственная
политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры.
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование личности. Современная
молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном обществе. Образование в
Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода вероисповедания.
Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная культура и
информационная безопасность. Правила безопасного поведения в Интернете.
Содержание обучения в 9 классе.
Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Государство ‒ политическая организация общества. Признаки государства.
Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика ‒ основные формы правления. Унитарное и федеративное
государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии, их роль в демократическом
обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия ‒ демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления. Россия ‒ социальное государство. Основные направления и

106
приоритеты социальной политики российского государства. Россия ‒ светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в Российской Федерации.
Президент ‒ Глава

государства

Российская Федерация.

Федеральное Собрание Российской Федерации:

Государственная Дума Российской Федерации и Совет Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная
система в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской
Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской Федерации:
республика, край, область, город федерального значения, автономная область, автономный округ. Конституционный
статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина. Гражданство Российской
Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений.
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия ‒ многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства. Социальные конфликты

и пути их разрешения.

Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Профилактика
негативных отклонений поведения. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире.
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия глобализации, её
противоречия. Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь ‒ активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения в виртуальном
пространстве.
Перспективы развития общества.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные российские социокультурные и
духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся
руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки на
решение практических задач социальной направленности и опыта конструктивного социального поведения по
основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации,
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и

107
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном

обществе,

представление

о способах противодействия коррупции;

готовность к

разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в
самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России, ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому, природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной культуры
как средства коммуникации и самовыражения, понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание
ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни, осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
Интернет-среде, способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным
и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать
себя и других, не осуждая, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность, интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных последствий своих
действий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений

108
об основных закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других;
способность действовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее ‒ оперировать понятиями), а также оперировать
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать
риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для их обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;

109
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам

проведённого наблюдения,

исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;

110
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных универсальных
учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный
алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать
свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед
группой.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как части
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

111
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне основного общего образования
должны обеспечивать:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института, характерных чертах
общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые
нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе
нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства), процессах и явлениях в
экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества;
основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего), системе образования в Российской
Федерации; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере
культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности,
общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита
человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины), государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных
объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных
элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых
различными видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности, связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их
существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные
объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных
сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и природы,
человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности, взаимосвязей
явлений, процессов социальной действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли информации
и информационных технологий в современном мире, социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного налогового поведения, противодействия коррупции, проведения в отношении нашей страны

112
международной политики «сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и личного социального
опыта определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё отношение к явлениям,
процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие
выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в
различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования, накопления и инвестирования
сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные
модели в текст;
11) овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные
с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
махинаций, применения недобросовестных практик), осознание неприемлемости всех форм антиобщественного
поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и
осознанного выполнения гражданских обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства, составления
личного финансового плана, для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере, а
также опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и составления
простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества (гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур), осознание ценности культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по обществознанию:
Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании личности, деятельности

113
человека и её видах, образовании, правах и обязанностях обучающихся, общении и его правилах, особенностях
взаимодействия человека с другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на примерах семьи, семейных
традиций; характеризовать основные потребности человека, показывать их индивидуальный характер, особенности
личностного становления и социальной позиции людей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ),
деятельность человека, образование и его значение для человека и общества;
приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей в современных условиях;
малых групп, положения человека в группе; конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений
конфликтов; проявлений лидерства, соперничества и сотрудничества людей в группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства человека и животных, виды
деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей, способов и результатов деятельности,
целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности общения как
социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида деятельности, роли непрерывного
образования, значения личного социального опыта при осуществлении образовательной деятельности и общения в
школе, семье, группе обучающихся;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний и личного социального опыта
своё отношение к людям с ОВЗ, к различным способам выражения личной индивидуальности, к различным формам
неформального общения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей обучающегося, отражающие
особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и младшими;
читать осмысленно тексты правовой тематики, в том числе извлечения из законодательства Российской
Федерации; составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об особенностях подросткового
возраста, о правах и обязанностях обучающегося из разных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о человеке и его
социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в ситуациях взаимодействия с
людьми с ОВЗ; оценивать своё отношение к учёбе как важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в повседневной жизни
для выстраивания отношений с представителями старших поколений, со сверстниками и младшими по возрасту,
активного участия в жизни школы и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между
людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в обществе, процессах и явлениях
в экономической жизни общества, явлениях в политической жизни общества, о народах России, о государственной
власти в Российской Федерации; культуре и духовной жизни, типах общества, глобальных проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы государственной власти в

114
Российской Федерации, традиционные российские духовно-нравственные ценности, особенности информационного
общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической деятельности, глобальных
проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей; различные формы
хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности основных участников
экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния природы на общество и
общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и
личного социального опыта своё отношение к проблемам взаимодействия человека и природы, сохранению духовных
ценностей российского народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие возможности юного
гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся отношений человека и
природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая информацию о народах
России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в практической деятельности,
направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг), на
соблюдение традиций общества, в котором мы живём;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между людьми разных культур; осознавать ценность
культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по обществознанию:
Социальные ценности и нормы:
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в

том числе защита

человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие), моральные нормы и их роль в жизни общества;
приводить

примеры

гражданственности

и

патриотизма;

ситуаций

морального выбора,

регулируемых различными видами социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;

ситуаций,

115
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности социальных норм;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и
личного социального опыта своё отношение к явлениям социальной действительности с точки зрения социальных
ценностей, к социальным нормам как регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека;
осмысленно читать тексты, касающиеся гуманизма, гражданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ, соотносить её с собственными знаниями о
моральном и правовом регулировании поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур.
Человек как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном и юридическом явлении,
правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения,
правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего), правонарушениях и их
опасности для личности и общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные права и обязанности
гражданина Российской Федерации, права ребёнка в Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и ситуации, связанные
с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; способы защиты прав ребёнка в Российской
Федерации, примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации)
нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и преступление, дееспособность
малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и государства, между правовым
поведением и культурой личности, между особенностями дееспособности несовершеннолетнего и его юридической
ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в обществе, необходимости
правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие коррупции, различий между правомерным
и противоправным поведением, проступком и преступлением; для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, обучающегося, члена ученической
общественной организации);
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и
личного социального опыта своё отношение к роли правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм как регуляторов

116
общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные ситуации и принимать решения, связанные с
исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, обучающегося, члена ученической
общественной организации);
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию из фрагментов Конституции
Российской Федерации и других нормативных правовых актов, из предложенных учителем источников о правах и
обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о правах
ребёнка и способах их защиты и составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу,
схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о правовой культуре, о
гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, выявлять соответствующие факты
из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о
правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым
нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности (выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения
гражданских обязанностей (для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере с учётом приобретённых представлений о
профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных органов), публично представлять результаты
своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ при
получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной

принадлежности

на

основе

национальных

ценностей

современного

российского

общества:

гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур.
Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актах,
содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном,
административном, уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних, о юридической ответственности
(гражданско-правовой, дисциплинарной, административной, уголовной), о правоохранительных органах, об
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского права; правоохранительных
органов в защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности и справедливости; гражданско-правовые
отношения, сущность семейных правоотношений; способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей;
иметь представлении о содержании трудового договора, видах правонарушений и видов наказаний;

117
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации, регулируемые нормами
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права, в том числе связанные с применением
санкций за совершённые правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды правонарушений и
юридической ответственности по отраслям права (в том числе устанавливать существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования различных отраслей
права (гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного), права и обязанности работника и
работодателя, имущественные и личные неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя, прав и обязанностей
членов семьи, традиционных российских ценностей и личных неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач для объяснения взаимосвязи
гражданской правоспособности и дееспособности, значения семьи в жизни человека, общества и государства,
социальной опасности и неприемлемости уголовных и административных правонарушений, экстремизма, терроризма,
коррупции и необходимости противостоять им;
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых отношений с
использованием знаний в области трудового права, к правонарушениям, формулировать аргументированные выводы о
недопустимости нарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия, регулируемые
нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию из фрагментов нормативных правовых
актов (Гражданский кодекс Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс
Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях, Уголовный кодекс
Российской Федерации) из предложенных учителем источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике
их регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе
в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями об
отраслях права (гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного) и личным социальным
опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о применении
санкций за совершённые правонарушения, о юридической ответственности несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия нормам
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права в практической деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые
проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и
защиты своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ (заявление о
приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и

118
религиозной

принадлежности,

на

основе

национальных

ценностей

современного

российского

общества:

гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по обществознанию:
Человек в экономических отношениях:
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных проявлениях, экономических
системах, собственности, механизме рыночного регулирования экономики, финансовых отношениях, роли
государства в экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о
влиянии государственной политики на развитие конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических системах, объекты
спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и проявления основных
функций различных финансовых посредников, использования способов повышения эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации) механизмы
государственного регулирования экономики;
сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения) результатов
экономической деятельности; для объяснения основных механизмов государственного регулирования экономики,
государственной

политики

по

развитию

конкуренции,

социально-экономической

роли

и

функций

предпринимательства, причин и последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с использованием обществоведческих
знаний, фактов общественной жизни своё отношение к предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением экономических действий, на
основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов с использованием различных способов повышения
эффективности производства, отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере экономической
деятельности; отражающие процессы;
осмысленно

читать

тексты

экономической

тематики,

преобразовывать

текстовую

экономическую

информацию в модели (таблица, схема, график и другое), в том числе о свободных и экономических благах, о видах и
формах предпринимательской деятельности, экономических и социальных последствиях безработицы;
извлекать

информацию

из

адаптированных

источников,

публикаций

СМИ

и

информационно-

телекоммуникационной сети «Интернет» о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными
формами финансового мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций СМИ, соотносить её с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их экономической рациональности
(сложившиеся модели поведения производителей и потребителей; граждан, защищающих свои экономические
интересы; практики осуществления экономических действий на основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности производства, распределения

119
семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных
практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической
деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета,
составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации и защиты прав потребителя (в том числе
финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план, заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур.
Человек в мире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науке и образовании,
системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об
информации как важном ресурсе современного общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как сферу деятельности, информационную культуру и
информационную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и образования; влияния образования
на социализацию личности; правил информационной безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования личности,
взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с использованием обществоведческих
знаний, фактов общественной жизни своё отношение к информационной культуре и информационной решать
познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия духовной культуры;
осмысленно читать тексты по проблемам развития современной культуры, составлять план, преобразовывать
текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о религиозных объединениях в
Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о видах мошенничества в Интернете в разных
источниках информации;
анализировать,

систематизировать,

критически

оценивать

и

обобщать

социальную

информацию,

представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и
образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере
духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей разных культур,
национальных и религиозных ценностей.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам

120
программы по обществознанию:
Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и внешней политике, о
демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о формах
участия граждан в политике, выборах и референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки демократии, демократические
ценности; роль государства в обществе на основе его функций; правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления, государственно-территориального
устройства и политическим режимом; реализации функций государства на примере внутренней и внешней политики
России; политических партий и иных общественных объединений граждан; законного участия граждан в политике;
связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы государства; типы
политических партий; типы общественно-политических организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с другими видами
власти в обществе; демократические и недемократические политические режимы, унитарное и федеративное
территориально-государственное устройство, монархию и республику, политическую партию и общественнополитическое движение, выборы и референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и государством; между
правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической власти, значения
политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского общества;
для осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и
информационных технологий в современном мире для аргументированного объяснения роли СМИ в современном
обществе и государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения в политике с точки
зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена политической партии,
участника общественно-политического движения;
осмысленно читать Конституцию Российской Федерации, другие нормативных правовые акты, учебных и
иные тексты обществоведческой тематики, связанные с деятельностью субъектов политики, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу или схему о функциях государства, политических партий, формах участия граждан
в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в обществе: по заданию
учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан нашей страны в
политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения учёта в ней интересов
развития общества, её соответствия гуманистическим и демократическим ценностям: выражать свою точку зрения,
отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая выполнение проектов

121
индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации прав гражданина в политической сфере; а также в
публичном представлении результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной

принадлежности,

на

основе

национальных

ценностей

современного

российского

общества:

гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур: выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские проекты.
Гражданин и государство:
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации государственной власти в
Российской Федерации, государственно-территориальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших
органов власти и управления в Российской Федерации; об основных направлениях внутренней политики Российской
Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой
правления, как социальное государство, как светское государство; статус и полномочия Президента Российской
Федерации, особенности формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства
Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества, связанные с
осуществлением правомочий высших органов государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации;
деятельности политических партий; политики в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной
политики, политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации)
полномочия высших органов государственной власти Российской Федерации;
сравнивать с использованием Конституции Российской Федерации полномочия центральных органов
государственной власти и субъектов Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в Российской Федерации,
федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в современном мире; для
объяснения сущности проведения в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
объяснения необходимости противодействия коррупции;
использовать обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять
и аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и патриотизма своё отношение к внутренней и
внешней политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране политике «сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и события в политической
жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в целом, в субъектах
Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной власти, об основных направлениях
внутренней и внешней политики, об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным
терроризмом;
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию об основах конституционного строя
Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о
полномочиях высших органов государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из фрагментов

