Муниципальное общеобразовательное учреждение
Беломорского муниципального округа
«Сумпосадская средняя общеобразовательная школа»
Принята
на заседании
Педагогического Совета
МОУ «Сумпосадская
СОШ»
Протокол №1 от
30.08.2024г.
Рассмотрена и принята
с изменениями и
дополнениями на
заседании
Педагогического совета
МОУ «Сумпосадская
СОШ», протокол №5
от 10.04.2025г.

Согласована
с Управляющим советом
МОУ «Сумпосадская
СОШ»
Протокол №1 от
30.08.2024г.

Утверждена
Приказом
№53/1 от 30.08. 2024г.

Согласована с
изменениями и
дополнениями с
Управляющим Советом
МОУ «Сумпосадская
СОШ», протокол №4
от 10.04.2025г.

Утверждена с изменениями
и дополнениями приказом
№17 от 10.04.2025г.

Основная
образовательная программа
начального общего
образования
МОУ «Сумпосадская СОШ»
( изменениями и дополнениями)

(срок реализации 4 года
2024 – 2028 гг.)
Республика Карелия
Беломорский район
с. Сумский Посад

СОДЕРЖАНИЕ

Общие положения ……………………………………………………………4
1. Целевой раздел
Пояснительная записка ………………………………………….…………...6
Планируемые результаты освоения ООП НОО…………………...............11
Система оценки
достижения планируемых результатов освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образовании………………………………………………………………….25
2. Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов
Русский язык ……………………………………………………...……...55
Литературное чтение …………………………………………………101
Иностранный язык (Английский язык) ……………………….………140
Математика ………………………………………..………….…...........177
Окружающий мир ………………………………….……….………….209
Основы религиозных культур и светской этики …………….……….240
Изобразительное искусство …………………………..……….............263
Музыка ………………………………………………………...………. 301
Труд (технология) ……………………………….…………………….357
Физическая культура ……………………………………………..........383
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности……………...419
Программа формирования универсальных учебных действий……479

2

Программа воспитания………………………………………………….494
Пояснительная записка……………………………………………... 494
Целевой раздел………………………………………………………..495
Содержательный раздел……………………………………………...501
Организационный раздел…………………………………………….531

3. Организационный раздел
Учебный план начального общего образования ………………………..539
Календарный учебный график МОУ «Сумпосадская средняя
общеобразовательная школа» ………………………….…...……………545
План внеурочной деятельности ……………………………....………….547
Календарный план воспитательной работы ……………..……………..552
Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования ………………………………...….........553

3

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Основная образовательная программа начального общего образования
МОУ «Сумпосадская средняя общеобразовательная школа» (далее –
образовательная организация, ООП НОО) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования и федеральной основной общеобразовательной
программой начального общего образования (далее – ФГОС НОО, ФОП
НОО).
2. Содержание и планируемые результаты разработанной ООП НОО не
ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП
НОО.
3. Содержание ООП НОО представлено учебно-методической
документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определены единые для Российской Федерации
базовые объём и содержание образования уровня начального общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной
программы
4. При разработке ООП НОО МОУ «Сумпосадская СОШ»
предусмотрела
непосредственное
применение
при
реализации
обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Труд (технология)», а также по другим учебным
предметам учебного плана НОО.
5. ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП НОО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
7. Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО.
8. Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися
программы начального общего образования;
4

принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том
числе посредством реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП НОО.
9. Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
рабочую программу воспитания.
10. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе
требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального
общего образования.
11. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных,
универсальных учебных действий обучающихся.

коммуникативных

12. Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования.
13. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и
укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность
за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
14. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и
физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы начального общего образования.
15. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной
деятельности,
осуществляемой
образовательной
организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания.
5

16. Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы начального общего
образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
школа принимает участие в учебном году или периоде обучения
II. Целевой раздел ООП НОО
17. Пояснительная записка.
17.1. ООП НОО является основным документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
17.2. Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации
на основе общих принципов формирования содержания обучения и
воспитания, организации образовательного процесса;
организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в
ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
17.3. Достижение поставленных целей реализации ООП НОО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно6

нравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего и
основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций,
студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной
среды образовательной организации.
17.4. ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне начального общего
образования;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности; программа начального
общего образования в ОО реализуется на государственном языке РФ –
русский язык.
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
7

учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и
учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего образования, единые
подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего
и основного общего образования;
6) принцип
интеграции
обучения
и
воспитания:
программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку
мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических
технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными
правилами
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждёнными
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
8

регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
17.5. Механизмы реализации Программы. Основная образовательная
программа начального общего образования реализуется самостоятельно,
без привлечения сторонних организаций в рамках сетевого
взаимодействия.
При
реализации
образовательной
программы
используются различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.
Вопросы организации и реализации ООП при помощи дистанционных
образовательных технологий и электронного обучения прописываются в
локальном акте школы. Программа начального общего образования
реализуется через организацию образовательной деятельности (урочной и
внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Региональные,
национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при
разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. Рабочая
программа воспитания также содержит разделы, направленные на
предоставление обучающимся исторического, социального опыта
поколений россиян, светской этики.
Следующими механизмами
реализации программы начального общего образования являются:
подготовка детей и родителей к ситуации выбора учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей) из перечня, предлагаемого организацией;
проектирование индивидуальных учебных планов;
современные
типы
и
формы
уроков,
занятий;
психолого-педагогическое
сопровождение
индивидуального
образовательного процесса;
мониторинг индивидуального развития школьников.
При использовании механизма «Подготовка детей и родителей к
ситуации выбора образовательных услуг (урочной, внеурочной,
внеклассной деятельности)» учитываются как индивидуально-возрастные
особенности обучающихся, так и уровень обучения, соответственно и
готовность субъектов образовательного процесса к выбору элементов
образовательной программы и форм ее реализации.
Для расширения возможностей индивидуального развития
обучающихся предоставляется право на обучение по индивидуальным
учебным планам (ИУП). В основе механизма «Проектирование
индивидуального учебного плана обучающегося в зависимости от его
возрастных и индивидуальных возможностей» лежит понятие
«индивидуальный учебный план», т.е. «учебный план, обеспечивающий
освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее
9

содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей
конкретного обучающегося». Согласно Федеральному закону Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации» такие учебные
планы разрабатываются для развития потенциала обучающихся, прежде
всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья, а их реализация может осуществляться в том числе с помощью
дистанционного образования.
Механизм «Современные типы и формы уроков, занятий»
направлен на организацию продуктивной совместной деятельности
учителя и учеников. В образовательном процессе используются
следующие виды урочных (аудиторных) и внеаудиторных занятий как
классических, так и современных: тренинги, дискуссии, проекты.
Механизмом
«Психолого-педагогическое
сопровождение
индивидуального образовательного процесса» является содействие
созданию
социальной
ситуации
развития,
соответствующей
индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические
условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и других участников образовательного процесса. Механизм
«Мониторинг индивидуального развития школьников» реализуется через
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся;
использование мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний обучающихся.
17.6 Основная образовательная программа начального общего
образования строится с учётом психологических особенностей
обучающегося младшего школьного возраста, учитывает и возрастные
особенности обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП
НОО является четыре года. Общий объём аудиторной работы
обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954
академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями. Соблюдение этих требований связано с необходимостью
оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного
влияния обучения на здоровье. При создании программы начального
образования учтен статус ребѐнка младшего школьного возраста. В
первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у
многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом
10

принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают.
Желание учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи
быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя
особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать
помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной
деятельности, которая - становится ведущей в этом возрасте. Разные
виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в
программе начального общего образования, причѐм внимание учителя
уделяется каждому обучающемуся, независимо от уровня его
успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального
развития, особенностей познавательных психических процессов педагог
оказывает поддержку каждому обучающемуся.
17.7. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в
том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий
соответствуют
требованиям,
предусмотренным
Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
18. Планируемые результаты освоения ООП НОО.
18.1. Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во
ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
18.2. Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
18.3. Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию
11

и саморазвитию. В результате освоения содержания программы
начального общего образования обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
18.4.
Обучающийся
после
завершения
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования должен
достичь следующих результатов:
личностные результаты (включающие формирование у обучающихся
основ российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально значимые качества личности; активное участие в
социально значимой деятельности); метапредметные результаты
(включающие универсальные познавательные учебные действия (базовые
логические и начальные исследовательские действия, а также работу с
информацией); универсальные коммуникативные действия (общение,
совместная деятельность, презентация); универсальные регулятивные
действия (саморегуляция, самоконтроль); предметные результаты
(включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной
области, по получению нового знания, его преобразованию и
применению). Научно-методологической основой для разработки
требований к личностным, метапредметным и предметным результатам
обучающихся, освоивших программу начального общего образования,
является системно-деятельностный подход. Планируемые результаты
освоения обучающимися программы начального общего образования
обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы
начального общего образования, являются содержательной и
критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной
деятельности),
учебных
модулей,
являющихся
методическими
документами,
определяющими
организацию
образовательного процесса в организации по определенному учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности),
учебному модулю;
- рабочей программы воспитания, являющейся методическим
документом, определяющим комплекс основных характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в организации;
12

- программы формирования универсальных учебных действий
обучающихся - обобщенных учебных действий, позволяющих решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся
результатами освоения обучающимися программы начального общего
образования;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы
начального общего образования;
- в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебнометодической литературы.
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые
установки, отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой
программы в развитие личности обучающихся, их способностей.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы
начального общего образования отражают требования ФГОС, передают
специфику образовательной деятельности, соответствуют возрастным
возможностям обучающихся. Вышеуказанные программы должны
содержать планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования: личностные результаты освоения
программы начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности. Личностные результаты освоения
программы начального общего образования должны отражать готовность
обучающихся
руководствоваться
ценностями
и
приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине – России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах оведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
13

- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
-осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
-познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего
образования
отражают:
овладение
универсальными
учебными
познавательными действиями: 1) базовые логические действия, 2)
базовые исследовательские действия, 3) работа с информацией.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение, 2) совместная деятельность. Овладение универсальными
учебными регулятивными действиями: 1) самоорганизация, 2)
самоконтроль.
Предметные результаты освоения программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы (учебные модули),
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение на уровне начального общего образования. Для
разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования к
14

предметным результатам, конкретизируются по классам изучения,
учитель вправе использовать материалы федеральных рабочих программ
в соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации». При решении педагогического совета по
запросам обучающихся и/или их родителей (законных представителей)
обучения по индивидуальным учебным планам, с использованием
сетевой формы реализации образовательной программы, электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий и др. данный
раздел дополняется требованиями к предметным результатам в
соответствии с решением. Предметные результаты освоения ООП НОО с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение. Перечень
конкретных знаний, умений и навыков, которые обучающиеся
приобретут после освоения ООП НОО, указан в соответствующей
рабочей программе учебного предмета, учебного курса, учебного модуля.
Данные предметные результаты служат основой для разработки
программ учебных предметов, курсов и др., в том числе внеурочной
деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык": 1)
первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа; 2) понимание роли языка как
основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения; 3) осознание
правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека; 4) овладение основными видами речевой деятельности на
основе первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка, 5) сформированность первоначальных научных
представлений о системе русского языка: фонетике, графике, лексике,
морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи; 6) использование в
речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение": 1) сформированность
положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного
15

творчества; 2) достижение необходимого для продолжения образования
уровня общего речевого развития; 3) осознание значимости
художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека; 4)
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества; 5)
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие
произведений (общее представление о жанрах); устное народное
творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ;
характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет;
эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); 6)
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать
смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения
различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
По учебному предмету "Иностранный язык" (английский)
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебнопознавательной) и должны обеспечивать: 1) овладение
основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений.
Мир вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. 2)
знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише). 3) овладение
фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки
иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах
и фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и
побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
16

графическими навыками (графически корректно писать буквы
изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные
слова)
и
пунктуационными
навыками
(использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении); 4) использование
языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их
основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной
и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка; 5) овладение
социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных
персонажей, небольших произведений детского фольклора (рифмовок,
песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном языке в
рамках изучаемой тематики; 6) овладение компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе
контекстуальную догадку; 7) овладение умениями описывать, сравнивать
и группировать объекты и явления в рамках изучаемой тематики; 8)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией в
рамках изучаемой тематики, безопасного использования электронных
ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде; 9) выполнение
простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие
ее цели, обсуждение и согласование способов достижения общего
результата, распределение ролей в совместной деятельности, проявление
готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего
вклада в общее дело; 10) приобретение опыта практической деятельности
в повседневной жизни: использовать ИКТ для выполнения несложных
заданий на иностранном языке (выбирать источник для получения
информации, оценивать необходимость и достаточность информации для
решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать
таблицы для представления информации; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет); знакомить представителей других стран с
культурой своего народа и участвовать в элементарном бытовом общении
на иностранном языке.
17

По учебному предмету "Математика": 1) сформированность системы
знаний о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; 2) сформированность вычислительных навыков, умений
выполнять устно и письменно арифметические действия с числами,
решать текстовые задачи, оценивать полученный результат по критериям:
достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму; 3) развитие
пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от
руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными
измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие наглядного
представления о симметрии; овладение простейшими способами
измерения длин, площадей; 4) развитие логического и алгоритмического
мышления: умения распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения в простейших случаях в учебных и практических ситуациях,
приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и
использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных
ситуациях; 5) овладение элементами математической речи: умения
формулировать утверждение (вывод, правило), строить логические
рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок "если ..., то
...", "и", "все", "некоторые"; 6) приобретение опыта работы с
информацией, представленной в графической форме (простейшие
таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы,
заполнять готовые формы данными; 7) использование начальных
математических знаний при решении учебных и практических задач и в
повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных
финансов.
По учебному предмету "Окружающий мир": 1) сформированность
уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; 2)
первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы;
связи мира живой и неживой природы; сформированность основ
рационального поведения и обоснованного принятия решений; 3)
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее
значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
18

России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого
и настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина
Российской Федерации; 4) развитие умений описывать, сравнивать и
группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; 5)
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем
мире (в том числе на материале о природе и культуре родного края); 6)
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том
числе практические задачи; 7) приобретение базовых умений работы с
доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о
природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде; 8) приобретение опыта проведения
несложных групповых и индивидуальных наблюдений в окружающей
среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием
простейшего
лабораторного
оборудования
и
измерительных приборов и следованием инструкциям и правилам
безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов; 9)
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том
числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой
информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов; 10) приобретение опыта положительного эмоциональноценностного отношения к природе; стремления действовать в
окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами
поведения.
По учебному предмету "Основы религиозных культур и светской
этики" Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию)
родителей (законных представителей) с учетом мнения обучающихся. По
учебному модулю "Основы православной культуры": 1) понимание
необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека; 2) формирование умений
анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении; 3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы православной культуры; 4) формирование умений
рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития; 5) знание названий
19

священных книг в православии, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей православных культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов и таинств; 7) построение суждений оценочного характера,
раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов
поведения человека в обществе и условий духовнонравственного
развития личности; 8) понимание ценности семьи, умение приводить
примеры положительного влияния православной религиозной традиции
на отношения в семье, воспитание детей; 9) овладение навыками общения
с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе; 10) понимание ценности человеческой жизни,
человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека,
общества; 11) формирование умений объяснять значение слов
"милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие"; 12) умение
находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России,
современной жизни; 13) открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого
достоинства. По учебному модулю "Основы иудейской культуры": 1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека; 2) формирование умений
анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении; 3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы иудейской культуры; 4) формирование умений
рассказывать об основных особенностях вероучения религии (иудаизма),
называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития; 5) знание названий священных книг в
иудаизме, умение кратко описывать их содержание; 6) формирование
умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов; 7) построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовнонравственного развития личности; 8) понимание
ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей; 9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе; 10) понимание ценности
20

человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества; 11) формирование умений объяснять
значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории
России, современной жизни; 13) открытость к сотрудничеству,
готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения
человеческого достоинства. По учебному модулю "Основы буддийской
культуры":
1)
понимание
необходимости
нравственного
самосовершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий
человека; 2) формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении; 3) осуществление
обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры; 4) формирование умений рассказывать об
основных особенностях вероучения религии (буддизма), называть
основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития; 5) знание названий священных книг в буддизме, умение
кратко описывать их содержание; 6) формирование умений называть и
составлять краткие описания особенностей буддийских культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов; 7) построение суждений
оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов
поведения
человека
в
обществе
и
условий
духовнонравственного развития личности; 8) понимание ценности семьи,
умение приводить примеры положительного влияния буддийской
традиции на отношения в семье, воспитание детей; 9) овладение
навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе; 10) понимание ценности человеческой
жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо
человека, общества; 11) формирование умений объяснять значение слов
"милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие"; 12) умение
находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России,
современной жизни; 13) открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого
достоинства. По учебному модулю "Основы исламской культуры": 1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека; 2) формирование умений
анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
21

проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении; 3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы исламской культуры; 4) формирование умений
рассказывать об основных особенностях вероучения религии (ислама),
называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития; 5) знание названий священных книг в исламе,
умение кратко описывать их содержание; 6) формирование умений
называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов; 7) построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовнонравственного развития личности; 8) понимание
ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей; 9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе; 10) понимание ценности
человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества; 11) формирование умений объяснять
значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в исламской культуре, истории
России, современной жизни; 13) открытость к сотрудничеству,
готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения
человеческого достоинства. По учебному модулю "Основы религиозных
культур народов России": 1) понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий
человека; 2) формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении; 3) возможность
осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России; 4) формирование
умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и
основные события, связанные с историей их возникновения и развития; 5)
знание названий священных книг традиционных религий народов России,
умение кратко описывать их содержание; 6) формирование умений
называть и составлять краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий
народов России; 7) построение суждений оценочного характера,
22

раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов
поведения человека в обществе и условий духовнонравственного
развития личности; 8) понимание ценности семьи, умение приводить
примеры положительного влияния религиозных традиций на отношения в
семье, воспитание детей; 9) овладение навыками общения с людьми
разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей
другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества; 11)
формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие"; 12) умение находить образы,
приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в религиозных культурах, истории России, современной
жизни; 13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства. По
учебному модулю "Основы светской этики": 1) формирование умения
строить суждения оценочного характера о роли личных усилий для
нравственного
развития
человека;
2)
формирование
умения
анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении; 3)
способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор,
опираясь на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю
установку личности, поступать согласно своей совести; 4) знание
общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
гражданина; 5) формирование умения соотносить поведение и поступки
человека с основными нормами российской светской (гражданской)
этики; 6) формирование умения строить суждения оценочного характера
о значении нравственности в жизни человека, коллектива, семьи,
общества; 7) знание и готовность ориентироваться на российские
традиционные семейные ценности, нравственные нормы поведения в
коллективе, обществе, соблюдать правила этикета; 8) понимание
ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества; 9) формирование умения
объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие"; 10) формирование умения приводить примеры
проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в истории
России, современной жизни; 11) готовность проявлять открытость к
сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждать любые случаи
23

унижения человеческого достоинства.
По учебному предмету "Изобразительное искусство": 1) выполнение
творческих работ с использованием различных художественных
материалов
и
средств
художественной
выразительности
изобразительного искусства; 2) умение характеризовать виды и жанры
изобразительного искусства; 3) овладение умением рисовать с натуры, по
памяти, по представлению; 4) умение применять принципы
перспективных
и
композиционных
построений;
5)
умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России; 6) умение использовать простейшие инструменты графических
редакторов для обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка": 1) знание основных жанров народной и
профессиональной музыки; 2) знание видов оркестров, названий
наиболее известных инструментов; умение различать звучание отдельных
музыкальных инструментов, виды хора и оркестра; 3) умение узнавать на
слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов; 4) умение исполнять свою партию в хоре с
сопровождением и без сопровождения.
По учебному предмету "Труд (технология)" должны обеспечивать: 1)
сформированность общих представлений о мире профессий, значении
труда в жизни человека и общества, многообразии предметов
материальной культуры; 2) сформированность первоначальных
представлений о материалах и их свойствах, о конструировании,
моделировании; 3) овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; 4) приобретение опыта практической
преобразовательной
деятельности
при
выполнении
учебнопознавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды; 5) сформированность умения
безопасного пользования необходимыми инструментами в предметнопреобразующей деятельности.
По учебному предмету "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и
физического совершенствования, повышения физической и умственной
работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
24

нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" (ГТО); 3) умение взаимодействовать со
сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая
правила честной игры; 4) овладение жизненно важными навыками
плавания (при наличии в Организации материально-технической базы бассейна) и гимнастики; 5) умение вести наблюдение за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями
основных физических качеств; 6) умение применять правила
безопасности при выполнении физических упражнений и различных
форм двигательной активности.
При включении в основную образовательную программу предметов,
курсов, в том числе внеурочной деятельности, предметные результаты
для которых не прописаны в федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, предметные
результаты разрабатываются самостоятельно, прописываются в
конкретных рабочих программах по предмету, курсу, в том числе
внеурочной деятельности. Рабочие программы являются частью ООП и
представлены в содержательном разделе Программы. При разработке
программ курсов внеурочной деятельности в разделе «Предметные
результаты» прописываются результаты с учетом специфики содержания
предметных областей.
19. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО.
19.1. Основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от формы
получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом,
ФГОС
НОО
определяет
основные
требования
к
образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их
достижения.
19.2. Система оценки достижения планируемых результатов (далее –
система оценки) является частью системы оценки и управления
качеством
образования
в
образовательной
организации
и
регламентирована Положением о модели оценки достижения
планируемых результатов реализации ООП.
19.3. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
25

результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
19.4. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
19.5. Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
ООП НОО.
19.6. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
19.7. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
19.8. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
19.9. В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
19.10. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности
обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
26

19.11. Уровневый подход к оценке образовательных достижений
обучающихся служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
19.12. Уровневый подход к оценке образовательных достижений
обучающихся реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
19.13. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и
для итоговой оценки; использование контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок творческих работ,
наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
19.14. Целью оценки личностных достижений обучающихся является
получение общего представления о воспитательной деятельности
образовательной организации и её влиянии на коллектив обучающихся.
19.15. При оценке личностных результатов соблюдаются этические
нормы и правила взаимодействия с обучающимся с учётом его
индивидуально-психологических особенностей развития.
19.16. Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО,
включают две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
27

обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
19.17. Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель
осуществляет оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
19.18. Оценка метапредметных результатов осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения ООП НОО,
которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
19.19. Формирование метапредметных результатов обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
19.20. Оценка метапредметных результатов проводится с целью
определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
19.21. Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся
базовых логических действий, базовых исследовательских действий,
умений работать с информацией.
19.22. Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
19.23. Овладение
базовыми
исследовательскими
действиями
28

обеспечивает формирование у обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
19.24. Работа с информацией как одно из познавательных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся
умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске в информациннотелекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
19.25. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся таких
групп умений, как общение и совместная деятельность.
19.26. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
29

ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
19.27. Совместная деятельность как одно из коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у
обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации
на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов.
19.28. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у
обучающихся умений самоорганизации (планировать действия по
решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность
выбранных
действий)
и
самоконтроля
(устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности,
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
19.29. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
как учителем в ходе текущей и промежуточной оценки по учебному
предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и
выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании.
19.30. В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка
30

сформированности универсальных учебных действий. Содержание и
периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке
функциональной
грамотности
(читательской,
ИКТ),
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
19.31. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
19.32. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО
осуществляется через оценку достижения обучающимися планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
19.33. Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий.
19.34. Оценка предметных результатов освоения
ООП НОО
осуществляется учителем в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
19.35. Особенности оценки предметных результатов по отдельному
учебному предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая);
устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
19.36. Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на
уровне начального общего образования.
19.36.1. Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает
31

как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой
диагностики является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
19.36.2. Стартовая диагностика может проводиться педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
19.37. Текущая оценка направлена на оценку индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
19.37.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей
усилия
обучающегося,
включающей
его
в
самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении.
19.37.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
19.37.3. В текущей оценке используются различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
19.37.4. Результаты
текущей
оценки
являются
основой
для
индивидуализации учебного процесса.
19.38. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному
предмету.
19.39. Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2
класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому
учебному предмету.
19.40. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
19.41. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
19.42. Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки
образовательной организации и складывается из результатов
32

накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
основном содержании учебного предмета с учётом формируемых
метапредметных действий.
19.43. Содержание и критерии оценки, формы предоставления
оценочной деятельности.
Содержание оценки в программе начального общего образования
(НОО) включает оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов.
Критерии оценивания: соответствие достигнутых результатов
требованиям ФГОС НОО;
динамика результатов предметной
обученности, формирования универсальных учебных действий (УУД).
В
системе
оценивания
используются
комплексно
оценки,
характеризуемые по разным признакам: внутренняя (оценка,
выставляемая педагогом, школой) и внешняя оценка (проводится, как
правило, в форме неперсонифицированных процедур – мониторинговых
исследований, аттестации образовательного учреждения и др., результаты
которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах).
субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и
др.) и объективизированные методы оценивания (как правило,
основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том
числе
–
стандартизированные
(основанные
на
результатах
стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и
оценки, разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется
этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими
учебными задачами; целью получения информации. интегральная оценка
– портфолио, выставки, презентации – и дифференцированная оценка
отдельных аспектов обучения, самоанализ и самооценка обучающихся.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм
внутреннего оценивания. Это процесс сравнения образовательных
достижений обучающихся с заранее определенными и известными всем
участникам образовательного процесса. Все работы внутреннего
оценивания содержат критерии оценивания, позволяющие задать ясные
ориентиры для организации учебного процесса. Целью оценки
личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной
организации и ее влиянии на коллектив обучающихся. При оценке
личностных результатов соблюдаются этические нормы и правила
33

взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуальнопсихологических особенностей развития. Личностные достижения
обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности; готовность обучающихся к
саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие в
социально значимой деятельности. Учитывая особенности групп
личностных результатов, педагогический работник может осуществлять
только оценку следующих качеств: наличие и характеристика мотива
познания и учения; наличие умений принимать и удерживать учебную
задачу, планировать учебные действия; - способность осуществлять
самоконтроль и самооценку. Диагностические задания, устанавливающие
уровень этих качеств, целесообразно интегрировать с заданиями по
оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой
процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования.
Проводится администрацией образовательной организации в начале 1
класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных
достижений.
Объектом
оценки
является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом. Стартовая диагностика может
проводиться также педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса. Данный вид
диагностики является инициативой педагогов, вносится в тематическое
планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в единый
график оценочных процедур при выполнении условий к проведению
оценочных работ (работы выполняются всеми обучающимися в классе
одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати
минут).
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного
предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей
его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей
оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
34

которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей
оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического
работника. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
педагогическим работником) сроки могут включаться в систему
накопительной оценки и служить основанием, например, для
освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу. Текущий контроль проводится учителем
ежедневно. Выставление отметок в журнал за данный вид контроля
является компетенцией педагога.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки
уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету,
которые представлены в тематическом планировании в примерных
рабочих программах. По предметам, вводимым образовательной
организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации. Тематический контроль проводится
учителем в соответствии с календарно- тематическим планированием,
учитель вправе вносить изменения в график проведения тематического
контроля. В единый график оценочных процедур вносятся только те
формы тематического контроля, которые рассчитаны на выполнение
всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которых
составляет не менее тридцати минут. Выставление отметок в журнал за
данный вид контроля проводится в соответствии с календарнотематическим планированием.

Процедуры оценки предметных результатов
Оценка
предметных
результатов
–
часть

системы
35

внутришкольного контроля и внутренней системы оценки качества
образования. Контроль за процедурами осуществляется администрацией
образовательной организации с целью получения информации о качестве
образовательного процесса, качестве подготовки и проведения уроков,
также являются основанием для рекомендаций как для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Основным инструментом контроля за
проведением процедуры оценки предметных результатов является
единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур. В единый график вносятся все контрольные,
проверочные и диагностические работы, которые выполняются всеми
обучающимися в классе одновременно и длительность которых
составляет не менее тридцати минут. Заполнение графика начинается с
внесения процедур федерального уровня, далее следуют мониторинги,
оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной организацией.
При получении информации о проведении мониторинга федерального
и/или регионального уровней после создания документа в график
вносятся изменения.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования. Основным инструментом итоговой оценки
являются итоговые комплексные работы – система заданий различного
уровня сложности по русскому языку, математике, литературному
чтению и окружающему миру. В учебном процессе оценка предметных
результатов
проводится
с
помощью
диагностических
работ
(промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися, проводится мониторинг результатов
выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному
(русскому) языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе. Реализация образовательной программы
предполагает различные системы и методы оценивания результатов
обучения учащихся: 1 класс – система безотметочного обучения, 2
классы – 4 классы – 5 балльное. На результаты текущей аттестации
36

школьника влияют следующие критерии: отметка письменная
(письменные работы); отметка устная (устные ответы); творчество;
освоение программного материала; ведение тетради; выполнение
домашнего задания. Регулярность и обязательность для учителя
выставления отметок по данным критериям нацелена на формирование у
учащегося системы учебной деятельности. В таком случае дети и
родители уже в начальной школе будут внутренне готовы к
накопительной системе оценивания в старших классах. Накопленная
оценка
отражает
динамику
индивидуальных
образовательных
достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых
результатов, позволяет наглядно увидеть нарастающие успешность,
объем и глубину знаний, достижение учащимися более высоких уровней
формируемых учебных действий. Ведение электронного журнала и
дневника позволяет установить тесную непрерывную обратную связь с
родителями и обеспечить своевременный контроль успеваемости
ребенка.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и
идей, а также процедурных знаний или алгоритмов. Обобщённый
критерий «применение» включает: использование изучаемого материала
при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного
содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе; использование
специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно- исследовательской и учебнопроектной
деятельности. Обобщённый критерий «функциональность» включает
осознанное использование приобретённых знаний и способов действий
при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций. Оценка предметных результатов
ведётся каждым педагогическим работником в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются
в приложении к образовательной программе, которая утверждается
37

педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает: список планируемых результатов с указанием этапов
(по годам обучения) их формирования и способов, форм оценки
(например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры) фиксируются в локальном акте ОО; график
контрольных мероприятий (указание форм контроля в календарнотематическом планировании и едином графике оценочных процедур,
формируемом ежегодно/раз в полугодие).
Процедуры оценки метапредметных результатов
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по
оценке достижения метапредметных результатов:
Направление деятельности - внутришкольный мониторинг «Оценка
метапредметных результатов»
2 кл. диагностическая работа по оценке читательской грамотности
(апрель);
3 кл. диагностическая работа по оценке ИКТ (цифровой) грамотности
(апрель);
4 кл. письменная работа на межпредметной основе по оценке УУД
(апрель).
Данные работы проводятся администрацией школы в рамках
внутришкольного контроля. По решению педагогического коллектива
формы и сроки мониторинга по оценке достижения метапредметных
результатов могут быть изменены, также возможно привлечение
сторонних организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых
метапредметных результатов проводится один раз за учебный год во всех
классах (кроме 1 класса), задания для формирования метапредметных
результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе
внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных
результатов в форме текущего контроля, наблюдений по своему
предмету. Классный руководитель на основе вышеперечисленных
мониторингов и собственных наблюдений формирует характеристику
выпускника 4 класса, с подробных анализом достижения результатов
освоения ООП, в том числе метапредметных. В качестве инструментария
38

используются диагностические материалы по оценке читательской
цифровой грамотности, сформированности коммуникативных и
познавательных учебных действий.
На основании данных мониторингов и собственных наблюдений
классным руководителем и/или ответственным лицом, проводящим
мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных
результатов: анализ овладения теми или иными универсальными
учебными действиями:
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод:
«Обучающийся успешно осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок « 1балл» – 30-69% делается вывод:
«Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «0 баллов» – до 29% делается вывод:
«Обучающийся не осваивает метапредметные результаты, необходима
коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися
критериями оценивания оценка метапредметных результатов проводится
на их основе.
Процедуры оценки личностных результатов
Оценка личностных достижений обучающихся не является видом
обязательного контроля, но полностью исключать необходимость
оценивания
развития
личности
нецелесообразно.
Оценивание
личностных результатов образовательной деятельности в ходе внешних и
внутренних мониторингов осуществляется при помощи инструментов,
разработанных централизованно на федеральном или региональном
уровнях. Классный руководитель может фиксировать результаты
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности в
портфолио в конце учебного года для оценки динамики формирования
личностных результатов. (Форма фиксирования может быть
разнообразной: анкетирование, характеристика, лист оценки и т.д.)
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным обучающимся. В портфолио включаются как работы
39

обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и
отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в
части подборки документов формируется в электронном виде в течение
всех лет обучения в начальной школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в
характеристике.
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика
образовательных достижений обучающихся в процессе освоения
требований ФГОС общего образования проявляется в способности
использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания,
умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач,
приближенных к реалиям современной жизни. Формирование и оценка
функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной
компетентности и креативного мышления и других составляющих,
отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный
комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных
предметах, в урочной и внеурочной деятельности. Оценка уровня
сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного
подхода
к
оценке
образовательных
достижений обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов. В учебном процессе используются специальные
(комплексные) задания, которые отличаются от традиционных учебных
задач тем, что в заданиях описывается жизненная проблемная ситуация,
как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные
форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы,
комиксы и др. Способ решения проблемы явно не задан, допускаются
альтернативные подходы к выполнению задания. Значительная часть
заданий требует осознанного выбора модели поведения. На отдельных
предметах формируются специфические для данного предмета знания, а
также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла
40

формируются умения объяснять наблюдаемые явления, проводить
исследования и интерпретировать полученные результаты. На всех
предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в
различном виде, и решают специфические для данной предметной
области задачи. По результатам выполнения отдельных заданий нельзя
делать вывод о сформированности функциональной грамотности. На
основе выполнения предметной диагностической или контрольной
работы делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых
результатов ФГОС по данному предмету на основе единой шкалы
оценки. В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на
оценку сформированности знаний и понимания их применения в
различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное выполнение
заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном
контексте позволяет определить высший уровень достижений по данному
предмету.
Администрация школы принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной
грамотности или диагностических работ по отдельным составляющим
функциональной грамотности и последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение
образовательной
программы основного
общего
образования сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся.
В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» формы промежуточной аттестации определены в учебном
плане
ОО,
порядок
проведения
промежуточной
аттестации
регламентирован локальным нормативным актом «Положение о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений
обучающихся». Промежуточная аттестация обучающихся проводится,
начиная со второго класса, в конце каждого триместра и каждого
учебного года по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в классном журнале. Промежуточная
аттестация обязательна для всех учащихся 2-4 классов и осуществляется
в соответствии с уровневым подходом по 4-бальной системе (отметки
«5», «4», «3», «2») по всем учебным предметам, курсам, модулям.
Учащимся, пропустившим 2/3 учебных занятий в учебном году и более,
41

предоставляются консультации, тематические зачеты. В случае
несогласия учащегося, его родителей с отметкой промежуточной
аттестации за учебный год учащемуся предоставляется возможность
пройти промежуточную аттестацию повторно в форме, утвержденной в
школе по данному предмету, комиссии, образованной приказом
директора школы, в присутствии родителей. Промежуточная оценка,
фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс.
Промежуточная аттестация результатов освоения программ курсов
внеурочной деятельности
Промежуточная аттестация результатов освоения программ курсов
внеурочной деятельности может осуществляться в форме: защиты
индивидуального или коллективного проекта,
защиты творческой
работы, написании реферата, исследовательской работы, организации
выставок, презентаций, тестирования, анкетирования, подготовки
концерта или праздника, обмена опытом, сдачи нормативов,
подтверждения участия учащегося в соревнованиях различного уровня и
другие в соответствии с тематическим планированием рабочих программ
курсов внеурочной деятельности.
Периодичность промежуточной аттестации устанавливается
программой курсов внеурочной деятельности.
Итоговая оценка
На персонифицированную итоговую оценку на уровне начального
общего образования, результаты которой используются при принятии
решения о возможности или невозможности продолжения обучения на
следующем уровне общего образования, выносятся только предметные и
метапредметные результаты.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки
образовательной организации и складывается из результатов
накопленной оценки и итоговой работы по предмету. Предметом
итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца. Характеристика готовится на
42

основании: объективных показателей образовательных достижений
обучающегося на уровне начального общего образования; портфолио
выпускника;
экспертных
оценок
классного
руководителя
и
педагогических работников, обучавших данного выпускника на уровне
начального общего образования. В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов; даются
педагогические
рекомендации
к
выбору
индивидуальной
образовательной траектории на уровне основного общего образования с
учётом интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений. Рекомендации педагогического коллектива
к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до
сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
регламентируются федеральными и региональными нормативными
документами, в том числе проведение независимой оценки качества
образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией МОУ «Сумпосадская СОШ» регулярно проводится
мониторинг изменений в документах, из числа административного
состава назначается ответственный за проведение внешних процедур
оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе других
образовательных организаций.
Показатель динамики образовательных достижений – один из
основных показателей в оценке образовательных достижений.
Положительная динамика образовательных достижений – важнейшее
основание для принятия решения об эффективности учебного процесса,
работы учителя, школы.
Внутришкольный мониторинг
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ,
анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых обучающимся педагогическим работником. Содержание и
43

периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного
мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации педагогического работника. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Формы представления результатов оценочной деятельности:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований,
предъявляемых к выставлению отметок); тексты итоговых контрольных
работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об
элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
применения, систематизации); устная оценка успешности результатов,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в
обученности по предметам; результаты психолого-педагогических
исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных
интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД;
портфолио.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков
составляется на основе содержательной оценки учителя, рефлексивной
самооценки ученика и публичной демонстрации (представления)
результатов обучения за год.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков
определяется на основе результатов проверочных работ по предмету. Все
виды тестовых работ по учебным предметам оцениваются в процентном
отношении
к
максимально
возможному
количеству
баллов,
выставляемому за работу. Процентное соотношение при определении
уровня достижения предметных результатов образования (тестовый
контроль, стандартизированные контрольные работы):
- высокий уровень - 90-100%;
- повышенный уровень- 78-89 %;
- базовый уровень - 77- 66 %;
- недостаточный уровень - менее 66 %.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках
диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования. Достижению базового уровня соответствует оценка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»). Превышение
базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
44

уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»); высокий уровень достижения планируемых
результатов, оценка «отлично» (отметка «5»). Повышенный и высокий
уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями
и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать
с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При
наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной
подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение
обучения на уровне основного общего образования по данному профилю.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых
ниже базового, целесообразно выделить также два уровня: низкий
уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «2»), не достижение
базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется
в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Как
правило,
пониженный
уровень
достижений
свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о
том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых
результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение
затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания
повышенного уровня. Данная группа требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказания
целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Низкий
уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее
обучение
практически
невозможно.
Обучающимся,
которые
демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная
помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной
области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только
наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации
пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный подход применяется в ходе различных процедур оценивания
45

в рамках стартового, текущего, тематического и промежуточного
контроля.
Формы
представления
результатов
оценочной
деятельности: обобщенный неперсонифицированный анализ результатов
диагностического обследования, отражающий динамику достижения
обучающимися личностных результатов, персонифицированная оценка
уровня достижения метапредметных и предметных планируемых
результатов в рамках текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (отметки в электронном журнале по итогам стартовой
диагностики, текущей и тематической оценки, промежуточной
аттестации; протоколы промежуточной аттестации, внутришкольного
мониторинга, процедур внешней оценки (ВПР, НОКО) и другие);
портфолио обучающихся; аналитические материалы школы.
Виды и формы контроля: тестовая работа включает в себя
задания, направленные на проверку пооперационного состава действия,
которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной
задачи. Результаты данной работы фиксируются в электронном журнале.
Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы
учащимися проводится после демонстрации учащимися своей
самостоятельной работы по теме и может служить механизмом
управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы
школьников. Результаты проверочной работы заносятся учителем в
электронный журнал. Диагностические задания по установлению уровня
освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия.
По итогам работы определяется персональный «профиль» ученика,
который фиксируется в листе мониторинга отдельно по каждому уровню.
Обязательной отметке и фиксации в электронном журнале подлежит
первый (по сути базовый) уровень заданий. Результаты стартовой работы
фиксируются учителем в листе мониторинга. Контрольная работа (в
форме тестовых и проверочных заданий) используется при фронтальном
тематическом и итоговом контроле с целью проверки знаний, умений
школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме
программы. Результаты проверки фиксируются в электронном журнале.
Итоговые контрольные работы включают основные темы учебного
периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и
развивающего эффекта обучения, поэтому они относятся к трём группам:
1) базовый уровень (соответствие ФГОС), программный материал
авторского курса (овладение общим способом действия) и повышенный
уровень сложности (продуктивные и творческие задания). Работа может
проводиться в несколько этапов. Результаты проверки фиксируются в
электронном журнале и листе мониторинга. Комплексная работа
46

используется для оценки метапредметных результатов. Результаты её
фиксируются учителем в соответствующем листе мониторинга.
Творческая работа выявляет сформированность уровня метапредметной и
предметной компетентности учащегося, является основной формой
проверки умения учеником ставить цель и задачи работы, правильно и
последовательно
излагать
мысли,
привлекать
дополнительный
справочный и информационный материал, делать самостоятельные
выводы. Её оценка заносится в электронный журнал.
Формы представления результатов оценочной деятельности курсов
внеурочной деятельности
Практические результаты внеурочной деятельности подводятся в
течение года в форме контрольных мероприятий внеурочной
деятельности различных направленностей:
общеинтеллектуальная защита проектов, викторины, участие в
официальных и открытых конкурсах;
физкультурно-спортивная - спортивные праздники, открытые старты,
эстафеты;
общекультурная - концерты, театрализованные выступления, конкурсы,
выставки декоративно-прикладного творчества, тематические выставки;
духовно-нравственная - выступления, участия в открытых конкурсах,
викторины;
социально-педагогическая - конференции, акции, викторины.
19.44. Достижение планируемых результатов освоения курсов
внеурочной деятельности в рамках образовательной программы
начального общего образования.
Результаты внеурочной деятельности являются частью результатов
освоения основной общеобразовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС. Планируемые результаты внеурочной деятельности
конкретизируются в рабочей программе и должны соответствовать
планируемым результатам освоения основной общеобразовательной
программы. Целью внеурочной деятельности является обеспечение
достижения ребенком планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных
и
предметных), за счет расширения информационной, предметной,
культурной среды, в которой происходит образовательная деятельность,
повышения гибкости ее организации. В первую очередь, речь идет о
достижении личностных и метапредметных результатов. Это определяет
специфика внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не
только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать,
чувствовать, принимать решения и др.
47

Личностные результаты включают готовность и способность к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые
установки,
отражающие
индивидуальноличностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности; в том
числе: сформированность основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий; сформированность уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов; владение начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций; развитие компенсаторных умений и навыков;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию
и саморазвитию. Метапредметные результаты освоения обучающимися
программы
внеурочной
деятельности
предполагают:
владение
способностью принимать и сохранять цели и задачи любого вида
деятельности, поиск средств ее осуществления; освоение способов
решения
проблем
творческого
и
поискового
характера;
сформированность умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата; освоение начальных форм познавательной и личностной
48

рефлексии; активное использование речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных задач; использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет); овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах; готовность слушать собеседника
и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества; овладение начальными сведениями о сущности
и особенностях объектов, процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных, технических и др.); овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде НОО (в том
числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета; сформированность компенсаторных способов
деятельности.
Воспитательные результаты — приобретение учащимися социального
опыта; формирование положительного отношения к базовым
общественным ценностям; приобретение опыта самостоятельного
общественного действия.
Воспитательный результат выступает в форме непосредственного
духовно-нравственного приобретения ребёнка благодаря его участию в
том или ином виде деятельности. Воспитательный эффект — влияние
(последствие) того или иного духовнонравственного приобретения на
процесс развития личности ребёнка.
На ступени начального общего образования все виды внеурочной
деятельности учащихся строго ориентированы на воспитательные
результаты.
Предметные результаты содержатся в рабочих программах по
каждому учебному предмету, дисциплине (модулю) с учётом содержания
49

образования по годам обучения и определяют элементы социального
опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем и творческой
деятельности).
Достижению личностных и метапредметных результатов
способствует эффективная организация внеурочной деятельности.
Разнообразные формы, приёмы, методы работы, учёт возрастных и
индивидуальных особенностей детей повышают активность и
работоспособность детей, способствуют психологической разрядке,
снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир
человеческих отношений.
Оценивание результатов внеурочной деятельности может проводиться
с применением различных методов, таких как тестирование, опрос,
собеседование, творческий экзамен, защита обучающимися проекта,
экспертная оценка, педагогическое наблюдение, волонтёрская работа,
научно-исследовательская конференция, проведение экскурсии, выставка
работ, результаты олимпиад и конкурсов, диагностических работ,
личностное и/или спортивное (творческое) портфолио обучающегося и
другие.
Воспитательные
результаты внеурочной деятельности
распределяются по трём уровням:
- первый уровень результатов — приобретение школьником социальных
знаний об общественных нормах, об устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе, понимания
социальной реальности и повседневной жизни;
для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта;
- второй уровень результатов — формирование позитивных отношений
школьника к базовым ценностям общества: человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура; ценностного отношения к
социальной реальности в целом;
для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то
есть в защищенной, дружественной просоциальной среде, именно в такой
близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
третий уровень результатов — получение школьником опыта
самостоятельного социального действия, особое значение для
50

достижения данного уровня результатов имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде;
для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами
школы, в открытой общественной среде.
Обязательным условием программ внеурочной деятельности
является контролируемость и наличие системы диагностики
эффективности. Цель данной диагностики – выяснить, являются ли (и в
какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности,
которыми занят школьник.
Предметы диагностики: 1. Личность самого воспитанника,
изменения, происходящие в личности школьника. 2. Детский коллектив
как одно из важнейших условий развития личности ученика, уровень
развития детского коллектива, характер взаимоотношений членов
коллектива. 3. Профессиональная позиция педагога как условие развития
личности ученика, характер педагогической позиции, сформированность
профессиональных ценностей.
Объекты контроля и анализа: познавательная активность, интерес к
учению, школе; сформированность нравственных и эстетических чувств,
эмоционально-ценностных ориентаций и отношений к учению, себе,
миру; применение правил и способов поведения в реальных жизненных
ситуациях; участие в различной социально значимой деятельности, в том
числе творческого характера; выполнение учащимися различных
социальных ролей, в том числе связанных со школьной системой
взаимоотношений.
Методы диагностики: наблюдение, анкетирование, тестирование и т.д.
Алгоритм
изучения
эффективности
внеурочной
деятельности:
определение цели и задач изучения; подбор критериев и показателей для
определения результативности; выбор методик изучения; подготовка
диагностического
инструментария;
непосредственно
проведение
исследования через наблюдения, тестирования, анкетирования и т.д.;
обработка и интерпретация результатов исследования; анализ, оценка и
обсуждение результатов изучения.
Мониторинг посещения занятий и система оценивания.
Учет занятости учащихся внеурочной деятельностью осуществляется
педагогом в Журнале учета. Журнал учета содержит следующую
информацию: фамилию, имя, отчество педагога, фамилии, имена
обучающихся, класс, дату и форму проведения занятия, содержание.
Содержание занятий в Журнале учета соответствует содержанию
51

программ внеурочной деятельности. Данная информация включается во
внутришкольный мониторинг. Для мониторинга и учета образовательных
результатов внеурочной деятельности используются следующие формы:
психолого-педагогический
инстументарий
(рефлексивная
карта,
социометрическое исследование и т.п.), а также «портфолио» (дневник
личных достижений), в том числе в электронной форме («цифровое
портфолио»).
Оценка
достижения
ожидаемых
результатов
внеурочной
деятельности осуществляется по следующим критериям: 1. Повышение
интереса ребят к творческой деятельности. 2. Повышение их мотивации к
публичным выступлениям. 3. Повышение социальной активности. 4.
Развитие навыков самостоятельной творческой деятельности. 5.
Положительная динамика вовлечения учащихся во внеурочную
деятельность.
19.45. Оценка динамики учебных достижений обучающихся основной
образовательной программы начального общего образования (ООП
НОО) включает несколько этапов:
Стартовая диагностика. Проводится на входе в 1 класс или в начале
учебного года во 2 классе. Текущая диагностика. Осуществляется в
ходе изучения программного материала. Промежуточная диагностика.
Проводится в конце каждого года обучения, обычно в форме контрольнодиагностической работы. Итоговая диагностика. Проводится в конце 4
класса, обычно включает ВПР и метапредметную работу.
Оценка динамики образовательных достижений
имеет две
составляющие:
Педагогическую. Оценивается степень и уровень овладения действиями
с предметным содержанием.
Психологическую. Оценивается индивидуальный прогресс в развитии
ребёнка.
Одним из инструментов оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Портфель
достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее: поддерживать высокую учебную
мотивацию обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность,
расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся; формировать умение учиться — ставить цели, планировать
и организовывать собственную учебную деятельность. Представляет
52

собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфель достижений является оптимальным
способом организации текущей системы оценки. При этом материалы
портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например
при проведении аттестации педагогов. Портфолио как инновационный
продукт носит системный характер. В образовательном процессе
начальной школы он используется как
процессуальный способ
фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации;
наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод
для «встречи» школьника, учителя и родителя (законного представителя).
Преимущества Портфолио как метода оценивания достижений
обучающихся
сфокусирован на процессуальном контроле новых
приоритетов современного образования, которыми являются УУД
(универсальные учебные действия); содержание заданий Портфолио
выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные
стандарты начальной школы; разделы Портфолио определены в
соответствии с локальным актом школы; портфолио учитывает
особенности развития критического мышления обучающихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление –
рефлексия; позволяет помочь обучающимся самим определять цели
обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять
о том, что они узнали. В состав портфолио входят: подборка детских
работ, которая демонстрирует нарастающую успешность, объем и
глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений,
творчества, рефлексии. Такими работами (в рамках обсуждаемых
предметов) могут быть, как показывают приводимые выше описания
различных учебных задач и ситуаций, учебных и проверочных
материалов, как минимум следующие: выборка работ из «Папки
письменных работ» по русскому языку; дневники читателя; выборка
работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и
выполненным проектам (по всем предметам); 2) систематизированные
материалы текущей оценки: отдельные листы наблюдений; оценочные
листы и материалы видео- и аудиозаписей процессов выполнения
отдельных видов работ; результаты стартовой диагностики (на входе, в
начале обучения) и результаты тематического тестирования; выборочные
материалы самоанализа и самооценки учащихся; материалы итогового
тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных
работ, если последние проводились. Кроме того, в портфолио могут быть
53

включены и иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения
его внеурочной и досуговой деятельности.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в
ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а
также в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных
занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой
диагностики,
промежуточных
и
итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы
должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого
рода работ могут быть: по русскому языку и литературному чтению,
иностранному языку (английскому) — диктанты и изложения, сочинения
на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа
и рефлексии и т.п.; по математике — математические диктанты,
оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта,
рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические
темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.; по окружающему миру
— дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и
мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.; по предметам
эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного
творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; по труду (технологии) —
фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи
монологических
высказываний-описаний,
продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п; по
физкультуре
— видеоизображения
примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических
упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения
54

универсальными учебными действиями, которые ведут учителя
начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в
роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный
психолог,
организатор
воспитательной
работы
и
другие
непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности,
например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.
Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в
них степени достижения планируемых результатов освоения примерной
образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и
портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения
планируемых результатов с учётом основных результатов начального
общего образования, закреплённых в Стандарте. Оценка, как отдельных
составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе. По результатам оценки, которая формируется на
основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о: 1)
сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих
ему возможность продолжения образования в основной школе; 2)
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных
и учебнопрактических задач; 3) индивидуальном прогрессе в основных
сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной,
эмоциональной, волевой и саморегуляции.
III. Содержательный раздел
20. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
20.1.Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее
соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
20.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
русского языка, характеристику психологических предпосылок к его
55

изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов
и к структуре тематического планирования.
20.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается
перечнем
универсальных
учебных
действий
–
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учётом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
20.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
20.5. Пояснительная записка.
20.5.1. Программа по русскому языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
20.5.2. На уровне начального общего образования изучение русского
языка имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые
знания, опыт выполнения предметных и универсальных учебных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на
уровне основного общего образования, а также будут востребованы в
жизни.
20.5.3. Русский язык как средство познания действительности
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать
информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса
обучения на уровне начального общего образования, успехи в изучении
этого предмета во многом определяют результаты обучающихся по
другим учебным предметам.
56

20.5.4. Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её
компонентов,
как
языковая,
коммуникативная,
читательская,
общекультурная и социальная грамотность.
20.5.5. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его
выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует
формированию самосознания и мировоззрения личности, является
важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное
владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
определяют возможность самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
20.5.6. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом
присвоения традиционных социокультурных и духовно-нравственных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе
речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно
связаны с осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми
личностными
результатами
являются
развитие
устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка.
20.5.7. Изучение русского языка направлено на достижение следующих
целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о
языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального
общения; осознание правильной устной и письменной речи как
показателя общей культуры человека;
57

овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе
русского языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и
синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного
русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
20.5.8. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения русскому языку является признание равной
значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского
языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка,
орфографических и пунктуационных правил.
20.5.9. Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на
решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского
литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе
устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию
речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
20.5.10. Программа по русскому языку позволит педагогическому
работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС
58

НОО;
разработать
календарно­тематическое
особенностей конкретного класса.

планирование

с

учётом

20.5.11. В программе по русскому языку определяются цели изучения
учебного предмета на уровне начального общего образования,
планируемые результаты освоения обучающимися русского языка:
личностные,
метапредметные,
предметные.
Личностные
и
метапредметные результаты представлены с учётом методических
традиций и особенностей преподавания русского языка на уровне
начального общего образования. Предметные планируемые результаты
освоения программы даны для каждого года русского языка.
20.5.12. Программа по русскому языку устанавливает распределение
учебного материала по классам, основанное на логике развития
предметного содержания и учёте психологических и возрастных
особенностей обучающихся.
20.5.13. Программа по русскому языку предоставляет возможности для
реализации различных методических подходов к преподаванию русского
языка при условии сохранения обязательной части содержания учебного
предмета.
20.5.14. Содержание программы по русскому языку составлено таким
образом, что достижение обучающимися как личностных, так и
метапредметных
результатов
обеспечивает
преемственность
и
перспективность в изучении русского языка на уровне начального общего
образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, –675
(5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе – 165 часов, во 2–4 классах
– по 170 часов.
20.6. Содержание обучения в 1 классе.
20.6.1. Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение
грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На
учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в
59

неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и
4 часа учебного предмета «Литературное чтение» (обучение чтению).
Продолжительность учебного курса «Обучение грамоте» зависит от
уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель,
соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1
классе может варьироваться от 10 до 13 недель.
20.6.1.1. Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие
в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении
вслух.
20.6.1.2. Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Выявление слов, значение которых
требует уточнения.
20.6.1.3. Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и определение
количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных
звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких,
звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная
произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
20.6.1.4. Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости
согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
60

мягкости предшествующего согласного звука
Последовательность букв в русском алфавите.

в

конце

слова.

20.6.1.5. Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на
материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
20.6.1.6. Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во
время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо
разборчивым, аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания
текста.
20.6.1.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в
положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; прописная буква в
начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
20.6.2. Систематический курс.
20.6.2.1. Общие сведения о языке.
61

Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
20.6.2.2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный
звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
20.6.2.3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме
твёрдости согласных звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с
буквой «э». Обозначение при письме мягкости согласных звуков буквами
«е», «ё», «ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах, например, стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
20.6.2.4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
основе ограниченного перечня слов, отрабатываемого в учебнике,
включённом в федеральный перечень учебников (далее – учебник).
20.6.2.5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
62

Выявление слов, значение которых требует уточнения.
20.6.2.6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых
вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений из набора форм слов.

предложений.

Составление

20.6.2.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах
и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»;
сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
20.6.2.8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица
речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
63

видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
20.6.3. Изучение русского языка в 1 классе позволяет на
пропедевтическом
уровне
организовать
работу
над
рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
20.6.3.1. Базовые логические действия
универсальных учебных действий:

как

часть

познавательных

сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять
отличительные особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и
мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей: определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном
составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять
признаки сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких
согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
20.6.3.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем
правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
64

использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
20.6.3.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по
перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию – модели звукового состава
слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
20.6.3.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о
звуковом и буквенном составе слова.
20.6.3.5. Самоорганизация
учебных действий:

как

часть

регулятивных

универсальных

определять последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
65

диктовку: применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель
и результат.
20.6.3.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений, с
использованием указаний педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
20.6.3.7. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по её достижению, распределять роли, договариваться,
учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
20.7. Содержание обучения во 2 классе.
20.7.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового пространства России и мира. Методы познания языка:
наблюдение, анализ.
20.7.2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’]
и гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и
глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’];
обозначение при письме твёрдости и мягкости согласных звуков,
функции букв «е», «ё», «ю», «я» (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
66

Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный;
согласный звонкий – глухой, парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце
и в середине слова; разделительный. Использование при письме
разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е»,
«ё», «ю», «я» (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного).
20.7.3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
20.7.4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
20.7.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
67

омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
20.7.6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые
предлоги: «в», «на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
20.7.7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного
из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания:
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске
восклицательные и невосклицательные предложения.

повествовательные,

(по

интонации):

20.7.8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и
фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного
членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в
положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн»
68

(повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы.
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
20.7.9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа
на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
другие). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности при проведении парной и
групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление
устного рассказа с использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
69

последовательность предложений
законченной мысли. Тема текста.
Подбор заголовков к предложенным
текста (абзацев). Корректирование
предложений и абзацев.

в тексте; выражение в тексте
Основная мысль. Заглавие текста.
текстам. Последовательность частей
текстов с нарушенным порядком

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение
текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с
использованием вопросов.
20.7.10. Изучение русского языка во 2 классе позволяет на
пропедевтическом
уровне
организовать
работу
над
рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
20.7.10.1. Базовые логические действия как часть
универсальных учебных действий:

познавательных

сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями:
называть признаки сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать
сходство и различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов:
выявлять случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают,
что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
70

определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв,
слов, предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми
единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
20.7.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
проводить по предложенному плану
единицами (слово, предложение, текст);

наблюдение

за

языковыми

формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются (не являются) однокоренными (родственными).
20.7.10.3. Работа
с
информацией
универсальных учебных действий:

как

часть

познавательных

выбирать источник получения информации: словарь учебника для
получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную
в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы
для представления информации.
20.7.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
71

признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на
основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
устно и письменно формулировать
прочитанного или услышанного текста.

простые

выводы на

основе

20.7.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.7.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при
выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
списывании текстов и записи под диктовку.
20.7.10.7. Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и
высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно
принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том
числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
72

ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
20.8. Содержание обучения в 3 классе.
20.8.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
20.8.2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный
(безударный); согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный);
согласный
глухой
(звонкий),
парный
(непарный);
функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования при
письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение
изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.

с

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
20.8.3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
20.8.4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
20.8.5. Состав слова (морфемика).
73

Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями;
выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая
часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,
суффикс – значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса.
20.8.6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и
числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3­го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имён прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение
имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные
употребление в речи. Использование личных
устранения неоправданных повторов в тексте.

местоимения, их
местоимений для

Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая
форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов.
Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем
времени.
Частица «не», её значение.
20.8.7. Синтаксис.
74

Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены
предложения – подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а»,
«но» и без союзов.
20.8.8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на
уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
20.8.9. Развитие речи.
75

Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другие Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; контролировать (устно координировать) действия при
проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов «и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения.
20.8.10. Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
20.8.10.1. Базовые логические действия как часть
универсальных учебных действий:

познавательных

сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять
76

общие и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение):
выделять особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому
грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно
находить возможный признак группировки;
определять существенный
предложений;

признак

для

классификации

звуков,

ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
20.8.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на
основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать
действия по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на
77

основе предложенных критериев).
20.8.10.3. Работа
с
информацией
универсальных учебных действий:
выбирать источник
мини­исследования;

получения

как

часть

информации

познавательных

при

выполнении

анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
20.8.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного мини­исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение,
просьбу,
извинение,
благодарность,
отказ,
с
использованием норм речевого этикета.
20.8.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.8.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
78

преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
определении части речи, члена предложения при списывании текстов и
записи под диктовку.
20.8.10.7. Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного
мини­исследования или проектного задания на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием
предложенных образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять
работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного,
проявлять
самостоятельность,
организованность,
инициативность для достижения общего успеха деятельности.
20.9. Содержание обучения в 4 классе.
20.9.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент,
мини­исследование, проект.
20.9.2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам. Звуко­буквенный разбор слова (по отработанному
алгоритму).
20.9.3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
79

Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
20.9.4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
20.9.5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение
изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
20.9.6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например,
«гостья»; на «­ье», например, «ожерелье» во множественном числе; а
также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
имена существительные 1, 2, 3­го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного (повторение). Склонение имён
прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения
1­го и 3­го лица единственного и множественного числа; склонение
личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
80

времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и
II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», «её» значение (повторение).
20.9.7. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные,
вопросительные
и
побудительные);
виды
предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые
предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с
одиночным союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные
предложения (без называния терминов).
20.9.8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки; различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
81

Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например,
«гостья», на «­ье», например, «ожерелье» во множественном числе, а
также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными
соединёнными союзами «и», «а», «но» и без союзов.

членами,

Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
20.9.9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и другие); диалог; монолог; отражение темы текста
или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и
выборочный устный пересказ текста).

письменный

пересказ

текста;

Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся
в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
82

информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
20.9.10. Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
20.9.10.1. Базовые логические действия как часть
универсальных учебных действий:

познавательных

устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
одной части речи, отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например,
время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно
устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
20.9.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звуко­буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
83

результатов проведённого наблюдения за языковым
(классификации, сравнения, мини­исследования);

материалом

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
20.9.10.3. Работа
с
информацией
универсальных учебных действий:

как

часть

познавательных

выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения
учебно­практической задачи; находить дополнительную информацию,
используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при
поиске для выполнения заданий по русскому языку информации в
Интернете;
самостоятельно
информации.

создавать

схемы,

таблицы

для

представления

20.9.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим
материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип
текста;
84

подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
20.9.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
20.9.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и
свой вклад в неё;
принимать оценку своей работы.
20.9.10.7. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные
предложенных образцов, планов, идей.

задания

с

использованием

20.10. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
85

на уровне начального общего образования.
20.10.1. В результате изучения русского языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы личностные
результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при
работе с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том
числе на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности,
уважении
и
достоинстве
человека,
о
нравственно­этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа
на уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
признание индивидуальности каждого человека с использованием
собственного жизненного и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе
с использованием языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
86

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование
эмоционального благополучия:

культуры

здоровья

и

соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка), интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из
составляющих целостной научной картины мира;
87

познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
20.10.2. В результате изучения русского языка на уровне начального
общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
20.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц
(частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое
значение и другие); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые
единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
20.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
88

с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать возможное развитие процессов,
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

событий

и

их

20.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия при
работе с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
89

понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
20.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

в

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного
мини­исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
20.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
90

корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других
обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
20.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие действия при
осуществлении совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного учителем формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные
предложенных образцов.

проектные

задания

с

использованием

20.10.3. Предметные результаты изучения русского языка. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
91

различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю»,
«я» и буквой «ь» в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения
небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов
в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов
типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях
«жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3–5 слов, тексты объёмом не более 20 слов,
правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
92

интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на
основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
20.10.4. Предметные результаты изучения русского языка. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости);
согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе
слова со стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том
числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
93

сделать?» и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк,
чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с
именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2–4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
94

составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45
слов с использованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач.
20.10.5. Предметные результаты изучения русского языка. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского
Российской Федерации;

языка

как

государственного

языка

характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове
по заданным параметрам;
производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе
с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я», в словах с разделительными
«ь», «ъ», в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении
(простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические
признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в
единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
95

распознавать имена прилагательные; определять
признаки имён прилагательных: род, число, падеж;

грамматические

изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что
делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки
глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять
глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени – по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам; применять изученные правила правописания, в том числе
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце
имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов
со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70
слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом
изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
96

понимать тексты
информацию;

разных

типов,

находить

в

тексте

заданную

формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3–5
предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать
небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие
приглашение,
просьбу,
извинение,
благодарность,
отказ,
с
использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с
местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но»);

помощью

личных

определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по
самостоятельно составленному плану;

заданному,

коллективно

или

объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
20.10.6. Предметные результаты изучения русского языка. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
97

Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам
предложенным словам антонимы;

синонимы;

подбирать

к

выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в
объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение,
род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как части
речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени
прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем
и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном
числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3­го лица в единственном
числе);
использовать
личные
местоимения
для
устранения
неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
98

классифицировать предложения
эмоциональной окраске;

по

цели

высказывания

и

по

различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами; использовать предложения с
однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»
и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»
и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья»,
например, «гостья»; на «­ье», например, ожерелье во множественном
числе, а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «ин», «-ий»); безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на
-ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и
без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом
изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по
изученным правилам;
99

осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4–6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений)
для
конкретной
ситуации
письменного
общения
(письма,
поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе
прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать
содержащуюся в тексте информацию; использовать ознакомительное
чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
21.
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное
чтение».
21.1. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее
100

соответственно – программа по литературному чтению, литературное
чтение) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературному чтению.
21.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
21.3. Содержание обучения представлено тематическими блоками,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на
уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных
особенностей обучающихся.
21.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения на уровне начального общего образования.
21.5. Пояснительная записка.
21.5.1. Программа по литературному чтению на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные
в федеральной рабочей программе воспитания.

21.5.2. Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов
уровня начального общего образования, который обеспечивает, наряду с
достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения,
читательской
грамотности
и
закладывает
основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития обучающихся.
21.5.3. Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир
101

художественной литературы, обеспечить формирование навыков
смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами
текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлено на общее и литературное развитие обучающегося,
реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического курса
литературы.
21.5.4. Приоритетная цель обучения литературному чтению –
становление грамотного читателя, мотивированного к использованию
читательской деятельности как
средства
самообразования
и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное
или прочитанное произведение.
21.5.5. Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт
решения учебных задач, а также сформированность предметных и
универсальных действий в процессе изучения литературного чтения
станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования,
а также будут востребованы в жизни.
21.5.6. Достижение цели изучения литературного чтения определяется
решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий в соответствии с представленными предметными результатами
102

по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей
понимание и использование информации для решения учебных задач.
21.5.7. Программа по литературному чтению представляет вариант
распределения предметного содержания по годам обучения с
характеристикой планируемых результатов. Содержание программы по
литературному
чтению
раскрывает
следующие
направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
21.5.8. В основу отбора произведений для литературного чтения
положены общедидактические принципы обучения: соответствие
возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимися
фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных
традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
21.5.9. Важным принципом отбора содержания программы по
литературному чтению является представленность разных жанров, видов
и стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной
литературной грамотности обучающегося, а также возможность
достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов
учебного плана начального общего образования.
21.5.10. Планируемые результаты изучения литературного чтения
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения,
а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения
на уровне начального общего образования.
21.5.11. Литературное чтение является преемственным по отношению к
учебному предмету «Литература», который изучается на уровне
основного общего образования.
21.5.12. Освоение программы по литературному чтению в 1 классе
начинается вводным интегрированным учебным курсом «Обучение
грамоте» (рекомендуется 180 часов: русского языка 100 часов и
литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения,
103

реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по
русскому языку. После периода обучения грамоте начинается раздельное
изучение русского языка и литературного чтения. На литературное
чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), для
изучения литературного чтения во 2–4 классах рекомендуется отводить
по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
21.6. Содержание обучения в 1 классе.
21.6.1. Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и устного
народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и
литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность
событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных
(авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
21.6.1.1. Произведения для чтения: народные сказки о животных,
например, «Лисица и тетерев», «Лиса и рак» и другие, литературные
(авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского «Петух и собака», сказки
В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
21.6.2. Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества
воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение (общее представление на примере не менее шести
произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А.
Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика героя
произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей.
Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
21.6.2.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра
не делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый
ножик», В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И.
Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
104

21.6.3. Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное
чтение произведений о природе (на примере трёх–четырёх доступных
произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я.
Маршака и другие). Тема поэтических произведений: звуки и краски
природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного
края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма,
ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает
поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок
выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
21.6.4. Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не
менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного
народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение
(веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадка –
средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы –
проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.
21.6.4.1. Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
21.6.5. Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по
выбору) – герои произведений. Цель и назначение произведений о
взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и
бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание
его внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и
забота о животных.
21.6.5.1. Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И.
Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и
Ёж» и другие.
21.6.6. Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других).
Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к
105

матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
21.6.6.1. Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине»,
А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по
выбору).
21.6.7. Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не
менее трёх произведений). Способность автора произведения находить
чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных
явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических
событий с необычными, сказочными, фантастическими.
21.6.7.1. Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я
видел чудо», Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто
фантазий» и другие (по выбору).
21.6.8. Библиографическая культура (работа с детской книгой).
Представление о том, что книга – источник необходимых знаний.
Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы ориентировки в книге.
Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
21.6.9. Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
21.6.9.1. Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные
жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка
(фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в
пределах изученного);
106

различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы,
сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную
или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по
фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
21.6.9.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм,
спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из
текста, которые соответствуют иллюстрации.
21.6.9.3. Коммуникативные универсальные учебные действия (далее –
УУД) способствуют формированию умений:
читать наизусть стихотворения,
пунктуационные нормы;

соблюдать

орфоэпические

и

участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного
текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё
отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с использованием
вопросов, рисунков, предложенного плана;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений,
сказок, рассказов.
21.6.9.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;
107

проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык
чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении
читательской деятельности.
21.6.9.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
21.7. Содержание обучения во 2 классе.
21.7.1. О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере
не менее трёх произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А.
Прокофьева и других). Патриотическое звучание произведений о родном
крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических
понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка,
соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение
темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, В.Д. Поленова и других).
21.7.1.1. Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов
«Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
21.7.2. Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых
жанров фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные произведения,
скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи.
Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц.
Ритм и счёт как основные средства выразительности и построения
считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора,
тематические группы загадок. Сказка – выражение народной мудрости,
нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида
(о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной
сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои. Фольклорные произведения народов России:
108

отражение в сказках народного быта и культуры.
21.7.2.1. Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы,
скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша
из топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская
народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
21.7.3. Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема
природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в
произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет.
Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Отражение темы
«Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И.И.
Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и
музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского,
А. Вивальди и других).
21.7.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью
дышало…», «Вот север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К.
Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее
утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою
Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу»,
С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
21.7.4. О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх
произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В.
Лунина и других). Отражение в произведениях нравственно-этических
понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения (идея). Герой произведения (введение понятия «главный
герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
21.7.4.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А.
Пермяк «Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева
«Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя»,
В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и
другие (по выбору).
21.7.5. Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская)
109

сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх).
Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев,
особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
21.7.5.1. Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка»,
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко»,
В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и
другие.
21.7.6. О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений
о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и
животных – тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки,
С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение
образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки,
сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных.
Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте.
Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным
(любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы,
прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А.
Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок
(поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами
(без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
21.7.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»,
Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С.
Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки
«Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой
щенок» и другие (по выбору).
21.7.7. О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях
(по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в
произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к
старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема
художественных произведений: Международный женский день, День
Победы.
21.7.7.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А.
110

Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль
для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другие (по выбору).
21.7.8. Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская)
сказка (не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники
(Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки:
герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок
разных народов. Составление плана художественного произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
21.7.8.1. Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К.
Андерсен «Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
21.7.9. Библиографическая культура (работа с детской книгой и
справочной литературой). Книга как источник необходимых знаний.
Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация.
Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
21.7.10. Изучение литературного чтения во 2 классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.7.10.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о
родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и
превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества,
сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного
творчества,
литературная
сказка,
рассказ,
басня,
111

стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную
мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие
характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по
предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм,
рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном
значении, объяснять значение незнакомого слова с использованием
контекста и по словарю.
21.7.10.2. Работа
с
информацией
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по
автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении,
предполагать тему и содержание книги;

в

иллюстрациях

пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
21.7.10.3. Коммуникативные
универсальные
способствуют формированию умений:

учебные

действия

участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои
ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и
высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)
простые выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие
сказки;
112

участвовать в инсценировках
художественных произведений.