122
Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актов и из предложенных учителем источников
и учебных материалов, составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней политики Российской
Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в котором проживают
обучающиеся: выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о важнейших изменениях в
российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов государственной власти и управления
Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить её с собственными знаниями о политике,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой сфере с позиций
национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права, выражать свою точку зрения, отвечать
на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о Российской Федерации в практической учебной деятельности (выполнять
задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ при
использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной

принадлежности

на

основе

национальных

ценностей

современного

российского

общества:

гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур.
Человек в системе социальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях и группах;
социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как базового социального института; об этносе
и нациях, этническом многообразии современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и
здоровом образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной политики Российского
государства;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп; социальных различий и
конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового
образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и
личного социального опыта своё отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные взаимодействия;
направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
осмысленно читать тексты социальной направленности и составлять на основе учебных текстов план (в том

123
числе отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о межнациональных
отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную информацию из
адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и
негативных последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах;
критически оценивать современную социальную информацию;
оценивать

собственные

поступки

и

поведение,

демонстрирующее

отношение

к

людям

других

национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания собственного поведения с
позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной принадлежности на
основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни; глобализацию как важный
общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия молодёжи в общественной
жизни; влияния образования на возможности профессионального выбора и карьерного роста;
сравнивать требования к современным профессиям;
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных задач и анализа
ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта
в жизни человека;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и
личного социального опыта своё отношение к современным формам коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные с волонтёрским
движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и других) по проблемам
современного общества, глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) из
различных источников о глобализации и её последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.
Рабочая программа по учебному предмету «География».
Рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная область «Общественно-научные
предметы») (далее соответственно – программа по географии, география) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по географии.
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП ООО,
представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания и
подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части образовательной программы
основного общего образования.

124
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение
его по классам и структурирование его по разделам и темам курса, даёт распределение учебных часов по
тематическим разделам курса и последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения программы основного общего образования, требований к результатам
обучения географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
География ‒ предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально ориентированных
знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении населения и
хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных, экологических и социально-экономических
процессов, о проблемах взаимодействия природы и общества, географических подходах к устойчивому развитию
территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой для реализации
краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне
среднего общего образования, базовым звеном в системе непрерывного географического образования, основой для
последующей уровневой дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с другими народами
на основе формирования целостного географического образа России, ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за
состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем повседневной жизни с использованием
географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню геоэкологического мышления
на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных комплексах, об основных географических особенностях
природы, населения и хозяйства России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и
рационального использования природных ресурсов, формирование способности поиска и применения различных
источников географической информации, в том числе ресурсов информационно-телекомуникационной сети
«Интернет», для описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и
процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений, необходимых для
развития навыков их использования при решении проблем различной сложности в повседневной жизни на основе
краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения образования по
направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьёзной базы географических знаний.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования происходит с использованием
географических знаний и умений, сформированных ранее в рамках учебного предмета «Окружающий мир».
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии – 272 часа: по одному часу в неделю в 5 и 6
классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
Содержание обучения географии в 5 классе.
Географическое изучение Земли.

125
Введение. География ‒ наука о планете Земля.
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география изучает объекты,
процессы и явления. Географические методы изучения объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа. «Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в
групповой работе, форма систематизации данных».
История географических открытий.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим).
Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в
древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских
землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света ‒ экспедиция Х.
Колумба. Первое кругосветное плавание ‒ экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих географических открытий.
Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII‒XIX вв. Поиски Южной Земли ‒ открытие Австралии. Русские
путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная экспедиция (Русская
экспедиция Ф.Ф. Беллинсгаузена, М.П. Лазарева ‒ открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение Мирового океана.
Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы: «Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные
периоды», «Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным учителем вопросам».
Изображения земной поверхности.
Планы местности.
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб. Виды масштаба.
Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности.
Изображение на планах местности неровностей земной поверхности. Абсолютная и относительная высоты.
Профессия топограф. Ориентирование по плану местности: стороны горизонта. Азимут. Разнообразие планов (план
города, туристические планы, военные, исторические и транспортные планы, планы местности в мобильных
приложениях) и области их применения.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по плану местности», «Составление описания
маршрута по плану местности».
Географические карты.
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности глобуса к плоскости
географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан.
Географические координаты. Географическая широта и географическая долгота, их определение на глобусе и картах.
Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью масштаба и
градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации. Способы изображения на мелкомасштабных
географических картах. Изображение на физических картах высот и глубин. Географический атлас. Использование
карт в жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана местности и географической карты.
Профессия картограф. Система космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по карте полушарий», «Определение
географических координат объектов и определение объектов по их географическим координатам».

126
Земля ‒ планета Солнечной системы.
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их географические
следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения Земли вокруг
Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния.
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и
полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа «Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над
горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на территории России».
Оболочки Земли. Литосфера ‒ каменная оболочка Земли.
Литосфера ‒ твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее строение Земли: ядро,
мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и
горные породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение литосферных плит.
Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности землетрясений. Изучение
вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов
под действием внешних и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной поверхности
как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа ‒ материки и впадины
океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира.
Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность человека, преобразующая
земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединно-океанические хребты. Острова,
их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа « Описание горной системы или равнины по физической карте».
Заключение.
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом, температуры
воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа «Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой».
Содержание обучения географии в 6 классе.
Оболочки Земли.
Гидросфера ‒ водная оболочка Земли.
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и температура океанических вод.
Океанические течения. Тёплые и холодные течения. Способы изображения на географических картах океанических
течений, солёности и температуры вод Мирового океана на картах. Мировой океан и его части. Движения вод
Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и
наблюдения за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады. Питание и режим реки.

127
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и бессточные. Профессия гидролог.
Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия залегания и
использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на гидросферу.
Практические работы: «Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам», «Характеристика
одного из крупнейших озёр России по плану в форме презентации», «Составление перечня поверхностных водных
объектов своего края и их систематизация в форме таблицы».
Атмосфера ‒ воздушная оболочка Земли.
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое отображение. Особенности
суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения солнечных
лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман. Образование и
выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климат и климатообразующие факторы. Зависимость
климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к климатическим условиям.
Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и способы отображения состояния погоды на
метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере. Современные изменения климата. Способы изучения и
наблюдения за глобальным климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния
человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы: «Представление результатов наблюдения за погодой своей местности», «Анализ
графиков суточного хода температуры воздуха и относительной влажности с целью установления зависимости между
данными элементами погоды».
Биосфера ‒ оболочка жизни.
Биосфера ‒ оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог. Растительный и
животный мир Земли. Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде
обитания в разных природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной
и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическая работа «Характеристика растительности участка местности своего края».
Заключение.
Природно-территориальные комплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природно-территориальный комплекс.
Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности. Круговороты
веществ на Земле. Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.

128
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное наследие
ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика локального природного комплекса по
плану».
Содержание обучения географии в 7 классе.
Главные закономерности природы Земли.
Географическая оболочка.
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность, ритмичность ‒ и их
географические следствия. Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность. Современные
исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа «Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон».
Литосфера и рельеф Земли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части света.
Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и внутренние процессы
рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы: «Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью выявления
закономерностей распространения крупных форм рельефа», «Объяснение вулканических или сейсмических событий,
о которых говорится в тексте».
Атмосфера и климаты Земли.
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения атмосферных осадков.
Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры ‒ тропические
(экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт, западные ветры. Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы: географическое положение, океанические течения, особенности циркуляции
атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и рельефа
территории. Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий
на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения
климата и различные точки зрения на их причины. Карты климатических поясов, климатические карты, карты
атмосферных осадков по сезонам года. Климатограмма как графическая форма отражения климатических
особенностей территории.
Практическая работа «Описание климата территории по климатической карте и климатограмме».
Мировой океан ‒ основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый океаны. Южный
океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового океана. Тёплые и холодные океанические
течения. Система океанических течений. Влияние тёплых и холодных океанических течений на климат. Солёность
поверхностных вод Мирового океана, её измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового океана.
Географические закономерности изменения солёности ‒ зависимость от соотношения количества атмосферных
осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане.
Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане, закономерности её
пространственного распространения. Основные районы рыболовства. Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы: «Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных вод Мирового
океана и распространения тёплых и холодных течений у западных и восточных побережий материков», «Сравнение
двух океанов по плану с использованием нескольких источников географической информации».
Человечество на Земле.

129
Численность населения.
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение численности населения во
времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Факторы, влияющие на рост численности
населения. Размещение и плотность населения.
Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных
регионов мира по статистическим материалам», «Определение и сравнение различий в численности, плотности
населения отдельных стран по разным источникам».
Страны и народы мира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация народов мира.
Мировые и национальные религии. География мировых религий. Хозяйственная деятельность людей, основные её
виды: сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Комплексные карты.
Города и сельские поселения. Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы.
Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа «Сравнение занятости населения двух стран по комплексным картам».
Материки и страны.
Южные материки.
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия. Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные
природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны.
Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида ‒ уникальный материк на
Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных исследований материка в XX‒XXI вв. Современные
исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения двух (любых) южных материков»,
«Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков в экваториальном климатическом
поясе», «Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралии по плану», «Описание Австралии
или одной из стран Африки или Южной Америки по географическим картам», «Объяснение особенностей
размещения населения Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки».
Северные материки.
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение. Основные черты
рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы.
Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы
под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы: «Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясений на
территории Северной Америки и Евразии», «Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной
географической широте, на примере умеренного климатического пояса», «Представление в виде таблицы информации
о компонентах природы одной из природных зон на основе анализа нескольких источников информации», «Описание
одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с целью привлечения туристов, создания
положительного образа страны и других)».
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Особенности
взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость международного сотрудничества в
использовании

природы

и

её

охране.

Развитие

природоохранной

деятельности

на

современном

(Международный союз охраны природы, Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и другие).

этапе

130
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран,
продовольственная ‒ и международные усилия по их преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития.
Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа «Характеристика изменений компонентов природы на территории одной из стран мира в
результате деятельности человека».
Содержание обучения географии в 8 классе.
Географическое пространство России.
История формирования и освоения территории России.
История освоения и заселения территории современной России в XI‒XVI вв. Расширение территории России
в XVI‒XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ России в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа «Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на разных
исторических этапах на основе анализа географических карт».
Географическое положение и границы России.
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница России. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная экономическая зона
Российской Федерации. Географическое положение России. Виды географического положения. Страны ‒ соседи
России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Время на территории России.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и зональное время: роль в
хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа «Определение различия во времени для разных городов России по карте часовых зон».
Административно-территориальное устройство России. Районирование территории.
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и разнообразие.
Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа. Районирование как метод географических
исследований и территориального управления. Виды районирования территории. Макрорегионы России: Западный
(Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические районы России:
Европейский Север России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России,
Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа. «Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов и
макрорегионов с целью выявления состава и особенностей географического положения».
Природа России.
Природные условия и ресурсы России.
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов. Природно-ресурсный
капитал и экологический потенциал России. Принципы рационального природопользования и методы их реализации.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные
ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая

работа

«Характеристика

природно-ресурсного капитала

своего края

по картам

и

статистическим материалам».
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные тектонические структуры на
территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая таблица. Основные формы
рельефа и особенности их распространения на территории России. Зависимость между тектоническим строением,
рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых по территории страны.

131
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы, формирующие
рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения.
Опасные геологические природные явления и их распространение по территории России. Изменение рельефа под
влиянием деятельности человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы: «Объяснение распространения по территории России опасных геологических
явлений», «Объяснение особенностей рельефа своего края».
Климат и климатические ресурсы.
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат России. Солнечная
радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы воздушных
масс и их циркуляция на территории России. Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по
территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные фронты, циклоны и
антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение
климата под влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и хозяйственную
деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их возможные следствия.
Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Агроклиматические
ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые климатические изменения на
территории России и их возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы: «Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды, «Определение и
объяснение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января и июля,
годового количества атмосферных осадков, испаряемости по территории страны», «Оценка влияния основных
климатических показателей своего края на жизнь и хозяйственную деятельность населения».
Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Моря как аквальные природные комплексы. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные
речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их распространение по территории России.
Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества
водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные
ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России», «Объяснение
распространения опасных гидрологических природных явлений на территории страны».
Природно-хозяйственные зоны.
Почва ‒ особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные типы почв, их
свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных природных зон в ходе их
хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и
их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие.
Особенности растительного и животного мира различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их
использование, экологические проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для разных природнохозяйственных зон на территории России.