и

драматизации

отрывков

из

21.7.10.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
21.7.10.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы.
21.8. Содержание обучения в 3 классе.
21.8.1. О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные
темы произведений литературы (произведения одного-двух авторов по
выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и
настоящему своей страны и родного края – главные идеи, нравственные
ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и
ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной
стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны.
Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как
иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические
ударения.
21.8.1.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество»,
М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П.
Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другие (по выбору).
113

21.8.2. Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые
жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы,
скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная
основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь
устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок,
крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных
произведениях народов России.
21.8.3. Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация
как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М.
Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках
народного быта и культуры. Составление плана сказки.
21.8.4. Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни,
темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о
родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном
историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности
(тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Репродукции картин как
иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
21.8.4.1. Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская
народная сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце
и другие (по выбору).
21.8.5. Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин – великий русский поэт.
Лирические произведения А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки
А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как
основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
114

авторской сказки. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
21.8.5.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней
модного паркета…» и другие (по выбору).
21.8.6. Творчество И.А. Крылова. Басня – произведение-поучение,
которое помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в
баснях. И.А. Крылов – великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова
(не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и
скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
21.8.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица»,
«Лисица и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
21.8.7. Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ
веков. Лирические произведения как способ передачи чувств людей,
автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее
пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А.
Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г.
Паустовский
и
другие.
Чувства,
вызываемые
лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное
значение. Олицетворение как одно из средств выразительности
лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания
пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в
изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
21.8.7.1. Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени
первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянька из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А.
Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин
«Первый снег» и другие (по выбору).
21.8.8. Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений
Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх
произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с реальным
событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
115

завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа.
Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные
герои, различение рассказчика и автора произведения. Художественные
особенности текста-описания, текста-рассуждения.
21.8.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы»,
«Прыжок», «Акула» и другие.
21.8.9. Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не
менее двух). Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С.
Соколова-Микитова и других. Особенности авторских сказок (сюжет,
язык, герои). Составление аннотации.
21.8.9.1. Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушкапутешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький
«Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
21.8.10. Произведения о взаимоотношениях человека и животных.
Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и
любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх произведений):
произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность
событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание
интерьера).
21.8.10.1. Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г.
Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк
«Приёмыш» и другие (по выбору).
21.8.11. Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика. Герой художественного произведения: время и место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей,
дети на войне (произведения по выбору двух–трёх авторов). Основные
события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
21.8.11.1. Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар
«Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
116

21.8.12. Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических
рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов,
В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
21.8.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины
рассказы» (1–2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» и другие
(по выбору).
21.8.13. Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх
авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р.
Киплинга. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы
зарубежных писателей о животных. Известные переводчики зарубежной
литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
21.8.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш.
Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
21.8.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и
справочной литературой). Ценность чтения художественной литературы
и фольклора, осознание важности читательской деятельности.
Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного
читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о
первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
21.8.15. Изучение литературного чтения в 3 классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
21.8.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения;
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
117

народные и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять
тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить
в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения,
характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
21.8.15.2. Работа
с
информацией
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам
выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
21.8.15.3. Коммуникативные
универсальные
способствуют формированию умений:

учебные

действия

читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к
событиям, героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно
исполнять
стихотворное
соответствующее настроение;

произведение,

создавая

сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
118

21.8.15.4. Регулятивные
формированию умений:

универсальные

учебные

способствуют

понимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
21.8.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в
соответствии с общим замыслом;
осуществлять
взаимопомощь,
проявлять
ответственность
при
выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
21.9. Содержание обучения в 4 классе.
21.9.1. О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например,
произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина,
В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной
земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России,
великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила
Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое
прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях
литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
119

21.9.1.1. Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической
песни, знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2–3
произведения по выбору).
21.9.1.2. Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков
«Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок),
С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1–2 рассказа
военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
21.9.2. Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов
фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный).
Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль).
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в
произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры
народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по
тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
21.9.2.1. Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом
событии. Герой былины – защитник страны. Образы русских богатырей:
Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки
(где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения,
повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные
темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
21.9.2.2. Произведения для чтения: произведения малых жанров
фольклора, народные сказки (2–3 сказки по выбору), сказки народов
России (2–3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье Муромце,
Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1–2 по выбору).
21.9.3. Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических
произведениях
А.С.
Пушкина.
Средства
художественной
выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение) на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С.
Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
120

21.9.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя
дорога» и другие.
21.9.4. Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лироэпическом жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И.А.
Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни
стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне,
её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях.
Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
21.9.4.1. Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей»,
«Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и
муравьи» и другие.
21.9.5. Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические
произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре.
Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
21.9.5.1. Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус»,
«Москва, Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
21.9.6. Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок
(две-три по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П.
Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь
литературной сказки с фольклорной: народная речь как особенность
авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
21.9.6.1. Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце»,
П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и
другие.
21.9.7. Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме
чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг
чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский,
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д.
121

Бальмонт и другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического
произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в
лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция
картины как иллюстрация к лирическому произведению.
21.9.7.1. Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С.
Никитин «В синем небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как
неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский
«Весна, весна! Как воздух чист…», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и
другие (по выбору).
21.9.8. Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх
произведений): рассказ (художественный и научно-познавательный),
сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление).
Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство».
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
21.9.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные
главы), «Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
21.9.9. Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы как тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере
произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
21.9.9.1. Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М.
Пришвин «Выскочка» и другие (по выбору).
21.9.10. Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни,
играх и занятиях, взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на
примере произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С.
Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ
выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним
героев.
21.9.10.1. Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин122

Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О
Лёньке и Миньке» (1–2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с
еловыми шишками» и другие.
21.9.11. Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса –
произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору).
Пьеса как жанр драматического произведения.
21.9.11.1. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения.
Авторские ремарки: назначение, содержание.
21.9.11.2. Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»
и другие.
21.9.12. Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере
рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В.
Голявкина.
Герои
юмористических
произведений.
Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.
21.9.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины
рассказы» (1–2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в
школе и дома» (отдельные главы) и другие.
21.9.13. Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и других (по выбору). Приключенческая литература:
произведения Д. Свифта, М. Твена.
21.9.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди»,
«Русалочка», Д. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), М.
Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
21.9.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и
справочной литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель.
Правила читателя и способы выбора книги (тематический,
систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг
(изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками
123

периодической печати.
21.9.15. Изучение литературного чтения в 4 классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
21.9.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания
и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в
тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями,
эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков
(по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять
и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях
разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного
текста (ритм, рифма, строфа).
21.9.15.2. Работа
с
информацией
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
124

информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другие);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
21.9.15.3. Коммуникативные
универсальные
способствуют формированию умений:

учебные

действия

соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного
характера по наблюдениям, на заданную тему.

и

описательного

21.9.15.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
понимать значения чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время
досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и других обучающихся) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности,
устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять
способность предвидеть их в предстоящей работе.
125

21.9.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании (читать
по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
21.10. Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению на уровне начального общего образования.
21.10.1. Личностные результаты освоения программы по литературному
чтению достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
обучающегося,
ориентированную
на
процессы
самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения
программы по литературному чтению отражают освоение обучающимися
социально значимых норм и отношений, развитие позитивного
отношения
обучающихся
к
общественным,
традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение
опыта применения сформированных представлений и отношений на
практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы личностные
результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и
настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и
культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
126

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение
опыта
человеческих
взаимоотношений,
проявление
сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным и другим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных
по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё
отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной
литературы;
понимание
образного
языка
художественных
произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
127

5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств,
идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных
и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.
21.10.2. В результате изучения литературного чтения на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
21.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять
существенный
признак
для
классифицировать произведения по темам, жанрам;

классификации,

128

находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев.
21.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов,
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

событий

и

их

21.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
129

проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
информации.

создавать

схемы,

таблицы

для

представления

21.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

в

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
21.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
130

21.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
21.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации
на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные
предложенных образцов;

проектные

задания

с

использованием

планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
21.10.3. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения
для личного развития, находить в художественных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков
131

и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по
объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного
(прочитанного) произведения: определять последовательность событий в
произведении,
характеризовать
поступки
(положительные
или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в
беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея,
заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных ключевых
слов, вопросов, рисунков, предложенного плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3
предложений);
132

ориентироваться
иллюстрациям;

в

книге

(учебнике)

по

обложке,

оглавлению,

выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с
учётом рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной
книге по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
21.10.4. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению
про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам
чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать
содержание,
смысл
прослушанного
(прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни);
133

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать
устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно,
от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
134

использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
21.10.5. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к
учебным и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
135

событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в
тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и
интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения
136

(не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный
текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения;
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые
в федеральный перечень.
21.10.6. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной
культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
137

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или
по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям,
поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
138

строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
норм
русского
литературного
языка
(норм
произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения
на заданную тему, используя разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом
правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого
входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
22. Рабочая программа
(английский) язык».
22.1. Рабочая

программа

по

по

учебному

учебному

предмету

предмету

«Иностранный

«Иностранный
139

(английский) язык» (предметная область «Иностранный язык») (далее
соответственно – программа по иностранному (английскому) языку,
иностранный (английский) язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
иностранному (английскому) языку.
22.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
иностранного (английского) языка, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
22.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования.
22.4. Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку включают личностные, метапредметные результаты
за весь период обучения на уровне начального общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
22.5. Пояснительная записка.
22.5.1. Программа по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели
образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного
предмета «Иностранный язык» на уровне начального общего
образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся
возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания
образования по по иностранному (английскому) языку.
22.5.2. На уровне начального общего образования закладывается база для
всего
последующего
иноязычного
образования
обучающихся,
формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую
ответственность данному этапу общего образования. Изучение
иностранного языка в общеобразовательных организациях начинается со
140

2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать
основами общения на новом для них языке с меньшими затратами
времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных
групп.
22.5.3. Построение программы по иностранному (английскому) языку
имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В
каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования.
В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические
формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании
речи.
22.5.4. Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования можно условно разделить на
образовательные, развивающие, воспитывающие.
22.5.4.1. Образовательные
(английскому) языку на
включают:

цели
программы
уровне начального

по
иностранному
общего образования

формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей
и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в
текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение),
141

пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.
22.5.4.2. Развивающие цели программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного,
многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других
народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита
языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных
шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и результата
своей деятельности; установление причины возникшей трудности и (или)
ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного
языка,
мотивация
совершенствовать
свои
коммуникативные умения на иностранном языке.
22.5.4.3. Влияние параллельного изучения родного языка и языка других
стран и народов позволяет заложить основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой
народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую
и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам
других
народов,
осознать
наличие
и
значение
общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Изучение
иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет
142

и используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого
осознания особенностей культуры своего народа;
воспитание
эмоционального
и
познавательного
художественной культуре других народов;

интереса

формирование положительной мотивации и устойчивого
познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».

к

учебно-

22.5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(английского) языка – 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в
3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в
неделю).
22.6. Содержание обучения во 2 классе.
22.6.1. Тематическое содержание речи.
22.6.1.1. Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда.
22.6.2. Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной
день.
157.6.1.3. Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
22.6.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый
год, Рождество).
22.6.2. Коммуникативные умения.
143

22.6.2.1. Говорение.
22.6.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
22.6.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстраций устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене
семьи, друге.
22.6.2.2. Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в
воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и
языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет)
144

с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.

собеседников

в

22.6.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном
тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
22.6.2.4. Письмо.
Овладение техникой
буквосочетаний, слов).

письма

(полупечатное

написание

букв,

Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из
текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии
с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами,
145

принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких
праздниками (с днём рождения, Новым годом).

поздравлений

с

22.6.3. Языковые знания и навыки.
22.6.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений
(повествовательного,
побудительного
и
вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. ВыДеление из
слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
22.6.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных
слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного
знаков
в
конце
предложения;
правильное
использование апострофа в изученных сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t;
146

don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
22.6.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
22.6.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского
языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a
cat in the room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t.
There are four pens on the table. Are there four pens on the table? – Yes, there
are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? – There are four
pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным
глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is
a doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t
like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
147

Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have
you got a cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I
go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли
существительными (наиболее распространённые случаи).

c

именами

Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные
местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения
(this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
22.6.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
148

22.6.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова
по контексту).
Использование при формулировании
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.

собственных

высказываний

22.7. Содержание обучения в 3 классе.
22.7.1. Тематическое содержание речи.
22.7.1.1. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
22.7.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
22.7.1.3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы).
22.7.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия
и
страна/страны
изучаемого
языка.
Их
столицы,
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка.
22.7.2. Коммуникативные умения.
22.7.2.1. Говорение.
22.7.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
149

иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
22.7.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстраций устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене
семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов
иллюстраций основного содержания прочитанного текста.

и

(или)

22.7.2.2. Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в
воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
150

выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.

собеседников

в

22.7.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном
тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
22.7.2.4. Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии
с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
151

Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
22.7.3. Языковые знания и навыки.
22.7.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there
is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам
использованием полной или частичной транскрипции.

чтения

с

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
152

22.7.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного
знаков
в
конце
предложения;
правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже.
22.7.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на
первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty,
-th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
22.7.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных
слов с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an
old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
153

Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my
bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress,
children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределённые
местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–
30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at,
in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
22.7.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название родного города/села; цвета национальных флагов).
22.7.5. Компенсаторные умения.
154

Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.

собственных

высказываний

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
22.8. Содержание обучения в 4 классе.
22.8.1. Тематическое содержание речи.
22.8.1.1. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
22.8.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
22.8.1.3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты
характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и
домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
22.8.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка.
22.8.2. Коммуникативные умения.
22.8.2.1. Говорение.
22.8.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
155

Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
22.8.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстраций устных монологических высказываний: описание предмета,
внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций .
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету
речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием
ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания.
22.8.2.2. Аудирование.
22.8.2.2.1. Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
156

Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение
информационного характера.
22.8.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном
тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с использованием иллюстраций,
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
157

Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц,
представленной в них информации.

диаграмм)

и понимание

Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
22.8.2.4. Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна
проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием
образца.
22.8.3. Языковые знания и навыки.
22.8.3.1. Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
158

Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
ВыДеление некоторых
изученных слов.

звукобуквенных

сочетаний

при

анализе

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.

с

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
22.8.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце
предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
22.8.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в
предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных
слов с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов -er/or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play – a play).
159

Использование языковой догадки для распознавания интернациональных
слов (pilot, film).
22.8.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского
языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения
будущего действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait,
I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
22.8.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на
(названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности).
160

22.8.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова
из контекста).
Использование при формулировании собственных
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.

высказываний

Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
22.9. Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования.
22.9.1. Личностные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей
идентичности;

этнокультурной

и

российской

гражданской

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
уважение к своему и другим народам;
161

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
стремление к
деятельности;

самовыражению

в

разных

физическое воспитание, формирование
эмоционального благополучия:

видах

культуры

художественной

здоровья

и

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессия;
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе;
162

ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании.

инициативность,

22.9.2. В результате изучения иностранного (английского) языка на
уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
22.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать объекты, устанавливать
устанавливать аналогии;

основания

для

сравнения,

объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
классифицировать предложенные объекты;

для

классификации,

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
22.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
163

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов,
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

событий

и

их

22.9.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
информации.

создавать

схемы,

таблицы

для

представления

22.9.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

в

164

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
22.9.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
22.9.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
22.9.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации
на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
165

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные
предложенного образца.

проектные

задания

с

использованием

Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны
быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной).
22.9.3. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по
иностранному (английскому) языку:
22.9.3.1. Коммуникативные умения.
22.9.3.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя
вербальные и (или) зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не
менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с использованием картинок,
фотографий и (или) ключевых слов, вопросов.
22.9.3.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
166

содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до
40 секунд).
22.9.3.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём
текста для чтения – до 80 слов).
22.9.3.1.4. Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками
(с днём рождения, Новым годом).
22.9.3.2. Языковые знания и навыки.
22.9.3.2.1. Фонетическая сторона речи:
знать
буквы
алфавита
английского
языка
в
правильной
последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически
корректно
воспроизводить
(полупечатное
написание
букв,
буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, выделять некоторые звукобуквенные сочетания при
анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их
от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
167

различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
22.9.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов.
22.9.3.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной
на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных
слов.
22.9.3.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые
простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
168

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как
I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come
in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее
простое время (Present Simple Tense) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный
глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия
умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённый, определённый и нулевой артикль с существительными
(наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное
число существительных, образованное по правилам и исключения: a pen –
pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
169

распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова who, what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
(при однородных членах).
22.9.3.3. Социокультурные знания и умения:
владеть
отдельными
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
22.9.4. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по
иностранному (английскому) языку:
22.9.4.1. Коммуникативные умения.
22.9.4.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4
фраз с вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами (объём монологического высказывания – не
менее 4 фраз).
170

22.9.4.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
22.9.4.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения –
до 130 слов).
22.9.4.1.4. Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
22.9.4.2. Языковые знания и навыки.
22.9.4.2.1. Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
171

применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international,
night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
22.9.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
22.9.4.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
22.9.4.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the
river. There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d
like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
172

(утвердительных и отрицательных)
специальный вопрос) предложениях;

и вопросительных

(общий и

распознавать и употреблять в устной и письменной
существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);

речи

распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных
предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
next to, in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
22.9.4.3. Социокультурные знания и умения:
173

владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
22.9.5. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по
иностранному (английскому) языку:
22.9.5.1. Коммуникативные умения.
22.9.5.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных
опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого
собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с использованием картинок,
фотографий и (или) ключевых слов в стандартных ситуациях
неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме
не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4
класса (объём монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своё отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления, в объёме не менее 4–5 фраз.
174

22.9.5.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 1 минуты).
22.9.5.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и
понимать представленную в них информацию.
22.9.5.1.4. Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город),
любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
писать с использованием образца электронное сообщение личного
175

характера (объём сообщения – до 50 слов).
22.9.5.2. Языковые знания и навыки.
22.9.5.2.1. Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
22.9.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении).
22.9.5.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play – a
play).
22.9.5.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present
Continuous
Tense
в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to
be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы долженствования must и have to;
176

распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени.
22.9.5.3. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
иметь представление о некоторых литературных персонажей;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора
(рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики.
23. Рабочая программа по учебному предмету «Математика».
23.1. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(предметная
область
«Математика
и
информатика»)
(далее
соответственно – программа по математике, математика) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по математике.
23.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
математики, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
177

содержания и планируемым результатам.
23.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается
перечнем
универсальных
учебных
действий
(познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно
формировать средствами математики с учётом возрастных особенностей
обучающихся на уровне начального общего образования.
23.4. Планируемые результаты освоения программы по математике
включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
23.5. Пояснительная записка.
23.5.1. Программа по математике на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
23.5.2. На уровне начального общего образования изучение математики
имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые им
знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
математическом материале, первоначальное овладение математическим
языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по
математике на уровне начального общего образования направлена на
достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также
целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения
величин и способов их измерения, использование арифметических
способов для разрешения сюжетных ситуаций, становление умения
решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование

функциональной

математической

грамотности
178

обучающегося, которая характеризуется наличием у него опыта решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на
понимании и применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения,
математической речи, формирование умения строить рассуждения,
выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и
применению математики, важнейших качеств интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления,
воображения, математической речи, ориентировки в математических
терминах и понятиях.
23.5.3. В основе конструирования содержания и отбора планируемых
результатов программы по математике лежат следующие ценности
математики, коррелирующие со становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (например, хронология
событий, протяжённость по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических
фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и
человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры,
объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического
мышления
позволяет
обучающемуся
совершенствовать
коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения,
строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать
истинность предположения).
23.5.4. На уровне начального общего образования математические знания
и умения применяются обучающимся при изучении других учебных
179

предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки,
расчёты и прикидка, использование графических форм представления
информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы,
выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических
вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а
также различение, называние, изображение геометрических фигур,
нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь)
становятся показателями сформированной функциональной грамотности
обучающегося и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на
уровне основного общего образования.
23.5.5. Планируемые результаты освоения программы по математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь,
предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные
результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения.
23.5.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики –
540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов
(4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе –
136 часов (4 часа в неделю).
23.5.7. Основное содержание обучения в программе по математике
представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические
действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
23.6. Содержание обучения в 1 классе.
23.6.1. Числа и величины.
23.6.1.1. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта.
Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0
при измерении, вычислении.
23.6.1.2. Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
23.6.1.3. Длина и её измерение. Единицы длины и установление
соотношения между ними: сантиметр, дециметр.
180

23.6.2. Арифметические действия.
23.6.2.1. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия
компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания.
Вычитание как действие, обратное сложению.
23.6.3. Текстовые задачи.
23.6.3.1. Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в
текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
23.6.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
23.6.4.1. Расположение предметов и объектов на плоскости, в
пространстве, установление пространственных отношений: «слевасправа», «сверху-снизу», «между».
23.6.4.2. Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в
сантиметрах.
23.6.5. Математическая информация.
23.6.5.1. Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта,
группы объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по
заданному признаку.
23.6.5.2. Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение,
продолжение ряда.
23.6.5.3. Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения,
составленные относительно заданного набора математических объектов.
23.6.5.4. Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение
данного из строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу.
Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями
данных величин).
23.6.5.5. Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением,
измерением длины, изображением геометрической фигуры.
181

23.6.6. Изучение математики в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
23.6.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире;
находить общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
23.6.6.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
информационные действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок,
схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
23.6.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать

(описывать)

число,

геометрическую

фигуру,
182

последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение величин (чисел), описывать положение предмета в
пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
23.6.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и
трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия.
23.6.6.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением
партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
23.7. Содержание обучения во 2 классе.
23.7.1. Числа и величины.
23.7.1.1. Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав,
сравнение. Запись равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение
числа на несколько единиц, десятков. Разностное сравнение чисел.
23.7.1.2. Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм),
времени (единицы времени – час, минута), измерение длины (единицы
183

длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение между
единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
23.7.2. Арифметические действия.
23.7.2.1. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода
и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в
пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их
применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата
действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие).
23.7.2.2. Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
23.7.2.3. Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи
умножения,
деления
при
вычислениях
и
решении
задач.
Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и
результата действия умножения, действия деления.
23.7.2.4. Неизвестный компонент действия сложения, действия
вычитания. Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
23.7.2.5. Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения.
Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах
100 (не более трех действий). Нахождение значения числового
выражения. Рациональные приемы вычислений: использование
переместительного свойства.
23.7.3. Текстовые задачи.
23.7.3.1. Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или
другой модели. План решения задачи в два действия, выбор
соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и
ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько
единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность, следование плану,
184

соответствие поставленному вопросу).
23.7.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
23.7.4.1. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка
заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной
длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
23.7.5. Математическая информация.
23.7.5.1. Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков
набора математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация
объектов
по
заданному
или
самостоятельно
установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни.
23.7.5.2. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
содержащие количественные, пространственные отношения, зависимости
между числами или величинами. Конструирование утверждений с
использованием слов «каждый», «все».
23.7.5.3. Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на
вопрос информации, представленной в таблице (например, таблицы
сложения, умножения, графика дежурств).
23.7.5.4. Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем,
изображений) готовыми числовыми данными.
23.7.5.5. Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных
вычислений, измерений и построения геометрических фигур.
23.7.5.6. Правила работы с электронными средствами обучения
(электронной формой учебника, компьютерными тренажёрами).
23.7.6. Изучение математики во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
185

23.7.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть–целое, больше–меньше) в
окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
распределять
(классифицировать)
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без
скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
23.7.6.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
информационные действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
23.7.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия
186

общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую
решением) по образцу;

задачу

с

заданным

отношением

(готовым

использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной
ситуации,
конструирования
утверждений,
выводов
относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины,
заданным свойством;

геометрические

фигуры,

обладающие

записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое
взаимное расположение геометрических фигур;

действие,

конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
23.7.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной
работы с математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или
затруднения.
23.7.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
187

группах, составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои
действия, выслушивать мнения других участников, подготавливать
презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время и продолжительность с помощью часов, выполнять
прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
23.8. Содержание обучения в 3 классе.
23.8.1. Числа и величины.
23.8.1.1. Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление
в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение,
составление. Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное
сравнение чисел.
23.8.1.2. Масса (единица массы – грамм), соотношение между
килограммом и граммом, отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелеелегче в…».
23.8.1.3. Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения
«дороже-дешевле на…», «дороже-дешевле в…». Соотношение «цена,
количество, стоимость» в практической ситуации.
23.8.1.4. Время (единица времени – секунда), установление отношения
«быстрее-медленнее на…», «быстрее-медленнее в…». Соотношение
«начало, окончание, продолжительность события» в практической
ситуации.
23.8.1.5. Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение
между величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
23.8.1.6. Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов
по площади.
188

23.8.2. Арифметические действия.
23.8.2.1. Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100
(табличное и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми
числами).
23.8.2.2. Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
23.8.2.3. Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата,
обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
23.8.2.4. Переместительное,
умножения при вычислениях.
23.8.2.5. Нахождение
действия.

сочетательное

неизвестного

свойства

компонента

сложения,

арифметического

23.8.2.6. Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий (со скобками или без
скобок), с вычислениями в пределах 1000.
23.8.2.7. Однородные величины: сложение и вычитание.
23.8.3. Текстовые задачи.
23.8.3.1. Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи, решение
арифметическим
способом.
Задачи
на
понимание
смысла
арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(«больше-меньше на…», «больше-меньше в…»), зависимостей («купляпродажа», расчёт времени, количества), на сравнение (разностное,
кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
23.8.3.2. Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины.
23.8.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
189

23.8.4.1. Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на
части, составление фигуры из частей).
23.8.4.2. Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись
равенства.
23.8.4.3. Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с
заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой
бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
23.8.5. Математическая информация.
23.8.5.1. Классификация объектов по двум признакам.
23.8.5.2. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения:
конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если
…, то …», «поэтому», «значит».
23.8.5.3. Извлечение и использование для выполнения заданий
информации, представленной в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков,
движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение
чертежа данными.
23.8.5.4. Формализованное описание
(инструкция, план, схема, алгоритм).

последовательности

действий

23.8.5.5. Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для
решения учебных и практических задач.
23.8.5.6. Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и
тестовых заданий на доступных электронных средствах обучения
(интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
23.8.6. Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
23.8.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
190

логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных
в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
соотносить начало, окончание,
практической ситуации;

продолжительность

составлять ряд чисел (величин,
самостоятельно выбранному правилу;

геометрических

события

фигур)

в

по

моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.
23.8.6.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
информационные действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в
таблице, на диаграмме;
191

заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения
задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
23.8.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую
задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «большеменьше в…», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к
другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
23.8.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления, проверять полноту и правильность заполнения
таблиц сложения, умножения.
192

23.8.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания
(находить разные решения, определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу,
время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя или подчинённого, сдержанно принимать
замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
23.9. Содержание обучения в 4 классе.
23.9.1. Числа и величины.
23.9.1.1. Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное
сравнение упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на
заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
23.9.1.2. Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади,
вместимости.
23.9.1.3. Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
23.9.1.4. Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения
между ними.
23.9.1.5. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), площади (квадратный метр, квадратный сантиметр),
вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в
секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
23.9.1.6. Доля величины времени, массы, длины.
23.9.2. Арифметические действия.
23.9.2.1. Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в
пределах миллиона. Письменное умножение, деление многозначных
чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с
193

остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
23.9.2.2. Свойства арифметических действий и их применение для
вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего
несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата
вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
23.9.2.3. Равенство,
содержащее
арифметического
действия:
запись,
компонента.

неизвестный
нахождение

компонент
неизвестного

23.9.2.4. Умножение и деление величины на однозначное число.
23.9.3. Текстовые задачи.
23.9.3.1. Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3
действия: анализ, представление на модели, планирование и запись
решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный
путь), работы (производительность, время, объём работы), куплипродажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих
задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и
окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по
действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
23.9.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
23.9.4.1. Наглядные представления о симметрии.
23.9.4.2. Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение
окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических
фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние
пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида.
23.9.4.3. Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники
(квадраты), составление фигур из прямоугольников или квадратов.
23.9.4.4. Периметр, площадь
прямоугольников (квадратов).

фигуры,

составленной

из

двух-трёх
194

23.9.5. Математическая информация.
23.9.5.1. Работа
с
утверждениями:
конструирование,
проверка
истинности. Составление и проверка логических рассуждений при
решении задач.
23.9.5.2. Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
23.9.5.3. Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры,
их использование под руководством педагога и самостоятельное.
Правила безопасной работы с электронными источниками информации
(электронная форма учебника, электронные словари, образовательные
сайты, ориентированные на обучающихся начального общего
образования).
23.9.5.4. Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
23.9.6. Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
23.9.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться
в
изученной
математической
использовать её в высказываниях и рассуждениях;

терминологии,

сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор
вариантов);
195

находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины,
квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник),
скорость движения транспортного средства (макет спидометра),
вместимость (измерительные сосуды).
23.9.6.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
информационные действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице,
на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том
числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
23.9.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры
опровержения вывода, гипотезы;

для

подтверждения

или

конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую
терминологии;

ситуацию

с

использованием

изученной

характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
196

изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
23.9.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
23.9.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в
случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы
с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости
и покупки, приближённая оценка расстояний и временных интервалов,
взвешивание, измерение температуры воздуха и воды), геометрическими
фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и
разметка, прикидка и оценка конечного результата).
23.10. Планируемые результаты освоения программы по математике на
уровне начального общего образования.
23.10.1. Личностные результаты освоения программы по математике на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
197

российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека,
способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и
доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям,
осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в
общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной
среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям
младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений
в
реальной
жизни,
повышающих
интерес
к
интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении
поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения
учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться
углублять свои математические знания и умения, намечать пути
устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для
решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем,
задач.
198

23.10.2. В результате изучения математики на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
23.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(«часть-целое», «причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение,
анализ, классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
23.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
понимать и использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических
задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование,
перебор вариантов).
23.10.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
информационные действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
199

графическую информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями
учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
23.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –
описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру,
при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
23.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
200

результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
23.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск
путей преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование
вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в
том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
23.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.
23.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
201

пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах
20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма)
и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
«длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спередисзади», между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу,
извлекать данное или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
23.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
202

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах
20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия
сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах
100 – устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с
использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение), деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута,
час), стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять
время с помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход
решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать
геометрические
многоугольник;

фигуры:

прямой

угол,

ломаную,

на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с
помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с
заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
203

находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел,
величин, геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые
данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
23.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах
100 – устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на
однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и
письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
204

числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное
свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости
(копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку
и оценку результата измерений, определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между
величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных
величин, умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать
решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать
его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
205

(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на
предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему,
выполнять действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
23.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение
и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число
письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в
пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при
вычислениях изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного
ответа по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу
206

(алгоритму), а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна),
времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости
(литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении),
вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку
результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы
вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при
необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный
результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью
(например, покупка товара, определение времени, выполнение расчётов),
в том числе с избыточными данными, находить недостающую
информацию (например, из таблиц, схем), находить различные способы
решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции
предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
207

выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
приводить пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(двух-трехшаговые);
классифицировать объекты по заданным
установленным одному-двум признакам;

или

самостоятельно

извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего
мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной
жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять
алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.

24. Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир».
24. Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
(предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий
мир») (далее соответственно – программа по окружающему миру,
окружающий мир) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по
208

окружающему миру.
24.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
окружающего мира, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
24.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии для
обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на уровне
начального общего образования.
24.4. Планируемые результаты программы по окружающему миру
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения,
а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения
на уровне начального общего образования.
24.5. Пояснительная записка.
24.5.1. Программа по окружающему миру на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и федеральной рабочей
программы воспитания.
24.5.2. Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём,
соответствует потребностям и интересам обучающихся на уровне
начального общего образования и направлено на достижение следующих
целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём
человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную
и социальную среду обитания); освоение естественно-научных,
обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании
программы
по
окружающему
миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной как с поисковоисследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая
деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний
в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
209

духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
Российской Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому
государству, определённому этносу;
проявление уважения к
Российской Федерации;

истории,

культуре,

традициям

народов

освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения
взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности
ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм
жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к
природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам,
мнению и индивидуальности.
24.5.3. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения окружающему миру является раскрытие роли
человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в
среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия
в системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и
другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех
указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует
формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты
своих поступков и оценки возникшей ситуации.
24.5.4. Отбор содержания программы по окружающему
осуществлён на основе следующих ведущих идей:

миру

раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и его самость», «Человек и познание».
24.5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего
мира, ‒ 270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов,
210

2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
24.6. Содержание обучения в 1 классе.
24.6.1. Человек и общество.
24.6.1.1. Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы.
Классный, школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними;
ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
24.6.1.2. Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры,
отдых. Рабочее место школьника: удобное размещение учебных
материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места.
Правила безопасной работы на учебном месте.
24.6.1.3. Режим труда и отдыха.
24.6.1.4. Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии
членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье.
Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
24.6.1.5. Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы
России (герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о
родном крае. Название своего населённого пункта (города, села), региона.
Культурные объекты родного края.
24.6.1.6. Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в
социуме.
24.6.2. Человек и природа.
24.6.2.1. Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы,
созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к
предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение
за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры
воздуха (воды) по термометру.
24.6.2.2. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и
природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
24.6.2.3. Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения.
211

Дикорастущие и культурные растения. Части растения (название, краткая
характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
24.6.2.4. Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые,
птицы, рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия в
условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
24.6.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
24.6.3.1. Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил
здорового питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту:
пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
24.6.3.2. Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения
пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
24.6.3.3. Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные
ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
24.6.4. Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
24.6.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей
одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
24.6.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
212

понимать, что информация может быть представлена в разной форме:
текста, иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
24.6.4.3. Коммуникативные
универсальные
способствуют формированию умений:

учебные

действия

в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным
мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её
столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить
предметы
декоративно-прикладного
искусства
с
принадлежностью народу Российской Федерации, описывать предмет по
предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе
своё отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних
различаются.

и

диких

животных,

объяснять,

чем

они

24.6.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами
здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность,
закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах другими детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения
режима дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного
движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
24.6.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
213

справедливо распределять работу, определять нарушение правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие
конфликты.
24.7. Содержание обучения во 2 классе.
24.7.1. Человек и общество.
24.7.1.1. Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её
столица на карте. Государственные символы России. Москва – столица
России. Святыни Москвы – святыни России: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство
Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города
России. Россия – многонациональное государство. Народы России, их
традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края.
24.7.1.2. Свой регион и его главный город на карте; символика своего
региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края.
Значение труда в жизни человека и общества.
24.7.1.3. Семья. Семейные ценности и традиции.
Составление схемы родословного древа, истории семьи.

Родословная.

24.7.1.4. Правила культурного поведения в общественных местах.
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и
особенностям других людей – главные правила взаимоотношений членов
общества.
24.7.2. Человек и природа.
24.7.2.1. Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
24.7.2.2. Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем
Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле.
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны.
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
24.7.2.3. Многообразие

растений.

Деревья,

кустарники,

травы.
214

Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход
изменений в жизни растений.
24.7.2.4. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних
признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
24.7.2.5. Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Заповедники, природные парки.
Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
24.7.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
24.7.3.1. Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных
занятий, двигательной активности) и рациональное питание (количество
приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание,
игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
24.7.3.2. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила
поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной
территории), в быту, на прогулках.
24.7.3.3. Правила безопасного поведения пассажира наземного
транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в
салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном
транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
24.7.3.4. Правила
поведения
при
пользовании
компьютером.
Безопасность в Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
24.7.4. Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
24.7.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт,
215

сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и
ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
24.7.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
различать информацию,
аудиовизуально;

представленную

в

тексте,

графически,

читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
24.7.4.3. Коммуникативные
универсальные
способствуют формированию умений:

учебные

действия

ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность
человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее
поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело,
явление, вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны
здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность,
216

опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других
планет Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя
семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?»,
«Лес – природное сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и
растения как живого существа; связь изменений в живой природе с
явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу
России (на примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
24.7.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении
учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность
действий по решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
других обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
24.7.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения,
культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств
разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать
план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять

причины

возможных

конфликтов,

выбирать

(из
217

предложенных) способы их разрешения.
24.8. Содержание обучения в 3 классе.
24.8.1. Человек и общество.
24.8.1.1. Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя
общей цели. Наша Родина ‒ Российская Федерация. Уникальные
памятники культуры России, родного края. Государственная символика
Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России.
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
24.8.1.2. Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет,
доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
24.8.1.3. Правила нравственного поведения в социуме. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
24.8.1.4. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности
труда людей родного края, их профессии.
24.8.1.5. Страны и народы мира. Памятники природы и культуры –
символы стран, в которых они находятся.
24.8.2. Человек и природа.
24.8.2.1. Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
24.8.2.2. Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её
распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана
воздуха, воды.
24.8.2.3. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение
218

в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера). Почва,
её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
24.8.2.4. Первоначальные представления о бактериях.
24.8.2.5. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и
несъедобные.
24.8.2.6. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла
организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие
растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана
растений.
24.8.2.7. Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла
организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие
животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи
питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
24.8.2.8. Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения ‒ пища и укрытие для животных;
животные – распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2–3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения
в природных сообществах.
24.8.2.9. Человек – часть природы. Общее представление о строении тела
человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
24.8.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
219

24.8.3.1. Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя
зарядка, динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
24.8.3.2. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения
внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны
электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных
объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие
знаки безопасности).
24.8.3.3. Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и
в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна;
знаки безопасности).
24.8.3.4. Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках
мошеннических действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
24.8.4. Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
24.8.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения,
поведение
животных)
по
предложенному
и
самостоятельно
составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями
поведения и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений)
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
220

моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
24.8.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать
полезную и интересную информацию о природе нашей планеты;
находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия;
находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы,
изображёнными объектами;

соотносить

условные

обозначения

с

находить по предложению учителя информацию в разных источниках:
текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
24.8.4.3. Коммуникативные
универсальные
способствуют формированию умений:

учебные

действия

ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность,
семейный бюджет, памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк,
океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь
питания, Красная книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью
(знаки дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации,
предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе
221

сравнения объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных
царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны
(в пределах изученного).
24.8.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои
действия (при небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей
корректировать свои действия.