132
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного природного наследия
ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в Красную книгу России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах», «Анализ
различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений на природу, на жизнь и хозяйственную
деятельность населения на основе анализа нескольких источников информации».
Население России.
Численность населения России.
Динамика численности населения России в XX‒XXI вв. и факторы, определяющие её. Переписи населения
России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения России и их
географические различия в пределах разных регионов России. Геодемографическое положение России. Основные
меры современной демографической политики государства. Общий прирост населения. Миграции (механическое
движение населения). Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост населения.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков России в разные исторические периоды. Государственная миграционная политика Российской
Федерации. Различные варианты прогнозов изменения численности населения России.
Практическая работа «Определение по статистическим данным общего, естественного (или) миграционного
прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов) Российской Федерации или своего региона».
Территориальные особенности размещения населения России.
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными, историческими и
социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Плотность населения как показатель
освоенности территории. Различия в плотности населения в географических районах и субъектах Российской
Федерации. Городское и сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов. Урбанизация в России.
Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация городов по численности населения. Роль городов в
жизни страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская местность и современные
тенденции сельского расселения.
Народы и религии России.
Россия ‒ многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор формирования и
развития России. Языковая классификация народов России. Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные
этносы. География религий. Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа «Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности населения
республик и автономных округов Российской Федерации».
Половой и возрастной состав населения России.
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения России в
географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, её определяющие. Половозрастные
пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и
женского населения России.
Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе анализа
половозрастных пирамид».
Человеческий капитал России.
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность распределения
трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости населения России и
факторы, их определяющие. Качество населения и показатели, характеризующие его. Индекс человеческого развития
(далее – ИЧР) и его географические различия.

133
Практическая работа «Классификация федеральных округов по особенностям естественного и механического
движения населения».
Содержание обучения географии в 9 классе.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства России.
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая структура, функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Группировка отраслей по их
связи с природными ресурсами. Факторы производства. Экономико-географическое положение (далее – ЭГП) России
как фактор развития её хозяйства. Валовой внутренний продукт (далее – ВВП) и валовой региональный продукт
(далее – ВРП) как показатели уровня развития страны и регионов. Экономические карты. Общие особенности
географии хозяйства России: территории опережающего развития, основная зона хозяйственного освоения,
Арктическая зона и зона Севера. Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период до 2025
года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р (далее –
Стратегия пространственного развития Российской Федерации): цели, задачи, приоритеты и направления
пространственного развития страны. Субъекты Российской Федерации, выделяемые в Стратегии пространственного
развития Российской Федерации как «геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории страны. Условия и
факторы размещения хозяйства.
Практическая работа «Определение влияния географического положения России на особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства».
Топливно-энергетический комплекс (далее – ТЭК).
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность: география основных
современных и перспективных районов добычи и переработки топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место
России в мировой добыче основных видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом
производстве

электроэнергии.

Основные

типы

электростанций

(атомные,

тепловые,

гидроэлектростанции,

электростанции, использующие возобновляемые источники энергии (далее – ВИЭ), их особенности и доля в
производстве электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций. Каскады гидроэлектростанции (далее – ГЭС).
Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения Энергетической стратегии России на
период до 2035 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 июня 2020 г. № 263-р.
Практические работы: «Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения стоимости
электроэнергии для населения России в различных регионах», «Сравнительная оценка возможностей для развития
энергетики ВИЭ в отдельных регионах стран».
Металлургический комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных и цветных металлов.
Особенности технологии производства чёрных и цветных металлов. Факторы размещения предприятий разных
отраслей металлургического комплекса. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов:
основные районы и центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии на окружающую среду. Основные
положения Стратегии развития чёрной и цветной металлургии России до 2030 года, утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 28 декабря 2022 г. № 4260-р.
Практическая работа. «Выявление факторов, влияющих на себестоимость производства предприятий
металлургического комплекса в различных регионах страны (по выбору)».
Машиностроительный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве машиностроительной

134
продукции. Факторы размещения машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные
районы и центры. Роль машиностроения в реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение и охрана
окружающей среды, значение отрасли для создания экологически эффективного оборудования. Перспективы развития
машиностроения России. Основные положения документов, определяющих стратегию развития отраслей
машиностроительного комплекса.
Практическая работа. Выявление факторов, повлиявших на размещение машиностроительного предприятия
(по выбору) на основе анализа различных источников информации.
Химико-лесной комплекс.
Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в мировом
производстве химической продукции. География важнейших подотраслей: основные районы и центры. Химическая
промышленность и охрана окружающей среды. Основные положения стратегии развития химического и
нефтехимического комплекса на период до 2030 года.
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции лесного комплекса.
Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные положения Стратегии
развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года, утвержденной распоряжением Правительства
Российской Федерации от 11 февраля 2021 г. № 312-р (далее – Стратегия развития лесного комплекса Российской
Федерации до 2030 года).
Практическая работа «Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской Федерации до 2030
года» (главы 1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года» (главы II и III,
Приложения № 1 и № 18) с целью определения перспектив и проблем развития комплекса».
Агропромышленный комплекс (далее - АПК).
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве,
отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные
угодья, их площадь и структура. Растениеводство и животноводство: география основных отраслей. Сельское
хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды.
Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды. Стратегия
развития агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на период до 2030 года,
утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 8 сентября 2022 г. № 2567-р. Особенности
АПК своего края.
Практическая работа. «Определение влияния природных и социальных факторов на размещение отраслей
АПК».
Инфраструктурный комплекс.
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания, рекреационное хозяйство ‒ место
и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный, железнодорожный,
автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и связи: основные

135
транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. Стратегия развития транспорта России на период до 2030 года,
утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 27 ноября 2021 г. № 3363-р.
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы: «Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных морских
бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий», «Характеристика туристско-рекреационного
потенциала своего края».
Обобщение знаний.
Государственная политика как фактор размещения производства. Стратегия пространственного развития
Российской Федерации до 2025 года: основные положения. Новые формы территориальной организации хозяйства и
их роль в изменении территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны (далее ОЭЗ). Территории опережающего развития (далее - ТОР). Факторы, ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. Стратегия экологической безопасности Российской
Федерации на период до 2025 года, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 19 апреля 2017 г. №
176 «О Стратегии экологической безопасности Российской Федерации на период до 2025 года» и государственные
меры по переходу России к модели устойчивого развития.
Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение
окружающей среды на основе анализа статистических материалов».
Регионы России.
Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский Север России, Северо-Запад России,
Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал. Географическое положение. Особенности
природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и
перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические

работы:

«Сравнение

экономико-географического

положения

(далее

–

ЭГП)

двух

географических районов страны по разным источникам информации», «Классификация субъектов Российской
Федерации одного из географических районов России по уровню социально-экономического развития на основе
статистических данных».
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России.
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток. Географическое
положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и
экологические проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации Восточного
макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение человеческого капитала двух географических районов (субъектов
Российской Федерации) по заданным критериям», «Выявление факторов размещения предприятий одного из
промышленных кластеров Дальнего Востока (по выбору)».
Обобщение знаний.
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа Российской Федерации
«Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской Федерации».
Россия в современном мире.

136
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе международных
экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с другими странами мира. Россия и страны
Содружества Независимых Государств и Евразийского экономического союза.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как комплекса природных,
культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного природного и культурного наследия России.
Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России, регионов
и своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины – цивилизационному вкладу
России; ценностное отношение к историческому и природному наследию и объектам природного и культурного
наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России,
своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности (патриотизма, уважения к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства ответственности и долга перед
Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны для реализации целей устойчивого развития; представление о социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в
гуманитарной деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий для окружающей среды; развивать
способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с использованием нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения с учётом осознания последствий для окружающей
среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других народов, понимание роли
этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре своей страны, своей малой родины;
природе и культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
географических наук об основных закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение читательской культурой как средством познания мира для применения
различных источников географической информации при решении познавательных и практико-ориентированных
задач; овладение основными навыками исследовательской деятельности в географических науках, установка на
осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание
ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в Интернет-среде;

137
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность
осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения географических
знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и явлений,
основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений с учётом
предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и явлений;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом материале, по
установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинно-следственных связей и зависимостей

138
между географическими объектами, процессами и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения или
исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и явлений, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
изменяющихся условиях окружающей среды.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников географической информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;
оценивать

надёжность

географической

информации

по критериям,

предложенным

учителем

или

сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов в
устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
26.8.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части

регулятивных

универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный
алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических проектов, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических проектов определять
свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых
формах работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад

139
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как части
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 5 класса обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными ветвями
географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видео- и фотоизображения,
интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических открытий и важнейших географических
исследований современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях Земли,
представленную в одном или нескольких источниках;
иметь представление о вкладе великих путешественников в изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить
вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам, географические
координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для получения информации,
необходимой для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок», «ориентирование на
местности», «стороны горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта», «параллель» и «меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой
местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений;
описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы рельефа Земли;

140
различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять

понятия

«литосфера»,

«землетрясение»,

«вулкан»,

«литосферная

плита»,

«эпицентр

землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов рельефообразования:
вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере своей местности,
России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без участия
представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных ископаемых в
своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме
(табличной, графической, географического описания).
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 6 класса обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов, глобусу
местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о природе своей местности,
необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач, и извлекать её из различных
источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения

географической информации на

разных этапах

географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота, ледники) по заданным
признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом на территории
речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и атмосферного
давления в зависимости от географического положения объектов; амплитуду температуры воздуха с использованием

141
знаний об особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и
практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов, муссонов; годовой ход
температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения солнечных лучей;
температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем моря; количество
солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки», «воздушные массы» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических изменениях из
различных источников для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с
использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять
результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природно-территориальный
комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека на примере
территории мира и своей местности, путей решения существующих экологических проблем.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 7 класса обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических объектов для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
иметь представление о строении и свойствах (целостность, зональность, ритмичность) географической
оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой отражение таких
свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и интерпретации
информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и органического
мира;

142
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с использованием
различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учётом характера
взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением литосферных плит и
размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры», «климатообразующий
фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием разных источников географической информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на разных широтах с
использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира Мирового океана с
географической широтой и с глубиной на основе анализа различных источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе анализа
различных источников географической информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры, особенности адаптации
человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и
хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной
деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или нескольких источниках, для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач;

143
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и региональном уровнях и приводить примеры
международного сотрудничества по их преодолению.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 8 класса обучающийся научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад российских учёных и
путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации из различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на географической
карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной экономической зоне, континентальном
шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных тектонических
структур, слагающих территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных

учебных

и

практико-ориентированных

задач:

объяснять

закономерности

распространения

гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных территорий, об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
иметь представление о географических процессах и явлениях, определяющих особенности природы страны,
отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного горообразования, землетрясений и
вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан», «дюна» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха», «воздушные массы» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»; использовать их для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;

144
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для объяснения особенностей погоды
отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа, крайние точки и
элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы климатических поясов и областей, природнохозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае природных стихийных
бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края, животных и растений,
занесённых в Красную книгу России;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми показателями и
показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России,
её отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре и
размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе
населения для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения», «миграционный
прирост населения», «общий прирост населения», «плотность населения», «основная полоса (зона) расселения»,
«урбанизация», «городская агломерация», «посёлок городского типа», «половозрастная структура населения»,
«средняя прогнозируемая продолжительность жизни», «трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая
сила», «безработица», «рынок труда», «качество населения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 9 класса обучающийся научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и
территориальную структуру хозяйства России, для решения практико-ориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
применять

понятия

«экономико-географическое

положение»,

«состав

хозяйства»,

«отраслевая,

функциональная и территориальная структура», «условия и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства»,
«межотраслевой комплекс», «сектор экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и

145
рентабельность производства», «природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный комплекс», «рекреационное
хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс», «химико-лесной комплекс»,
«машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического положения России на
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы;
проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития, Арктическую зону и зону Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического развития на
основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников;
находить,
географической

извлекать,
информации

интегрировать

и

(картографические,

интерпретировать
статистические,

информацию
текстовые,

из
видео-

различных
и

источников

фотоизображения,

компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и
оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для
развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии на основе ВИЭ;
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав, отраслевая,
функциональная и территориальная структура, факторы и условия размещения производства, современные формы
размещения производства);
различать ВВП, ВРП и ИЧР как показатели уровня развития страны и её регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности, транспортные
магистрали и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России,
регионов, размещения отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных территорий; об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых
производств с учётом экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные, социальные,
политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия собственных решений, с точки
зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного потенциала,
населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на окружающую среду своей
местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре социально-экономического развития России,
месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их местоположение на

146
географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности».
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» (предметная область
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности») (далее соответственно – программа ОБЖ, ОБЖ)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по ОБЖ.
Пояснительная записка.
Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной рабочей программы воспитания, концепции преподавания
учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» и предусматривает непосредственное применение при
реализации ООП ООО.
Программа ОБЖ позволит учителю построить освоение содержания в логике последовательного нарастания
факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с
окружающей средой, учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЖ обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у подрастающего
поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих преемственность изучения
основ комплексной безопасности личности на следующем уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых для последующей
жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение, способствующее
формированию практических умений и навыков.
В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено десятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне основного общего
образования и преемственность учебного процесса на уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 2 «Безопасность в быту»;
модуль № 3 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 5 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»;
модуль № 7 «Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»;
модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении безопасности жизни и
здоровья населения».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЖ на уровне основного общего
образования Программа ОБЖ предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения
учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по
возможности её избегать → при необходимости действовать».

147
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и опасностей:
помещения и бытовые условия; улица и общественные места;
природные условия; коммуникационные связи и каналы; объекты и учреждения культуры и другие.
Программой ОБЖ предусматривается использование практико-ориентированных интерактивных форм
организации учебных занятий с возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом
использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия
обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и региональных
природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России (критичные изменения климата,
негативные медико-биологические, экологические, информационные факторы и другие условия жизнедеятельности)
возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и
государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и
здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное образование подрастающего
поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности, воспитание личности безопасного
типа, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной
жизни. Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЖ
определяется системообразующими документами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности
Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Доктрина
информационной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 5
декабря 2016 г. № 646, Национальные цели развития Российской Федерациина период до 2030 года, утвержденные
Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474), государственная программа Российской
Федерации «Развитие образования», утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 26
декабря 2017 г. № 352.
ОБЖ является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические компоненты во всех без
исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление
системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теория
безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса
проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения
безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся построение модели
индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры
безопасности жизнедеятельности.
ОБЖ входит в предметную область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»,
является обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует выработке у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности,
нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в
чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни
и здоровья человека, формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств,
предоставляет широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации
обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде, способствует проведению мероприятий

148
профилактического характера в сфере безопасности.
Целью изучения ОБЖ на уровне основного общего образования является формирование у обучающихся
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности,
общества и государства, что предполагает:
способность

построения

модели

индивидуального

безопасного

поведения

на

основе

понимания

необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения и возможных последствий
различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые средства и приемы
рационального и безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного безопасного
поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной безопасности и
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в формировании культуры безопасности
жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений, углубленного понимания значимости безопасного
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства ОБЖ может
изучаться в 5-7 классах из расчета 1 час в неделю за счет использования части учебного плана, формируемого
участниками образовательных отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЖ в 8–9 классах, составляет 68 часов, по 1 часу в
неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий учебного предмета
ОБЖ и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и
конкретизировано с учётом региональных (географических, социальных, этнических и другие), а также бытовых и
других местных особенностей.
Содержание обучения.
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной, экстремальной и чрезвычайной ситуаций;
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация ядовитых веществ и их опасности;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;

149
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и правила оказания первой
помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения при попытке
проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок действий при авариях на
коммунальных системах.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности участников дорожного
движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и правила их
применения; правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и правила его применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных транспортных средствах, в том
числе вызванных террористическим актом;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных индивидуальных средств передвижения
(электросамокаты, гироскутеры, моноколёса, сигвеи и другие), правила безопасного использования мототранспорта
(мопедов и мотоциклов);
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (подземного, железнодорожного, водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных видах транспорта, в
том числе вызванных террористическим актом;
первая помощь и последовательность её оказания;
правила и приёмы оказания первой помощи при различных травмах в результате чрезвычайных ситуаций на
транспорте.
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест массового пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;

150
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок действий при их
возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в
условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с дикими животными, порядок действий при
встрече с ними; порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков, клещей и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения, необходимые для снижения риска
отравления ядовитыми грибами и растениями;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному автономному
существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок действий при
нахождении в зоне природного пожара;
горы и классификация горных пород, правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для снижения риска попадания
под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания в подготовленных и неподготовленных
местах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при нахождении на
плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне цунами;
ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий при землетрясении,
в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для устойчивого развития
общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек (табакокурение, алкоголизм,
наркомания, чрезмерное увлечение электронными изделиями бытового назначения (игровые приставки, мобильные
телефоны сотовой связи и другие);
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;

151
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения
(эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и
во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие», современные модели психического
здоровья и здоровой личности;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы самоконтроля и саморегуляции
эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы психологической поддержки
пострадавшего.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы организации эффективного и позитивного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе,
признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные и эффективные
способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (модератора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и способы
противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество, вымогательство,
подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную,
асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и компьютерных угроз,
положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета электронных изделий бытового назначения (игровых
приставок, мобильных телефонов сотовой связи и другие);
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения сложных и
опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения сложных и опасных ситуаций в
цифровой среде; основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы

152
распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения рисков и угроз при использовании
Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного использования Интернета
по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты проявления и
последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни террористической опасности;
основы

общественно-государственной

системы

противодействия

экстремизму

и

терроризму,

контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка захвата заложников, попадание
в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении безопасности жизни и
здоровья населения»:
классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС), её задачи,
структура, режимы функционирования;
государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфера ответственности, порядок
взаимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения безопасности жизни и здоровья населения;
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области защиты населения от чрезвычайных
ситуаций;
антикоррупционное поведение как элемент общественной и государственной безопасности;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении, в том числе при авариях с
выбросом химических и радиоактивных веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования фильтрующим
противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при объявлении
эвакуации.
Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения. Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых качествах,
которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и
личностному самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил
экологического поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции

153
личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе.
Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению конституционного
долга – защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении мер
безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и международной безопасности,
обороны страны, осмысление роли государства и общества в решении задачи защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств, неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации, формирование веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление
наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к личной безопасности и
безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и создавать прекрасное в
повседневной жизни;

154
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в повседневной
жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов возникновения и
последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время
пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью оценивать и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной)
ситуации с учётом реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЖ, его значения для безопасной и
продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыков безопасного поведения в Интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других, уметь управлять собственным эмоциональным
состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, населенного
пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и средства индивидуальной
защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания,
наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела,
ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций, во время

155
пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
освоение

основ

экологической

культуры,

методов

проектирования

собственной

безопасной

жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
В результате изучения ОБЖ на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и наиболее
благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы, аргументировать свою
точку зрения, проводить обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта (явления),
устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;

156
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в соответствии с
форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать
грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и намерения других,
уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи, обнаруживать
различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения

учебной задачи,

самостоятельно выбирать наиболее

целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные материалы.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных универсальных
учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно составлять алгоритм
(часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости
корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как части
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, регулировать способ
выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной

157
учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою роль, принимать
правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять общую
точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли нахождение общего
решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне основного общего образования
Предметные результаты характеризуют сформированностью у обучающихся основ культуры безопасности
жизнедеятельности и проявляются в способности построения и следования модели индивидуального безопасного
поведения и опыте её применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и усвоении
обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут использоваться без
дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности
личности, общества и государства, индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления
и антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями
безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЖ должны обеспечивать:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний и умений,
системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность

социально

ответственного

отношения

к

ведению

здорового

образа

жизни,

исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и
здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении мер
безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму,
незаконному распространению наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга – защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в
том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространённых видов опасных и
чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия,
дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной защиты, приёмы
рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при
потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные

158
решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и возможностей;
11) освоение

основ

экологической

культуры,

методов

проектирования

собственной

безопасной

жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во время
пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается посредством включения в указанную
программу предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность для освоения
обучающимися модулей ОБЖ.
Предлагается распределение предметных результатов, формируемых в ходе изучения учебного предмета
ОБЖ, сгруппировать по учебным модулям:
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять понятия «опасная ситуация» и «чрезвычайная ситуация», анализировать, в чём их сходство и
различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том числе террористического характера);
раскрывать смысл понятия «культура безопасности» (как способности предвидеть, по возможности избегать,
действовать в опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека и/или нанесения ущерба
имуществу, безопасности личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные, физические, биологические,
химические, психологические, социальные источники опасности – люди, животные, вирусы и бактерии; вещества,
предметы и явления), в том числе техногенного происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения;
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы, электроприборы, газовое
оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить возникновение опасных ситуаций в
быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные сообщения;
безопасно

действовать

при

возникновении

аварийных

ситуаций

техногенного

происхождения

в

коммунальных системах жизнеобеспечения (водо- и газоснабжение, канализация, электроэнергетические и тепловые
сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе правильно использовать
первичные средства пожаротушения;
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный, железнодорожный, водный,
воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира, водителя велосипеда и
иных средств передвижения;

159
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте, в том числе криминогенного
характера и ситуации угрозы террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником происшествия на транспорте (наземном,
подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в том числе вызванного террористическим актом;
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах, в том числе техногенного
происхождения; распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и антиобщественного характера (кража,
грабёж, мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей (в толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера;
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение экологии для устойчивого развития
общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций геологического происхождения
(землетрясения, извержения вулкана), чрезвычайных ситуаций метеорологического происхождения (ураганы, бури,
смерчи), гидрологического происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лавины), природных пожаров
(лесные, торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде, учитывая вероятность потери
ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными, опасными насекомыми, клещами и змеями,
ядовитыми грибами и растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи;
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового образа жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических нагрузок, режима труда и отдыха,
питания, психического здоровья и психологического благополучия);
негативно относиться к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм, наркомания, игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения
(эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по обеспечению безопасности
населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального характера;

160
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях;
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
приводить примеры межличностного и группового конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие, буллинг (травля);
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в экстремистскую, террористическую и
иную деструктивную деятельность, в субкультуры и формируемые на их основе сообщества экстремистской и
суицидальной направленности) и способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с подозрительными людьми, у
которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и в различных группах,
в том числе в семье, классе, коллективе кружка/секции/спортивной команды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике современных молодёжных
увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных манипуляциях;
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
приводить примеры информационных и компьютерных угроз; характеризовать потенциальные риски и
угрозы при использовании сети Интернет, предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том числе вовлечения в
экстремистские, террористические и иные деструктивные Интернетсообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета, электронных изделий бытового назначения
(игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи и другие);
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при использовании Интернета (например:
мошенничество, игромания, деструктивные сообщества в социальных сетях);
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или опасных) вещей и
предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении безопасности жизни и
здоровья населения»:
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении безопасности жизни и здоровья
населения в Российской Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите населения при возникновении и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в современных условиях; характеризовать основные мероприятия,
проводимые в Российской Федерации, по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных
ситуаций различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных ситуаций;

161
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности в условиях
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в различных ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учётом возрастных обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновении опасных ситуаций.

Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» в 7–9 классах (далее соответственно –
программа учебного курса «Вероятность и статистика», учебный курс).
Пояснительная записка.
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую значимость, как с точки
зрения практических приложений, так и их роли в образовании, необходимом каждому человеку. Возрастает число
профессий, при овладении которыми требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и статистики,
такая подготовка важна для продолжения образования и для успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А для обоснованного
принятия решения в условиях недостатка или избытка информации необходимо в том числе хорошо сформированное
вероятностное и статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся функциональную грамотность,
включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей умение воспринимать и критически анализировать
информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных процессов и
зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты.
Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и представления данных из различных
сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся к общественным интересам. Изучение основ
комбинаторики развивает навыки организации перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе в прикладных
задачах. Знакомство с основами теории графов создаёт математический фундамент для формирования компетенций в
области информатики и цифровых технологий. При изучении статистики и вероятности обогащаются представления
обучающихся о современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики как
источника социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса «Вероятность и статистика»
основного общего образования выделены следующие содержательно-методические линии: «Представление данных и
описательная статистика», «Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой для формирования
навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации информации, представленной в таблицах, на диаграммах
и графиках, до сбора, представления и анализа данных с использованием статистических характеристик средних и
рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и интерпретировать данные, выдвигать,
аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и
оценивать их влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей и тенденций
становится мотивирующей основой для изучения теории вероятностей. Большое значение имеют практические
задания, в частности опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При изучении учебного курса
обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления вероятностей в случайных экспериментах с
равновозможными элементарными исходами, вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более

162
сложные задачи. В учебный курс входят начальные представления о случайных величинах и их числовых
характеристиках.
В рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и основными операциями
над множествами, рассматриваются примеры применения для решения задач, а также использования в других
математических курсах и учебных предметах.
В 7–9 классах изучается учебный курс «Вероятность и статистика», в который входят разделы:
«Представление данных и описательная статистика», «Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в
теорию графов».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятность и статистика», – 102 часа: в
7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и построение диаграмм
(столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм
и таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и наименьшее значения
набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль маловероятных и
практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин. Представление о
связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь). Представление об ориентированном
графе. Решение задач с помощью графов.
Содержание обучения в 8 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объединение, пересечение,
дополнение. Свойства операций над множествами: переместительное, сочетательное, распределительное, включения.
Использование графического представления множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении
задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов. Диаграмма
рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий.