трудности

или

ошибки,

24.8.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера), подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников,
реагировать на советы и замечания в свой адрес;

положительно

выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого
человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно
разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
24.9. Содержание обучения в 4 классе.
24.9.1. Человек и общество.
24.9.1.1. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации – глава государства. Политико-административная карта
России.
24.9.1.2. Общая
характеристика
родного
края,
достопримечательности, знаменитые соотечественники.

важнейшие
222

24.9.1.3. Города России. Святыни городов России. Главный город родного
края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
24.9.1.4. Праздник в жизни общества как средство укрепления
общественной солидарности и упрочения духовных связей между
соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России.
24.9.1.5. История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
24.9.1.6. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной
жизни страны в разные исторические периоды: государство Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
24.9.1.7. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного
наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
24.9.1.8. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
24.9.1.9. Правила нравственного поведения в социуме, отношение к
людям независимо от их национальности, социального статуса,
религиозной принадлежности.
24.9.2. Человек и природа.
24.9.2.1. Методы познания окружающей природы: наблюдения,
сравнения, измерения, опыты по исследованию природных объектов и
явлений.
24.9.2.2. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение
Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и
223

смена времён года.
24.9.2.3. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги
(общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
24.9.2.4. Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото);
река как водный поток; использование рек и водоёмов человеком.
Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны.
Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на
основе наблюдений).
24.9.2.5. Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного
наследия в России и за рубежом (2–3 объекта).
24.9.2.6. Природные зоны России: общее представление, основные
природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности
труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы). Связи в природных зонах.
24.9.2.7. Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная
книга (отдельные примеры).
24.9.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
24.9.3.1. Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
24.9.3.2. Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом
транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в
общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
24.9.3.3. Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста,
правила использования самоката и других средств индивидуальной
мобильности.
24.9.3.4. Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
224

развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в
Интернет.
24.9.4. Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
24.9.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение
реки, форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой
природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной
зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
24.9.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных
формах; оценивать объективность информации, учитывать правила
безопасного
использования
электронных
образовательных
и
информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем
мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и
информационно-телекомуникационную сеть «Интернет» (в условиях
контролируемого выхода);
225

подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в
неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
24.9.4.3. Коммуникативные
универсальные
способствуют формированию умений:

учебные

действия

ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник,
иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять
самочувствия организма вредных привычек;

вред

для

здоровья

и

описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости,
доброты, справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на
основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон,
пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина
Российской Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей
страны (в рамках изученного).
24.9.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости;
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
226

находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
24.9.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных
ролей: руководителя, подчинённого, напарника, члена большого
коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для
здоровья и жизни других людей.
24.10. Планируемые результаты освоения программы по окружающему
миру на уровне начального общего образования.
24.10.1. Личностные результаты освоения программы по окружающему
миру характеризуют готовность обучающихся руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей
национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей
страны, уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание
прав и ответственности человека как члена общества;
227

2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и
интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования
эмоционального благополучия:

культуры

здоровья

и

соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении
в окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических
228

норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в
том числе с использованием различных информационных средств.
24.10.2. В результате изучения окружающего мира на уровне начального
общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
24.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть – целое;
причина – следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
классифицировать предложенные объекты;

для

классификации,

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
229

задачи на основе предложенного алгоритма.
24.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а
также в социуме (лента времени; поведение и его последствия;
коллективный труд и его результаты и другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть ‒ целое, причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
24.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию
230

самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её
проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию:
схему, таблицу, иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема,
диаграмма).
24.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства
своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога
уважительное отношение к собеседнику;

и

дискуссии;

проявлять

использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли
текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках
людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
231

находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту
выступления.
24.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
24.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля и
самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой
помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных
необходимости корректировать их.

способов

действия,

при

24.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать значения коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на
основе изученного материала по окружающему миру);
232

коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять
и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных
мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно
разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
24.10.3. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном
крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных;
сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы;
основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять
их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в
природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени,
233

измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных
местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во
время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных
экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником и электронными образовательными и информационными
ресурсами.
24.10.4. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и
его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
234

родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения
и опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные
экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к
объектам природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся
в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
235

безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью учителя (при необходимости).
24.10.5. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов
Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских
центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность
проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы;
236

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме
человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно
использовать
персональные
данные
в
условиях
контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
«Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
24.10.6. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
237

соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие
территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических
событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей
веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических
деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и
родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя
их существенные признаки, в том числе государственную символику
России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами природы с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по
их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире;
группировать изученные объекты
самостоятельно выбирая признак
простейшие классификации;

живой и неживой природы,
для группировки; проводить

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
238

использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и
ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах,
кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях
культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде,
самокате и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных
верифицированной информации в Интернете;

ресурсов

и

соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.

25. Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики.
25.1. Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
239

культур и светской этики» (предметная область «Основы религиозных
культур и светской этики») (далее соответственно – программа по
ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по основам
религиозных культур и светской этики.
25.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
ОРКСЭ, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
25.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в 4 классе на уровне
начального общего образования.
25.4. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные результаты, а также предметные
достижения обучающегося за весь период обучения на уровне начального
общего образования.
25.5. Пояснительная записка.
25.5.1. Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
25.5.2. Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору:
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры»,
«Основы религиозных культур народов России», «Основы светской
этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
25.5.3. Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают
результаты по каждому учебному модулю. При конструировании
планируемых результатов учитываются цели обучения, требования,
которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных
достижений,
которые
приобретает
каждый
240

обучающийся независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет
изучается один год (4 класс), все результаты обучения представляются за
этот период. Целью программы по ОРКСЭ является формирование у
обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
25.5.4. Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур
и светской этики по выбору родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и
морали, ранее полученных обучающимися, формирование ценностносмысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе
взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип
реализации программы по ОРКСЭ – культурологический подход,
способствующий формированию у обучающихся первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
25.5.5. Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ
способствует развитию у обучающихся представлений о нравственных
идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов
Российской Федерации, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама,
иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ
предполагает
организацию
коммуникативной
деятельности
обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнёра
241

по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения
поставленной цели, находить вербальные средства передачи информации
и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе
диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия
обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных
точек зрения и другие.
25.5.6. Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы
по ОРКСЭ являются психологические особенности обучающихся,
завершающих обучение на уровне начального общего образования:
интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета
взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального
общего образования, способность эмоционально реагировать на
окружающую
действительность,
остро
реагировать
как
на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на
проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится
предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и
принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в
процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом
усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения,
поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне
восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных
жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
25.5.7. В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания
учебных модулей по основам религиозных культур не предусматривается
подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение
религиозной практике в религиозной общине
25.5.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34
часа (один час в неделю в 4 классе).
25.6. Содержание обучения в 4 классе.
25.6.1. Модуль «Основы православной культуры».
25.6.1.1. Россия – наша Родина. Введение в православную традицию.
Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в
православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
242

сострадание. Православие в России. Православный храм и другие
святыни. Символический язык православной культуры: христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
25.6.1.2. Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
25.6.2. Модуль «Основы исламской культуры».
25.6.2.1. Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию.
Культура и религия. Пророк Мухаммад – образец человека и учитель
нравственности в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и
зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего
построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и
календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских
народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство
ислама.
25.6.2.2. Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
25.6.3. Модуль «Основы буддийской культуры».
25.6.3.1. Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную
традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни.
Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские
священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь.
Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
25.6.3.2. Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
25.6.4. Модуль «Основы иудейской культуры».
25.6.4.1. Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную
традицию. Культура и религия. Тора – главная книга иудаизма.
Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
243

праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение
синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции.
Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их
история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
25.6.4.2. Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
25.6.5. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
25.6.5.1. Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная
культура народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели.
Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители
предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов России.
Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в
религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
25.6.5.2. Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
25.6.6. Модуль «Основы светской этики».
25.6.6.1. Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы
нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов
России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция)
в государстве как источник российской светской (гражданской) этики.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что
значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика
семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершенствования.
25.6.6.2. Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
244

25.7. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования.
25.7.1. Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность,
осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных
ориентаций, осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать
любую традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты,
уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к
религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям
народов России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять
в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в
общении, желание при необходимости прийти на помощь;
245

понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных
поступков и действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и
духовным ценностям.
25.7.2. В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
25.7.2.1. Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять и находить наиболее эффективные способы
достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс
их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях, использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией,
осуществления информационного поиска для выполнения учебных
заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
246

формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого
иметь свою собственную, умений излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения,
умений договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
25.7.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества – мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных религиях (в
пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях
и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе
изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения,
обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные
предложенного образца.

проектные

задания

с

использованием

25.7.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчёркивать её принадлежность к определённой религии и (или) к
гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии
247

с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному
материалу в разных информационных источниках, в том числе в
Интернете (в условиях контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и
правильность.
25.7.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных
притч,
сказаний,
произведений
фольклора
и
художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать
вопросы и высказывать своё мнение, проявлять уважительное отношение
к собеседнику с учётом особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей,
представленных в религиозных учениях и светской этике.
25.7.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных
ситуациях, контролировать состояние своего здоровья и эмоционального
благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и
способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного
российского общества, проявлять способность к сознательному
самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
248

негативного отношения к окружающему миру (природе, людям,
предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения, осуждать
проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к
предмету, желание больше узнавать о других религиях и правилах
светской этики и этикета.
25.7.2.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно
принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
владеть
умениями
совместной
деятельности:
подчиняться,
договариваться, руководить, терпеливо и спокойно разрешать
возникающие конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по
изученному и дополнительному материалу с иллюстративным
материалом и видеопрезентацией.
25.7.3. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
25.7.3.1. Модуль «Основы православной культуры».
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы
249

духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении
и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в
православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как
нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей
Блаженств, христианского нравственного идеала, объяснять «золотое
правило нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице,
Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет,
Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях
святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах
(общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания,
Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма
(собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения
в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах,
назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, православных
семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её
смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
250

рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи, выделять и объяснять особенности икон в сравнении с
картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами
объяснять роль православия в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности,
регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного
и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви
к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной
культуре, традиции.
25.7.3.2. Модуль «Основы исламской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы исламской культуры» должны отражать сформированность
умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
251

жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми,
в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской
культуре, традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность,
справедливость, честность, великодушие, скромность, верность,
терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и
её основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка
Мухаммада, о праведных предках, о ритуальной практике в исламе
(намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам,
Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, норм отношений детей к
отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, норм
отношений с дальними родственниками, соседями, исламских семейных
ценностей;
252

распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл
и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции,
религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в
становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности,
регионе (мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного
и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви
к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в исламской духовно-нравственной
культуре, традиции.
25.7.3.3. Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы буддийской культуры» должны отражать сформированность
умений:
253

выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми,
в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской
культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность,
благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением,
уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность), основных
идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и
значения сансары, понимание личности как совокупности всех поступков,
значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде
(буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и
нирване, понимание ценности любой формы жизни как связанной с
ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах
поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
254

раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, буддийских
семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её
смысл и значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять
роль буддизма в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности,
регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного
и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви
к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной
культуре, традиции.
25.7.3.4. Модуль «Основы иудейской культуры».
255

Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы иудейской культуры» должны отражать сформированность
умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении
и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние,
сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей,
борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей
(прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое
правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об
основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях,
молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах
поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
256

рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Роша-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, иудейских
традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции,
каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на
территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности,
регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного
и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви
к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
257

ценности человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной
культуре, традиции.
25.7.3.5. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы религиозных культур народов России» должны отражать
сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в
религиозной культуре народов России (православии, исламе, буддизме,
иудаизме), объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных
традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама,
буддизма, иудаизма, об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов
России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях
предания и служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы,
258

раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в
храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не
менее одного религиозного праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о
семейных ценностях в традиционных религиях народов России,
понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях
народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному
символу), объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов
России (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская
танкопись), главных особенностях религиозного искусства православия,
ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство,
язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий
в становлении культуры народов России, российского общества,
российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов
России в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного
259

и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви
к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
25.7.3.6. Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как
общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и
гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской
светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание,
ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в
добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в
отношениях между людьми в российском обществе, объяснять «золотое
правило нравственности»;
260

высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности
в жизни человека, семьи, народа, общества и государства, умение
различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской
(гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных
нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине,
российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества,
уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и
особенностей народов России, российского общества, уважение чести,
достоинства, доброго имени любого человека, любовь к природе, забота о
животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти
народа, общества, российских праздниках (государственные, народные,
религиозные, семейные праздники), российских государственных
праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных
праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов
России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных
праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье
на основе российских традиционных духовных ценностей (семья – союз
мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни,
рождения и воспитания детей, любовь и забота родителей о детях,
любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях, уважение
старших по возрасту, предков), российских традиционных семейных
ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона, объяснять её значение, выражать уважение российской
государственности, законов в российском обществе, законных интересов
и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России, выражать нравственную
ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду,
трудящимся, результатам труда;
261

рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской)
этики
на
примерах
образцов
нравственности,
российской
гражданственности и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского
общества в своей местности, регионе, оформлению и представлению её
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
использованием этических норм российской светской (гражданской)
этики и внутренней установки личности поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного
и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви
к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской)
этике.
26. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство».
26.1. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственно –
программа по изобразительному искусству, искусство) включает
262

пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по изобразительному искусству.
26.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
изобразительного искусства, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
26.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования.
26.4. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне начального общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству
образовательная организация вправе использовать возможности сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
26.5. Пояснительная записка.
26.5.1. Программа по изобразительному искусству на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
26.5.2. Цель программы по изобразительному искусству состоит в
формировании художественной культуры обучающихся, развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к
явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого
потенциала обучающихся.
26.5.3. Программа по изобразительному искусству направлена на
развитие духовной культуры обучающихся, формирование активной
263

эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
26.5.4. Содержание программы по изобразительному искусству
охватывает все основные виды визуально-пространственных искусств
(собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства,
архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию
предметно-бытовой культуры.
26.5.5. Важнейшей
задачей
является
формирование
активного,
ценностного отношения к истории отечественной культуры, выраженной
в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
26.5.6. Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы
как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи
восприятия с задачами практической творческой работы (при сохранении
учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности).
26.5.7. Программа
по
изобразительному
искусству
знакомит
обучающихся с многообразием видов художественной деятельности и
технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая
художественно-творческая
деятельность
занимает
приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие
произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру
формируется прежде всего в собственной художественной деятельности,
в процессе практического решения художественно-творческих задач.
26.5.8. Содержание программы по изобразительному
структурировано как система тематических модулей.
содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.

искусству
Изучение

26.5.9. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
изобразительного искусства – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в
неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час
264

в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
26.6. Содержание обучения в 1 классе.
26.6.1. Модуль «Графика».
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания
изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
26.6.2. Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь»,
кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым
цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная
выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная
техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
265

26.6.3. Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика,
зайчика). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или
по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
26.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока
на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов
действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в
круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе.
Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская
игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания
бумаги и аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания
бумаги.
266

26.6.5. Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире
(по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных
простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания,
надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
26.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет
(произведения В.М. Васнецова и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе
получаемых знаний и творческих практических задач – установок
наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
26.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких
зрительных впечатлений.

деталей

Обсуждение
в
условиях
урока
соответствующих изучаемой теме.

природы,

выражение

ученических

ярких

фотографий,

26.7. Содержание обучения во 2 классе.
267

26.7.1. Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие
и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на
основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета.
Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка.
Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного
предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое
рассматривание
графических
произведений
анималистического жанра.
26.7.2. Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер
мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение
краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная
выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
268

выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря,
ветер – по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером
(образ мужской или женский).
26.7.3. Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по
мотивам
выбранного
художественного
народного
промысла
(филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и
другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в
соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина
тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
26.7.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока),
например, снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения
животных
в
игрушках
народных
промыслов;
филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по
выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их
роль в жизни людей.
269

26.7.5. Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные
варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование
пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел – параллелепипедов разной высоты,
цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и
складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания.
Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
26.7.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей,
анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их
с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений
(например, кружево, шитьё, резьба и роспись).

прикладного

искусства

Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике
(например, произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре
(произведения В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
26.7.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в
программе Paint.
270

Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка,
ластик, заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов
(например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на
основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в
синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
26.8. Содержание обучения в 3 классе.
26.8.1. Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение
изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте
книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или
аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей
своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение
частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
26.8.2. Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
271

карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре:
эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным
сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной
бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или
аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность
обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и
особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и
состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей
его личности с использованием выразительных возможностей
композиционного размещения в плоскости листа, особенностей
пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
26.8.3. Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала,
придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из
бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
26.8.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения
272

посуды из дерева и глины в традициях народных художественных
промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по
выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические
чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по
канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например,
ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для
цветов.
26.8.5. Модуль «Архитектура».
Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных
достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по
памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование
садово-паркового
пространства
на
плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги,
картона, пенопласта и других подручных материалов. Графический
рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города»
(села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация
рисунков зданий и других элементов городского пространства,
выполненных индивидуально).
26.8.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание
и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов
детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города
или
села.
Памятники
архитектуры
и
архитектурные
достопримечательности (по выбору учителя), их значение в современном
мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт273

Петербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный
Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей
изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные
художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые
зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем).
Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение
знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и искусству в
целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения; классификация и сравнение
содержания произведений сходного сюжета (например, портреты,
пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов:
И.И. Шишкина,
И.И. Левитана,
А.К. Саврасова,
В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
26.8.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика),
разные направления и ритмы движения (например, собрались,
разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с
поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого
раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же
элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
274

графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного
изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или
поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные (по выбору учителя).
26.9. Содержание обучения в 4 классе.
26.9.1. Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение
частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег,
ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
26.9.2. Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет
матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или
автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной
культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных
275

персонажей на темы праздников народов мира или в качестве
иллюстраций к сказкам и легендам.
26.9.3. Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
26.9.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и
назначению предмета, в художественной обработке которого он
применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в
орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба
и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка,
декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и
обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды
разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его
занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
26.9.5. Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство
(каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги
или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и
276

традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы,
функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего
города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий
храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение
образа
и
структуры
архитектурного
пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный
собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
26.9.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова,
В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина,
И.Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной
культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с
учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских).
Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культур Древнего мира.
Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры,
составляющие истоки, основания национальных культур в современном
мире.
277

Памятники
национальным
героям.
Памятник
К. Минину
и
Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль
«Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по
выбору учителя).
26.9.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и
воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройства.
Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор, пагода,
мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур
или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение
различных фаз движения. Создание анимации схематического движения
человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить
простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной
эпохи или этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
26.10. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
изобразительному искусству на уровне начального общего образования.
278

26.10.1. Личностные
результаты
освоения
программы
по
изобразительному искусству на уровне начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые
ориентации
и
установки,
отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные
качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к
культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое
воспитание
осуществляется
через
освоение
обучающимися содержания традиций отечественной культуры,
выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и
изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости,
заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности,
приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой
культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
279

жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм
художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию
другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного
развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной
сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся обрести социально
значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту
самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития
социально значимых
отношений обучающихся, формирования
представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком.
Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных
ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в
стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе,
труду, искусству, культурному наследию.
Ценности
познавательной
деятельности
воспитываются
как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы.
Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности
развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях
искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному
неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и
удовлетворения от создания реального, практического продукта.
Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также
умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
280

коллективную работу – обязательные требования к определённым
заданиям по программе.
26.10.2. В результате изучения изобразительного искусства на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных
форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской
композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных
и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
26.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
281

универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения
выразительных
свойств
различных
художественных
материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных
установок
в
процессе
восприятия
произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской
среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим
и другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства
орнаментов и декоративных композиций;

для

составления

классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
26.10.2.2. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
282

выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета,
цифровые
электронные
средства,
справочники,
художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах,
таблицах и схемах;
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или
выбранную тему и представлять её в различных видах: рисунках и
эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам,
в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные
музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в
Интернете.
26.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного
(автор – зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в
оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты
художественного или исследовательского опыта;

своего

творческого,

анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей,
поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
283

сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
26.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;
порядок в окружающем
используемым материалам;

пространстве

и

бережно

относясь

к

соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
26.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
26.10.3.1. Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов
в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на
основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения
рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
284

Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать
первичные
знания
расположения изображения на листе.

и

навыки

Выбирать вертикальный или горизонтальный
выполнения соответствующих задач рисунка.

композиционного

формат

листа

для

Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в
своей практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций
выраженного в рисунке содержания и графических средств его
выражения (в рамках программного материала).
26.10.3.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть
ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение
с использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием
зрительных впечатлений, организованную педагогом.
26.10.3.3. Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги,
формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных
285

форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
26.10.3.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров
в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры,
сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях
декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская
игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт
практической художественной деятельности по мотивам игрушки
выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
26.10.3.5. Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем
мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и
характеризовать особенности и составные части рассматриваемых
зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в
форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
286

первичные навыки анализа его строения.
26.10.3.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции
(расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче,
поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной
установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значения зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом
(В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
26.10.3.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова
композиция в кадре.
26.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
287

26.10.4.1. Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства
твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и
способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения
содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных
(с использованием зрительских впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе,
соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
26.10.4.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер
мазков и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и
кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности
работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения
разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать
смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; различать
и сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие
288

Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
погоды (например, туман, грозу) на основе изменения тонального
звучания цвета, приобретать опыт передачи разного цветового состояния
моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои
сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими
художественными средствами удалось показать характер сказочных
персонажей.
26.10.4.3. Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность
лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике
лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного
промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре
произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
26.10.4.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие
форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения
деревьев) – с рукотворными произведениями декоративного искусства
(кружево, шитьё, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла
(по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
289

игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать
опыт
преобразования
бытовых
подручных
нехудожественных материалов в художественные изображения и
поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на
примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художниковиллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём,
выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
26.10.4.5. Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений
(по фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их
пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,
домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников
детской книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным
постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
26.10.4.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки
290

зрения выражения в них содержания, настроения, расположения
изображения в листе, цвета и других средств художественной
выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной
организации (например, кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и
ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также
художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по
выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким
выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по
выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова,
В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
26.10.4.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур
в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или
орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать
простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в
291

обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
26.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
26.10.5.1. Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о
дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок
прописной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и
иллюстраций на развороте.
Узнавать об
возможностях
композицией.

искусстве
надписи,

шрифта и образных (изобразительных)
о работе художника над шрифтовой

Создавать практическую творческую работу
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.

–

поздравительную

Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или
фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение
частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером
лица (для карнавала или спектакля).
26.10.5.2. Модуль «Живопись».
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных
292

художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы –
натюрморта с ярко выраженным настроением или «натюрмортаавтопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
26.10.5.3. Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на
основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала
путём добавления к ней необходимых деталей и для «одушевления
образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
26.10.5.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые
293

приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов,
украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в
росписи тканей, стен, уметь рассуждать с использованием зрительного
материала о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и
трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве
эскиза росписи женского платка).
26.10.5.5. Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих
городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села
или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города
или села (в виде коллажа).
26.10.5.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных
художников детских книг, получая различную визуально-образную
информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города
294

(села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные
по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности,
приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт
восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий,
телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные
памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры;
архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также
деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи,
определяемые предметом изображения.

графики

и

скульптуры,

Иметь представление об именах крупнейших отечественных художниковпейзажистов:
И.И. Шишкина,
И.И. Левитана,
А.К. Саврасова,
В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя),
приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять
виртуальные
интерактивные
путешествия
в
художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в
обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
иметь представление об именах крупнейших отечественных
портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный
Русский
музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о
коллекциях своих региональных музеев.
26.10.5.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
295

Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических
композиций, составления орнаментов путём различных повторений
рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на
свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании, например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение
яркости, контраста и насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот,
отражение.
Осуществлять
виртуальные
путешествия
в
отечественные
художественные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные
художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных
учителем.
26.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
26.10.6.1. Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в
своей практической творческой деятельности. Изучать основные
пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных
частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти
знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто
представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
26.10.6.2. Модуль «Живопись».
296

Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических
зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный
для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины
в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета
персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на
темы народных праздников (русского народного праздника и
традиционных праздников у разных народов), в которых выражается
обобщённый образ национальной культуры.
26.10.6.3. Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса
(работа выполняется после освоения собранного материала о
мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
26.10.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности
символов и стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции
использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в
деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных
уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
297

Получить представления о красоте русского народного костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных
сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом его
занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
26.10.6.5. Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного
жилого дома – и надворных построек, строить из бумаги или изображать
конструкцию избы, понимать и уметь объяснять тесную связь декора
(украшений) избы с функциональным значением тех же деталей:
единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища – юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма, иметь представление о наиболее
значительных древнерусских соборах и их местонахождении, о красоте и
конструктивных особенностях памятников русского деревянного
зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского
города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь
представление об основных конструктивных чертах древнегреческого
храма, уметь его изображать, иметь общее, целостное образное
представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский)
собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть,
уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных
людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа
своей и мировой культуры.
26.10.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
298

традиций
русской
отечественной
культуры
(произведения
В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова,
К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и
других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром,
Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов,
в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника
Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.

К. Минину

и

Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и объяснять их особое значение в жизни людей
(мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане,
«Воин-освободитель»
в
берлинском
Трептов-парке,
Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору
учителя), иметь представление о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.
Иметь
представления
об
архитектурных,
декоративных
и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока, уметь
обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, иметь представление об особенностях
архитектурного устройства мусульманских мечетей, иметь представление
об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору
учителя).

299

26.10.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе
Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в
поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний
и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами,
главой, куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить
различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих
технических условиях создать анимацию схематического движения
человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint
по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный
материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих
рисунков, выполнять шрифтовые надписи наиболее важных определений,
названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным
музеям мира.
300

27. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
27.1. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная
область «Искусство») (далее соответственно – программа по музыке,
музыка) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по музыке.
27.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
музыки, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
27.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для изучения на уровне начального общего образования.
Содержание обучения завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые
возможно формировать средствами музыки с учётом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
27.4. Планируемые результаты освоения программы по музыке включают
личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования. Предметные
результаты, формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по
учебным модулям.
27.5. Пояснительная записка.
27.5.1. Программа по музыке разработана с целью оказания методической
помощи учителю музыки в создании рабочей программы по учебному
предмету.
27.5.2. Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС НОО; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, а
также на основе планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в
федеральной рабочей программе воспитания;
разработать

календарно-тематическое

планирование

с

учётом
301

особенностей конкретного региона, образовательной организации, класса.
27.5.3. Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия,
универсальным способом коммуникации особенно важна музыка для
становления личности обучающегося – как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить
основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать
представления о многообразии проявлений музыкального искусства в
жизни современного человека и общества. В содержании программы по
музыке представлены различные пласты музыкального искусства:
фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее
достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада,
музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой освоения
музыкального искусства является практическое музицирование – пение,
игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности
происходит постепенное освоение элементов музыкального языка,
понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм
развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с
некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание
музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии). Программа по музыке формирует
эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и
чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям,
которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим
героем произведения является уникальным психологическим механизмом
для формирования мировоззрения обучающегося опосредованным
недирективным путём. Ключевым моментом при составлении программы
по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе
такие качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт
чувственного восприятия и художественного исполнения музыки
302

формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка
личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются
как широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих
самому искусству – от традиционных фольклорных игр и
театрализованных
представлений
к
звуковым
импровизациям,
направленным на освоение жанровых особенностей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
166.5.4. Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной
культуры как части общей духовной культуры обучающихся. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к
внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
27.5.5. В процессе конкретизации учебных
осуществляется по следующим направлениям:

целей

становление
системы
ценностей,
обучающихся
эмоциональной и познавательной сферы;

их

в

реализация

единстве

развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения,
художественного отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
27.5.6. Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего
образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в
жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные
303

формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов,
приобщение к традиционным российским духовно-нравственным
ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального
переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными
действиями, развитие ассоциативного мышления и продуктивного
воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования, введение обучающегося в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе: слушание
(воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на
музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации,
композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое
интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские
и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малой
родины, а также к музыкальной культуре других стран, культур, времён и
народов.
27.5.7. Программа по музыке составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к
очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем,
форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью
модулями (тематическими линиями):
инвариантные:
304

модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
27.5.8. Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков.
Модульный принцип допускает перестановку блоков, перераспределение
количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и
внеклассных мероприятий – посещений театров, музеев, концертных
залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком
случае количество часов, отводимых на изучение данной темы,
увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов,
предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной
деятельности образовательной организации.
27.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135
часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
27.5.10. При разработке рабочей программы по музыке образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия,
в том числе с организациями системы дополнительного образования
детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой
сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение

программы

по

музыке

предполагает

активную
305

социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных
праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том
числе основанных на межпредметных связях с такими учебными
предметами, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики»,
«Иностранный язык» и другие.
27.6. Содержание обучения музыке на уровне начального общего
образования.
Инвариантные модули:
27.6.1. Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения
в музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для
освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть
музыкальная культура родного края, своего народа, других народов
нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное
освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую
очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и
праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному,
аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать
настоящую
народную
музыку
от
эстрадных
шоу-программ,
эксплуатирующих фольклорный колорит.
27.6.1.1. Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей
местности, песен, посвящённых своей малой родине, песен
композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
306

27.6.1.2. Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору
учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка»,
«Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового
детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на
простых ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к
изученным народным песням;
27.6.1.3. Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок,
свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
русских народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в
которых присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание
голосам народных инструментов;
307

вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных
инструментах; посещение музыкального или краеведческого музея;
освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
27.6.1.4. Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение
интонаций речитативного характера;

на

слух

музыкальных

создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя:
отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например,
якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара,
Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на
основе былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев
фрагмента сказки, былины.
27.6.1.5. Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические,
трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные
музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка
(темп, ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из
308

групп (духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору
разных народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических
(звучащими жестами, на ударных инструментах);

аккомпанементов

вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной
записи.
27.6.1.6. Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на
примере одного или нескольких народных праздников (по выбору
учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских
традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица,
Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам,
Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской
Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в
коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть
освоены традиционные игры территориально близких или, наоборот,
далёких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о
символике фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
27.6.1.7. Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
309

Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального
спектакля; творческий проект – театрализованная постановка.
27.6.1.8. Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации (по выбору учителя может быть
представлена культура 2–3 регионов Российской Федерации. Особое
внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое
пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке
республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные
инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных
народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов
на ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых
инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание
мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные
посвящённые музыкальному творчеству народов России.

фестивали,

27.6.1.9. Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке
310

композиторов. Народные жанры,
композиторского творчества.

интонации

как

основа

для

Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров
и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних
композиторском варианте;
обсуждение
сравнения;
вариативно:
фотографий
городецкая
модельеров,
росписи.

и

аргументированных

тех

же

мелодий

оценочных

в

суждений

народном

на

и

основе

аналогии с изобразительным искусством – сравнение
подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома,
роспись) с творчеством современных художников,
дизайнеров, работающих в соответствующих техниках

27.6.2. Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры.
Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений
позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и
чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих
композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно
художественных произведениях.
27.6.2.1. Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности,
творчества. Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила
поведения в концертном зале.
311

Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических
фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или
одноклассника, обучающегося в музыкальной школе, с исполнением
краткого музыкального произведения; посещение концерта классической
музыки.
27.6.2.2. Композиторы – детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева,
Д.Б. Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец,
марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со
словами; разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических
аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
27.6.2.3. Оркестр.
312

Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр,
партитура, репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование
солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания
музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре;
работа по группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
27.6.2.4. Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано,
«секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и
«наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же
пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем
инструмент – наглядная демонстрация внутреннего устройства
акустического пианино; «Паспорт инструмента» – исследовательская
313

работа, предполагающая подсчёт
количество клавиш, педалей).

параметров

(высота,

ширина,

27.6.2.5. Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс,
музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра
(например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и
Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов;
слушание музыкальных фрагментов
музыкантов-инструменталистов;

в

исполнении

известных

чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих
музыкальных инструментах, истории их появления.

о

27.6.2.6. Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов,
композиторы,
сочинявшие
скрипичную
музыку,
знаменитые
исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их
авторов, определения тембров звучащих инструментов;
разучивание,
исполнение
инструментам;

песен,

посвящённых

музыкальным

вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание
внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на
нём.
27.6.2.7. Вокальная музыка.
314

Содержание: целовеческий голос – самый совершенный инструмент,
бережное отношение к своему голосу, известные певцы, жанры
вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата.
Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские,
женские), тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его
диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений
и их авторов;
разучивание,
классиков;

исполнение

вокальных

произведений

композиторов-

вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс
юных вокалистов.
27.6.2.8. Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
315

музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление
словаря музыкальных жанров.
27.6.2.9. Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение
небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации)
по заданной программе.
27.6.2.10. Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов,
симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
инструментов;

составом

симфонического

оркестра,

группами

определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр
фильма об устройстве оркестра.
27.6.2.11. Русские композиторы-классики.
316

Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика
средств;

музыкальных

образов,

музыкально-выразительных

наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
27.6.2.12. Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
317

характеристика
средств;

музыкальных

образов,

музыкально-выразительных

наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
27.6.2.13. Мастерство исполнителя.
Содержание:
творчество
выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс
имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической
музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в
исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
27.6.3. Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное
содержание
данного
модуля
сосредоточено
вокруг
рефлексивного исследования обучающимися психологической связи
музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным
результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта
318

обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков,
осознание собственных душевных движений, способность к
сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования
музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных
жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание
чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических
потребностей.
27.6.3.1. Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние –
вдохновение. Музыка – возможность вместе переживать вдохновение,
наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем
состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по
руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
27.6.3.2. Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных
пейзажей, чувства человека, любующегося природой. Музыка –
выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые
трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
319

слушание произведений программной музыки, посвящённой образам
природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная
живопись – передача настроения цветом, точками, линиями; играимпровизация «Угадай моё настроение».
27.6.3.3. Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку,
движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в
музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной
музыки, посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; играимпровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в
жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
27.6.3.4. Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке,
на уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
320

диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением;
групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая
труппа».
27.6.3.5. Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость
движения. Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в
танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
27.6.3.6. Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни,
марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм,
тембры малого барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны –
песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
321

чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням
Великой Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство
с историей их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни
Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому
народу одержать победу в Великой Отечественной войне?
27.6.3.7. Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических
символами страны;

вопросов,

связанных

с

государственными

разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
27.6.3.8. Искусство времени.
Содержание: музыка – временное искусство. Погружение в поток
музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и
развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ
непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный
тонус) при восприятии музыки;
322

проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно:
программная
ритмическая
или
импровизация «Поезд», «Космический корабль».

инструментальная

27.6.4. Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля
«Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой
других народов нет непереходимых границ» – тезис, выдвинутый
Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему
актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных
народов.
27.6.4.1. Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных
композиторов – ярких представителей национального музыкального
стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся
композиторам.
27.6.4.2. Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего
зарубежья (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
323

Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и жанры.
Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы.
Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья.
Близость музыкальной культуры этих стран с российскими
республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или
на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные
посвящённые музыкальной культуре народов мира.

фестивали,

27.6.4.3. Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный
фольклор европейских народов. Канон. Странствующие музыканты.
324

Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство
игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены
болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова
и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран
Юго-Восточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные
инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и
других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или
на ударных инструментах);
325

вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные
посвящённые музыкальной культуре народов мира.

фестивали,

27.6.4.4. Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в
музыке отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы
других культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные
цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся
композиторам.
27.6.5. Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями – музыкой народной,
духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы
подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках
изучения других модулей.
326

27.6.5.1. Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие),
звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным
изобразительным элементом колокольности (по выбору учителя могут
звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П. Мусоргского,
П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление,
обсуждение
характера,
использованных композитором;

выразительных

средств,

двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах
композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.
27.6.5.2. Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы
духовной музыки в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание,
разучивание,
религиозного содержания;
диалог

с

учителем

о

исполнение

характере

вокальных

музыки,

манере

произведений

исполнения,
327

выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены
молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
27.6.5.3. Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории
создания, устройству органа, его роли в католическом и протестантском
богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкальновыразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание
иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение
гипотез о принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр
познавательного фильма об органе; литературное, художественное
творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной
музыки.
27.6.5.4. Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения,
328

жанры (тропарь, стихира, величание и другие). Музыка и живопись,
посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной
тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий
светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа,
динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым,
Христу, Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о
Крещении Руси, святых, об иконах.
27.6.5.5. Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая)
музыка религиозного содержания (по выбору: на религиозных
праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в данном
регионе Российской Федерации. В рамках православной традиции
возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения, как
религиозной символики, так и фольклорных традиций (например:
Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами
литургической
музыки
русских
композиторов-классиков
(С.В.
Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений,
определение характера музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных
вокальных произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам;
посещение концерта духовной музыки; исследовательские проекты,
329

посвящённые музыке религиозных праздников.
27.6.6. Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с
модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека»
(музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально
сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких
как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение
музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
27.6.6.1. Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса.
Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты
сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение
музыкальной сказки;

отдельных

номеров из

детской оперы,

вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для
родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
27.6.6.2. Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера.
Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр
учителя;

фрагментов

музыкальных

спектаклей

с

комментариями
330

определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора
из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный
театр; виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам
музыкального спектакля, создание афиши.
27.6.6.3. Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов
(например, балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна,
В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими
яркими сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры –
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного
спектакля или просмотр фильма-балета;
27.6.6.4. Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по
выбору учителя могут быть представлены фрагменты из опер
Н.А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане»,
«Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей
и Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
331

Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных
средств оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
27.6.6.5. Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов,
использованных композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование
оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного
332

либретто; просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
27.6.6.6. Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные
номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей
жанра;
разучивание, исполнение
музыкальных спектаклей;

отдельных

номеров

из

популярных

сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре
оперетты или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла –
спектакль для родителей.
27.6.6.7. Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр,
оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального
спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных
режиссёров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
333

27.6.6.8. Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и
экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме
служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов,
музыки к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера
«Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С.
Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания
патриотических опер, фильмов, о творческих поисках композиторов,
создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических
событиях и подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля
(фильма) патриотического содержания; участие в концерте, фестивале,
конференции патриотической тематики.
27.6.7. Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка
народная, духовная и светская), сформировавшимися в прошлые
столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку.
Объективной сложностью в данном случае является выДеление явлений,
персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех,
которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В
понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от
академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для
восприятия которых требуется специфический и разнообразный
музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего образования
334

необходимо заложить основы для последующего развития в данном
направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и
исполнение песен современных композиторов, написанных современным
музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между
современностью песни и её доступностью детскому восприятию,
соблюдать критерии отбора материала с учётом требований
художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
27.6.7.1. Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная
ситуация: зачем музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных
изменением характера музыки;

средств,

наблюдение

за

вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
27.6.7.2. Джаз.
Содержание:
особенности
джаза:
импровизационность,
ритм.
Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них.
Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя могут быть
представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих
джазовую композицию;
335

вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым
ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции записей джазовых
музыкантов.
27.6.7.3. Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких
современной музыки, популярных у молодёжи.

исполнителей

Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями
(классикой, духовной, народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной
музыки для друзей-других обучающихся (для проведения совместного
досуга); съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из
современных популярных композиций.
27.6.7.4. Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных
инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны.
Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных
музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому
фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных
музыкальных инструментов); просмотр фильма об электронных
музыкальных инструментах; создание электронной композиции в
компьютерных программах с готовыми семплами (например, Garage
336

Band).
27.6.8. Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в
отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является
самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в
первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному
принципу либо на регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке.
Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной
деятельности, а используются в качестве актуального знания,
практического багажа при организации работы над следующим
музыкальным материалом.
27.6.8.1. Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и
песен с использованием звукоподражательных элементов, шумовых
звуков.
27.6.8.2. Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие
337

от других последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных
на элементах звукоряда.
27.6.8. 3. Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких
интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного
(просьба, призыв и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен,
вокальные и инструментальные импровизации на основе данных
интонаций;
слушание фрагментов музыкальных
примеры изобразительных интонаций.

произведений,

включающих

27.6.8. 4. Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные
длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание,
партитуры;

исполнение

на

ударных

инструментах

ритмической

338

слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
27.6.8.5. Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание,
партитуры;

исполнение

на

ударных

инструментах

ритмической

слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
27.6.8.6. Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры
2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных
долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных
инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими
жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным
339

размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная
импровизация в заданном размере.
27.6.8.7. Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте,
диминуэндо). Штрихи (стаккато, легато, акцент).

пиано,

крещендо,

Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами,
их обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
элементов музыкального языка (как меняется характер музыки при
изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания
определённого образа, настроения в вокальных и инструментальных
импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми,
штриховыми красками; исполнительская интерпретация на основе их
изменения. Составление музыкального словаря.
27.6.8.8. Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
340

определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов
знакомых песен, выДеление знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений на
виртуальной клавиатуре.
27.6.8.9. Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение
мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических
рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных
музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных
фраз, похожих друг на друга; исполнение на духовых, клавишных
инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по
нотам.
27.6.8.10. Сопровождение.
Содержание:
проигрыш.

аккомпанемент.

Остинато.

Вступление,

заключение,

Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и
сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей
главного голоса и сопровождения;
341

показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление,
заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к
(звучащими жестами или на ударных инструментах);

знакомой

вариативно: исполнение простейшего сопровождения
мелодии на клавишных или духовых инструментах.

к

песне

знакомой

27.6.8.11. Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной
формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
27.6.8.12. Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска
звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
342

распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора
и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о
нотах и музыкальных ладах.
27.6.8.13. Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у
многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных
написанных в пентатонике

произведений,

исполнение

песен,

27.6.8.14. Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем
диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
27.6.8.15. Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
343

исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
27.6.8.16. Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный
ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание ритмослогами;
разучивание,
партитуры;

исполнение

на

ударных

инструментах

ритмической

слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
27.6.8.17. Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и
минорные тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники
«Закончи музыкальную фразу»;
344

вариативно: импровизация в заданной тональности.
27.6.8.18. Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон.
Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда,
септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения
двух голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов
интервалов;

для

определения

краски

звучания

разучивание, исполнение попевок и песен с ярко
характерной интерваликой в мелодическом движении;

различных

выраженной

элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего
основной голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе
движения квинтами, октавами.
27.6.8.19. Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по
звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
345

определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
27.6.8.20. Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма.
Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями
двухчастной и трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной
репризной форме; создание художественных композиций (рисунок,
аппликация) по законам музыкальной формы.
27.6.8.21. Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение
вариаций;

ритмической

партитуры,

построенной

по

принципу

вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
27.9. Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне
346

начального общего образования.
27.9.1. В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных
символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям
и творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) в области научного познания:
первоначальные
представления
о
единстве
художественной и научной картины мира;

и

особенностях
347

познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании;

инициативность,

5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и
искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.
27.9.2. В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные
познавательные учебные действия, универсальные коммуникативные
учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
27.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры, устанавливать основания для сравнения, объединять элементы
348

музыкального звучания по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим
музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
27.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть универсальных познавательных
учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе
в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей
музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между
музыкальными объектами и явлениями (часть – целое, причина –
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме
двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации,
сравнения, исследования);
349

прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
27.9.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных
действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты
предложенному учителем алгоритму;

(акустические

самостоятельно
информации.

таблицы

создавать

схемы,

для

и нотные)

по

представления

27.9.2.4. У обучающегося будут сформированы умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к
350

исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном
общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

в

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации
на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
351

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием
предложенных образцов.
27.9.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
27.9.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
части универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
27.9.2.7. Овладение системой универсальных учебных регулятивных
учебных действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления
собой,
самодисциплины,
устойчивого
поведения,
эмоционального душевного равновесия и т.д.).
27.9.3. Предметные результаты изучения музыки.
27.9.3.1. Предметные результаты характеризуют начальный этап
формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и
проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном
ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
музыке:
352

с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную
музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют
интерес к игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства,
могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей,
которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
27.9.3.2. К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России»
обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;

по

принципу

определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов
к композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов
и коллективов – народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением
и без сопровождения;
участвовать

в

коллективной

игре

(импровизации)

(вокальной,
353

инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных
жанров.
27.9.3.3. К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка»
обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и
марша в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко
описать свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором
для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса
выразительных средств.
27.9.3.4. К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека»
обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой
Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы,
выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия
жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика),
танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность,
эпос (связь со словом);
354

осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
находить прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к
развитию и удовлетворению эстетических потребностей
27.9.3.5. К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира»
обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской
музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых
инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), выделять и называть типичные жанровые признаки.
27.9.3.6. К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся
научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий
согласно региональной религиозной традиции).
27.9.3.7. К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино»
обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров
(опера, балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
увертюра и другие), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные
произведения (фрагменты) и их авторов;
355

различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять
их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального
спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант,
дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и другие.
27.9.3.8. К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная
культура» обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений, исполнительского стиля к различным направлениям
современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать,
называть
музыкально-выразительные
средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно
пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
27.9.3.9. К концу изучения
обучающийся научится:

модуля

№8

«Музыкальная

грамота»

классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,
ритм, мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение
соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить
признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значения термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную
356

репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
28. Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)».
28.1. Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
(далее соответственно – программа по труду (технологии) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по труду (технологии).
28.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
учебного предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
28.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается
перечнем
универсальных
учебных
действий
(познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно
формировать с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне
начального общего образования.
28.4. Планируемые результаты освоения программы по технологии
включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
28.5. Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
(далее соответственно - программа по труду (технологии), труд
(технология)) на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
357

Основной целью программы по труду (технологии) является
успешная социализация обучающихся, формирование у них
функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, необходимых для разумной
организации собственной жизни воспитание ориентации на будущую
трудовую деятельность, выбор профессии в процессе практического
знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы
задач:
формирование общих представлений о культуре и организации
трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека,
его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и
профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок,
чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации,
глазомера через формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности
творческого использования полученных знаний и умений в практической
деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов
умственной деятельности посредством включения мыслительных
операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к
культурным традициям, понимания ценности предшествующих культур,
отражённых в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий,
важности ответственного отношения каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного
коллектива;
развитие
социально
ценных
личностных
качеств:
358

организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного
отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности
и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений,
стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и
вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи
рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам
и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает
характеристику основных структурных единиц (модулей), которые
являются общими для каждого года обучения:
• технологии, профессии и производства;
• технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и
картоном, с пластичными материалами, с природным
материалом, с текстильными материалами и другими
доступными материалами (например, пластик, поролон,
фольга, солома);
• конструирование и моделирование: работа с конструктором (с
учётом
возможностей
материально-технической
базы
образовательной
организации),
конструирование
и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов, робототехника (с
учётом
возможностей
материально-технической
базы
образовательной организации);
• ИКТ (с учётом возможностей материально-технической базы
образовательной организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии)
обучающиеся овладевают основами проектной деятельности, которая
направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности,
чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация
межпредметных связей с учебными предметами: «Математика»
(моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с
учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование
средств художественной выразительности, законов и правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна), «Окружающий мир»
359

(природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник
сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование
важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных
текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов
практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами
для создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, отведенных на изучение предмета «Труд
(технология)» – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4
классе – 34 часа (1 час в неделю).
28.6. Содержание учебного предмета
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как
источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и
разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных
материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания
изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе.
Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии,
связанные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии
сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное,
экономное
и
рациональное
использование
обрабатываемых
материалов.
Использование
конструктивных
особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях
ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей,
формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по
линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров) и
изготовление изделий с опорой на рисунки, графическую инструкцию,
360

простейшую схему. Чтение условных графических изображений
(называние операций, способов и приёмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки.
Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из
бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина,
клея, скручивание, сшивание и другое. Приёмы и правила аккуратной
работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и
другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое).
Приёмы изготовления изделий доступной по сложности формы из них:
разметка «на глаз», отделение части (стекой, отрыванием), придание
формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и другое. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасного использования ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные –
орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными
материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление
композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и
свойствах. Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и
другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого
стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объёмные конструкции из разных материалов
(пластические массы, бумага, текстиль и другое) и способы их создания.
Общее представление о конструкции изделия, детали и части изделия, их
взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения
деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции
образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого
действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий
в зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа
работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
361

ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение предмета «Труд (технология)» в 1 классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в
пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию
(устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
работать с информацией часть познавательных универсальных учебных
действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении
учителя или в учебнике), использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
общаться как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать
в
коллективном
обсуждении:
высказывать
собственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики
общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
362

принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с
опорой на графическую инструкцию учебника, принимать участие в
коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к
уроку рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по
предложенным критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу, к простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах
работы, в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное
сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность.
Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и
другие). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее
представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций, подбор материалов и
инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных
материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мир профессий.
Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные традиции.
Техника на службе человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание
замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные,
групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
363

Многообразие материалов, их свойств и их практическое
применение в жизни. Исследование и сравнение элементарных
физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка
деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование
деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги
и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия. Использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, схема. Чертёжные инструменты – линейка, угольник,
циркуль. Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы
безопасной работы колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий
чертежа (контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение
условных графических изображений. Построение прямоугольника от
двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений,
вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка.
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки
растительного происхождения (полученные на основе натурального
сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы
(общее представление), его строение и основные свойства. Строчка
прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого
стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с
помощью
лекала
(простейшей
выкройки).
Технологическая
последовательность изготовления несложного швейного изделия
(разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание
деталей).
Использование
дополнительных
материалов
(например,
проволока, пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о
правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы
364

разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение
деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных
изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение предмета труда (технологии) во 2 классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в
пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной
или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с
учётом указанных критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в
практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной
(практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и
материализованной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
работать с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать её в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию
(чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
работать с информацией как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
365

выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы,
дополнять ответы других обучающихся, высказывать своё мнение,
отвечать на вопросы, проявлять уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте,
рассказе учителя, о выполненной работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать
необходимые
действия
для
получения
практического результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся,
стараться учитывать их в работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять
работу, договариваться, выполнять ответственно свою часть работы,
уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира
человеком и создания культуры. Материальные и духовные потребности
человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства.
Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие формы, размеров, материала и внешнего оформления
изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле,
гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком
366

инженерных задач на основе изучения природных законов – жёсткость
конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная
творческая
и
проектная
деятельность.
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты в рамках
изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и
синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов
обработки материалов в различных видах изделий, сравнительный анализ
технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по
их декоративно-художественным и технологическим свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский
нож, шило и другие), знание приёмов их рационального и безопасного
использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе
(анализ
устройства
и
назначения
изделия,
выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций,
подбор материалов и инструментов, экономная разметка материалов,
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений).
Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование
развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона
(гофрированный, толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и
построение простого чертежа (эскиза) развёртки изделия. Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на
внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз.
Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий.
Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и
367

другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями).
Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование
разных материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов, в том числе наборов «Конструктор» по заданным условиям
(технико-технологическим,
функциональным,
декоративнохудожественным). Способы подвижного и неподвижного соединения
деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на
доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом
дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на
мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и
наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача
информации. Информационные технологии. Источники информации,
используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и другие. Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования
ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с
доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором
Microsoft Word или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
368

универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением
существенных и несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом
предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки
изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения
изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
работать с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых
объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их
достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор
вариантов и способов выполнения задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
369

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск
средств для её решения;
прогнозировать
необходимые
действия
для
получения
практического результата, предлагать план действий в соответствии с
поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и
недочёты по результатам работы, устанавливать их причины и искать
способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной деятельности:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по
симпатии, но и по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к
общему решению, отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы.

4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование
достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и
использование синтетических материалов с определёнными заданными
свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик,
стеклоткань, пенопласт и другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные,
космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и
деятельность людей. Влияние современных технологий и преобразующей
деятельности человека на окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве
современных мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к
культурным традициям. Изготовление изделий с учётом традиционных
правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и
370

другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация
заданного
или
собственного
замысла,
поиск
оптимальных
конструктивных и технологических решений). Коллективные, групповые
и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого
в течение учебного года. Использование комбинированных техник
создания конструкций по заданным условиям в выполнении учебных
проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон).
Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными
свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с дополнительными
(изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия.
Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью
чертёжных
инструментов.
Освоение
доступных
художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое
представление о видах тканей (натуральные, искусственные,
синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн одежды
в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных
материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции
изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным
несложным. Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и
другие), её назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик,
поролон, полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств.
Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с
освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
371

Современные
требования
к
техническим
устройствам
(экологичность, безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов, в том числе конструктора, по проектному заданию или
собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений
конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического
и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и
основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота.
Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота.
Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых
носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми
цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по
тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из
ресурса компьютера в оформлении изделий и другое. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов
по образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с
использованием общепринятых условных обозначений и по заданным
условиям;
372

выстраивать последовательность практических действий и
технологических операций, подбирать материал и инструменты,
выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять
изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов (изделий) с учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
работать с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию,
пользуясь различными источниками, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач
в умственной или материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении
изделий и другое;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы,
аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно
относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России,
высказывать своё отношение к предметам декоративно-прикладного
искусства разных народов Российской Федерации;
373

создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность
операций при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение
праздников, их роль в жизни каждого человека, ориентироваться в
традициях организации и оформления праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно
определять цели учебно-познавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной
целью и выполнять её в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между
действиями и их результатами прогнозировать практические «шаги» для
получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса
и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в
группе: распределять роли, выполнять функции руководителя или
подчинённого,
осуществлять
продуктивное
сотрудничество,
взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам
их работы, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности
высказывать свои предложения и пожелания, выслушивать и принимать к
сведению мнение других обучающихся, их советы и пожелания, с
уважением относиться к разной оценке своих достижений.
28.7. Планируемые результаты освоения программы по труду
(технологии) на уровне НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду
(технологии) на уровне начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно374

нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества, уважительное отношение к
труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в
сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с
миром природы, ответственное отношение к сохранению окружающей
среды;
понимание
культурно-исторической
ценности
традиций,
отражённых в предметном мире, чувство сопричастности к культуре
своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других
народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной среды, эстетические чувства – эмоционально-положительное
восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов,
образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным
видам творческой преобразующей деятельности, стремление к
творческой самореализации, мотивация к творческому труду, работе на
результат, способность к различным видам практической преобразующей
деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции:
организованность,
аккуратность,
трудолюбие,
ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом
этики общения, проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального
общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
375

логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в
технологии (в пределах изученного), использовать изученную
терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением
существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и
различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при
изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической
или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе
изучения объектов и законов природы, доступного исторического и
современного опыта технологической деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы
информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать
её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для решения задач в умственной и
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать
с моделями;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач (в том числе
Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности её использования для решения конкретных
учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и
идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения,
376

учитывать их в диалоге;
создавать
тексты-описания
на
основе
наблюдений
(рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства народов
России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира,
простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при
создании изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего
места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной
целью;
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать действия
для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли,
выполнять функции руководителя (лидера) и подчинённого,
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать
несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно
создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и
способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для
защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
377

предметные результаты по отдельным темам программы по труду
(технологии):
правильно
организовывать
свой
труд:
своевременно
подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в
процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и
аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с
правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне
материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла,
шаблон, стека и другие), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например,
бумага, картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы)
и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка
и другие), выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз»,
«от руки», выделение деталей способами обрывания, вырезания и другое,
сборку изделий с помощью клея, ниток и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать
правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы
(по вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия:
выделять основные и дополнительные детали, называть их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения, способы
изготовления;
распознавать
изученные
виды
материалов
(природные,
пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и другие), их
свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления (шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и
378

работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления
несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению
несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от
руки», по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без
откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям разметки,
придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать
изделия с помощью клея, пластических масс и другое, эстетично и
аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой
прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и
самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных
изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок,
схема), конструировать и моделировать изделия из различных материалов
по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в
коллективных работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного
характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами, их социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по труду
(технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая»)
карта, «чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет»,
«модель», «технология», «технологические операции», «способы
обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного
мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия,
асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей
среды, называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила
379

создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее
место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам,
памятке или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с
опорой на инструкционную (технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы,
исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон,
натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа
(линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба,
линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых
углов и одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов
(линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз), чертить
окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять
построение
простейшего
лекала
(выкройки)
правильной геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по
нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета),
соотносить объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой
развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения
деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными
способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов
по модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и
практические
умения
(технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной
интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своё или другое,
высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
380

группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать
его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по труду
(технологии):
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский
нож», «шило», «искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного
искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или
по описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых
изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы,
текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с
помощью чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными
ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера
по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание,
придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми
(дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники
при изготовлении изделий в соответствии с технической или
декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных
видов соединений в технических объектах, простейшие способы
достижения прочности конструкций, использовать их при решении
простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и
конструктора по заданным техническим, технологическим и
декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в
зависимости от требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и
соответствующих способов передачи информации (из реального
381

окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального
компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационнокоммуникационных технологий для поиска необходимой информации
при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием
изученного материала на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по труду
(технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их
социальном значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых
достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о
наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее
место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование
трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую)
карту или творческий замысел, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки
различных материалов (например, плетение, шитьё и вышивание,
тиснение по фольге), комбинировать различные способы в зависимости и
от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и
создавать простейшие виды технической документации (чертёж
развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней
работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по
изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых
свойств конструкции в связи с изменением функционального назначения
изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие
художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной
382

функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации
с использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст
(выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word,
PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать
проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов его
практического воплощения, аргументированно представлять продукт
проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности, предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться
к мнению товарищей, договариваться, участвовать в распределении
ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
29. Рабочая
культура».

программа

по

учебному

предмету

«Физическая

29.1. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура») (далее соответственно –
программа по физической культуре, физическая культура) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по физической культуре.
29.2. Рабочая программа по учебному предмету “Физическая культура»
соответствует варианту № 1.
29.2.1. Пояснительная записка.
29.2.1.1. Программа по физической культуре на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
29.2.1.2. При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в воспитании здорового
поколения, государственная политика с национальными целями
увеличения продолжительности жизни граждан России и научная теория
383

физической культуры, представляющая закономерности двигательной
деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное
образование в части физического воспитания, физической культуры
детей дошкольного и начального возраста определяет образ жизни на
многие годы.
29.2.1.3. Основными составляющими в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания являются гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре
группы: гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием
искусственно созданных движений и действий, эффективность которых
оценивается избирательностью воздействия на строение и функции
организма, а также правильностью, красотой и координационной
сложностью всех движений, игровые упражнения, состоящие из
естественных видов действий (бега, бросков и других), которые
выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся
игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на
организм в целом и по конечному результату действия, туристические
физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, греблю в
естественных природных условиях, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью
преодоления расстояния и препятствий на местности, спортивные
упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной
спортивной классификацией и является предметом специализации для
достижения максимальных спортивных результатов.
29.2.1.4. Основные предметные результаты по учебному предмету
«Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО должны
обеспечивать
умение
использовать
основные
гимнастические
упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического
развития, физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности.
29.2.1.5. В программе по физической культуре отведено особое место
упражнениям основной гимнастики и играм с использованием
гимнастических упражнений. Овладение жизненно важными навыками
гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными
384

навыками плавания. Программа по физической культуре включает
упражнения для развития гибкости и координации, эффективность
развития которых приходится на возрастной период начального общего
образования. Целенаправленные физические упражнения позволяют
избирательно и значительно их развить.
29.2.1.6. Программа
по
физической
культуре
обеспечивает
сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
29.2.1.7. Освоение программы по физической культуре обеспечивает
выполнение обучающимися нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (далее – ГТО) и
другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить
воспитательные задачи, изложенные в федеральной рабочей программе
воспитания.
29.2.1.8. Согласно своему назначению программа по физической культуре
является
ориентиром
для
составления
рабочих
программ
образовательных организаций: она даёт представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся по физической
культуре, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование по
разделам и темам курса, определяет количественные и качественные
характеристики содержания, даёт распределение тематических разделов и
рекомендуемую
последовательность
их
изучения
с
учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся, определяет возможности
предмета для реализации требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, а также
требований к результатам обучения физической культуре.
29.2.1.9. В программе по физической культуре нашли своё отражение
условия Концепции преподавания учебного предмета «Физическая
культура» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы.
29.2.1.10. Предметом обучения физической культуре на уровне
начального общего образования является двигательная деятельность
385

человека с общеразвивающей направленностью с использованием
основных направлений физической культуры в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем:
гимнастика, игры, туризм, спорт – и упражнений по преимущественной
целевой направленности их использования с учётом сенситивных
периодов развития обучающихся начального общего образования. В
процессе овладения этой деятельностью формируется костно-мышечная
система, укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества,
осваиваются необходимые двигательные действия, активно развиваются
мышление, творчество и самостоятельность.
29.2.1.11. Физическая культура обладает широкими возможностями в
использовании форм, средств и методов обучения. Существенным
компонентом содержания программы по физической культуре является
физическое воспитание граждан Российской Федерации.
29.2.1.12. Программа по физической культуре основана на системе
научных знаний о человеке, сущности физической культуры, общих
закономерностях её функционирования и использования с целью
всестороннего развития людей и направлена на формирование основ
знаний в области физической культуры, культуры движений, воспитание
устойчивых навыков выполнения основных двигательных действий,
укрепление здоровья.
29.2.1.13. В программе по физической культуре учтены приоритеты в
обучении на уровне начального образования, изложенные в Концепции
модернизации преподавания учебного предмета «Физическая культура» в
образовательных организациях Российской Федерации, которые нашли
отражение в содержании программы по физической культуре в части
получения знаний и умений выполнения базовых упражнений
гимнастики для правильного формирования опорно-двигательного
аппарата, развития гибкости, координации, моторики, получения
эмоционального удовлетворения от выполнения физических упражнений
в игровой деятельности.
29.2.1.14. Программа по физической культуре обеспечивает создание
условий для высокого качества преподавания физической культуры на
уровне начального общего образования, выполнение требований,
определённых статьей 41 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, включая
определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий,
386

создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления
обучающихся, способствует решению задач, определённых в стратегии
развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на
период до 2030 г. и межотраслевой программы развития школьного
спорта до 2024 г., направлена на достижение национальных целей
развития Российской Федерации: сохранение населения, здоровья и
благополучия людей, создание возможностей для самореализации и
развития талантов.
29.2.1.15. Программа по физической культуре разработана в соответствии
с требованиями ФГОС НОО.
29.2.1.16. В основе программы по физической культуре лежат
представления об уникальности личности каждого обучающегося,
индивидуальных возможностях каждого обучающегося и ученического
сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и
управленческих команд системы образования, создающих условия для
максимально полного обеспечения образовательных возможностей
обучающихся в рамках единого образовательного пространства
Российской Федерации.
29.2.1.17. Ценностные ориентиры содержания программы по физической
культуре направлены на воспитание творческих, компетентных и
успешных граждан России, способных к активной самореализации в
личной, общественной и профессиональной деятельности. Обучение по
программе по физической культуре позволяет формировать у
обучающихся установку на формирование, сохранение и укрепление
здоровья, освоить умения, навыки ведения здорового и безопасного
образа жизни, выполнить нормы ГТО.
29.2.1.18. Содержание программы по физической культуре направлено на
эффективное развитие физических качеств и способностей обучающихся,
на воспитание личностных качеств, включающих в себя готовность и
способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу,
формирует творческое нестандартное мышление, инициативность,
целеустремлённость, воспитывает этические чувства доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости,
понимания
и
сопереживания чувствам других людей, учит взаимодействовать с
окружающими людьми и работать в команде, проявлять лидерские
качества.
387

29.2.1.19. Содержание программы по физической культуре строится на
принципах
личностно-ориентированной,
личностно-развивающей
педагогики, которая определяет повышение внимания к культуре
физического
развития,
ориентации
физкультурно-спортивной
деятельности на решение задач развития культуры движения, физическое
воспитание.
29.2.1.20. Важное значение в освоении программы по физической
культуре уделено играм и игровым заданиям как простейшей форме
физкультурно-спортивной деятельности. В программе по физической
культуре используются сюжетные и импровизационно-творческие
подвижные игры, рефлексивно-метафорические игры, игры на основе
интеграции интеллектуального и двигательного компонентов. Игры
повышают интерес к занятиям физической культурой, а также
содействуют духовно-нравственному воспитанию обучающихся. Для
ознакомления с видами спорта в программе по физической культуре
используются спортивные эстафеты, спортивные упражнения и
спортивные игровые задания. Для ознакомления с туристическими
спортивными упражнениями в программе по физической культуре
используются туристические спортивные игры. Содержание программы
по физической культуре обеспечивает достаточный объём практикоориентированных знаний и умений.
29.2.1.21. В соответствии с ФГОС НОО содержание программы по
физической культуре состоит из следующих компонентов:
знания о физической
деятельности);

культуре

(информационный

компонент

способы физкультурной деятельности (операциональный компонент
деятельности);
физическое
совершенствование
(мотивационно-процессуальный
компонент деятельности), которое подразделяется на физкультурнооздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность.
29.2.1.22. Концепция программы по физической культуре основана на
следующих принципах:
29.2.1.22.1. Принцип
систематичности
и
последовательности
предполагает регулярность занятий и систему чередования нагрузок с
388

отдыхом, а также определённую последовательность занятий и
взаимосвязь между различными сторонами их содержания. Учебный
материал программы по физической культуре должен быть разделён на
логически завершённые части, теоретическая база знаний подкрепляется
практическими навыками. Особое внимание в программе по физической
культуре уделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные
физические упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также
повторяется в определённых чертах и последовательность самих занятий
на протяжении недельных, месячных и других циклов. Принцип
систематичности и последовательности повышает эффективность
динамики развития основных физических качеств обучающихся с учётом
их сенситивного периода развития: гибкости, координации, быстроты.
29.2.1.22.2. Принципы непрерывности и цикличности выражают
основные закономерности построения занятий в физическом воспитании.
Они обеспечивает преемственность между занятиями, частоту и
суммарную протяжённость их во времени. Кроме того, принцип
непрерывности тесно связан с принципом системного чередования
нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается в повторяющейся
последовательности
занятий,
что
обеспечивает
повышение
тренированности,
улучшает
физическую
подготовленность
обучающегося.
29.2.1.22.3. Принцип возрастного соответствия направлений физического
воспитания заключается в том, что программа по физической культуре
учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, что
способствует гармоничному формированию двигательных умений и
навыков.
29.2.1.22.4. Принцип
наглядности
предполагает
как
широкое
использование зрительных ощущений, восприятия образов, так и
постоянную опору на свидетельства всех других органов чувств,
благодаря которым достигается непосредственный эффект от содержания
программы по физической культуре. В процессе физического воспитания
наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность
обучающихся носит в основном практический характер и имеет одной из
своих специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
29.2.1.22.5. Принцип доступности и индивидуализации означает
требование оптимального соответствия задач, средств и методов
физического воспитания возможностям обучающихся. При реализации
389

принципа доступности учитывается готовность обучающихся к освоению
материала, выполнению той или иной физической нагрузки и
определяется мера доступности задания. Готовность к выполнению
заданий зависит от уровня физического и интеллектуального развития, а
также от их субъективной установки, выражающейся в преднамеренном,
целеустремлённом и волевом поведении обучающихся.
29.2.1.22.6. Принцип
осознанности
и
активности
предполагает
осмысленное отношение обучающихся к выполнению физических
упражнений, осознание и последовательность техники выполнения
упражнений
(комплексов
упражнений),
техники
дыхания,
дозированности объёма и интенсивности выполнения упражнений в
соответствии с возможностями. Осознавая оздоровительное воздействие
физических
упражнений
на
организм,
обучающиеся
учатся
самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
29.2.1.22.7. Принцип динамичности выражает общую тенденцию
требований, предъявляемых к обучающимся в соответствии с
программой по физической культуре, которая заключается в постановке и
выполнении всё более трудных новых заданий, в постепенном
нарастании объёма и интенсивности и связанных с ними нагрузок.
Программой по физической культуре предусмотрено регулярное
обновление заданий с общей тенденцией к росту физических нагрузок.
29.2.1.22.8. Принцип вариативности предполагает многообразие и
гибкость используемых в программе по физической культуре форм,
средств и методов обучения в зависимости от физического развития,
индивидуальных особенностей и функциональных возможностей
обучающихся, которые описаны в программе по физической культуре.
Соблюдение этих принципов позволит обучающимся достичь наиболее
эффективных результатов.
29.2.1.23. Освоение программы по физической культуре предполагает
соблюдение главных педагогических правил: от известного к
неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к сложному.
Планирование учебного материала рекомендуется в соответствии с
постепенным освоением теоретических знаний, практических умений и
навыков в учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной
деятельности.
29.2.1.24. В основе программы по физической культуре лежит системно390

деятельностный подход, целью которого является формирование у
обучающихся полного представления о возможностях физической
культуры. В содержании программы по физической культуре
учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит
успешно достигнуть планируемых результатов – предметных,
метапредметных и личностных.
29.2.1.25. Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» –
формирование разносторонне физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
29.2.1.26. Цели и задачи программы по физической культуре
обеспечивают результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования по учебному предмету
«Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
29.2.1.27. К направлению первостепенной значимости при реализации
образовательных функций физической культуры традиционно относят
формирование знаний основ физической культуры как науки области
знаний о человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на
физических упражнениях для формирования и укрепления здоровья,
физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, и как одного из основных
компонентов общей культуры человека.
29.2.1.28. Используемые в образовательной деятельности технологии
программы по физической культуре позволяют решать преемственно
комплекс основных задач физической культуры на всех уровнях общего
образования.
29.2.1.29. В содержании программы по физической культуре учтены
основные направления развития познавательной активности человека,
включая знания о природе (медико-биологические основы деятельности),
знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности),
знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).
29.2.1.30. Задача физической культуры состоит в формировании системы
физкультурных знаний, жизненно важных прикладных умений и
навыков, основанных на физических упражнениях для укрепления
391

здоровья (физического, социального и психологического), освоении
упражнений основной гимнастики, плавания как жизненно важных
навыков
человека,
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (например, распорядок дня,
утренняя гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и
общеразвивающие игры), умении применять правила безопасности при
выполнении физических упражнений и различных форм двигательной
деятельности и, как результат, – физическое воспитание, формирование
здоровья и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации с целью реализации равных возможностей получения
качественного начального общего образования;
преемственность основных образовательных программ по физической
культуре дошкольного, начального общего и основного общего
образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного
уровня сложности с учётом образовательных потребностей и
способностей обучающихся (включая одарённых детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего образования,
личностного развития обучающихся;
овладение современными технологическими средствами в ходе обучения
и в повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для
проверки и приобретения знаний, расширения возможностей личного
образовательного маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и
спорта в национальной стратегии развития России, их исторической роли,
вкладе спортсменов России в мировое спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе
личного вклада каждого в решение общих задач, осознания личной
ответственности, объективной оценки своих и командных возможностей.
29.2.1.31. Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет
392

обучающимся осваивать программу по
соответствии с возможностями каждого.