Опыты с

равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и практически
достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь между числом
вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий. Несовместные
события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило умножения. Независимые события.
Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач на нахождение вероятностей с помощью дерева
случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
Содержание обучения в 9 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение и построение
таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение задач с
использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка и из дуги

163
окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний Бернулли. Вероятности
событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и дисперсия. Примеры
математического ожидания как теоретического среднего значения величины. Математическое ожидание и дисперсия
случайной величины «число успехов в серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и значение закона
больших чисел в природе и обществе.
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Вероятность и статистика».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7 классе.
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять данные в виде таблиц,
строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на диаграммах,
графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин, антропометрических
данных, иметь представление о статистической устойчивости.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять
данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер рассеивания (размах,
дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам измерений и
наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных событий, в том числе в
опытах с равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять операции над множествами: объединение,
пересечение, дополнение, перечислять элементы множеств, применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания процессов и явлений,
в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде таблиц,
диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием комбинаторных правил и
методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том числе средние значения и
меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами проведённых измерений
и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с равновозможными
элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.

164
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в случайной изменчивости и
о роли закона больших чисел в природе и обществе.

1

Приложение 4 к приказу №63/3
от 30.08.2023
Программа воспитания.
Пояснительная записка.
Программа воспитания МОУ «Сумпосадская СОШ» (далее – программа воспитания) разработана на основе
федеральной

рабочей программы воспитания ООП ООО. Программа воспитания основывается на единстве и

преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в образовательной
организации;
разрабатывается

и

утверждается

с

участием

коллегиальных

органов

управления

образовательной

организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение,

формирование российской культурной и гражданской

идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении программы воспитания её содержание, за исключением целевого раздела,
может изменяться в соответствии с особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства;

2
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на основе
аксиологического,

антропологического,

культурно-исторического,

системно-деятельностного,

личностно-

ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского воспитания,

способствующего

формированию

российской

гражданской

идентичности,

принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных
религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.

3
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании,
развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на
основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном,
многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней истории
российской государственности на основе исторического просвещения, российского национального исторического
сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских
прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в
обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении,
ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа, других
народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые
подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:

4
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные
ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом
национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих традиционным
в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и общественного
пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту брака как
союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части духовной культуры
своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного
творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении здоровья,
знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных
форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям, стрессовым
ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на протяжении
жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной организации, своей
местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.

5
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны
природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных интересов,
способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире (языковая,
читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
С первых лет своего существования школа заявила о себе как базовая со

стабильным

педагогическим

коллективом. В учреждении обучаются дети села Сумский Посад, посёлков Маленга, Хвойный, села Колежма. В
социуме образовательной организации как базовой находятся Нюхотская и Вирандозерская школы, благодаря чему
сложилась система методической учёбы и воспитательной работы школы и Сумпосадской образовательной волости.
При школе имеется интернат для детей близлежащих сел и поселков, где отсутствуют общеобразовательные
учреждения. Дети из с.Нюхчи и п.Вирандозера по желанию родителей (законных представителей)

могут также

обучаться в Сумпосадской школе. Школа имеет герб и флаг, разработанные выпускниками 2002 года.
МОУ «Сумпосадская СОШ» имеет многовековую историю: с 1837 года – двухклассное Приходское училище с
4-х летним обучением. В 1870 году при училище открыли Мореходный класс, а через год присвоили звание
Мореходное училище. В 1930 году - Школа Колхозной молодёжи (ШКМ). А уже в 1933 году состоялся первый выпуск
неполной средней школы. С 1948 года появилась Сумпосадская средняя школа, и в 1999 году ей присвоили статус
общеобразовательной школы. В 2001 году удостоилась звания «школа года», получила статус базовой/"магнитной"
школы. С 2012 года - школа «пилотная» по введению ФГОС на ступени основного общего образования, с 2014 года «пилотная» школа по введению ФГОС на всех ступенях образования.
Школа расположена в старинном селе Сумский Посад с богатым
«Сумпосадская СОШ» накоплен достаточно большой педагогический

историческим прошлым. В МОУ

опыт по гражданско-патриотическому

воспитанию. Значительная роль в этом направлении принадлежит школьному музею «История села Сумский Посад».
Школа имеет опыт по использованию краеведческого материала в урочной и внеурочной деятельности. Тематика
исследовательских и проектных работ обучающихся разнообразна: Сумские капитаны, в том числе и легендарный
Владимир Иванович Воронин, Иван Матвеевич Дуров, учёный-краевед, создатель Словаря живого поморского языка,
другие знаменитые люди села, история судостроения, поморский фольклор и др.
На территории села имеется МБУ «МСКО» (ДК с. Сумский Посад), МБУК «Беломорская ЦБС» (библиотека
с.Сумский Посад), с которыми школа активно сотрудничает в целях духовно-нравственного воспитания обучающихся,
воспитанников, возможности широкого использования краеведческого материала.

Погрузиться в народные ремёсла,

6
показать детям, как руки умельцев делали нашу жизнь прекрасной, конечно же, помогает «Поморська горница» при
ДК Сумский Посад, на базе которой проходят занятия по внеурочной и внеклассной деятельности с обучающимися и
воспитанниками.
Также в рамках сетевого взаимодействия, развития социального партнерства школа активно сотрудничает с
теми организациями, которые расположены на территории села, района: краеведческий музей «Беломорские
петроглифы», Музей Карельского фронта, филиал БУ «Национальный музей Республики Карелия»; других
образовательных организаций района (МАОУ «Беломорский ЦДО», «Беломорская ДЮСШ им. А.В.Филиппова», МОУ
«Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» и др.
В настоящее время учреждение относится к категории малочисленных школ, расположенных в сельской
местности, средняя наполняемость классов - 6,5 учащихся.
За последние пять лет

контингент учащихся снизился на

26,5%. Это обусловлено

промышленных и сельскохозяйственных предприятий на территории поселения, отсутствием

отсутствием

благоустроенного

жилья, досуговых заведений.
Социально-экономическая ситуация на территории поселения влияет и на социальный состав семей
обучающихся:
25 детей (35%) воспитываются в малообеспеченных семьях, 13 (18%) детей в неполных семьях, 1 ребёнок
(1,3%) находится под опекой.
Образовательный уровень родителей: 14% имеют высшее образование, 66% - среднее профессиональное
образование, 12% среднее образование (9,11 классов), 8% без образования.
Таким образом, следует отметить, что не все родители имеют достаточное образование для оказания помощи
детям в образовательной деятельности. Школа работает в одну смену. Учебные занятия организованы по пятидневной
неделе, продолжительность урока - 40 минут. Образовательная организация имеет дошкольную группу в количестве 11
человек.
Данные факторы не могут не вносить особенности в воспитательный процесс.

Положительно то, что

социокультурная среда сохраняет внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе. Сельская
природная среда естественна и приближена к людям. Наш школьник воспринимает природу, как естественную среду
собственного обитания. Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только образовательным, но и
культурным центром села. Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным
знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к семейным
традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь, отношения в семьях, что способствуют
установлению доброжелательных и доверительных отношений между участниками образовательного процесса.
В общих делах само собой идёт процесс установления межличностных контактов, где каждый

проявляет,

стимулирует активность свою, других учащихся, родителей, учителей.
Миссия школы - создание современной творческой образовательной среды, ведущей к успеху личности, к
формированию образа успешного человека через развитие интеллектуальных, физических, духовных способностей
всех участников образовательного процесса (т.е. учеников,

их родителей (законных представителей),

а также

педагогов).
Школа создаёт условия для реализации лидерского потенциала подростка через активное включение его в
общественно полезную деятельность, подготовку обучающихся к работе в органах ученического самоуправления, и на
основании этого сформирован Школьный парламент (орган ученического самоуправления).
С целью обеспечения самореализации личности,

развития интеллектуальных качеств и творческих

способностей обучающиеся школы принимают участие в проектах, конкурсах и мероприятиях, проводимых

7
муниципальными образовательными учреждениями района, а также образовательными учреждениями, находящимися
на территории Республики Карелия: ГБОУ ДО РК РЦРДО «Ровесник», ГБОУ ДО РК РЭБЦ им.Кима Андреева, кроме
этого отмечается активное участие школьников в конкурсах Всероссийских интернет сообществ «Идея» и др.
В целях патриотического воспитания подростков и молодежи, развития нравственных и духовных черт
личности в школе функционирует отряд юнармейцев и отряд «Орлята России».
В школе

имеются все условия для занятия спортом: спортивный зал, площадки, спортивный комплекс

«Онего», достаточно спортивного инвентаря, что позволило создать на базе учреждения школьный спортивный клуб
«Юниор».
С 1 сентября 2020 на базе школы открыт Центр образования гуманитарного и цифрового профилей "Точка
роста" (далее – Центр), который является общественным пространством учреждения, направленным на развитие
общекультурных компетенций, цифровой грамотности, шахматного образования, проектной деятельности, творческой,
социальной самореализации детей, педагогов, родительской общественности, а также на формирование современных
компетенций и навыков у обучающихся по учебным предметам «Технология», «Информатика», «ОБЖ». С 1 сентября
2023 года на базе школы действует ЦДИ – многофункциональное пространство, являющееся местом притяжения
школьников для формирования их критического мышления, самореализации, профориентации, социализации.
Основными традициями воспитания в школе являются:


годовой цикл ключевых общешкольных дел, связанных с важнейшими историческими датами и направлениями

воспитательной деятельности, являющимися приоритетными для школы, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;


важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел

педагогов и школьников – коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;


в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в таких

совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);


в проведении общешкольных, общеволостных дел присутствует дружественная соревновательность между

школами волости, классами и максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;


педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий,

секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;


ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям

защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия,
составляющие основу программы воспитания школы:
- Акции, посвящённые значимым датам страны
- Общешкольные праздники: «Здравствуй, школа!», «День учителя», «День матери», «Осенний бал», новогодние
праздники, День Защитника Отечества, «8 марта», День Победы, Праздник последнего звонка.
- Посвящение в первоклассники
- Праздник «Прощание с начальной школой»

-

8
Мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических активностей: «Неделя толерантности»,

«Неделя профориентации», «Неделя российской науки» и др.
- Мероприятия, направленные на формирование ЗОЖ
- День школьного самоуправления
- Торжественная церемония вручения аттестатов
- Спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в систему воспитательной
деятельности:
- Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее», «Билет в Арктику».
- Открытые онлайн-уроки «Проектория», «Урок цифры», «Шоу профессий», уроки безопасности и др.
Так как учреждение имеет статус «базовой/магнитной» школы для школ Сумпосадской образовательной
волости, то ежегодно планируются и проводятся на базе МОУ «Сумпосадская СОШ» совместные мероприятия с
участием школьников МОУ «Нюхотская ООШ» и «Вирандозерская ООШ».
Наряду с творческими, спортивными, интедллектуальными мероприятиями особое место занимают научные
проектно-исследовательские конференции, в том числе с использованием краеведческого материала. Мероприятия
организуются и проводятся в соответствии с Планом методической работы Сумпосадской образовательной волости на
учебный год, принятым Координационным советом волости.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:


неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности

информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;


ориентира на

создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого

ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;


реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей,

которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;


организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и

детей;


системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий его эффективности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках

определённого направления деятельности в

образовательной организации.

Каждый из модулей обладает

воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность,
внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках основных (инвариантных)
модулей, согласно правовым условиям реализации образовательной программы (урочная деятельность, внеурочная
деятельность и другое). Раздел может дополняться описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая
деятельность будет реализовываться в общеобразовательной организации (дополнительное образование, детские
общественные объединения, школьные медиа, школьный музей, добровольческая деятельность, школьные спортивные

9
клубы, школьные театры, наставничество), а также описанием иных модулей, разработанных образовательной
организацией.
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в программе воспитания образовательной
организации они расположены в последовательности, соответствующей значимости в воспитательной деятельности
образовательной организации по самооценке педагогического коллектива.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает максимальное использование воспитательных
возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включения учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включения учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
выбора методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечения внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и
событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применения интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих познавательную
мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждения обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими
работниками,

соответствующие

укладу

общеобразовательной

организации,

установление

и

поддержку

доброжелательной атмосферы;
организации

наставничества

мотивированных

и

эрудированных

обучающихся

над

неуспевающими

одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирования и поддержки исследовательской деятельности обучающихся, планирования и выполнения
индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Основные направления воспитательной деятельности на уроке:
1. Гражданское воспитание. Формирование российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн); осознание своей
гражданской

позиции

как

активного и

ответственного члена

российского общества,

осознающего

свои

конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного
достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
2. Патриотическое воспитание. Ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и

10
научному наследию, понимания значения Истории в жизни современного общества, способности владеть достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой отечественной истории, заинтересованности в научных
знаниях об устройстве мира и общества.
3. Духовное – нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей.
Представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, готовности к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении экспериментов, создании
учебных проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности;
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

готовности оценить своё

поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения,
способность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
4. Эстетическое воспитание приобретение теоретических знаний об изучаемой эпохе, приобщение
школьников к эстетическим ценностям; формирование практических умений, включения в эстетическую деятельность,
которая предполагает активное участие каждого ученика в созидании прекрасного; формирование у школьников
нравственно-эстетического гуманистического идеала всестороннего развития личности, умения видеть, чувствовать,
понимать и творить красоту;
5. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья. Осознание ценности жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, установки на здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных
привычек, необходимости соблюдения правил безопасности в быту и реальной жизни.
6.