физической

культуре

в

29.2.1.32. Универсальными компетенциями обучающихся на этапе
начального образования по программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и
использовать средства физической культуры для достижения цели
динамики
личного
физического
развития
и
физического
совершенствования;
умение
активно
включаться
в
коллективную
деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей,
проявлять лидерские качества в соревновательной деятельности,
работоспособность в учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь
при изучении и выполнении физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме
в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми
людьми, в том числе при передаче информации на заданную тему, по
общим сведениям теории физической культуры, методикам выполнения
физических упражнений, правилам проведения общеразвивающих
подвижных игр и игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических
упражнений,
слышать
замечания
и
рекомендации
педагога,
концентрироваться при практическом выполнении заданий, ставить перед
собой задачи гармоничного физического развития.
29.2.1.33. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической
культуры – 371 час: в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе –
102 часа (3 часа в неделю), в 3 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 4
классе – 68 часа (2 часа в неделю).
29.2.1.34. При планировании учебного материала по программе по
физической культуре рекомендуется реализовывать на уроках
физической культуры учебный план: для всех классов начального общего
образования в объёме не менее 70% учебных часов должно быть отведено
на выполнение физических упражнений.
29.2.2. Планируемые результаты освоения программы по физической
393

культуре на уровне начального общего образования.
29.2.2.1. Личностные результаты освоения программы по физической
культуре на уровне начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
Патриотическое воспитание: ценностное отношение к отечественному
спортивному, культурному, историческому и научному наследию,
понимание значения физической культуры в жизни современного
общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных
достижениях сборных команд по видам спорта на международной
спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях
развития физической культуры для блага человека, заинтересованность в
научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и
правилах межличностных отношений в коллективе, готовность к
разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений,
создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность
оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков, оказание посильной помощи и моральной поддержки
сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и
уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их
устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и
воспитании человека в российской культурно-педагогической традиции;
394

познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по
физической культуре, необходимых для формирования здоровья и
здоровых
привычек,
физического
развития
и
физического
совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
доступными техническими средствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и
способность к самообразованию, исследовательской деятельности, к
осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства,
ответственное отношение к регулярным занятиям физической культурой,
в том числе освоению гимнастических упражнений и плавания как
важных жизнеобеспечивающих умений, установка на здоровый образ
жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях
физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное
отношение к человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих
двигательных действиях, ответственное отношение к собственному
физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения
правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и
жизни людей;
экологическое
мышление,
умение
руководствоваться
познавательной, коммуникативной и социальной практике.

им

в

29.2.2.2. В результате изучения физической культуры на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
29.2.2.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия, умения работать с
395

информацией
действий:

как

часть

познавательных

универсальных

учебных

ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической
культуре (в пределах изученного), применять изученную терминологию в
своих устных и письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической
культурой на работу организма, сохранение его здоровья и
эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических
упражнений, плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на
развитие физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с
определённым классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной
целевой направленности их использования, преимущественному
воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических
упражнений, навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия
снежного покрова), упражнений начальной подготовки по виду спорта
(по выбору), туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию
упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием
физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности, в том числе для целей эффективного развития физических
качеств и способностей в соответствии с сенситивными периодами
развития, способности конструктивно находить решение и действовать
даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, использовать знания и умения в области культуры движения,
эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных
396

предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений,
просмотра
видеоматериалов,
иллюстраций,
для
эффективного
физического развития, в том числе с использованием гимнастических,
игровых, спортивных, туристических физических упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым выходом), оценивать объективность информации и
возможности её использования для решения конкретных учебных задач.
29.2.2.2.2. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать
их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное
благополучие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения
правил при выполнении физических движений, в играх и игровых
заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры,
спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе,
включая обсуждение цели общей деятельности, распределение ролей,
выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий для
достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении задач выполнения физических упражнений, игровых
заданий и игр на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной
деятельности;
397

конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
29.2.2.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего
организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение
частоты простудных заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в
самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям
частоты пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для
здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении
намеченных планов организации своей жизнедеятельности, проявлять
стремление к успешной образовательной, в том числе физкультурноспортивной, деятельности, анализировать свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и
коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая
культура» отражают опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного
содержания, установленного программой по физической культуре,
выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися, умения и
способы действий, специфические для предметной области «Физическая
культура» периода развития начального общего образования, виды
деятельности по получению новых знаний, их интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания
включены физические упражнения:
гимнастические

упражнения,

характеризующиеся

многообразием
398

искусственно созданных движений и действий, эффективность которых
оценивается избирательностью воздействия на строение и функции
организма, а также правильностью, красотой и координационной
сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий
(элементарных движений, бега, бросков и других), которые выполняются
в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой
ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом
и по конечному результату действия (например, точнее бросить, быстрее
добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой
выполнения или конечным результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег,
прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде,
эффективность которых оценивается комплексным воздействием на
организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на
местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение
которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой
всесоюзной спортивной классификацией и является предметом
специализации для достижения максимальных спортивных результатов.
К последней группе в программе по физической культуре условно
относятся некоторые физические упражнения первых трёх трупп, если им
присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические
упражнения,
спортивные
игровые
упражнения,
спортивные
туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся определённых умений.
29.2.2.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные
(гимнастика, игры, туризм, спорт);

области

физической

культуры

399

формулировать правила составления распорядка дня с использованием
знаний принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для
занятий физическими упражнениями в зале и на улице, иметь
представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного
образа жизни, формулировать основные правила безопасного поведения в
местах занятий физическими упражнениями (в спортивном зале, на
спортивной площадке, в бассейне);
формулировать простейшие правила закаливания и организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями, применять их в
повседневной жизни, понимать и раскрывать значение регулярного
выполнения гимнастических упражнений для гармоничного развития,
описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и
координационных способностей;
иметь представление об основных видах разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные
занятия
общеразвивающими
формирующими физическими упражнениями:

и

здоровье

выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в
положении стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и
координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений
гимнастики, измерять и демонстрировать в записи индивидуальные
показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с
рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие,
эстафеты, строевые упражнения:

подвижные

игры

и

спортивные

участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в
том числе ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с
использованием танцевальных шагов, выполнять игровые задания для
знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической
деятельности, общаться и взаимодействовать в игровой деятельности,
выполнять команды и строевые упражнения.
400

Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для
формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический
шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств
(гибкость, координация), эффективность развития которых приходится на
период начального общего образования, и развития силы, основанной на
удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие
координационно-скоростных
способностей,
в
том
использованием гимнастических предметов (скакалка, мяч);

моторики,
числе
с

осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие
жизненно важных навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в
обе стороны, равновесие на каждой ноге попеременно, прыжки толчком с
двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
29.2.2.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет
следующих предметных результатов по отдельным темам программы по
физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений
по видам разминки, отмечать динамику развития личных физических
качеств: гибкости, силы, координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики,
олимпийского движения, некоторых видов спорта, излагать и находить
информацию о ГТО, его нормативов, описывать технику удержания на
воде и основных общеразвивающих гимнастических упражнений как
жизненно важных навыков человека, понимать и раскрывать правила
поведения на воде, формулировать правила проведения водных процедур,
воздушных и солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении
физических упражнений, во время купания и занятий плаванием,
401

характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные
занятия
общеразвивающими
формирующими физическими упражнениями:

и

здоровье

выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определённых задач, включая формирование свода стопы,
укрепление определённых групп мышц, увеличение подвижности
суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной
постановки стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели
физических качеств и способностей человека (гибкость, сила,
выносливость, координационные и скоростные способности) и
перечислять возрастной период для их эффективного развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила
безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с
включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных
упражнений гимнастики, измерять, сравнивать динамику развития
физических качеств и способностей: гибкости, координационных
способностей, измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений
при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с
определённым классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной
целевой направленности их использования, по преимущественному
воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные
эстафеты, командные перестроения:

игры

и

спортивные

402

участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
устанавливать
ролевое
участие
членов
команды;
выполнять
перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на
координационно-скоростных способностей;

развитие

гибкости

и

осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим
шагом, мягким бегом вперёд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих,
гимнастических и акробатических упражнений, танцевальных шагов,
работы с гимнастическими предметами для развития моторики,
пространственного воображения, меткости, гибкости, координационноскоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге
попеременно, прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в
группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными
стилями плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
29.2.2.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей
стране, формулировать отличие задач физической культуры от задач
спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений
по преимущественной целевой направленности их использования,
находить и представлять материал по заданной теме, объяснять связь
физических упражнений для формирования и укрепления здоровья,
развития памяти, разговорной речи, мышления;
403

представлять и описывать общее строение человека, называть основные
части костного скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по
физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно
развивается каждое из следующих физических качеств: гибкость,
координация, быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических
качеств и способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений
(по виду спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные
занятия
общеразвивающими
формирующими физическими упражнениями:

и

здоровье

самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную,
разминку у опоры, характеризовать комплексы гимнастических
упражнений по целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет
(на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду
движения) при выполнении физического упражнения, оценивать и
объяснять меру воздействия того или иного упражнения (по заданию) на
основные физические качества и способности;
404

проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений
основной гимнастики.
Самостоятельные
эстафеты:

развивающие,

подвижные

игры

и

спортивные

составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с
гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор
эстафеты, главный судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и
комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе
танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на
выбор): брасс, кроль на спине, кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений
для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений и жизненно важных навыков двигательной деятельности
человека, такие как: построение и перестроение, перемещения
различными способами передвижения, группировка, перекаты, повороты,
прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость,
демонстрировать динамику их развития;

координацию

–

и

осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению
упражнений в оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания
405

(брасс, кроль) с динамикой улучшения показателей скорости при
плавании на определённое расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений
акробатики с использованием и без использования гимнастических
предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий,
включая: серию поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят
градусов, прыжки с толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и
согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега,
прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных
погодных условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в
заданную цель, прыжков в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных
физических упражнений, входящих в программу начальной подготовки
по виду спорта (по выбору).
29.2.2.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в
общей культуре человека, пересказывать тексты по истории физической
культуры, олимпизма, понимать и раскрывать связь физической культуры
с трудовой и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по
преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять
отличия задач физической культуры от задач спорта;
406

характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания и отмечать роль туристической деятельности в
ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений:
строй, фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий,
шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития
физических качеств и способностей: гибкости, координационноскоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения
травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных
условий и условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие
физических качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за
своим физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после
закаливающих процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по
методикам
программы
по
физической
культуре
(гибкость,
координационно-скоростные способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений
специальных физических упражнений по виду спорта (по выбору);

и

общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие
гибкости, координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности
суставов, увеличение эластичности мышц, формирование стопы и осанки,
407

развитие меткости и другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению
упражнений в оздоровительных формах занятий (гимнастические
минутки, утренняя гимнастика, учебно-тренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических
качеств и способностей в зависимости от уровня физической
подготовленности и эффективности динамики развития физических
качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической
нагрузки при выполнении упражнений на развитие физических качеств
по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических
упражнений при различных видах разминки: общей, партерной, разминки
у опоры – в целях обеспечения нагрузки на группы мышц в различных
положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития
собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении
организующих упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах
при разучивании специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при
выполнении специальных физических упражнений и упражнений
основной гимнастики;
408

выявлять характерные ошибки
упражнений и техники плавания;

при

выполнении

гимнастических

различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при
разучивании и выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на
выбор), выполнять плавание на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по
виду спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической
культурой и спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч,
скакалка) при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков
толчком с одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок,
колесо, шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору,
стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально,
парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам
разминки (общая, партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и
проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе
учебной и игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
29.2.3. Содержание обучения в 1 классе.
409

Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные
занятия физической культурой в рамках учебной и внеурочной
деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лёжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы
выполнения гимнастических упражнений. Гимнастический шаг.
Гимнастический (мягкий) бег. Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное
оборудование и инвентарь. Одежда для занятий физическими
упражнениями. Техника безопасности при выполнении физических
упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения
упражнений общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению
физических упражнений. Освоение техники выполнения упражнений
общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги вперёд на
полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на
полупальцах и пятках («казачок»), шаги с продвижением вперёд на
полупальцах с выпрямленными коленями и в полуприседе («жираф»),
шаги с продвижением вперёд, сочетаемые с отведением рук назад на
горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных
позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения
для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и
подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней
поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп
(«крестик»), упражнения для укрепления мышц ног, увеличения
подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов
410

(«велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости
позвоночника, упражнения для разогревания методом скручивания мышц
спины («верёвочка»), упражнения для укрепления мышц спины и
увеличения их эластичности («рыбка»), упражнения для развития
гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к
выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной
вчетверо, – перед собой, сложенной вдвое – поочерёдно в лицевой,
боковой плоскостях. Подскоки через скакалку вперёд, назад. Прыжки
через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча
из руки в руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с
ладони на тыльную сторону руки и обратно. Перекат мяча по полу, по
рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных
навыков и умений.
Равновесие – колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие
(«арабеск») попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на
сорок пять и девяносто градусов. Прыжки толчком с двух ног вперёд,
назад, с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты
с мячом, со скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
411

Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих
команд.
29.2.4. Содержание обучения во 2 классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и
длины своего тела. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции.
Древние Олимпийские игры. Символ победы на Олимпийских играх.
Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских игр.
Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта.
Всероссийские
и
международные
соревнования.
Календарные
соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных
упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки
с контролем дыхания: гимнастический бег вперёд, назад, приставные
шаги на полной стопе вперёд с движениями головой в стороны
(«индюшонок»), шаги в полном приседе («гусиный шаг»), небольшие
прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с наклоном туловища вперёд
до касания грудью бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с
наклонами («качалка»), наклоны туловища вперёд, попеременно касаясь
прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений
основной гимнастики для формирования и развития опорнодвигательного аппарата, включая: упражнения для формирования стопы,
укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов,
упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования
выворотности стоп, упражнения для укрепления мышц ног, рук,
упражнения для увеличения подвижности тазобедренных, коленных и
голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса
(«берёзка»), упражнения для укрепления мышц спины («рыбка»,
«коробочка»), упражнения для укрепления брюшного пресса («уголок»),
упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности
(«киска»), упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя
412

на колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой, прямые ноги
разведены в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге,
руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»), упражнение для укрепления
мышц живота, развития координации, укрепления мышц бедер
(«неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных
суставов, развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя
лицом к гимнастической стенке (колени прямые, туловище и голова
прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре на
гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени
вперёд, вместе) – вытянуть колени – подняться на полупальцы – опустить
пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища вперёд, назад и в
сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в
сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой
вперёд (горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в
сторону и повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми
коленями), разножка на сорок пять и девяносто градусов (вперёд и в
сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад, шпагат, колесо, мост из
положения сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое,
перед собой, ловля скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с
двойным махом вперёд. Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты
с гимнастическим предметом. Спортивные и туристические физические
игры и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений
в комбинации.
Пример:
413

Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с
мячом на ладони вперёд (локоть прямой) – бросок мяча в заданную
плоскость (на шаг вперёд) – шаг вперёд с поворотом тела на триста
шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот
«казак» – подъём – стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных
навыков и умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания:
освоение универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений
для формирования навыков плавания: «поплавок», «морская звезда»,
«лягушонок», «весёлый дельфин». Освоение спортивных стилей
плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения
гимнастических упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста
шестьдесят градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения
серии поворотов колено вперёд, в сторону, поворот «казак», нога вперёд
горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной
ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе
стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад, с
поворотом), шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с
различными подскоками, элементы русского танца («припадание»),
элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в
упоре лёжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
414

Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных
упражнений и танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со
скакалкой. Спортивные игры. Туристические игры и задания.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги,
стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по
одному с равномерной скоростью
29.2.5. Содержание обучения в 3 классе.
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и
регулярного выполнения физических упражнений на человека.
Физические упражнения. Классификация физических упражнений по
направлениям. Эффективность развития физических качеств в
соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды
гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие
выполнению акробатических упражнений.

упражнения

к

Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических
упражнений для развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной
разминки и разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций
гимнастических упражнений с использованием танцевальных шагов,
поворотов, прыжков, гимнастических и акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических
упражнений по преимущественной целевой направленности их
использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений
различными способами передвижений, включая перекаты, повороты,
прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы.
415

Выполнение универсальных умений при выполнении организующих
команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две
шеренги, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному
с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики,
комплексов гимнастических упражнений, подбор и выполнение
комплексов физкультминуток, утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на
развитие отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с
учётом особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том
числе с использованием гимнастических предметов.
Демонстрация
универсальных
умений:
выполнение
бросков
гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
(попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке с
кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель,
прыжки в высоту, в длину, плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при
наличии материально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических
упражнений для начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага.
Шеренги, перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в
движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных
условий участия во флешмобах.
29.2.6. Содержание обучения в 4 классе.
416

Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и
гимнастические виды спорта. Принципиальные различия спорта и
физической культуры. Ознакомление с видами спорта (на выбор) и
правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение
методов
подбора
упражнений
для
физического
совершенствования и эффективного развития физических качеств по
индивидуальной образовательной траектории, в том числе для утренней
гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости, координации.
Самостоятельное проведение разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и
игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии
(капитан команды, участник, судья, организатор). Туристическая игровая
и спортивная игровая деятельность. Обеспечение индивидуального и
коллективного творчества по созданию эстафет, игровых заданий,
флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые
задания в рамках освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового
снаряжения для туристического похода, составление маршрута на карте с
использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя
нагрузки (амплитуды движения) при выполнении физического
упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической
культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной
гимнастики с элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для
развития силы мышц рук (для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для
сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
417

Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на
укрепление мышц брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок»
(усложнённый вариант), упражнение для рук, упражнение «волна»
вперёд, назад, упражнение для укрепления мышц спины и увеличения
эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и
поднятие из моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на
руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической,
туристической ходьбы и равномерного бега на 60 и 100 м.

строевой

и

Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в
высоту с разбега (при наличии специального спортивного
легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и
дистанцию (на выбор) при наличии материально-технического
обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических
упражнений для начальной подготовки по данному виду спорта в
соответствии со стандартами спортивной подготовки.
Демонстрация
универсальных
умений:
выполнение
бросков
гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
(попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке с
кувырками, перемещение на лыжах, бег (челночный), метание теннисного
мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и
движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения
спортивных упражнений.

групповых

гимнастических

и

Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
418

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Добрые
песни»
Пояснительная записка
Программа курса внеурочной деятельности «Добрые песни»
реализуется в начальной школе и направлена на постижение
закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в
его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в
окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на
основе проникновения в интонационно – временную природу музыки, ее
жанрово – стилистические особенности. При этом надо отметить, что
занятия музыкой и достижение предметных результатов ввиду специфики
искусства неотъемлемы от достижения личностных и метапредметных
результатов.
Занятия в начальной школе направлены на достижение следующих целей:
1. формирование
основ
музыкальной
культуры
через
эмоциональное восприятие музыки;
2. воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству,
художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств:
любви к Родине, уважение к истории, духовным традициям
России, музыкальной культуре разных народов;
3. развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной
деятельности, образного и ассоциативного мышления и
воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса,
творческих способностей в различных видах музыкальной
деятельности;
4. обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение
практическими умениями и навыками в учебно-творческой
деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-ритмическое движение
и импровизация).
Место в учебном плане: во 1 часу в неделю (34 часа в год)
Содержание
Содержание программы базируется на художественно –
образном, нравственно – эстетическом постижении младшими
школьниками музыкального искусства: фольклора, произведений
композиторов – классиков (золотой фонд), современной академической и
популярной музыки. Приоритетным в данной программе является
введение ребенка в мир музыки через современные тематические песни.
Это оказывает позитивное влияние на формирование семейных
ценностей, на знание истории, на отношение человека к родному краю,
его природе, труду людей, предполагает изучение основных
фольклорных жанров, народных обрядов, обычаев и традиций.
419

Певческая установка и певческое дыхание Правильная
певческая установка сидя истоя (свободное положение корпуса и головы,
свободное открывание рта), пониманиеосновных дирижерских жестов
(«внимание»), правильного певческого дыхания. Уметьправильно взять
дыхание,
удержать
его
и
равномерно
расходовать.
Вырабатыватьодновременный вдох и начало пения, различный характер
дыхания перед началом пенияв зависимости от характера исполняемого
произведения. Использовать несложныеупражнения, попевки и песни,
состоящие из коротких музыкальных фраз и небольшихпредложений в
умеренном темпе.
Дикция и звукообразованиеРаботать над протяженностью
гласных звуков, за правильной характеристикойкаждого гласного,
коротким и энергичным произношением согласных. Устранятьтакие
недостатки,
как
вялая
или
утрированная
дикция
(работа
артикуляционного
аппарата), приучать детей к соблюдению правильной фразировки
в пении.
Строй и ансамбль
Воспитывать в хоре активное отношение к строю, осознанное
интонирование владу, выработать чуткое отношению к интонированию
тонов и полутонов, больших ималых терций, воспитывать внимание к
высотной точности в исполненииодноголосных мелодий. Сначала петь
прибаутки на двух-трех звуках сповторяющимся ритмическим рисунком.
В репертуар включать произведения ипесни ритмически и интонационно
не сложные, лучше в сопровожденииинструмента.
Планируемые результаты освоения курса:
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные
познавательные учебные действия, универсальные коммуникативные
учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть универсальных познавательных
учебных действий:
сравнивать
музыкальные
звуки,
звуковые
сочетания,
произведения, жанры, устанавливать основания для сравнения,
420

объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим
музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой,
акустической для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские
действия
как
часть
универсальных
познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том
числе в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей
музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
сравнивать
несколько
вариантов
решения
творческой,
исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей предмета изучения и связей
между музыкальными объектами и явлениями (часть – целое, причина –
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме
двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса,
эволюции культурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
работать с информацией как часть универсальных познавательных
учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
421

распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные)по
предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения как
часть универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло
или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении.
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
422

стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной,
групповой и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад
в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части универсальных регулятивных учебных
действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных
учебных действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления
собой,
самодисциплины,
устойчивого
поведения,
эмоционального душевного равновесия и т.д.).
Личностные результаты
В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
423

музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего
края, музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики.
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и
учебной деятельности.
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным
традициям и творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях
художественной и научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
5) в области физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с
использованием возможностей музыкотерапии.
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической
деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных
целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и
искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
424

вред.
Предметные результаты:
• формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его
духовно-нравственном развитии;
• формирование общего представления о музыкальной картине мира;
• знание основных закономерностей музыкального искусства на примере
изучаемых музыкальных произведений;
• формирование основ музыкальной культуры,в том числе на материале
музыкальной культуры родного края,развитиехудожественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
• формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам(или
какому-либо виду)музыкально-творческой деятельности;
• умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальным произведениям;
• умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных
направлений:фольклору,музыке классической и современной;понимать
содержание, интонационно-образный смысл произведений разных
жанров и стилей;
• умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизациях.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мой
инструмент - компьютер»
Пояснительная записка к программе «Мой инструмент —
компьютер»
Программа внеурочной деятельности «Мой инструмент – компьютер»
готовит детей к программно-технической деятельности и позволяет более
уверенно чувствовать себя при работе с ПК. Актуальность также
обусловлена заинтересованностью школьников в дополнительных
занятиях по информатике и социальным заказом родителей
Цель
программы.
Переход
учащихся
на
новый
уровень
информационной грамотности, приобретение навыков работы с
мультимедийными источниками.
Задачи программы: освоить работу с программным оборудованием
персонального компьютера, программными средствами обработки текста,
425

графики, звука, видеоизображений и анимации; научиться способам
организации, поиска, отбора, упорядочивания и преобразования
информации; научиться создавать проекты с использованием освоенных
способов действий; развивать познавательный интерес учащихся,
интеллектуальные и творческие способности с помощью средств ИКТ
при изучении различных учебных предметов и во внеучебной
деятельности; приобрести
опыт
применения
информационных
технологий в коллективной и индивидуальной творческой деятельности.
Структура программы. Программа предполагает изучение таких
разделов, как знакомство с компьютером, редакторы (текст, графика,
музыка), интернет, создание текстов, печатных и электронных
публикаций, логические головоломки. Место в учебном плане: 1 час в
неделю (34 часа в год) со 2 по 4 класс. Всего 102 часа.
Содержание курса «Мой инструмент – компьютер»
Структура программы предполагает изучение следующих разделов:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Знакомство с компьютером.
Редакторы: текст, графика, музыка.
Интернет.
Создание текстов.
Создание печатных публикаций.
Создание электронных публикаций.
Логические головоломки.

Данные разделы не привязаны к конкретному программному
обеспечению. В каждом разделе возможно использование одной из
нескольких компьютерных программ, позволяющих реализовывать
изучаемую технологию. Выбор программы осуществляет учитель. Такой
подход не только дает свободу выбора учителя в выборе
инструментальной программы, но и позволяет создавать у учеников
определённый кругозор.
Раздел 1. Знакомство с компьютером.
Компьютеры в школе. Техника безопасности при работе с
компьютером. Основные устройства компьютера. Компьютерные
программы. Операционная система. Рабочий стол. Компьютерное меню.
426

Компьютерная мышь. Клавиатура. Включение и выключение
компьютера. Запуск программы. Завершение выполнения программы.
Файлы. Папки (каталоги). Имя файла. Размер файла. Сменные
носители. Полное имя файла. Операции над файлами и папками
(каталогами): создание папок (каталогов), копирование файлов и папок
(каталогов), перемещение файлов и папок (каталогов), удаление файлов и
папок (каталогов).
Раздел 2. Редакторы: текст, графика, музыка
Создание и хранение информации. Текстовый и графический
редакторы. Выделение, перенос, копирование. Обработка текстов. Дизайн
текста. Определение дизайна. Выделения, выравнивания. Классификация
шрифтов. Размер, курсив, жирность. Построение таблиц.Табличная
информация. Средства построения таблиц.
Программа для рисования Paint. Инструменты: Карандаш, Кисть,
Распылитель, Ластик, Надпись.
Фотокамера, сканер, монитор, принтер. Устройство и работа
цифровой фотокамеры. Цифровая фотография. Преимущества и
недостатки цифровой фотографии.
Устройство и работа сканера, монитора, принтера. Оптическое
разрешение
цифровой
матрицы,
сканера,
монитора,
принтера. Музыкальный редактор. Видеоизображение.

Раздел 3. Интернет.
Интернет. Поисковые системы. Поиск и хранение информации.
Примеры программ для локального поиска. Поисковые системы в сети
Интернет. Поисковые запросы. Уточнение запросов на поиск
информации. Сохранение результатов поиска. Поиск изображений.
Сохранение найденных изображений. Скорость передачи, алгоритмы
обработки. Схема обработки информации. Обработка на компьютере.
Работа с электронной почтой, школьным сайтом и использование
ресурсов Интернета. Безопасность работы в интернет. Источники
информации для компьютерного поиска: компакт-диски CD («си-ди»)
или DVD («ди-ви-ди»), сеть Интернет, постоянная память компьютера.
Способы компьютерного поиска информации: просмотр подобранной по
теме информации, поиск файлов с помощью файловых менеджеров,

427

использование средств поиска в электронных изданиях, использование
специальных поисковых систем.
Раздел 4. Создание текстов.
Компьютерное письмо. Клавиатурные тренажёры. Текстовые
редакторы. Примеры клавиатурных тренажеров и текстовых редакторов.
Правила клавиатурного письма. Основные операции при создании
текстов: набор текста, перемещение курсора, ввод прописных букв, ввод
букв латинского алфавита, сохранение текстового документа, открытие
документа, создание нового документа, выделение текста, вырезание,
копирование и вставка текста. Оформление текста. Выбор шрифта,
размера, цвета и начертания символов. Организация текста. Заголовок,
подзаголовок, основной текст. Выравнивание абзацев. Возможности и
ограничения компьютерной технологии подготовки документов.
Классификация ошибок ввода, алгоритмы исправления, тренинг. Приёмы
редактирования. Символ конца строки. Разрезание и склейка строк.
Вставки и удаления. Панель форматирования. Знаки форматирования.
Стили. Вставка картинок. Проектирование стилей для книжной страницы.
Изготовление страницы. Специальные символы. Тире, дефис. Нумерация
страниц. Маркированные и нумерованные списки. Вложенные списки.
Оглавление. Проектирование обложки. Рамка.
Раздел 5. Создание печатных публикаций.
Печатные публикации. Виды печатных публикаций. Текстовые
редакторы. Настольные издательские системы. Примеры текстовых
редакторов и настольных издательских систем. Иллюстрации в
публикациях. Схемы в публикациях. Некоторые виды схем: схемы
отношений; схемы, отражающие расположение и соединение предметов;
схемы, отражающие происходящие изменения, порядок действий.
Таблицы в публикациях. Столбцы и строки.
Раздел 6. Создание электронных публикаций.
Электронные публикации. Виды электронных публикаций:
презентации, электронные учебники и энциклопедии, справочные
системы, страницы сети Интернет. Примеры программ для создания
электронных публикаций. Гиперссылки в публикациях. Создание
электронной публикации с гиперссылками. Звук, видео и анимация в
электронных публикациях. Вставка звуков и музыки в электронные
публикации. Вставка анимации и видео в электронные публикации.
Порядок действий при создании электронной публикации. Подготовка
презентаций.
Раздел 7. Логические головоломки.
428

Компьютерные игры и головоломки по учебным предметам.
Алгоритмика. Исполнители.
Планируемые результаты освоение курса
Метапредметные результаты
Регулятивные
Учащиеся научатся:
- принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в
деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками;
- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
- различать способ и результат действия; контролировать процесс и
результаты деятельности;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и
умственной форме;
- адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие
трудности и искать способы их преодоления.
Учащиеся получат возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу
его реализации, так и в конце действия.
Познавательные
Учащиеся научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы;
- использовать знаково-символические средства;
429

- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
- обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной
связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
Учащиеся получат возможность научиться:
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
- выражать в речи свои мысли и действия;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер видит и знает, а что нет;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия.
Учащиеся получат возможность научиться:
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего
действия;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнеров в совместной деятельности;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую помощь.
Личностные результаты В результате изучения данного курса на
уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и
научному наследию, понимание значения информатики как науки в
430

жизни современного общества, владение достоверной информацией о
передовых мировых и отечественных достижениях в области
информатики и информационных технологий, заинтересованность в
научных знаниях о цифровой трансформации современного общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора, готовность оценивать своё поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков, активное
неприятие асоциальных поступков, в том числе в Интернете;
3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, в том числе в социальных сообществах,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде, готовность к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач,
создании учебных проектов, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность
оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
4) ценностей научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации,
информационных процессах и информационных технологиях,
соответствующих современному уровню развития науки и
общественной практики и составляющих базовую основу для
понимания сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и
способность к самообразованию, осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной
литературой,
разнообразными
средствами
информационных
технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
431

познавательной деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему
здоровью, установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт
освоения и соблюдения требований безопасной эксплуатации средств
информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах
профессиональной деятельности, связанных с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными
на достижениях науки информатики и научно-технического прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения, в том числе с учётом возможностей информационных и
коммуникационных технологий;
8) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, в том числе существующих в виртуальном пространстве.
Предметные результаты
- правильно и безопасно вести себя в компьютерном классе;
- определять основные устройства компьютера;
- пользоваться мышью и клавиатурой;
- запускать компьютерные программы и завершать работу с
ними;
- работать в программах: по созданию рисунков - выполнять основные операции при рисовании с помощью
одной из компьютерных программ;
- сохранять созданные рисунки и вносить в них изменения;
- выполнять операции на компьютере, относящиеся к изучаемой
технологии
- читать и создавать полное имя файла;
- создавать папки (каталоги);
432

- удалять файлы и папки (каталоги);
- копировать файлы и папки (каталоги);
- перемещать файлы и папки (каталоги);
- набирать текст на клавиатуре;
- сохранять набранные тексты, открывать ранее сохранённые
текстовые документы и редактировать их;
- копировать, вставлять и удалять фрагменты текста;
- устанавливать шрифт текста, цвет, размер и начертание букв.
- подбирать подходящее шрифтовое оформление для разных
частей текстового документа;
- составлять тексты при помощи компьютера, используя разное
шрифтовое оформление;
- вставлять изображения в печатную публикацию;
- создавать схемы и включать их в печатную публикацию;
- создавать таблицы и включать их в печатную публикацию;
- красиво оформлять печатные публикации, применяя рисунки,
фотографии, схемы
и таблицы;
- составлять печатные публикации при помощи компьютера;
- искать, находить и сохранять тексты, найденные с помощью
поисковых систем;
- искать, находить и сохранять изображения, найденные с
помощью поисковых
систем.
Учащиеся получат возможность научиться:
- записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска
информации;
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в
разной форме;
- пользоваться доступными приёмами работы с готовой
текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с
доступными способами
её получения, хранения, переработки
Изучение каждого раздела (кроме раздела «Знакомство с
компьютером») предполагает выполнение небольших проектных заданий,
реализуемых с помощью изучаемых технологий. Выбор учащимся
433

задания происходит в начале изучения модуля после знакомства
учеников с предлагаемым набором ситуаций, требующих выполнения
проектного задания.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Край, в
котором я живу»
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Край, в
котором я живу» на уровне начальногообщего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программыначального общего
образования ФГОС НОО и федеральной рабочей программы
воспитания.Программа направлена на формирование системы знаний,
умений, способовдеятельности, ключевых компетенций как готовности,
обучающихся использовать их вреальной жизни для решения
практических задач, развитие и воспитание младшихшкольников на
основе интегративных связей предметного и краеведческого
содержанияобразования.
Основные задачи освоения содержания учебного курса «Край, в
котором я живу»:
• формирование уважительного отношения к семье, к месту
проживания, РеспубликеКарелия в целом, её природе, культуре и
истории;
• формирование личности младшего школьника как представителя
РеспубликиКарелия и умелого хранителя социокультурных ценностей;
• формирование у младших школьников активной гражданской
позиции,патриотичности,
экологической
культуры,
личностноценностного отношения к прошлому,настоящему и будущему
республике;
• воспитание у младших школьников любви к своей малой Родине;
• развитие познавательных интересов,
творческих способностеймладших школьников;

интеллектуальных

и

• формирование способности и готовности к использованию
краеведческих знаний иумений в повседневной жизни младшего
434

школьника.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
В основе построения учебного курса «Край, в котором я живу»
лежит принцип,который обеспечивает усвоение наиболее актуальных для
младших школьников знаний ожителях, природе, истории, культуре
Карелии и формирования их нравственных качеств.
Актуализация знаний обучающихся, обращение их к пережитому
опыту, формированиевнимательного отношения к ближайшему
окружению соответствует важнейшему принципуобучения и воспитания принципу природосообразности.
Для успешной реализации основных целей программы следует
часть учебного временииспользовать для учебных прогулок, посещения
краеведческих музеев, исследовательской ипроектной деятельности, а
также разнообразить формы проведения учебных занятий: очныеи
заочные путешествия по краю, экскурсии на природу, по местам
трудовой и боевой славыКарелии, на выставки народного творчества,
уроки-исследования, встречи с интереснымилюдьми. Такие формы
работы позволят обеспечить накопление чувственного,эмоционального
опыта ребёнка. Общение с природой, знакомство с позитивным
социальнымопытом при активизации эмоционально-чувственной сферы
является базой для активизациизнаний о природе, обществе и культуре
родного края, воспитания патриотических чувств,
способствует становлению и развитию гражданской позиции
младших школьников.
Практико- ориентированная направленность учебного курса
предполагает
активизациюпознавательной
деятельности
через
организацию исследовательской и проектнойдеятельности обучающихся.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Изучение учебного курса «Край, в котором я живу»,
интегрирующего знания оприроде, предметном мире, обществе и
взаимодействии людей в нём, соответствуетпотребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования инаправлено на
достижение следующей цели:
435

- формирование элементарных навыков адекватного природно- и
культур сообразногоповедения младшего школьника в окружающей его
природной и социальной среде на основезнакомства с природнокультурным и культурно-историческим наследием РеспубликиКарелия.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА «КРАЙ, В КОТОРОМ Я ЖИВУ» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Край, в
котором я живу», составляет 102 часа (1 час в неделю в каждом классе): 2
класс – 34 часа, 3 класс – 34 часа, 4 класс – 34 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
2 класс
Введение. Знаешь ли ты? – 1
Природа Карелии (9 часов). Особенности природы карельского края.
Карелия – край воды, камня и лесов. Виды водоемов в ближайшем
окружении: озера, реки. Многообразие растений и животных в
окрестностях населенного пункта. Распознавание деревьев, кустарников и
трав в ближайшем окружении. Времена года в Карелии, погодные
особенности своей местности Экскурсии: наблюдение сезонных
изменений в природе в лесу, в парке. Практические творческие работы:
рисунки, поделки, сочинения «Мои наблюдения за растением,
животным», «Мои наблюдения за явлениями природы», др
Карелия – наш дом (9 часов) История семьи. Дом, улица, где ты живешь.
Города и поселки Карелии. Петрозаводскстолица Карелии. Родной город
(деревня, поселок), район республики: название и его основные
достопримечательности. Особенности труда людей своей местности,
основные занятия, профессии. Быт населения. Названия коренных
национальностей, проживающих в данной местности, их обычаи,
характерные особенности быта. Достопримечательности Карелии. Кижи.
Экскурсии к достопримечательностям родного города (села); в
краеведческий музей с целью ознакомления с прошлым и настоящим
родного края
Народные ремёсла (5 часа) Традиционные народные художественные
промыслы. Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в Карелии (ткачество, карельская вышивка, вязание, резьба и
роспись по дереву, берестоплетение, кузнечное дело) на материале
местного краеведческого музея, музея школы Музыкальные традиции
Карелии. Традиционная музыка (рунический напев). Народный
436

музыкальный инструмент - кантеле. Экскурсии в краеведческий музей с
целью ознакомления с национальным колоритом, выраженным в
различных предметах народного ремесла и промысла.
Устное народное творчество (5 часа) Детский фольклор: скороговорки,
дразнилки и поддевки, заклички, считалки. Детские игры и забавы.
Подвижные игры с припевками. Сказки родного края. «Лапоток». Сказки
о животных. Экскурсия в культурное учреждение – в Центральную
районную детскую библиотеку
Писатели и поэты Карелии о природе и детях (4 часа) Рассказы и стихи о
детях, о природе. ТерттуВикстрем «Тимппа, добрый человек». В. М
Данилов «Жила – была чайка». А. Е. Сунгуров «Волшебная зеленая
страна». Экскурсия в культурное учреждение – в Центральную районную
детскую библиотеку
3 класс
Введение. Мы гражданеРоссийскойФедерации. (1час)
Природа Карелии (9часов) Почему в Карелию приходят белые ночи.
Какой климат,такая и погода. Край воды, лесов и болот. Землякормилица. Красная книга Карелии. Экскурсия в библиотеку. Календарь
природы.
Былинный край (8часов). Древние былины из Заонежья. Руны «Калевалы»
записаны в русской Карелии. Основное содержание эпической
поэмы«Калевала» Э.Лённрота. Экскурсии в музеи, к местам исторических
событий, памятникам истории и культуры.
Писатели Карелии о природе родного края. (3часа). Рассказы о живой
природе.
Истории про нашу историю (11часов). Земные клады археологов. По
следам далёких предков. Жизнь и занятия наших предков. И назвали его
Невским. На здоровье, Ваше Величество! Далёкое детство. Прикоснуться
к истории. Экскурсия в музей Рунопевцев. Практическая работа: поиск и
показ на карте территорий проживания племен, городов, границы края,
мест исторических событий;
Проверь себя! (1час)
Добрый совет на лето.(1час)
437

4класс
Введение (1 час) Карелия–наш общий дом. (4часов)
День рождения республики Карелия. Как рождаются и растут города.
Города Карелии. Практическая работа: знакомство с картой Карелии;
Истории про нашу историю (8часов). Карелы из города Корела.
Дождливый день в деревне Вожмасалма. Часы для петрозаводских
мастеровых. Дружина Олонецких стрелков. Волшебная вепсская нить.
Карелия глазами первого губернатора. Гаврила Романович Державин.
Поморские капитаны.

На экскурсию в музей (5часов). Ёлочные игрушки в музее. Сокровища
бывшей гимназии. Как собираются музейные коллекции. Мастерская
детства.
Экскурсии в природу, краеведческий музей
Что написано пером (4часов)
Так говорят в народе. Карелия в поэзии. Друзья с книжной полки.
Рассказы об искусстве нашего края (5 часов). Карелия в живописи и
графике.Театральное искусство Карелии. Дом, где живут куклы.
Волшебные звуки музыки. Мир вокруг нас (6часов). Человек- природе
друг. Мы в ответе за тех, кто рядом с нами. Дружно живём, играем и
поём! Будь здоров! Интернет–путешествие. Экскурсия в ДДТ. Проверь
себя! (1 ч)
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Рабочая программа сформирована с учетом рабочей
программы воспитания, призвана обеспечить достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
- Понимать какая информация нужна для решения учебной задачи в один
438

шаг;
отбиратьнеобходимыедлярешенияучебнойзадачиисточникиинформации
средипредложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
перерабатыватьполученнуюинформацию:сравнивать
игруппироватьфактыиявления; определять причины явлений, событий;
- перерабатыватьполученнуюинформацию:делать
выводынаосновеобобщениязнаний.
- преобразовыватьинформациюизоднойформывдругую;
- составлятьпростойпланучебно-научного текста;
преобразовыватьинформациюизоднойформывдругую:представлять
информациюв виде текста, таблицы, схемы;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;
2) Работасинформацией:
•
использоватьразличныеисточникидляпоискаинформации,вы
биратьисточник получения информации с учётом учебной задачи;
•
находитьвпредложенномисточникеинформацию,представле
ннуювявномвиде, согласно заданному алгоритму;
•
распознаватьдостовернуюинедостовернуюинформациюсамо
стоятельноилинаоснове предложенного учителем способа её проверки;
•
находитьииспользоватьдлярешенияучебныхзадачтекстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
•
читать
и интерпретировать
графически
представленную
информацию
(схему, таблицу, иллюстрацию);
•
соблюдатьправилаинформационнойбезопасностивусловияхк
онтролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную
сеть Интернет (с помощью учителя);
•
анализировать
и
создавать
текстовую,видео,
графическую,звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
•
фиксироватьполученныерезультатывтекстовойформе(отчёт,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема).
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
•
в процессе
диалогов
задавать
вопросы,
высказывать
суждения,
оценивать
выступления
участников;
439

•

признавать
возможность
существования
разных
точек
зрения;
корректно
и аргументированно высказывать
мнение; приводить доказательства своей правоты;

своё

•
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
•
использоватьсмысловоечтениедляопределениятемы,главной
мыслитекстао природе, социальной жизни, взаимоотношениях и
поступках людей;
создаватьустныеиписьменныетексты(описание,рассуждение,повествовани
е);
•
конструировать обобщения и выводы на основе полученных
результатов
наблюдений
и
рассуждений,
подкреплять
их
доказательствами;
•
находить ошибки и восстанавливать деформированный
текст об изученных объектахи явлениях природы родного края,
событиях социальной жизни республики Карелия;
•
готовитьнебольшиепубличныевыступлениясвозможнойпрез
ентацией(текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.

1)
•

Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
Самоорганизация:
•
планироватьсамостоятельноилиснебольшойпомощьюучител
ядействияпорешению учебной задачи;
выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействийиопераций.

2)
•
•
•

Самоконтрольисамооценка:
осуществлятьконтрольпроцессаирезультатасвоейдеятельности;
находитьошибкив своейработеиустанавливатьихпричины;
корректироватьсвоидействияпринеобходимости
(снебольшойпомощью
учителя);
•
предвидеть возможность возникновения трудностей и
ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в том числе в
житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
•
объективно оценивать результаты своей деятельности,
соотносить свою оценку с оценкой учителя;
•
оценивать целесообразность выбранных способов действия,
при необходимости корректировать их.

440

Совместнаядеятельность:

•

•

•
понимать значение коллективной деятельности для
успешного решения учебной (практической) задачи; активно
участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей
совместной деятельности(на основе изученного материала по предмету
«Карелия.Край,вкоторомяживу»);
•
коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлятьготовностьруководить,выполнятьпоручения, подчиняться;
•
выполнять правила совместной деятельности: справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с
наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственновыполнятьсвоючастьработы.
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Карелия. Край, в
котором я живу»» характеризуют готовность обучающихся
руководствоваться традиционными российскими и карельскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе
правилами инормамиповедения
и должныотражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в
части:

•

Гражданско-патриотическоговоспитания:
•
становление ценностного отношения к своей Родине –
России и малой Родине – республике Карелия; понимание особой роли
многонациональной России в современноммире;
•
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей
национальной общности;
сопричастностькпрошлому,настоящемуи
будущемусвоей
страныиродногокрая;
•
проявление интереса к истории и многонациональной
культуре своей страны и родного края, уважения к своему и другим
народам.
Духовно-нравственноговоспитания:
•
проявление культуры общения, уважительного отношения к
441

людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;
•
принятиесуществующихв
общественравственноэтическихнорм поведенияи правил межличностных отношений,
которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и
доброжелательности;
•
применение правил совместной деятельности, проявление
способности
договариваться,неприятиелюбыхформповедения,направленныхнапричи
нениефизического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
•
понимание особой роли республики Карелия в развитии
общемировой художественной культуры, проявление уважительного
отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
•
использование полученных знаний в продуктивной и
преобразующей деятельности, в разных видах художественной
деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
•
соблюдение правил организации здорового и безопасного
(для себя и других людей) образа жизни; выполнение правил
безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
•
приобретение опыта эмоционального отношения к родному
краю, среде обитания, бережное отношение к физическому и
психическому здоровью.
Трудовоговоспитания:
•
осознание ценности трудовой деятельности в жизни
человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическоговоспитания:

•
осознание роли человека в природе и обществе, принятие
экологических норм поведения, бережного отношения к природе
родного края, неприятие действий, приносящихей вред.
Ценностинаучногопознания:
442

•
осознаниеценностипознаниядля
развитиячеловека,необходимостисамообразования и саморазвития;
•
проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в расширении
своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- рассказывать о представителях животного и растительного мира
родного края;
- знать крупные города Карелии, посёлки - различать что такое реки,
озёра, ламбушки
- отличать от других символов, символы республики Карелия и своего
родного края;
- составлять летопись своего рода.
Знать
- историю свой семьи - рассказывать об истории образования своего края,
улиц посёлка;
- рассказывать о национальных свершениях, победах, вызывающих
чувство гордости за свой родной край; - рассказывать о
достопримечательностях Карелии, народных ремёслах, умельцах;
- различать и знать все виды устного народного творчества Карелии; рассказывать о знаменитых людях своего родного края.
Обучающийся будет знать:
- крупные города, посёлки Карелии - символику республики Карелия и
своего родного края (герб, флаг);
- знаменитых писателей родного края;
443

- представителей животного и растительного мира, занесённых в
Красную книгу Карелии;
- устное народное творчество Карелии - крупные водоёмы Карелии;
- сезонные изменения в природе своего края; - достопримечательности
Карелии
3 КЛАСС
Кконцуобученияв 3 классеобучающийсянаучится:

-

находитьипоказыватьнакартеКарелиинаселённыепункты,города,по
сёлки,деревни, реки, озёра;
- отличатьотдругихсимволов,символыреспубликиКарелияисвоегородногок
рая;
- называтьобласти, другиегосударства, которыеграничатсреспубликой
Карелия;
- рассказыватьознаменитыхлюдяхсвоегородногокрая;
- рассказыватьобисторииобразованиясвоегокрая, улиц посёлка;
- показыватьисторическиепамятникисвоегородногокрая;
- рассказыватьо
национальныхсвершениях,победах,вызывающихчувствогордо
сти за свой родной край;
- рассказатьо жизниизанятияхнашихпредковнаосновебылин;
- видетьзаключённуювэпосе«Калевала»народнуюмудрость;
- рассказыватьо представителяхживотногоирастительногомира;
- описыватьотдельные(изученные)событияизисторииКарелии.
Обучающийсябудет знать:
- картуреспубликиКарелия, еёнаселённыепункты,города,посёлки,
деревни,реки,озёра;
- символикуреспубликиКарелияисвоегородногокрая(герб, флаг);
- области,другиегосударства,которыеграничатсреспубликой Карелия;
- знаменитыхлюдейродного края;
- археологические раскопки на территории республики Карелия;
жизнь первобытных людей в период каменного века;
- представителейживотногоирастительногомира,занесённыхвКраснуюкниг
уКарелии;
- биографиюитворчествоЭ.Леннрота;
- определения"эпос","руны";
444

- карельскихрунопевцевА.Перттунена,М.Михеевуидр.;
- крупныеводоёмыКарелии;
- сезонныеизменениявприродесвоегокрая;
- жизньсверстниковвдалёкомпрошлом.
4 КЛАСС
Кконцуобучения обучающийся научится:
- рассказыватьобисторииреспубликиКарелия;
- рассказыватьо символикереспубликиКарелияисвоего родногокрая(герб,
флаг);
- отличатьотдругихсимволов,символыреспубликиКарелияисвоегородногок
рая;
находитьипоказыватьнакартеКарелиинаселённыепункты,города,по
сёлки,деревни, реки, озёра;
- называтьстраны,вкоторыхнаходятсягорода-побратимыгородовреспублики
Карелия;

- рассказыватьомузеяхреспубликиКарелия;
- рассказыватьотеатрахреспублики Карелия;
Обучающийсябудетзнать:

- символикуреспубликиКарелияисвоегородногокрая(герб, флаг);
- названиягородов-побратимовгородовреспубликиКарелия;
- отдельные(изученные) событияизисторииКарелии;
- названияиисториюмузеевреспубликиКарелия;
- названияиисториютеатровреспублики Карелия;
- поэтовродногокрая;
- домашнихживотныхродногокрая,правилауходазадомашнимиживотными;
- знаменитыхлюдейродного края
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Подвижные игры»
Пояснительная записка
Предметом обучения курса внеурочной деятельности «Подвижные игры»
в начальной школе является двигательная активностьчеловека с
общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой
деятельностьюукрепляется здоровье, совершенствуются физические
качества, осваиваются определённыедвигательные действия, активно
445

развиваются мышление, творчество и самостоятельность.Важнейшим
требованием проведения современного урока по подвижные игры
являетсяобеспечение дифференцированного и индивидуального подхода
к учащимся с учетом состояния здоровья, пола, физического развития,
двигательной подготовленности, особенностей развитияпсихических
свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.
Цель программы внеурочной деятельности «Подвижные игры»:
укрепление здоровья, физического развития и подготовленности
обучающихся,
воспитание
личностных
качеств,
освоение
и
совершенствование жизненно важных двигательных навыков, основ
спортивной техники избранных видов спорта.
Цель конкретизирована следующими задачами: пропаганда здорового
образа жизни, укрепление здоровья, содействие гармоническому
физическому развитию обучающихся; популяризация спортивных игр
как видов спорта и активного отдыха; формирование у обучающихся
устойчивого интереса к занятиям спортивными играми; обучение технике
и тактике спортивных игр; развитие физических способностей (силовых,
скоростных, скоростно-силовых, координационных, выносливости,
гибкости); формирование у обучающихся необходимых теоретических
знаний; воспитание моральных и волевых качеств.
Программа внеурочной деятельности по спортивно - оздоровительному
направлению «Подвижные игры» предназначена для обучающихся 1-4
классов.
Данная программа составлена в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся и рассчитана на проведение 1 часа в неделю
в каждом в 1 – 4классах, всего 34 часа в год.
Содержание учебного курса внеурочной деятельности
Теоретический раздел: беседы на темы: «Мир движений и здоровье»,
«Красивая осанка», «Утренняя гимнастика», «Чтоб здоровыми остаться
надо….», « Я сильный, ловкий, быстрый», правила игр.
Практический раздел:
Русские народные игры: «У медведя во бору», «Кот и мышь», «Горелки»,
«Большой мяч», Зайка», «Прыгание с перевязанными ногами», Наседка и
коршун», «Удар по веревочке» См. Приложение
446

Подвижные игры: “Волк во рву,” “Салки”, “Класс смирно!”,
“Запрещенное движение, “К своим флажкам”, “Карлики и великаны”,
“Найди себе пару”, “У ребят порядок строгий”, «Кочка, дорожка, копна»
,«Охотники и утки», «Метко в цель», «Шишки, желуди, орехи»,
«Совушка», «Удочка», «Перемена мест», " «Космонавты", «Зайцы в
огороде»
Игры на развитие памяти, внимания, воображения «Запомни порядок»,
«Художник», «Все помню», «Море волнуется», «Запрещенное
движение»,ору с использованием скороговорок., «Два мороза», эстафеты
с примерами на сложение и вычитание, «Угадай чей голосок»»,
«Определим игрушку».
Игры на свежем воздухе с зимним инвентарем санками, лыжами,
клюшками.
Игры и эстафеты с элементами легкой атлетики, гимнастики, спортивных
игр. Подвижные игры на материале легкой атлетики (бег, прыжки,
метание); подвижные игры на материале гимнастики с основами
акробатики (простейшие виды построений и перестроений, ОРУ без
предметов и с разнообразными предметами, упражнения в лазании, в
равновесии, несложные акробатические упражнения); подвижные игры
на материале спортивных игр (футбол, баскетбол).
Спортивные праздники: «Фестиваль подвижных игр», «Большие гонки,
«Олимпийские игры».
Планируемые результаты освоение курса внеурочной
деятельности «Подвижные игры»
метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результатов в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения
средствами подвижных игр и составлять планы в рамках физкультурно447

спортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику в
различных ситуациях; осуществлять, контролировать и корректировать
учебную, тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по
спортивным играм;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и
досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность со сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в
парах и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты
в процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические
пиктограммы физических упражнений в двигательные действия и
наоборот; схемы для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы,
инструменты и запросы в информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с
соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности.
Планируемые личностные результаты (с учетом программы
воспитания):
1) патриотическое воспитание:
448

ценностное отношение к отечественному спортивному,
культурному, историческому и научному наследию, понимание значения
физической культуры в жизни современного общества, способность
владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных
команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных
мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для
блага человека, заинтересованность в научных знаниях о человеке;
2) гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, освоение
и выполнение физических упражнений, создание учебных проектов,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки
своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков, оказание посильной помощи и
моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий,
доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и
способов их устранения;
3) ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии
и воспитании человека в российской культурно-педагогической
традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых
знаний по физической культуре, необходимых для формирования
здоровья и здоровых привычек, физического развития и физического
совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
доступными техническими средствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и
способность к самообразованию, исследовательской деятельности, к
осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
449

4) формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества,
государства, ответственное отношение к регулярным занятиям
физической культурой, в том числе освоению гимнастических
упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений,
установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил
безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
5) экологическое воспитание:
экологически
целесообразное
отношение
к
природе,
внимательное отношение к человеку, его потребностям в
жизнеобеспечивающих
двигательных
действиях,
ответственное
отношение к собственному физическому и психическому здоровью,
осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в
познавательной, коммуникативной и социальной практике.
Планируемые предметные результатына уровне начального
общего образования:
формирование представлений о значении занятий «Подвижные
игры» как средством укрепления здоровья, закаливания и развития
физических качеств человека;
формирование знаний по истории возникновения подвижных
игрв мире и в Российской Федерации;
формирование представлений об играх и основных правилах
игры; терминологии; составе команды, роль капитана команды и
функциях игроков в команде нападающий, защитник.
формирование навыков безопасного поведения во время занятий;
правил личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви,
спортивному инвентарю для занятий;
формирование основ организации самостоятельных занятий со
сверстниками; организация и проведение со сверстниками подвижных
игр специальной направленности;
способность выполнять различные виды передвижений: бег,
прыжки, остановки, повороты с изменением скорости, темпа и дистанции
в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
450

способность выполнять технические элементы (приемы). Ловля и
передача мяча на месте; Броски мяча в стену в цель с последующей
ловлей, расстояние 3 метра. Метание теннисного мяча на дальность. Бег с
высокого старта. Бег лицом вперед, боком. Прыжки и способы их
выполнения. Техника обучения остановкам во время игры. Основы
техники игры в защите - подводящие упражнения и элементарные формы
техники игры в защите. Понятия: «стойка» и «передвижение» пр.
Упражнения, направленные на обучение технике владения мячом во
время игры в мини-лапту - передача, ловля, осаливание, прочие
упражнения. Ловля теннисного мяча и передача партнеру. Осаливание
неподвижной цели;
способность выполнять элементарные тактические комбинации:
в парах, в тройках; тактические действия с учетом игровых амплуа в
команде;
участие в учебных играх в уменьшенных составах, на
уменьшенной площадке, по упрощенным правилам;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и
специальной физической подготовке и умение определять уровень
физической подготовленности;
проявление уважительного отношения к одноклассникам,
проявление культуры общения и взаимодействия, терпимости и
толерантности в достижении общих целей в учебной и игровой
деятельности на занятиях лаптой.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
Пояснительная записка
Актуальность и назначение программы
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
(далее – программа) разработана в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных
потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых
результатов федеральных основных образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования с
451

учётом выбора участниками образовательных отношений курсов
внеурочной деятельности. Это позволяет обеспечить единство
обязательных требований ФГОС во всём пространстве школьного
образования: не только на уроке, но и во внеурочной деятельности.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у
обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку,
культуре, знаниям, здоровью, сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей. Педагог помогает
обучающемуся: – в формировании его российской идентичности; – в
формировании интереса к познанию; – в формировании осознанного
отношения к своим правам и свободам и уважительного отношения к
правам и свободам других; – в выстраивании собственного поведения с
позиции нравственных и правовых норм; – в создании мотивации для
участия в социально значимой деятельности; – в развитии у
школьников общекультурной компетентности; – в развитии умения
принимать осознанные решения и делать выбор; – в осознании своего
места в обществе; – в познании себя, своих мотивов, устремлений,
склонностей; 4 – в формировании готовности к личностному
самоопределению. Программа может быть реализована в работе с
обучающимися 1–2, 3–4, классов, в течение одного учебного года, если
занятия проводятся 1 раз в неделю, 34 учебных часов. Занятия по
программе проводятся в формах, соответствующих возрастным
особенностям обучающихся и позволяющих им вырабатывать
собственную мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам
(например, познавательные беседы, деловые игры, викторины,
интервью, блиц-опросы и т. д.). Следует отметить, что внеурочные
занятия входят в общую систему воспитательной работы
образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны
обеспечить реализацию их назначения и целей. Это позволяет на
практике соединить обучающую и воспитательную деятельность
педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребёнка. Многие темы внеурочных
занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках, но это не
означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения
нового знания, запоминания и чёткого воспроизведения нового термина
или понятия. В течение учебного года обучающиеся много раз будут
возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит
постепенному осознанному их принятию.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Образ будущего. Ко Дню знаний. Иметь позитивный образ будущего
– значит понимать, к чему стремиться, и осознавать, что это придаёт
жизни определённость, наполняя её глубокими смыслами и
452

ценностями.
Будущее
России–
этообразсильногоинезависимогогосударства,благополучиекоторого
напрямуюзависитотнашихдействий ужесегодня. День знаний–
этопраздник, которыйнапоминает нам о важности и ценности
образования,котороеявляется основой позитивного образа будущего,
ведь в условиях стремительных изменений в мирекрайне
важноучитьсяна протяжениивсейжизни,чтобыидти в ногу со
временем.
Век
информации.120летИнформационномуагентствуРоссииТАСС.
Информационное телеграфное агентство России (ИТАР-ТАСС) – это
крупнейшее мировое агентство, одна из самых цитируемых новостных
служб страны. Агентство неоднократно меняло названия, но всегда
неизменными оставались его государственный статус и функции –
быть
источником
достовернойинформацииоРоссиидлявсегомира.Ввекинформациикрайн
е
важен
навык
критического
мышления.
Необходимо
уметьанализировать и оценивать информацию, распознавать фейки и
не распространять их.
Дорогами России. «Российские железные дороги» – крупнейшая
российскаякомпания,сбольшойисторией,обеспечивающаяпассажирские и
транспортныеперевозки.ВкладРЖДвсовершенствованиеэкономикистраны
.
Железнодорожныйтранспорт–самыйустойчивыйинадёжный
для
пассажиров: всепогодный, безопасный и круглогодичный. Развитие
транспортной сферы России. Профессии, связанные с железнодорожным
транспортом. Путь зерна. Российское
сельское хозяйство – ключевая отрасль промышленности нашей
страны, главной задачей которой является производство продуктов
питания.

Агропромышленный

комплекс

России

выполняетважнейшуюмиссиюпо
обеспечениювсехроссиянпродовольствием, а его мощности позволяют
обеспечивать

пшеницей

треть

всего

населения

планеты.Сельскоехозяйство

-это

отрасль,котораяобъединилавсебетрадиции
ссовременными
системами,

технологиями:

цифровыми

роботами,

устройствами.

нашего

народа

информационными
Разноплановость

и
453

востребованность сельскохозяйственных профессий, технологичность
и

экономическая

привлекательность

отрасли

(агрохолдинги,

фермерские хозяйства и т. п.).
День учителя. Учитель – одна из важнейших в обществе профессий.
Назначение

учителя

–

социальное

служение,

образование

и

воспитание подрастающего поколения. В разные исторические
времена

труд

учителя

уважаем,социальнозначим,оказываетвлияниенаразвитиеобразования
членов

общества.

Учитель

–

советчик,

помощник,

участник

познавательной деятельности школьников.
Легенды о России. Любовь к Родине, патриотизм – качества
гражданина

России.Знаниеисториистраны,

сохранениеисторической

памяти

–

основа

историческаяправда,
мировоззренческого

суверенитета страны. Попытки исказить роль России в мировой
истории – одна из стратегий информационной войны против нашей
страны.
Чтозначитбытьвзрослым? Бытьвзрослым–это нестиответственность
за себя, своих близких и свою страну. Активная жизненная позиция,
созидательный подход к жизни, умение принимать решения и
осознавать их значение,житьвсоответствиисдуховно-нравственными
ценностями

общества–

основа

взрослогочеловека.

Проекты,

в

которыхмладшийшкольник может проявлятьсвою ответственностьи
заботуодругих.
Как создать крепкую семью. День отца.Семьякакценностьдля
каждогогражданинастраны.Крепкаясемья–
защитаизаботакаждогочленаj своих близких. Образ крепкой семьи в
литературных

произведениях.

Преемственность

поколений:

семейные ценности и традиции (любовь, взаимопонимание, участие
в семейном хозяйстве, воспитании детей). Особое отношение к
старшему

поколению,

проявление

действенного

уважения,

вниманияк бабушкам и дедушкам,заботаоних.
454

ГостеприимнаяРоссия.КоДнюнародногоединства.
Гостеприимство–
качество, объединяющее все народы России. Семейные традиции
встречи гостей, кулинарные традиции народов России. Путешествие
по России– это знакомство с культурой, историей и традициями
разных народов. Гастрономическийтуризм – это вид путешествий,
основой

которого

являются

поездкитуристовпостранесцельюзнакомствасособенностямиместной
кухни и кулинарных традиций.
Твой вклад в общее дело. Уплата налогов – это коллективная и
личная ответственность,вклад гражданина вблагополучие государства
иобщества. Ни одно государство не может обойтись без налогов, это
основа

бюджета

страны,

основной

источник

дохода.

Своим

небольшим вкладом мы создаём будущеестраны, процветаниеРоссии.
Каким будет мой личный вклад вобщее дело?
Сзаботойксебеиокружающим.Добротаизабота–качестванастоящего
человека, способного оказывать помощь и поддержку, проявлять
милосердие.

Доброе

дело:

кому

оно

необходимо

идля

кого

предназначено. Добрые дела граждан России: благотворительность и
пожертвование

как

проявление

добрых

чувств

и

заботы

об

окружающих.
День матери. Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать –
хозяйка в доме, хранительница семейного очага, воспитательница
детей.

Материнство

Многодетныематери:
«Мать-героиня»

–это
примеры

счастье
изисториии

и

ответственность.
современнойжизни.

–высшеезваниеРоссийской

Федерации.Какпоздравитьмамувеёпраздник–Деньматери?
Миссия-милосердие (ко Дню волонтёра). Кто такой волонтёр?
Деятельность волонтёров как социальноеслужение в военное и
455

мирноевремя: примеры из истории и современной жизни. Милосердие
и

забота

–

качества

волонтёров.

Направления

волонтёрской

деятельности: экологическое, социальное, медицинское, цифровое и т.
д. Зооволонтёрство – возможность заботы и помощи животным.
ДеньГероевОтечества.ГероиОтечества–этосамоотверженныеи
мужественные люди, которые любят свою Родину и трудятся во благо
Отчизны. Качества героя – человека, ценою собственной жизни и
здоровья спасающего других:смелость и отвага, самопожертвованиеи
ответственность
засудьбудругих.Проявлениеуважениякгероям,стремлениевоспитывать
усебя волевые качества: смелость, решительность, стремление прийти
на помощь. Участники СВО–защитники будущегонашей страны.
Как пишут законы? Для чего нужны законы? Как менялся свод
российских

законов

Законодательная

от

власть

древних

времён

до

вРоссии.Чтотакоеправа

наших
и

дней.

обязанности

гражданина? Отинициативылюдей до закона:как появляется закон?
Работа депутатов:от проблемы – крешению (позитивные примеры).
Однастрана

–однитрадиции.

Новогодниетрадиции,объединяющиевсе народы России. Новый год –
любимый семейный праздник. История возникновенияновогоднего
праздника

вРоссии.Участиедетейвподготовке

года.Подарки

и

пожелания

наНовый

год.

и

встрече

История

Нового
создания

новогоднихигрушек.Очёмлюди мечтаютвНовый год.
Деньроссийской печати. Праздник посвящён работникам печати, в
том числередакторам, журналистам, издателям, корректорам, –
всем,ктовтой
илиинойстепенисвязанспечатью.Российскиетрадициииздательского
дела, история праздника. Издание печатных средств информации –
коллективный труд людей многих профессий. Школьные средства
массовой информации.
456

День студента. День российского студенчества:история праздника
иего традиции. История основания Московского государственного
университета

имениМ.В.Ломоносова.Студенческиегоды–

этопутьковладениюпрофессией,

возможность

для

творчества

и

самореализации. Наука: научные открытия позволяют улучшать
жизнь людей, обеспечивают прогресс общества. Науку делают
талантливые, творческие, увлечённые люди.
БРИКС(темаомеждународныхотношениях).Рольнашейстраны
всовременноммире.БРИКС–символмногополярностимира.Единство и
многообразие

стран

БРИКС.

Взаимная

поддержка

помогает

государствам
развиватьторговлюиэкономику,обмениватьсязнаниямииопытомвразли
чных
сферахжизниобщества.Россияуспешноразвиваетконтактысширокимкр
угом
союзниковипартнёров.Значениероссийскойкультурыдлявсегомира.
Бизнеси

технологическоепредпринимательство.

Что

сегодня

делается для успешного развитияэкономики России? Учиться сегодня
нужно

так,

чтобы

суметьвдальнейшемповыситьуровеньсвоегообразования,перестроитьс
я
наиспользованиеновыхцифровыхтехнологийтам,гдеихраньшеникогданеб
ыло.
Искусственныйинтеллектичеловек.Стратегиявзаимодействия.
Искусственный

интеллект

стратегическаяотрасльвРоссии,оптимизирующая

–
процессы

и

повышающая эффективность производства. Искусственный интеллект
– помощник человека. ИИ помогает только при условии, если сам
человек обладает хорошими знаниями и критическим мышлением.
Правила безопасногоиспользованияцифровыхресурсов.
457

ЧтозначитслужитьОтечеству?280летсоднярождения Ф. Ушакова.
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия
военного:ктоеё

выбираетсегодня.ЗащитаОтечества

–

обязанностьгражданина
РоссийскойФедерации,проявлениелюбвикроднойземле,Родине.Честь
и воинский долг. 280-летие со дня рождения великого русского
флотоводца Ф.Ф. Ушакова. Качества российского воина: смелость,
героизм, самопожертвование.
Арктика – территория развития. Многообразие и красота природы
России: представление о природных особенностях Арктики. Зима в
Арктике самая холодная, снежная и суровая. Животные Арктики.
Российские исследователи Арктики. Россия – мировой лидер атомной
отрасли.

Атомный

ледокольныйфлот,

развитиеСеверногоморскогопути. Знакомство с проектами развития
Арктики.
Международный женский день. Международный женский день –
праздник

благодарности

и

любви

к

женщине.

Женщина

в

современном обществе– труженица, мать, воспитатель детей. Великие
женщины в истории России. Выдающиеся женщины ХХ века,
прославившие Россию.
МассовыйспортвРоссии.Развитиемассовогоспорта–вклад
вблагополучие и здоровье нации, будущие поколения страны.
Здоровый образ жизни, забота о собственном здоровье, спорт как
важнейшая

часть

жизни

современногочеловека.УсловияразвитиямассовогоспортавРоссии.
День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией. 100-летие
Артека.ИсторияитрадицииАртека.ПослевоссоединенияКрыма
иСевастополя

сРоссиейАртек–этоуникальный

исовременныйкомплексиз 9 лагерей, работающихкруглый год. Артек
– пространстводля творчества, саморазвития и самореализации.
458

Служение творчеством. Зачем людям искусство? 185 лет со дня
рожденияП.И.Чайковского.Искусство–
этоспособобщенияидиалогамежду
народами.Рольмузыкивжизни

поколениямии
человека:музыка

сопровождает

человекасрождениядоконцажизни.Способностьслушать,воспринимать
и понимать музыку. Россия –страна с богатым культурным наследием,
страна великих композиторов, писателей, художников, признанных во
всём

мире.

ПроизведенияП.И.Чайковского,служение

своейстране

творчеством.
Моя малая Родина (региональный и местный компонент). Россия
–

великая

и

уникальнаястрана,

прекрасенинеповторим

своими

каждый

из

её

регионов

природными,экономическимии

другимиресурсами.Любовь кродному краю, способность любоваться
природойиберечь её– часть любвик Отчизне. Патриот честно
трудится, заботится опроцветании своей страны, уважает её историю
и культуру.
Герои космической отрасли. Исследования космоса помогают нам
понять,

как

возникла

развитиикосмической

наша

Вселенная.

Россия

–

лидер

в

отрасли.Полётывкосмос–

эторезультатогромноготрудабольшогоколлектива учёных, рабочих,
космонавтов, которые обеспечили первенство нашей Родины в
освоении космического пространства. В условиях невесомости
космонавты проводят сложные научные эксперименты, что позволяет
российской

науке

продвигатьсявосвоенииновыхматериаловисозданииновыхтехнологий.
Гражданская авиацияРоссии.Значение авиациидляжизниобщества и
каждого человека. Как мечта летать изменила жизнь человека.
Легендарная история развития российской гражданской авиации.
Героизм конструкторов, инженеров и лётчиков-испытателей первых
российских самолётов. Мировые рекорды российских лётчиков.
459

Современное авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
Медицина России. Охрана здоровья граждан России – приоритет
государственной политики страны. Современные поликлиники и
больницы. Достижения российскоймедицины. Технологиибудущегов
областимедицины. Профессия врача играет ключевую роль в
поддержании и улучшении здоровья людейиихуровняжизни.Врач–
непростопрофессия,этонастоящеепризвание, требующее не только
знаний, но и человеческого сочувствия, служения обществу.
Чтотакоеуспех?(коДнютруда).Труд–основажизничеловека
развитияобщества.Человекдолжениметьзнанияи

и
умения,

бытьтерпеливым и настойчивым, не бояться трудностей (труд
итрудно – однокоренныеслова), находить пути ихпреодоления.Чтобы
добиться долгосрочногоуспеха, нужно много трудиться. Профессии
будущего: что будет нужно стране, когда я вырасту?
80-летие Победы в Великой Отечественной войне. День Победы –
священная дата, память о которой передаётся от поколения к
поколению. Историческая память: память о подвиге нашего народа в
годы Великой Отечественной войны. Важно помнить нашу историю и
чтить память всех людей, перенёсших тяготы войны. Бессмертный
полк. Страницы героического прошлого,которые нельзязабывать.
Жизньв

Движении.