Трудовое

воспитание и профессиональное

самоопределение.

Формирование коммуникативной

компетентности в общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
предметных знаний, осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
планов с учётом личностных интересов и способности к предмету, общественных интересов и потребностей.
7. Экологическое воспитание. Воспитание экологически целесообразного отношения к природе как источнику
жизни на Земле, основе её существования, понимания ценности здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью, осознания ценности соблюдения правил
безопасного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
способности применять знания, полученные при изучении истории, для решения задач, связанных с окружающей
природной средой, повышения уровня экологической культуры, осознания глобального характера экологических
проблем и путей их решения посредством предмета истории; формирование экологического мышления, умения
руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и социальной практике.
8.

Ценности

научного

познания.

Формирование

мировоззренческих

представлений

соответствующих

современному уровню развития науки и составляющих основу для понимания сущности научной картины мира;
представлений об основных закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с природной средой, о роли
истории в познании этих закономерностей; формирование познавательных мотивов, направленных на получение новых
знаний по истории, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений; формирование познавательной и
информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной

11
литературой, доступными техническими средствами информационных технологий; интереса к обучению и познанию,
любознательности, готовности и способности к самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному
выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий. Часы внеурочной деятельности
используются на гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое (спортивнооздоровительное), трудовое, экологическое,

социальное, творческое, общеинтеллектуальное, общекультурное

развитие обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в
преодолении ими трудностей в обучении и социализации. С целью обеспечения преемственности содержания
образовательных программ основного общего образования и среднего общего образования при формировании плана
внеурочной деятельности образовательной организации предусмотрена часть, рекомендуемая для всех обучающихся:
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия гражданской,

патриотической, нравственной и

экологической направленности «Разговоры о важном» (5 - 9 кл., вторник, первый урок);
1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся, курс «Россия – мои возможности» ( 6 – 9 кл., четверг, пятый урок).
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены:

часы, отведенные на

занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся; часы,
отведенные на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии;

занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей

обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально-ориентированных ученических сообществ,
детских общественных объединений, органов ученического самоуправления, на организацию совместно с
обучающимися комплекса мероприятий воспитательной направленности.
Часть плана внеурочной

Что отражает

деятельности

Какие компоненты

Какие формы организации включает

включает

План организации

Внеурочная деятельность

деятельности

ученических классов,

делах классного ученического

ученических сообществ

разновозрастных

коллектива и в общих коллективных

объединений по

делах школы; ежемесячное учебное

интересам, клубов,

собрание по проблемам организации

юношеских

учебного процесса;

общественных
объединений,
организаций, в том числе
и в рамках РДДМ
«Движение Первых»

Инвариантный

Клубные встречи; участие учеников в

индивидуальные и групповые
консультации по вопросам
организационного обеспечения
обучения и обеспечения благополучия
школьников в жизни школы;
коллективные обсуждения
экскурсионных мероприятий в рамках

12
реализации профминимума
План реализации курсов

Предметные кружки,

Курсы по выбору

Курсы внеурочной деятельности по

внеурочной деятельности

факультативы,

обучающихся

выбору обучающихся.

по выбору учеников

ученические научные

Воспитательные мероприятия.

общества, школьные

Подготовка к профессиональным

олимпиады по предметам

пробам обучающихся и к участию в

программы ООО

исследовательских экспедициях.
Подготовка и защита индивидуальных
или групповых проектов

В целях реализации плана внеурочной деятельности может предусматриваться использование ресурсов других
организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного образования соответствующей
направленности,

осуществляющих

лицензированную

образовательную

деятельность,

профессиональные

образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные организации и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами: МАОУ ДО «Беломорский центр детского творчества», МАОУ ДО
"Беломорская ДЮСШ им. А. В. Филиппова", ДК села Сумский Посад, «Музей Карельского фронта (филиал
Национального музея Республики Карелия)», Беломорский районный краеведческий музей "Беломорские петроглифы",
«Петрозаводский государственный университет» и другие организации СПО, ЦОПП РК.
Направления внеурочной деятельности:
Направления

Названия

Формы организации

Внеурочная деятельность по организации
обеспечения учебной деятельности

«Разговоры о важном»

Разговор и (или) беседа

Тематические классные часы

Беседы, игра, викторина

«Я – исследователь»

Проект

Внеурочная деятельность по развитию
личности

«Россия – мои горизонты»

Курс (6 – 9 классы)

Внеурочная деятельность по учебным
предметам образовательной программы

«Я – интеллектуал»

Всероссийская Олимпиада
школьников, предметные конкурсы,
викторины, краеведческие, научнопрактические конференции,
интеллектуальные игры, мастерские

Внеурочная деятельность, направленная на
реализацию комплекса воспитательных
мероприятий

РДДМ «Движение Первых»/социальная
активность

Объединение «Юнармия», ШСК

Волонтёрская деятельность/социальные
активности

Акции

«Мы выбираем ЗОЖ»

ШСК, спортивные мероприятия,
беседы, конкурсы и др.

Внеурочная деятельность, направленная на
физическое развитие, формирование

13
здорового образа жизни, культуры здоровья
Внеурочная деятельность по формированию
функциональной грамотности

Практикум

Формирование читательской,
математической, естественно-научной,
цифровой, финансовой грамотности

Модуль «Классное руководство».
Реализация

воспитательного потенциала

классного

руководства

как

особого вида

педагогической

деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся
предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих
вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил поведения
в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их поведением, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства требований
по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных
влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать
в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и
проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению
воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.

14
Осуществляя классное руководство, педагог (классный руководитель, воспитатель, куратор, наставник, тьютор и
т.п.) организует работу с классом; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классом:


инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание

необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися
вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.


проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и

школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение и командообразование; празднования в
классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные беседы, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса.


выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и

правила общения, которым они должны следовать в школе


шевство (наставничество)

Индивидуальная работа с учащимися:


изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением

школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.


поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания взаимоотношений

с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно
стараются решить.


индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио,

в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года –
вместе анализируют свои успехи и неудачи.


коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными

представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги
общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:



15
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на

формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и
разрешение конфликтов между учителями и учащимися;


проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию

воспитательных влияний на школьников;


привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше

узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной обстановке;


привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле

обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:


регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в



помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между

целом;
ними, администрацией школы и учителями-предметниками;


организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем

обучения и воспитания школьников;


создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении

образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;


привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;



организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на

сплочение семьи и школы.

16
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
Общешкольные праздники, творческие мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы, тематические мероприятия, направленные на
формирование личностных результатов обучающихся: Неделя толерантности,

Марафон добрых дел,

Неделя

профориентации, мероприятия ««Мы за ЗОЖ!», «День учителя», «День матери» и др.;
участие во всероссийских акциях, проектах, посвящённых значимым событиям в России, мире: «Диктант
Победы», «Окна Победы», «Георгиевская ленточка», «Свеча памяти», «Час Земли», «Сад памяти» и др.;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень
образования: Последний звонок, церемония вручения аттестатов, праздник «Прощание с начальной школой» и др.
мероприятия, символизирующие приобретение новых социальных статусов в общеобразовательной
организации, обществе: ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники, посвящение в ряды Юнармии;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни
общеобразовательной организации,

достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие

общеобразовательной организации, чествование победителей и призёров муниципального и регионально этапов
Всероссийской олимпиады школьников;
федеральные, региональные и муниципальные проекты, направленные на достижение целевых ориентиров
воспитания: проекты РДДМ «Движение Первых», «Орлята России», «Билет в будущее», конкурс «Большая
перемена», Центр детских инициатив и др.;
социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров «Моё село», «Сумский Посад – родина
капитанов» и др., в том числе проводимые для жителей села, близлежащих населённых пунктов;
мероприятия благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и других направленностей:
тематические викторины, квесты,

квизы, флешмобы; акции по благоустройству

школьной территории, села,

выставки рисунков и фотографий, оформление тематических экспозиций, фестивали и др.
участие во Всероссийских онлайн-уроках «Проектория», «Урок Цифры», уроки по информационной
безопасности и др.;
разновозрастные сборы, выездные события, включающие в себя комплекс КТД различных направленностей
(гражданской, патриотической и т.д.);
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за
костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;

17
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных
дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
Общешкольные ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Общешкольные ключевые дела обеспечивают включенность в них
большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе.

Введение общешкольных ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть

мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей. Для
этого в МОУ «Сумпосадская средняя общеобразовательная школа» используются следующие формы работы:
Вне образовательной организации:
 социальные проекты, акции – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел, ориентированные на преобразование окружающего, школы, социума. Акции: «Чистое
село», «Чистые берега», «Карелии нужен лес», ежегодная проверка табличек на исторических местах в Сумском
Посаде, на Знаке репрессированным односельчанам; вахта памяти (уход за Братскими захоронения на ст. Сумпосад,
с. Сумский Посад, Вирма, Сухое, Колежма, Сумозеро, Хвойный); участие в муниципальных проектах «Победа», «Во
славу России», «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка», открытки и письма ветеранам и др.
 открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых дискуссионных
площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются представители
волости, работники местной администрации, Дома культуры,

общественность,

школ

в рамках которых обсуждаются

поведенческие, нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни школы, волости, района, страны: школьные,
волостные, муниципальные и региональные семинары и конференции по обмену передовым опытом воспитательной
работы, семинары классных руководителей школы и волости, встречи с представителями пожарной безопасности,
МЧС, МВД, конференция «Мои открытия» и др.
 проводимые для жителей села и организуемые совместно с Домом культуры, с родителями праздники,
которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих: фестиваль здорового образа жизни, спортивный праздник «Наша семья – спортивная семья»,
флешмобы, «Кросс Наций», километры здоровья, участие в муниципальных праздниках День снега, День бега;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям.
На уровне образовательной организации:
 общешкольные праздники, КТД – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы: «День знаний», «Праздник осени», «День Матери», «Новый год», «День защитников
Отечества», День «8 марта», «День Победы», «Праздник последнего школьного звонка».


торжественные ритуалы - «Посвящение в первоклассники», «Прощай начальная школа», Премия

«Награда», церемония вручения аттестатов; итоги по школе БЕЗОПАСНОСТИ (волость).
 церемонии награждения (по итогам проведённых мероприятий, по итогам

года) школьников и

педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Общая награда в МОУ «Сумпосадская СОШ» «Портфолио» - за активное
участие в делах школы, волости, района, республики в течение учебного года. Это
социальной

активности

детей,

развитию

позитивных

межличностных

отношений

поощрение способствует
между

педагогами

и

18
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу. Стенд с фотографиями учеников,
получившие Награду, в течение учебного года находится в вестибюле школы.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет

обучающихся (или в

общешкольные советы дел), ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и
анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами школы;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по
изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня,
совместно с

родителями

(законными

организуемые в классах классными руководителями, в том числе

представителями)

обучающихся с привлечением их к планированию,

организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и т. п.,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)

обучающихся

для

изучения историко-культурных мест, событий региона, района;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.

19
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, школьного коридора государственной символикой Российской
Федерации, Республики Карелия, муниципального образования;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, Республики Карелия, муниципального образования (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том
числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности,
региона, России, памятных исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации, Республики Карелия;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях, содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип, элементы
костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной организации,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся,
родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, школьного музея, пришкольной территории;
разработку

и

оформление

пространств

проведения

значимых

событий,

праздников,

церемоний,

торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.

20
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов родительского
сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные
занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся
площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут
получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских конфессий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в Интернете, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными
документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных
мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных детей целевое
взаимодействие с их законными представителями.
Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется для более эффективного
достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:


Управляющий Совет школы, Общешкольный родительский комитет, участвующие в управлении

образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;


родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные

занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;


общешкольные родительские собрания и родительские конференции,

происходящие в режиме

обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;


участие родителей в организации и проведении общешкольных ключевых дел и классных

мероприятий;
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается информация, предусматривающая
ознакомление родителей, школьные новости.

21
На индивидуальном уровне:


работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;



участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых

проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;


помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных

мероприятий

воспитательной

направленности;

индивидуальное

консультирование

c

целью

координации

воспитательных усилий педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе предусматривает
организацию и деятельность органов ученического самоуправления, избранных обучающимися; представление
органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе управления общеобразовательной
организацией; защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся; участие
представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации программы
воспитания,

календарного

плана

воспитательной

работы,

в

анализе

воспитательной

деятельности

в

общеобразовательной организации.
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам
– предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, то классные
руководители осуществляют педагогическое сопровождение на уровне класса, а на уровне школы заместитель по
воспитательной работе совместно с советником директора по воспитанию и взаимодействию с общественными
объединениями.
Ученическое самоуправление в МОУ «Сумпосадская средняя общеобразовательная школа» осуществляется
следующим образом:
На уровне школы:
Школьный Парламент в МОУ «Сумпосадская СОШ» является одним из представительных органов
системы ученического самоуправления, субъектом управления жизнью школы. Он создан самими обучающимися и
выражает их

интересы. Формирование школьного парламента осуществлялось на основе реализации школьной

программы «Лидер школы», так как процесс воспитания aктивнocти, подготовки лидеров управляем и строится на
основе сотрудничества, взаимного уважения и доверия взрослых и детей. Ведь оттого, насколько активны ребячьи
«вожаки», зависит успешность реализации всех планов в школе. Эта программа помогла выявить тех детей, которые
в наибольшей степени пользуются авторитетом среди товарищей и стремятся их вести за собой, вовлекая в различные
интересные дела. Сейчас «Школьный Парламент» самостоятельный орган, вышедший из реализации программы.
Выборы

Школьного Парламента проходят один раз в 3 года. Избранный Школьный парламент определяет

основные задачи самоуправления: выявление актуальных проблем (по профилю комитета), отражающих интересы
и потребности учащихся; определение (в соответствии с ее профилем) перспективных направлений деятельности
ученического коллектива; подготовка соответствующих мероприятия согласно плану школы.

22
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров, представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы
класса;
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы,
экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников ответственных
должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за
порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Партнерами органов ученического самоуправления являются

детские и молодёжные общественные

объединения. Действующие на базе школы детские общественные объединения («Орлята России», «Юнармия») - это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических
процедур (выборы руководящих органов объединения – Совет Школьного Парламента и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в
целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать
и слышать других;
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением, традиционной формой
которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой
механизм, регулирующий отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского общественного
объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами данного объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского
общественного объединения, привлечения в него для новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство
общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в
члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел).

23
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки
безопасной и комфортной среды в учреждении предусматривает
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной организации
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение
и психолого-педагогическое сопровождение групп

риска обучающихся по

разным направлениям (агрессивное

поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и

с

привлечением

сторонних

специалистов

(психологов,

конфликтологов,

коррекционных

педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение
направленности

обучающихся

в

воспитательную

социальных и природных рисков в

деятельность,

проекты,

программы

общеобразовательной организации

профилактической

и в социокультурном

окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных
сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
т.д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по
развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению, — познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества,

деятельности

(в

том

числе

профессиональной,

религиозно-духовной,

благотворительной,

художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения,
влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической
поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ ит.д.).
Совместная

деятельность

педагогов,

школьников,

родителей

по

направлению

«Профилактика

и

безопасность» включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных навыков детей, формирование
здорового образа жизни, воспитание культуры поведения, создание условий для формирования желаний учащихся
приносить пользу обществу, уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни,
стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения.

24
Профилактика безнадзорности и правонарушений
Задачи воспитания:
- создание эффективной системы социальной поддержки детей и подростков группы риска, направленной на
решение проблем детской и подростковой безнадзорности и преступности;
- организация профилактической работы по предупреждению правонарушений школьников;
- повышение правовой культуры и социально – педагогической компетенции родителей учащихся;
- сотрудничество с организациями и службами Беломорского района по работе с семьей с целью повышения
воспитательной функции семьи и обеспечению корректировки воспитания в семьях отдельных учащихся;
- воспитание ответственности за порученное дело;
- формирование уважительного отношения к материальным ценностям.
Реализация задач путем:
составления и корректировки социального паспорта класса и школы;
выявления семей и детей, находящихся в социально опасном положении, детей «группы риска»;
создания банка данных неблагополучных детей, детей группы риска;
выявления детей, систематически пропускающих уроки без уважительных причин;
посещения учащихся на дому с целью изучения жилищно-бытовых условий;
разработки памяток «Мои права и обязанности»;
оформления стенда «Безопасность»;
проведения родительских лекториев;
проведения мероприятий в рамках «Всероссийского дня правовой помощи детям»;
проведения мероприятий в рамках Межведомственной комплексной оперативно профилактической операции
«Дети России»;
взаимодействия со службами системы профилактики в районе;
вовлечения детей, состоящих на ВШУ, в общественно-значимую деятельность;
организации встреч с работниками прокуратуры, комиссии по делам несовершеннолетних, полиции.
Профилактика суицидального поведения
Задачи воспитания:
оказание помощи в решении личностных проблем социализации и построении конструктивных отношений с
родителями, педагогами и сверстниками;
содействие профилактике неврозов;
способствование развитию навыков саморегуляции и управления стрессом.
Реализация задач путём:
работы школьного педагога – психолога;
проведения лекториев для педагогического коллектива;
проведения индивидуальных консультаций с учителями-предметниками и классными руководителями;
проведения общешкольных родительских собраний;
проведения лекториев для родителей;
проведения консультаций для родителей учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
мониторинга среди учащихся по выявлению детей, находящихся в кризисной ситуации, посредством

25
заполнения и последующего анализа «карты факторов суицидального риска»;
изучения межличностных взаимоотношений учащихся в классных коллективах (социометрия) и выявление
«изолированных» детей;
комплексной психологической диагностики учащихся проблемами обучения, развития, воспитания.
проведения тематических классных часов;
проведения консультации для учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
информирования о действии «Телефонов доверия», распространения памяткок, инструкций.
Профилактика экстремизма и терроризма
Задачи воспитания:
воспитание культуры толерантности и межнационального согласия;
содействие достижению необходимого уровня правовой культуры как основы толерантного сознания и
поведения;
формирование в детской и молодежной среде мировоззрения и духовно-нравственной атмосферы
этнокультурного взаимоуважения, основанных на принципах уважения прав и свобод человека, стремления к
межэтническому миру и согласию, готовности к диалогу;
разработка и реализация комплексного плана, направленного на формирование у подрастающего поколения
позитивных установок на этническое многообразие.
Реализация задач путем:
организации и проведения плановых и внеплановых учебных тренировок по эвакуации обучающихся;
организации учебы работников по вопросам безопасности;
проведения уроков Мира, классных часов, посвященных трагедии в Беслане;
организации

и проведения тематических классных часов по проблеме воспитания толерантности у

обучающихся, по профилактике экстремизма, расовой, национальной, религиозной розни;
организации и проведения родительских собраний по проблеме воспитания толерантности у обучающихся, по
профилвактике проявлений экстремизма;
организации и проведения уроков доброты, нравственности;
проведения встреч с работниками правоохранительных органов по вопросу ответственности за участие в
противоправных действиях;
планирования работы с учетом Антикризисного плана школы.
Профилактика алкоголизма, наркомании и табакокурения
Задачи воспитания:
формирование знаний об опасности различных форм зависимостей, негативного отношения к ним путём
просветительской и профилактической деятельности с учащимися, педагогами, родителями;
создание условий для организации и проведения мероприятий, направленных на формирование у учащихся
стремления к ведению здорового образа жизни; повышения значимости здорового образа жизни, престижности
здорового поведения через систему воспитательных мероприятий;
систематизация совместной работы с родителями, педагогами, медиками и общественностью по профилактике
употребления спиртных напитков, наркотических и психотропных веществ, табачных изделий;
продолжение работы по развитию информационного поля по профилактике употребления спиртных напитков,

26
наркотических и психотропных веществ, табачных изделий;
содействие в продолжении развития коммуникативных и организаторских способностей учащихся,
способности противостоять негативному влиянию со стороны.
Реализация задач путем:
установления

неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей, детей, состоящих под опекой и

попечительством;
установления учащихся, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков, токсических веществ, табакокурению
и проведение с ними профилактической работы;
проведения совместных рейдов с сотрудниками полиции на предмет выявления мест (скоплений учащихся),
отрицательно воздействующих на детей;
вовлечения в кружки, клубы, секции;
организации контроля за внеурочной занятостью учащихся;
организации и проведения профилактических рейдов «Подросток»;
размещения информационно-методических материалов на сайте школы;
организации контроля за посещаемостью учебных занятий, выявления учащихся, не посещающих школу по
неуважительным причинам, профилактическая работа с ними, своевременное реагирование;
организации лекториев, циклов бесед, круглых столов, тематических классных часов, акций, квестов, конкурсов
для учащихся;
систематического выявления учащихся, нарушающих Устав школы, Закон РФ «Об ограничении курения табака»,
Законы КО «О профилактике наркомании и токсикомании на территории РФ «О мерах по предупреждению
причинения вреда здоровью и развитию несовершеннолетних в КО», «О защите несовершеннолетних от угрозы
алкогольной зависимости и профилактике алкоголизма среди несовершеннолетних»,

другие нормативные акты,

регулирующие поведение школьников и принятие мер воспитательного воздействия к ним;
организации семинаров с элементами тренинга по профилактике наркомании, табакокурения, алкоголизма;
организации консультаций для родителей по вопросам профилактики алкоголизма, наркозависимости и лечения
их последствий;
организации родительские собраний, лекториев.
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает участие представителей
организаций-партнёров, в том числе
в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.); участие представителей организаций-партнёров в
проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности; проведение на базе организаций партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности; открытые дискуссионных площадок (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны; социальные проекты, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальные партнеры школы -

МБУ «МСКО»

(ДК с. Сумский Посад),

МБУК «Беломорская ЦБС»

27
(библиотека с.Сумский Посад); краеведческий музей «Беломорские петроглифы», Музей Карельского фронта, филиал
БУ «Национальный музей Республики Карелия»; МАОУ «Беломорский ЦДО», «Беломорская ДЮСШ им.
А.В.Филиппова», МОУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции», Сумский лесхоз.
Модуль «Профориентация».
В МОУ «Сумпосадская средняя общеобразовательная школа» осуществляется совместная деятельность
педагогов и школьников по направлению «Профориентация» и включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников в рамках курса «Моё профессиональное самоопределение». Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору,

педагог

актуализирует

его профессиональное

самоопределение,

позитивный

взгляд

на

труд

в

постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности. Эта работа осуществляется через:



циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному

планированию и реализации своего профессионального будущего;



профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых

необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий,
о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;



экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о существующих

профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;



посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных

парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;



организация на базе школы лагеря труда и отдыха для обучающихя, трудовая деятельность которых

осуществляется в соответствии с договором с учреждением «Центр занятости населения Беломорского района»;



совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение

профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;



участие в работе всероссийских профориентационных проектов «ПроеКТОриЯ», «Открытые уроки»,

«ШОУ профессий», «Билет в АРКТИКУ»,

созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-

тренировочных задач, участие в мастер - классах, посещение открытых уроков;



индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей (законных представителей)

по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии;



реализация профминимума (по отдельному ежегодному плану профориентационной работы в МОУ

«Сумпосадская СОШ»).

28
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Реализацию Программы воспитания
образовательного учреждения:

обеспечивают административный и педагогический персонал

Должность

Количество

Функционал

Директор

1

Осуществляет контроль развития системы организации воспитания обучающихся

Заместитель директора
по УВР

1

Осуществляет контроль реализации воспитательного потенциала урочной и
внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их родителями (законными
представителями), учителями-предметниками.
Организует методическое сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими и слабоуспевающими
обучающимися, одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска»

Методист

1

Обеспечивает методическое сопровождение, координирует работу Сумпосадской
образовательной волости, в том числе в целях создания единого воспитательного
пространства

Педагог-психолог

1

Организует психологическое сопровождение воспитательного процесса: проводит
коррекционные занятия с учащимися, состоящими на различных видах учёта;
консультации родителей (законных представителей) по корректировке
детскородительских отношений, обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на профилактику конфликтов,
буллинга, профориентацию др.

Педагог
дополнительного
образования

6

Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ

Классный руководитель

11

Организует воспитательную работу с обучающимися и родителями (законными
представителями) на уровне классного коллектива в соответствии с
функциональными обязанностями классного руководителя

Учитель- предметник

17

Реализует воспитательный потенциал урока

Советник по воспитанию

1

Организует взаимодействие с детскими общественными объединениями

Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная деятельность в МОУ «Сумпосадская средняя общеобразовательная
регламентируется действующими локальными актами, в которые могут вноситься изменения.

школа»

Устав школы
Правила внутреннего распорядка учащихся
Положение о режиме занятий обучающихся
Правила посещения обучающимися по своему выбору мероприятий, которые проводятся в МОУ «Сумпосадская

29
СОШ» и не предусмотрены учебным планом
Положение о школьной форме и внешнем виде обучающегося
Положение о наставничестве
Положение о проектной и исследовательской деятельности учащихся 5 – 9 классов
Положение о библиотеке
Положение о Портфолио индивидуальных достижений обучающихся
Положение о конкурсе «Награда»
Положение о мерах поощрения обучающихся МОУ «Сумпосадская СОШ», выполнивших нормативы и требования
знаков отличия ВФСК ГТО
Положение о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации
Положение о работе школьного психолога
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной
адаптации и интеграции в школе;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого
обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их
педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями педагогический
коллектив ориентируется на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными
потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы классных руководителей, педагога-психолога, педагогов дополнительного
образования;
– личностно – ориентированный подход в организации всех видов деятельности

обучающихся с особыми

образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с отклоняющимся поведением в школе созданы особые условия:
обучающиеся с инвалидностью, ОВЗ - разработаны адаптированные основные общеобразовательные программы для
детей с ОВЗ. Педагогом-психологом проводятся регулярные индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия. Обучение, при наличии справки о медицинских показаниях, осуществляется индивидуально на

30
дому. Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ для образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы). Организация бесплатного двухразового
питания (ОВЗ). Заключен договор о сотрудничестве с МОУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и
коррекции» (г. Беломорск).
обучающиеся

с

педагогической

отклоняющимся
поддержки.

поведением

Консультации

-

социально-психологическое

родителей

(законных

сопровождение.

представителей)

Организация

педагогом-психологом.

Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия. Помощь в решении семейных и бытовых
проблем. Взаимодействие школы с

органами и учреждениями системы профилактики, расположенными на

территории муниципального образования «Беломорский муниципальный район».
одаренные дети

- психолого-педагогическое сопровождение; расширение связей школы с учреждениями

дополнительного образования детей, учреждениями культуры и спорта на территории района, региона; расширение
деятельности Центра "Точка роста"; Центра детских инициатив, вовлечение воспитанников, обучающихся школы в
общественную организацию РДДМ «Движение Первых»; организация и проведение

конкурсов, мероприятий,

направленных на стимулирование обучающихся, воспитанников.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений
активной жизненной позиции поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений
в присутствии значительного числа обучающихся;
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу школы, качеству воспитывающей среды, символике школы;
− прозрачности правил поощрения - наличие Положения о «Портфолио», неукоснительное следование порядку,
зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур;
− регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп
поощряемых и т.п.;
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование индивидуальных и коллективных наград
даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды;
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся,
представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
—дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие
системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности:
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации регулярном поощрении классными
руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания
личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фотоизделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно

31
ведение портфолио класса.
Рейтинг—размещение имен обучающихся, названий групп или классов в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями в чём-либо. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность соответствуют укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываются с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной
организации.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся

(классов и др.) может заключаться в

материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников. Благотворительность предусматривает
публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
С 2017 года в целях развития системы поощрения и поддержки обучающихся в школе проводится конкурс
«Награда» (на основании Портфолио обучающихся), определяется рейтинг Портфолио по номинациям. Также в целях
поощрения активной жизненной позиции обучающихся определены меры поощрения учащихся школы, выполнивших
нормативы и требования знаков отличия ВФСК ГТО.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного общего образования, установленными
ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов. Планирование анализа воспитательного процесса включено в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательного работы в школе:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий на изучение не количественных его
показателей, а качественных – таких как сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными
представителями);
- развивающий характер осуществляемого анализа, ориентирующий

на использование

результатов для

совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задачи воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития школьников, ориентирующих на
понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного социального воспитания (в котором
школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа воспитательного процесса следующие:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников. Критерием, на основе которого
осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной
работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы. Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации

и

саморазвития

школьников

является

педагогическое

наблюдение,

диагностика

«Уровень

32
воспитанности». Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых. Критерием, на основе которого
осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями,
Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы. Способами получения
информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности и дополнительного образования;
- качеством деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел, основных мероприятий;
- качеством внешкольных мероприятий;
- качеством создания и поддержки предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия с родительским сообществом;
- качеством деятельности ученического самоуправления;
- качеством деятельности по профилактике и безопасности;
- качеством реализации социального партнёрства;
- качеством деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем,
над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений. Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместитедем директора по УВР совместно с
советником директора по воспитанию и взаимодействию с общественными объединениями в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом школы.
Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы школы полностью соответствует федеральному календарному
плану воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
МОУ «Сумпосадская СОШ» вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы
проводить иные мероприятия согласно программе воспитания

по ключевым направлениям воспитания и

дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;

33
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних
дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;

34
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

Приложение 5 к приказу №63/3 от 30.08.2023
Организационный раздел
Учебный план основного общего образования.
Учебный план МОУ «Сумпосадская СОШ», реализующего образовательную программу основного
общего образования (далее – учебный план), обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет
общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации (русский язык).
Вариативность содержания образовательных программ основного общего образования реализуется
через возможность формирования программ основного общего образования различного уровня сложности и
направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся, включая одаренных
детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для
изучения и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время,
отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
В МОУ «Сумпосадская СОШ» определена 5-дневная учебная неделя с учетом законодательства
Российской Федерации.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и более 5848
академических часов. Максимальное число часов в неделю в 7 классах при 5-дневной учебной неделе и 34
учебных неделях составляет 32 часа. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33
часа.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 16 учебных недель;

во втором полугодии – не более 18 учебных недель. Наиболее рациональным графиком является
равномерное чередование периода учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не
менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40 минут. Для
классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, – 40 минут. Во время занятий необходим перерыв для гимнастики
не менее 2 минут.
Для основного общего образования представлен один вариант учебного плана:
Предметные области

Учебные предметы классы

VII

VIII

IX

Всего

Русский язык

4

3

3

10

Литература

2

2

3

7

Иностранные языки

Иностранный язык

3

3

3

9

Математика и информатика

Математика
Алгебра

3

3

3

9

Геометрия

2

2

2

6

Вероятность и статистика

1

1

1

3

Информатика

1

1

1

3

Общественно-научные предметы

История
Обществознание
География

2
1
2

2
1
2

2
1
2

6
3
6

Естественнонаучные предметы

Физика

2

2

3

7

Химия
Биология

1

2
2

2
2

4
5

1
1
2
1

1
2
1

1
2
4
6
2

30

31

32

93

1
1

1

Обязательная часть
Русский язык и литература

Основы духовно-нравственной культуры Основы духовно-нравственной
народов России
культуры народов России

Искусство
Технология
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности

Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Э.К. «Занимательная математика»
Моя Карелия
Биология
Э.К. «Функциональная грамотность»
Э.К. «Основы исследовательской деятельности»
«Введение в Новейшую историю России»

1
1
2
2

1

0,5
0,5

5

Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии с санитарными правилами и нормами

34
1088
32

34
1122
33

34
1122
33

34
3332
29

При реализации учебного плана количество часов на физическую культуру составляет 2 часа,
третий час реализовывается МОУ «Сумпосадская СОШ» за счет посещения обучающимися спортивных
секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта.
При реализации модуля «Введение в Новейшую историю России» в курсе «История России»
количество часов на изучение учебного предмета «История» в 9 классе увеличено на 17 учебных часов.
В образовательной организации может вводиться изучение государственных языков республик
Российской Федерации в соответствии с законодательством республик Российской Федерации. Изучение
родных языков из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков республик
Российской Федерации следует организовать на основе федеральных рабочих программ по родным языкам
и родной литературе.
В образовательных организациях республик Российской Федерации, в которых введено
преподавание и изучение государственных языков республик Российской Федерации, распределение часов
предметной области «Родной язык и родная литература» учебного плана осуществляется с учетом
законодательства данных субъектов Российской Федерации (преподавание и изучение государственных
языков республик Российской Федерации не должны осуществляться в ущерб преподаванию и изучению
государственного языка Российской Федерации).
При проведении занятий по родному (нерусскому) языку из числа языков народов Российской
Федерации в общеобразовательных организациях, где наряду с русским языком изучается родной
(нерусский) язык, осуществляется деление класса на две и более группы при наличии потребности в
изучении нескольких родных языков народов Российской Федерации, государственных языков республик,
деление класса на две группы с учетом уровней владения родным языком (владеющие и не владеющие).
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и при наличии возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Федеральный недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели учебного
плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по
классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с учетом
деления классов на группы;
план комплектования классов.
Учебный план МОУ «Сумпосадская СОШ» составляется в расчете на весь учебный год.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или всего
объёма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с
порядком, установленным МОУ «Сумпосадская СОШ».
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать

продолжительности выполнения 2,5 часа – для 6-8 классов, 3,5 часа – для 9 классов. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания обучающихся каждого
класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным триместрам по 5-дневной
учебной неделе с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет 34
недели.
Учебный год в МОУ «Сумпосадская СОШ» начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в МОУ «Сумпосадская СОШ» заканчивается не позднее 31 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в

календарном учебном графике предусматривается

чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7
календарных дней.
Продолжительность учебных триместров составляет: I триместр – 12 учебных недель (для 5–9
классов), II триместр –11 учебных недель (для 5–9 классов), III триместр – 11 учебных недель (для 5–9
классов),
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – не менее 9 календарных дней (для 5–9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – не менее 9 календарных дней (для 5–9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – не менее 9 календарных дней (для 5–9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 3 и 4 уроков) – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не
менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 7-9 классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируются на
дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных)
занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МОУ «Сумпосадская СОШ» составляется с учётом мнений
участников

образовательных

отношений,

региональных

и

этнокультурных

традиций,

плановых

мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.

При составлении календарного учебного графика МОУ «Сумпосадская СОШ» использует
организацию учебного года по триместрам.
План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и осуществляется в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная

деятельность

является

неотъемлемой

и

обязательной

частью

основной

целостной

системы

общеобразовательной программы.
План

внеурочной

деятельности

представляет

собой

описание

функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может включать в
себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения

различных

интересов

обучающихся,

потребностей

в

физическом

развитии

и

совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической,

естественнонаучной,

финансовой)

обучающихся

(интегрированные

курсы,

метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию
проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную

деятельность

по

развитию

личности,

ее

способностей,

удовлетворения

образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая общественно полезную
деятельность,

профессиональные

пробы,

развитие

глобальных

компетенций,

формирование

предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных мероприятий
на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по
интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона,

потребностей

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности
(организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и другие);
7) внеурочную

деятельность,

направленную

на

организацию

педагогической

поддержки

обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагоговпсихологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных

рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты
обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие доступных
объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основой для разработки курсов
внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться

в

рамках

тематических

программ

(лагерь

с

дневным

пребыванием

на

базе

общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической культурой и
углубленное изучение предметов) еженедельно – от 2 до 4 часов;
на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности – от 1 до 2 часов;
на

внеурочную

деятельность

по

развитию

личности,

ее

способностей,

удовлетворения

образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно еженедельно
предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных мероприятий в классе
или общешкольных мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени,
отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической поддержки
социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно – от 2 до 3 часов.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном», с 6 – 9 класс 1 час в
неделю отводится на курс «Россия – мои горизонты» (по отдельному плану).
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусматривается вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 5 классе для обеспечения

адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может быть выделено больше часов,
чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе – в связи с организацией предпрофильной подготовки. Выделение
часов на внеурочную деятельность может различаться в связи с необходимостью преодоления противоречий
и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов детей и родителей в образовательной организации могут реализовываться различные модели плана
внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной
деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению
их благополучия в пространстве общеобразовательной организации;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.

Направление внеурочной
деятельности

Программа

7

8

9

Всего
3

Информационно- просветительские занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической направленности

Разговоры о
важном

1

1

1

Занятия
по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся
Занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных
интересов
и
потребностей обучающихся

Тематические
внеклассные
мероприятия
Россия – мои
горизонты

0,5

0,5

0,5

1

1

1

Занятия, связанные с реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся

Занятия, направленные на удовлетворение
интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь
в самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов
Занятия, направленные на удовлетворение
социальных интересов и потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности социально- ориентированных
ученических
сообществ,
детских

Билет в будущее

1.5

3

1

1

Шахматы
ОДНКНР
Русский язык на
«отлично»
Технология работы с
контрольноизмерительными
материалами по
математике
Удивительная физика

1

1

1

1

Спортивные игры

1

1

1

3

В рамках
программы
воспитания
Тематические
внеклассные
мероприятия

1

1

1

3

1

1

1

3

общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления,
на
организацию совместно с обучающимися
комплекса мероприятий воспитательной
направленности;
направленные
на
организационное обеспечение учебной
деятельности;
на
организацию
педагогической поддержки обучающихся;
обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной
организации
Формы

реализации

внеурочной

деятельности

образовательная

организация

определяет

самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность обучающихся,
сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность,
последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в
том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые
игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы,
числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая
организации

дополнительного

образования

соответствующей

направленности,

осуществляющих

лицензированную образовательную деятельность, профессиональные образовательные организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации и иные организации,
обладающие необходимыми ресурсами.