19

мая

–

День

детских

общественных

организаций.
Детскиеобщественныеорганизацииразныхпоколенийобъединяли

и

объединяют активных, целеустремлённых ребят. Участники детских
общественныхорганизацийнаходятдрузей,вместеделаютполезныедела
иощущаютсебя
частьюбольшогоколлектива.Знакомствоспроектами«Орлята России» и
Движение Первых.
Ценности, которые нас объединяют. Ценности – это важнейшие
нравственные ориентиры для человека и общества. Духовно460

нравственные ценности России, объединяющие всех граждан страны.
Планируемые результаты
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения
обучающимися

следующих

личностных,

метапредметных

и

предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление
ценностного отношения к своей Родине – России; осознание своей
этнокультурнойироссийскойгражданскойидентичности;сопричастност
ькпрошлому,настоящему

ибудущему

своейстраны

иродногокрая;

уважение
ксвоемуидругимнародам;первоначальныепредставленияочеловекекакч
лене
общества,оправахиответственности,уваженииидостоинствечеловека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
В

сфере

духовно-нравственного

воспитания:

признание

индивидуальностикаждогочеловека;проявлениесопереживания,уважен
ияидоброжелательности;неприятиелюбыхформповедения,направленн
ыхнапричинениефизическогоиморальноговредадругимлюдям.
Всфере

эстетического

воспитания:

уважительноеотношениеи

интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам

искусства,

народов;стремлениек

традициямитворчествусвоего
самовыражению

в

идругих

разных

видах

художественной деятельности.
Всферефизическоговоспитания,формированиякультурыздоровья

и

эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и
безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
461

среде (в том числе информационной); бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни
человекаиобщества,ответственноепотреблениеибережноеотношение
крезультатамтруда,интерескразличнымпрофессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные
представления о научной картине мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными
действиями: сравнивать объекты, устанавливать основания для
сравнения,устанавливатьаналогии;определятьсущественныйпризнакдлякл
ассификации,классифицироватьпредложенныеобъекты;находитьзакономе
рности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической)
задачи
на
основе
предложенногоалгоритма;устанавливатьпричинно-следственныесвязи

вситуациях,поддающихсянепосредственномунаблюдениюилизнакомы
х поопыту, делать выводы; определятьразрыв между реальными
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов; формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения

(опыта,

измерения,

классификации,

исследования);

сравнения,

прогнозировать

возможноеразвитиепроцессов,событийиихпоследствияваналогичных
или

сходных

ситуациях;

выбирать

источник

получения
462

информации,согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде, распознавать
достоверную и недостоверную информациюсамостоятельноили на
основаниипредложенногопедагогическим работником
способа

её

проверки;cоблюдать

помощью

взрослых (педагогических

работников,родителей

с

(законных

представителей)
несовершеннолетнихобучающихся)правилаинформационнойбезопасн
ости

припоиске

информациивсети

Интернет;

анализироватьисоздаватьтекстовую,

видео-

,графическую,звуковуюинформациювсоответствии с учебнойзадачей.
В

сфере
универсальными

овладения

коммуникативными

учебными

действиями:восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоции
всоответствиисцелямииусловиями
среде;проявлять

уважительное

общениявзнакомой
отношениексобеседнику,соблюдать

правила
ведениядиалогаидискуссии,признаватьвозможностьсуществованияраз
ныхточекзрения,
корректноиаргументированновысказыватьсвоёмнение;строитьречевое
высказываниев

соответствии

с

поставленнойзадачей;создаватьустныеи письменные
тексты

(описание,

рассуждение,повествование);

готовить

небольшиепубличныевыступления,подбиратьиллюстративныйматериа
лк текстувыступления; принимать цель совместной деятельности,
коллективно строитьдействияпоеё
достижению:распределятьроли,договариваться,
обсуждатьпроцессирезультатсовместнойработы,проявлятьготовность
463

руководить,выполнятьпоручения,подчиняться,ответственновыполнять
свою
частьработы;оцениватьсвойвкладвобщийрезультат.
Всфереовладениярегулятивнымиуниверсальнымиучебнымидействиями
: планировать действияпо решению учебной задачи для получения
результата; выстраиватьпоследовательность выбранных действий;
устанавливать

причины

успеха/неудач

учебной

деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные

результаты

представлены

с

учётом

специфики

содержания предметных областей, к которым имеет отношение
содержание курса внеурочнойдеятельности«Разговорыоважном».
Русскийязык:формированиепервоначальногопредставления
омногообразииязыковикультурнатерриторииРоссийскойФедерации,оя
зыке

как

однойиз

главныхдуховно-

нравственныхценностейнарода;пониманиероли языка как основного
средстваобщения;

осознаниезначения

русского

языкакак

государственногоязыкаРоссийскойФедерации;пониманиеролирусског
оязыка
какязыкамежнациональногообщения;осознаниеправильнойустной

и

письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение
основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка;
использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка и речевого этикета.
Литературное

чтение:

осознание

значимости

художественной

литературы и произведений устного народного творчества для
всестороннего
464

развитияличностичеловека;формированиепервоначальногопредставле
нияомногообразиижанровхудожественных

произведенийи

произведенийустного
народноготворчества;овладениеэлементарнымиумениямианализа

и

интерпретации текста.
Иностранный

язык:знакомство

представителейдругихстранс

культурой России.
Математика и информатика: развитие логического мышления;
приобретениеопытаработысинформацией,представленнойвграфическо
й и текстовой форме, развитие умений извлекать, анализировать,
использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей
семье и семейным традициям, родному краю, России, её истории и
культуре, природе; формирование чувства гордости за национальные
свершения,

открытия,

победы;

первоначальныхпредставлений

формирование

о

природных

исоциальныхобъектахкаккомпонентахединогомира,омногообразииобъ
ектов
иявленийприроды,освязимираживойинеживойприроды;формирование
основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
формирование

первоначальных

представлений

о

традициях

и

обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях
родного края, достопримечательностях столицы России иродного
края,

наиболее

значимых

объектах

Всемирного

культурногоиприродногонаследиявРоссии,важнейших для страны и
личности событиях и фактах прошлого и настоящего России,
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
развитие
природные

уменийописывать,
объекты

признакииотношения

сравнивать

иявления,

игруппироватьизученные

выделяя
между

их

существенные
объектами
465

иявлениями;пониманиепростейшихпричинно-следственныхсвязей
окружающем

мире(втом

числе

на

материалео

в

природеи

культуреродного края); приобретение базовых умений работы с
доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной)о
природеи

обществе,

безопасного

использования

электронных

ресурсов образовательной организации и сети Интернет, получения
информации

из

источников

в

современной

информационнойсреде;формированиенавыковздоровогоибезопасного
образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в
окружающей среде, в том числе знанийо небезопасностиразглашения
личнойифинансовой информации при общении с людьми вне семьи, в
сети Интернет, и опыта соблюдения правил безопасного поведения
при

использовании

личных

финансов;

положительного

приобретение

опыта

эмоционально-ценностного

отношениякприроде,стремлениядействоватьвокружающейсреде

в

соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы

религиозных

культур

и

светской

этики:

понимание

необходимостинравственногосовершенствования,духовногоразвития,р
оли в этом личных усилий человека; развитие умений анализировать и
давать
нравственнуюоценкупоступкам,отвечатьзаних,проявлятьготовность к
сознательному самоограничению в поведении; построение суждений
оценочногохарактера,раскрывающихзначениенравственности,верыкак
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного

развития

ценностисемьи;овладение

личности;
навыками

понимание
общения

слюдьмиразноговероисповедания,осознание,чтооскорблениепредстави
телей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;

пониманиеценностичеловеческойжизни,

человеческогодостоинства,честного труда людей на благо человека,
466

общества;

формирование

умений

объяснять

значение

слов

«милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие», находить
образы,

приводить

примеры

проявления

любви

к

ближнему,

милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России,
современной жизни, открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать

помощь;

осуждение

любых

случаев

человеческого

унижения
достоинства,

знаниеобщепринятыхвроссийскомобщественормморали,отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях,конституционныхправах,свободахиобязанностяхгражданин
а.
Изобразительноеискусство:выполнениетворческихработ

с

использованием различных материалов и средств художественной
выразительностиизобразительногоискусства;умениехарактеризоватьв
идыи жанры изобразительного искусства; умение характеризовать
отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка:знаниеосновных

жанров

народной

ипрофессиональной

музыки.
Труд (технология): формирование общих представлений о мире
профессий,

значении

труда

в

жизни

человека

и

общества,

многообразии предметов материальной культуры.
Физическая

культура:

формированиеобщихпредставленийо

физической культуре и спорте, физической активности человека,
физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках,

основных

взаимодействовать

физических
со

упражнениях;

развитиеумения

сверстниками

вигровых

заданияхиигровойдеятельности,соблюдаяправилачестнойигры.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Чтение
с увлечением»
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Чтение с увлечением» составлена на основе
467

Федеральной рабочей программы и включает пояснительную записку,
содержание курса, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Программа реализуется во внеурочной деятельности, обучающимися 1вой ступени обучения в рамках общеинтеллектуального направления и
рассчитана на детей в 8-10 лет.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПО
КУРСУ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЧТЕНИЕ С УВЛЕЧЕНИЕМ»

ВНЕУРОЧНОЙ

Программа представляет собой интеграцию предметов «Литературное
чтение» и «Русский язык» (развитие речи) и является одним из
возможных вариантов нетрадиционного решения остро возникшей в
настоящее время проблемы качественного улучшения обучения, развития
и воспитания учащихся уже в начальной школе, способствует глубокому
и прочному. овладению изучаемым материалом, повышению
читательской культуры, привитию навыков самостоятельной работы.
Актуальность программы обуславливается потребностью общества в
развитии духовно-нравственных, эстетических качеств личности
человека; формировании социально активной творческой личности,
способной понимать общечеловеческие ценности с помощью
произведений о детях и их взаимоотношениях друг с другом и с
взрослыми, Произведения имеют огромное познавательное и
воспитательное значение. Они помогают усвоить высокие нравственные
принципы людей.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПО КУРСУ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЧТЕНИЕ С УВЛЕЧЕНИЕМ» Основными целями изучения
интегрированного курса «Чтение с увлечением» являются:
• формирование у детей нравственных качеств личности. оценивание
героев произведения, размышление над мотивами, обстоятельствами,
последствиями поступков персонажей, освоение идеи произведения;
• формирование познавательного интереса к предметам литературного
чтения и русского языка через задания творческого и занимательного
характера;
• создание условий для интеллектуального и языкового развития
обучающихся. Программа определяет ряд задач:
• совершенствовать навыки чтения обучающихся;
• формировать мотивацию чтения младших. школьников, развивать‚ их
устойчивый и осознанный интерес к чтению детских произведений; •
знакомить обучающихся с детской книгой как явлением культуры;
• формировать читательские умения, расширять читательский кругозор;
• формировать основы читательской культуры;
468

• вырабатывать привычку к осознанному чтению, умению применять в
процессе самостоятельного чтения все знания, умения и навыки,
полученные на уроках литературного чтения и русского языка (развитие
речи);
•
способствовать
формированию
информационной
культуры
обучающихся через разные виды заданий работы с текстами;
• развивать воображение, литературно-творческие способности учеников;
• развивать устную и письменную речь младших школьников;
•совершенствовать коммуникативные навыки;
• создавать необходимые условия для проявления творческой
индивидуальности каждого ученика;
• формировать стремление ребенка к рассуждению и поиску.
Курс «Чтение с увлечением» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной школе.
Место в учебном плане: 1 час в неделю (34 часа в го) в 1-4 классах.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Курс «Чтение с увлечением» имеет тесные межпредметные связи
с уроками литературного чтения, окружающего мира, изобразительного
искусства, музыки. Программа реализуется 3 года. Чтение для ребёнка —
и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и
самовоспитание. Рассчитана на три года обучения для обучающихся 1, 34 классов. На реализацию курса отводится 1 час в неделю ( 1 класс – 33
часа в год, 3 класс – 34 часа в год, 4 класс – 34 часа)
Для реализации программного содержания используются
учебные средства:
1. Буряк М.В., Карышева Е.Н. Рабочая тетрадь к курсу «Чтение с
увлечением». По
страницам добрых книг». 1 класс, 2 класс, 3
класс. – М.: Планета, 2024.
1 класс
В первом классе обучающиеся знакомятся с русскими
народными сказками. Первые два занятия – это самые простые сказки:
«Колобок» и «Репка». В круг чтения первоклассников входят русские
народные сказки, где главный герой – лиса: «Лиса и журавль», «Лисичка
со скалочкой», «Лиса и кувшин», «Заюшкина избушка», «Снегурушка и
лиса», «Лиса и волк», «Медведь и лиса». Главный герой – петушок:
«Петушок и бобовое зёрнышко», «Петушок и жерновцы», «Петушок –
золотой гребешок». А так же главными героями сказок являются сами
дети: «Три медведя», «Жихарка», «Гуси - лебеди», «Бычок – смоляной
бочок», «Маша и медведь», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«У страха глаза велики», «Мальчик с пальчик», «Морозко», «Крошечка Хаврошечка». Эти сказки учат детей быть добрыми, уважать своих
родителей, помогать взрослым, не жадничать, не лгать, не брать чужого,
уступать друг другу.
469

2 класс
К изучению во втором классе представлены классические
произведения детской литературы о животных, которые формируют
основы читательской культуры младшего школьника. Поэтому в
программу 2 класса включены рассказы, сказки следующих писателей:
Виталий Бианки (6 ч), Николай Сладков (7 ч), Евгений Чарушин(5 ч),
Михаил Пришвин (4 ч), Эдуард Шим (5 ч), Георгий Скребицкий (6 ч).
Эти произведения помогают развивать наблюдательность, любовь и
уважение
к
природе,
животным.
Приобщают
детей
к
красоте природы, учат их познавать окружающий мир, воспитывают
чувство причастности к благополучию в природе, учат думать о
последствиях своих поступков по отношению к окружающему миру, об
ответственности за сохранение ее богатств.
3 класс
Особенностями построенияпрограммы «Чтение с увлечением.
По страницам добрых книг » в 3 класс6е является то, что в процессе
воспитания и привития интереса к чтению осуществляется комплексное
воздействие на интеллектуальную, эмоциональную сферы ребенка.
Каждое занятие включает работу по формированию читательских
умений и расширению читательского кругозора. Кроме того, у детей
формируются нравственные знания и чувства: любовь, сопереживание,
жалость, доброта, забота, чуткость и др. Поэтому в программу
включены произведения следующих авторов: В. Осеева (3 ч), рассказы
Н. Артюховой (10 ч), рассказы Л. Воронковой (2 ч), рассказы Е. Пермяка
(4 ч), В. Драгунский (2 ч), Н. Носов (7 ч), рассказ А. Гайдара «Совесть»,
рассказы М. Зощенко (4 ч).
4 класс
Чтениесувлечением.Живыестраницыистории»Государственные
символыРоссии.Рассказыоб исторических событияхXlII•XIX веков.
О.Тихомиров«АлександрНевский».Г.Шторм«НаполеКуликово
м».К.Кочегаров«МининнПожарский».С.Алексеев «Рассказы о Степане
Разине, казаках и восставшем народе», С. Алексеев «Рассказы о царе
Петре и его времени». А. Митяев «Сражениепри Гангуте».
А.Митяев«АдмиралУшаков».С.Алексеев «РассказыоСуворовеи русских
солдатах». С. Алексеев «Рассказы об отечественной войне 1812года».
А, Митяев «Адмирал Нахимов».
РассказыобисторическихсобытияхХХвека.
С„Алексеев «Брестская крепость». С. Алексеев «Они защищали
Москву». А.Цессарский «Операция «Мост». Ю„Стрехнин «Крепость
черноморцев». Ю.Стрехнин «Город отважных». В.Богомолов «За
оборону Сталинграда». А.Нагибов «За оборону Кавказа». М„Лободин
«Заоборону Ленинграда». А. Митяев «В холодном море». Е.
Воробьев«Тринадцатый лыжник». А Шишов «Лесная девочка». В.
Воскобойников «В городе на Каме», «Землянка», «Мешок овсянки»,
«Ракетные снаряды». Л. Кассиль «Плот Алексея Андреевича».
470

С„Сергеев-Ценский «Хитрая девчонка». Б Лавренев «Разведчик
Вихров». Е. Воробьев «Последние выстрелы». В Даненбург «Весенняя
музыка Вены».В.Данснбурн «Чтоб всегда было солнце». С Алексеев
«Последний штурм». Д. Дашин «За свобождение Праги». Ю. Нагибин
«Рассказы оГагарине».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧАЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Метапредметныерезультаты
Метапредметные результаты освоения программы начального
общего образования, формируемые при изучении учебного курса
внеурочнойдеятельности
1. Овладение универсальными учебными познавательными
действиямиБазовыелогическиедействия:
— сравниватьпроизведенияпотеме,главноймыслипроиз
ведениеиегоавтора,устанавливатьоснованияустанавлив
атьаналогии;(морали),жанру,
соотноситьдля
сравненияпроизведений,
— объединятьпроизведенияпожанру,авторскойпринадлежности;
— определятьсущественныйпризнакдляклассификации,классифициро
ватьпроизведенияпотемам,жанрамивидам;
— находитьзакономерности и
противоречия
при
анализе сюжета (композиции), восстанавливатьнарушенную
последовательность
событий
(сюжета),составлятьаннотацию,отзывпопредложенномуалгоритму;
— выявлятьнедостатокинформациидлярешенияучебной(практической)
задачинаосновепредложенногоалгоритма;
— устанавливатьпричинноследственныесвязивсюжетефольклорногоихудожественноготекста,
присоставленииплана,пересказетекста,характеристикепоступков
героев
Базовыеисследовательскиедействия:
— определятьразрывмеждуреальнымижелательнымсостояниемобъекта
(ситуации)наосновепредложенныхучителемвопросов;
— формулироватьспомощьюучителяцель,планироватьизмененияобъек
та,ситуации;
— сравниватьнескольковариантоврешениязадачи,выбиратьнаиболеепо
дходящий(наосновепредложенныхкритериев);

— проводитьпопредложенномуплануопыт,несложноеисследо

ваниепоустановлениюособенностейобъектаизученияисвязейме
ждуобъектами(часть— целое, причина — следствие);
— формулироватьвыводыиподкреплятьихдоказательствамина
471

основерезультатовпроведённогонаблюдения(опыта,классифика
ции,сравнения,исследования);
— прогнозироватьвозможноеразвитиепроцессов,событийиихпоследств
ияваналогичныхилисходныхситуациях;
Работасинформацией:
— выбиратьисточникполученияинформации;
— согласнозаданномуалгоритмунаходитьвпредложенномисточникеин
формацию,представленнуювявномвиде;
— распознаватьдостовернуюинедостовернуюинформаци
юсамостоятельноилинаоснованиипредложенногоучителе
мспособаеёпроверки;
— соблюдатьспомощьювзрослых(учителей,родителей(законн
ыхпредставителей)правилаинформационнойбезопасностиприп
оискеинформациивсетиИнтернет;
— анализироватьисоздаватьтекстовую,видео,графическую,звуковуюи
нформациювсоответствиисучебнойзадачей;
— самостоятельносоздаватьсхемы,таблицыдляпредставленияинформа
ции.
2. Овладениеуниверсальнымиучебнымикоммуникативнымидейст
виями
Общение:
— восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответс
твиисцелямииусловиямиобщениявзнакомойсреде;
— проявлятьуважительноеотношениексобеседнику,соблюдатьправила
ведениядиалогаидискуссии;
— признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения;—
корректноиаргументированновысказыватьсвоёмнение;
— строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленнойзадачей;
— создаватьустныеиписьменныетексты(описание,рассуждение,повест
вование);—готовитьнебольшиепубличныевыступления;
— подбиратьиллюстративныйматериал(рисунки,фото,плакаты)ктексту
выступления.Совместнаядеятельность(сотрудничество):
— формулироватькраткосрочныеидолгосрочныецели(индивидуальны
есучётом
участиявколлективныхзадачах)встандартной(типовой)ситуациинаосно
вепредложенногоформата
планирования,распределения
промежуточныхшагови сроков;
— приниматьцельсовместнойдеятельности,коллективностроитьдейств
ияпоеёдостижению:распределятьроли,договариваться,обсуждать
процесси результат совместной работы;
— проявлятьготовностьруководить,выполнятьпоручения,подчиняться
;—ответственновыполнятьсвоючастьработы;
472

— оцениватьсвойвкладвобщийрезультат;
— выполнятьсовместныепроектныезаданиясопоройнапредложенныео
бразцы;
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:

— планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; — выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль:

— устанавливатьпричиныуспеха/неудачучебной деятельности;
— корректироватьсвоиучебныедействиядляпреодоленияошибок.

—

Личностныерезультаты
Личностные результаты освоения программы начального
общего образования, формируемые при изучении учебного
курса внеурочной деятельности
Гражданско-патриотическоевоспитание:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России,
малой родине, проявление интереса к изучению родного языка,
истории икультуреРоссийскойФедерации, пониманиеестественной
связипрошлого и настоящеговкультуреобщества;
— осознаниесвоейэтнокультурнойироссийскойгражданскойиден
тичности,сопричастностикпрошлому,настоящемуибудущемусвоейс
траныиродного
края,
проявлениеуваженияктрадициями
культуресвоегои другихнародов впроцессевосприятияианализа
произведенийвыдающихсяпредставителейрусскойлитературыитворче
стванародовРоссии;
— первоначальныепредставленияочеловекекакчленеоб
щества,оправахиответственности,уваженииидостоинствече
ловека,онравственно-этическихнормах
поведения
иправилах межличностных отношений.
Духовно-нравственноевоспитание:
— освоениеопытачеловеческихвзаимоотношений,признакиинди
видуальностикаждогочеловека,проявлениесопереживания,уважения
,любви, доброжелательности и других моральных качеств к
родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности,социальногостатуса, вероисповедания;
— осознаниеэтическихпонятий,оценкаповеденияипоступко
вперсонажейхудожественныхпроизведенийвситуациинравстве
нноговыбора;
— выражениесвоеговидениямира,индивидуальнойпозиции
посредствомнакопленияисистематизациилитературныхвпечат
лений,разнообразныхпо эмоциональной окраске;
неприятиелюбыхформповедения,направленныхнапричинениефизическог
473

—

оиморальноговредадругимлюдям.
Эстетическоевоспитание:
— проявление уважительного отношения и интереса к
художественной культуре, к различным видам искусства,
восприимчивость
к
разнымвидамискусства,традициямитворчествусвоегоидругихнародов,
готовность выражатьсвоёотношениевразныхвидаххудожественной
деятельности;
— приобретение эстетического опыта слушания, чтения и
эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и
художественнойлитературы;
пониманиеобразногоязыкахудожественныхпроизведений,выразительныхс
редств,создающиххудожественныйобраз.
Физическое воспитание, формирование культуры
здоровья,
эмоционального благополучия:

— соблюдениеправилздоровогоибезопасного
(длясебяидругихлюдей)образажизнивокружа
ющейсреде(втомчислеинформационной);
— бережноеотношениекфизическомуипсихическомуздоровью.Трудов
оевоспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыкиучастиявразличных видах трудовойдеятельности,
интереск различнымпрофессиям.
Экологическоевоспитание:
— бережноеотношениекприроде,осознаниепроблемвзаимоотношенийч
еловекаиживотных,отражённыхвлитературныхпроизведениях;
— неприятиедействий,приносящихейвред.Ценностинаучногопознания
:
— ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства
созданиясловесно-художественногообраза,
способавыражения
мыслей,чувств, идей автора;
— овладениесмысловымчтениемдлярешенияразличногоуровняучебны
хижизненныхзадач;

—
потребностьвсамостоятельнойчитательскойдеятельности,саморазви
тиисредствами литературы,развитие познавательного интереса,
активности,
инициативности,
любознательности
и
самостоятельности в
познании
произведенийфольклора
ихудожественной литературы, творчестваписателей.
Метапредметныерезультаты
474

Метапредметные результаты освоения программы начального
общего образования, формируемые при изучении учебного курса
внеурочнойдеятельности
4. Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиямиБазовыелогическиедействия:
— сравниватьпроизведенияпотеме,главноймыслипроиз
ведениеиегоавтора,устанавливатьоснованияустанавлив
атьаналогии;(морали),жанру,
соотноситьдля
сравненияпроизведений,
— объединятьпроизведенияпожанру,авторскойпринадлежности;
— определятьсущественныйпризнакдляклассификации,классифициро
ватьпроизведенияпотемам,жанрамивидам;
— находитьзакономерности и
противоречия
при
анализе сюжета (композиции), восстанавливатьнарушенную
последовательность
событий
(сюжета),составлятьаннотацию,отзывпопредложенномуалгоритму;
— выявлятьнедостатокинформациидлярешенияучебной(практической)
задачинаосновепредложенногоалгоритма;
— устанавливатьпричинноследственныесвязивсюжетефольклорногоихудожественноготекста,
присоставленииплана,пересказетекста,характеристикепоступков
героев
Базовыеисследовательскиедействия:
— определятьразрывмеждуреальнымижелательнымсостояниемобъекта
(ситуации)наосновепредложенныхучителемвопросов;
— формулироватьспомощьюучителяцель,планироватьизмененияобъек
та,ситуации;
— сравниватьнескольковариантоврешениязадачи,выбиратьнаиболеепо
дходящий(наосновепредложенныхкритериев);

— проводитьпопредложенномуплануопыт,несложноеисследо
ваниепоустановлениюособенностейобъектаизученияисвязейме
ждуобъектами(часть— целое, причина — следствие);
— формулироватьвыводыиподкреплятьихдоказательствамина
основерезультатовпроведённогонаблюдения(опыта,классифика
ции,сравнения,исследования);
— прогнозироватьвозможноеразвитиепроцессов,событийиихпоследств
ияваналогичныхилисходныхситуациях;
Работасинформацией:
— выбиратьисточникполученияинформации;
— согласнозаданномуалгоритмунаходитьвпредложенномисточникеин
формацию,представленнуювявномвиде;
— распознаватьдостовернуюинедостовернуюинформаци
475

юсамостоятельноилинаоснованиипредложенногоучителе
мспособаеёпроверки;
— соблюдатьспомощьювзрослых(учителей,родителей(законн
ыхпредставителей)правилаинформационнойбезопасностиприп
оискеинформациивсетиИнтернет;
— анализироватьисоздаватьтекстовую,видео,графическую,звуковуюи
нформациювсоответствиисучебнойзадачей;
— самостоятельносоздаватьсхемы,таблицыдляпредставленияинформа
ции.
5. Овладениеуниверсальнымиучебнымикоммуникативнымидейст
виями
Общение:
— восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответс
твиисцелямииусловиямиобщениявзнакомойсреде;
— проявлятьуважительноеотношениексобеседнику,соблюдатьправила
ведениядиалогаидискуссии;
— признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения;—
корректноиаргументированновысказыватьсвоёмнение;
— строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленнойзадачей;
— создаватьустныеиписьменныетексты(описание,рассуждение,повест
вование);—готовитьнебольшиепубличныевыступления;
— подбиратьиллюстративныйматериал(рисунки,фото,плакаты)ктексту
выступления.Совместнаядеятельность(сотрудничество):
— формулироватькраткосрочныеидолгосрочныецели(индивидуальны
есучётом
участиявколлективныхзадачах)встандартной(типовой)ситуациинаосно
вепредложенногоформата
планирования,распределения
промежуточныхшагови сроков;
— приниматьцельсовместнойдеятельности,коллективностроитьдейств
ияпоеёдостижению:распределятьроли,договариваться,обсуждать
процесси результат совместной работы;
— проявлятьготовностьруководить,выполнятьпоручения,подчиняться
;—ответственновыполнятьсвоючастьработы;
— оцениватьсвойвкладвобщийрезультат;
— выполнятьсовместныепроектныезаданиясопоройнапредложенныео
бразцы;
6. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:

— планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; — выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль:
476

— устанавливатьпричиныуспеха/неудачучебной деятельности;
— корректироватьсвоиучебныедействиядляпреодоленияошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Предметныерезультатыосвоенияосновнойобразовательнойпрогра
ммы,формируемыеприизученииучебногокурсавнеурочнойдеятельнос
ти
Кконцуобучениявпервомклассеобучающийсянаучится:
- пониматьлитературукаксредствасохраненияипередачидуховныхинрав
ственныхценностейитрадиций,принятыхвсемьеиобществе;
- первоначальному этическому представлению понятий о добре и зле,
дружбе, честности.
Кконцу обучения вовтором классеобучающийся научится:

- пониматьлитературукаксредствасохраненияипередачидуховныхинрав
ственныхценностейитрадиций,принятыхвсемье,вобществе;
- уметьиспользоватьпростейшиевидыанализаразличныхтекстов;
- устанавливатьпричинноследственныесвязииопределятьглавнуюмысльпроизведенияприро
доведческогохарактера,работатьспланомпроизведения;
- осознаватьзначимостьчтениядляличногоразвития.3классКконцуобуче
ниявтретьемклассеобучающийсянаучится:
- уметь использовать простейшие виды анализа различных
текстов: устанавливать причинно-следственные связи и
определять главнуюмысль произведения, работать с планом
произведения; - понимание литературы как средства
сохранения
духовных
и
нравственныхценностейи
традиций,принятых всемье, вобществе;
- осознавать значимость чтения для личного развития.
Кконцуобучениявтретьемклассеобучающийсянаучится:
пониматьсодержаниепрочитанногопроизведения,определятьеготему,ум
етьустанавливатьсмысловыесвязимеждучастямипрочитанноготекста,
определятьглавную мысльпрочитанного и выражать еёсвоимисловами;

- выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и
бытовые описания; -самостоятельно или
даватьпростейшуюхарактеристику
основнымдействующимлицампроизведения;

с

помощью

учителя

- знатьназваниетемыисюжеты2–
3произведенийфольклорныхжанров,атакжелитературныхпроизведени
йписателей-классиков;
477

- знатьнеменее6–7народныхсказок,уметьихрассказывать;
- знатьпословицы,2–
3крылатыхвыражения,пониматьихсмыслиобъяснять,вкакойжизненнойс
итуацииможноупотребитькаждуюизних.
Кконцуобучениявчетвертомклассеобучающийсянаучится:

-

понимать

определять

его

содержание
тему,

прочитанного

произведения,

уметь

устанавливать

смысловыесвязимеждучастямипрочитанного текста, определять главную
мысль прочитанного и выражать её своими словами;

- выделять в тексте слова автора, действующих лиц,пейзажные и
бытовые

описания;

даватьпростейшую

-самостоятельно

характеристику

или

основным

с

помощью
действующим

учителя
лицам

произведения;

- знатьназваниетемыисюжеты2–3

произведений

фольклорных

жанров,атакжелитературныхпроизведений писателей-классиков;

- знатьнеменее6–7народныхсказок,уметьихрассказывать;
- знатьпословицы,2–3 крылатых выражения, понимать их смысл и
объяснять, в какойжизненнойситуации можно употребить каждую из них.
30. Программа формирования универсальных учебных действий.
30.1. В соответствии с ФГОС НОО программа формирования
универсальных (обобщённых) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет
следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
30.2. Цель развития обучающихся на уровне начального общего
образования реализуется через установление связи и взаимодействия
между освоением предметного содержания обучения и достижениями
обучающегося
в
области
метапредметных
результатов.
Это
478

взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы
содержательной основой становления УУД;

деятельности

являются

развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на
основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде
всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том
числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного
процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций, что позволяет
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения,
создающего риски, которые нарушают успешность развития
обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
30.3. Познавательные
УУД
отражают
совокупность
операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности обучающихся и
включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ,
обобщение,
классификация,
сериация,
выдвижение
предположений, проведение опыта, мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том
479

числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
30.4. Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования
способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
30.5. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности обучающегося к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим
собой.
30.6. Коммуникативные УУД формируются с использованием цифровой
образовательной среды класса, образовательной организации.
30.7. Коммуникативные УУД характеризуются
учебных операций, обеспечивающих:

четырьмя группами

смысловое чтение текстов разных жанров,
аналитическую текстовую деятельность с ними;

типов,

назначений;

успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск,
реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую
точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
30.8. Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на
480

уровне начального общего образования их формирование осуществляется
на пропедевтическом уровне).
30.9. Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
30.10. Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том
числе
в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного взаимодействия.
30.11. В рабочих программах учебных предметов требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в
специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том
числе
в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
30.12. Механизмом
конструирования
образовательного
являются следующие методические позиции.

процесса

481

30.12.1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии,
которые в особой мере способствуют формированию разных
метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в
формирование УУД выделяется в содержании каждого учебного
предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества
универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования
его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать –
значит…» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного
действия сформировалась.
30.12.2. Педагогический работник использует виды деятельности,
которые в особой мере провоцируют применение универсальных
действий: поисковая, в том числе с использованием электронных
образовательных
и
информационных
ресурсов
Интернета,
исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов,
что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения,
при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные действия, требующие мыслительных операций,
482

актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей
деятельности, не являются востребованными, так как использование
готового образца опирается только на восприятие и память. Поисковая и
исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в
точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может
осуществляться с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов,
сюжетов,
процессов,
отображающих
реальную
действительность, которую невозможно предоставить обучающемуся в
условиях
образовательной
организации
(объекты
природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные
диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа
проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно
и быстро.
30.12.3. Педагогический работник применяет систему заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких
заданий – создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа
организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции,
постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом
очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи;
постепенный переход на новый уровень – построение способа действий
на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
483

При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и
процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно
реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в
типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
30.13. Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только
в условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
30.14. Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с
целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные
(существенные) свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы
(типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа
свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
484

30.15. Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих
признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее
устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого
предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного
существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения
предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
30.16. Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой
характеристики сущности универсального действия.
30.17. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности.
В
задачу
педагогического
работника
входит
проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности.
30.18. В рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе
«Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе
каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания
всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень
овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
30.19. В рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых исследовательских действий; работу с информацией.
485

Коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и
текстовой
деятельностью,
а
также
УУД,
обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная
деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
30.20. Формирование УУД у обучающихся начальной школы оказывают
положительное влияние на:
- успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;
- развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных
знаний и к самообразованию обучающегося;
- расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
- успешное овладение младшими школьниками начальными навыками
работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми
цифровыми ресурсами;
- успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями
об информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми
цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в
начальной школе как субъекта учебной деятельности и образовательных
отношений в современных условиях цифровой трансформации
образования. Реализация цели развития младших школьников как
приоритетной для первого этапа школьного образования возможна, если
устанавливаются связь и взаимодействие между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в
следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на
основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного
процесса);
486

3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций позволяет
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели
формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного
обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития
обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
30.21 Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение
задач
общекультурного,
ценностно-личностного,
познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации
форм
учебного
сотрудничества
и
решения
важных
задач
жизнедеятельности обучающихся. На ступени начального общего
образования имеет особое значение обеспечение при организации
учебного процесса сбалансированного развития у обучающегося
логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования
псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют
учебные предметы. Каждый учебный предмет в зависимости от
предметного содержания и релевантных способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий. Уроки литературного
чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем учебным предметам, то
487

универсальность учебного действия формируется успешно и быстро. В
частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических
действий – замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путем составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создает условия
для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки
ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции. «Литературное
чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает
освоение
идейно-нравственного
содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия.
Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является
трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени
начального общего образования важным средством организации
понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения
и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий: смыслообразования через
прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе
личных смыслов; самоопределения и самопознания на основе сравнения
образа «Я» с героями литературных произведений посредством
эмоционально-действенной
идентификации;
основ
гражданской
идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан; эстетических
ценностей и на их основе эстетических критериев; нравственноэтического оценивания через выявление морального содержания и
488

нравственного значения действий персонажей;
эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений; умения понимать контекстную речь на основе воссоздания
картины событий и поступков персонажей; умения произвольно и
выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства; умения устанавливать логическую причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения; умения
строить план с выделением существенной и дополнительной
информации. «Иностранный язык» (английский)
обеспечивает,
прежде всего, развитие коммуникативных действий, формируя
коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
общему речевому развитию на основе
формирования обогащенных лингвистических структур грамматики и
синтаксиса; развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
развитию письменной речи; формированию
ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональные
состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать
и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое
мнение в понятной для собеседника форме. Знакомство обучающихся с
культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой,
открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий –
формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в
ее общекультурном компоненте и, доброжелательного отношения,
уважения толерантности к другим странам и народам, компетентности в
межкультурном диалоге. Изучение иностранного языка способствует
развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь
смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание
смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение
задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана). «Математика». На ступени
начального общего образования этот предмет является основой развития
у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических
и алгоритмических, включая знаково-символические, а также
планирование (последовательности действий по решению задач),
систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на
другой,
моделирование,
дифференциацию
существенных
и
несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов
489

системного мышления и приобретение основ информационной
грамотности. Особое значение имеет математика для формирования
общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой
ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаковосимволические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их
освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того,
учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и
символов, существующих в современной культуре и необходимых как
для обучения, так и для его социализации. «Окружающий мир». Этот
предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом,
другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
создавая
основу
становления
мировоззрения,
жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности. В сфере личностных универсальных действий изучение
предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного
и
деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности: умения различать
государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и
его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных
стран; формирование основ исторической памяти – умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущения
чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона; формирование основ экологического сознания, грамотности и
культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения; развитие морально-этического сознания
– норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами. В сфере личностных
универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья. Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
490

общепознавательных универсальных учебных действий: - овладению
начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией, в том числе с использованием
различных средств ИТК; формированию действий замещения и
моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений
или выявления свойств объектов и создание моделей, в том числе в
интерактивной сфере); формированию логических действий сравнения,
подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и
неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края. «Музыка». Этот предмет обеспечивает
формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий.
На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере
личностных действий будут сформированы эстетические и ценностносмысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям
национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам
народной и профессиональной музыки обеспечит формирование
российской гражданской идентичности и толерантности как основы
жизни
в
поликультурном
обществе.
Будут
сформированы
коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки
будет способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных
действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности
создает условие для формирования общеучебных действий, замещения и
моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и
объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование
является основой развития познания ребенком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установление тождества
и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При
создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям – целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в
491

соответствии с целью, умению контролировать соответствие
выполняемых действий способу, внесению корректив на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу. В
сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства,
народных, национальных традиций, искусства других народов
обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы
мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют
развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся. «Труд
(технология)». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлена: ключевой
ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы УУД; значением универсальных учебных
действий моделирования и планирования, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие
полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров); специальной
организацией
процесса
планомерно-поэтапной
отработки
предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного
возраста – умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем
умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований
выполняемой деятельности; широким использованием форм группового
сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей
курса; формирование первоначальных элементов ИКТ - компетентности
учащихся. Изучение предмета обеспечивает реализацию следующих
целей: формирование картины мира материальной и духовной культуры
как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности
человека; развитие знаково-символического и пространственного
мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе
развития способности учащегося к моделированию и отображению
объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков,
планов, схем, чертежей); развитие регулятивных действий, включая
целеполагание; планирование (умение составлять план действий и
применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку; формирование внутреннего плана на
492

основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
развитие планирующей и регулирующей функции речи;
развитие
коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной
деятельности;
развитие
эстетических
представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности; формирование мотивации успеха и
достижений младших школьников, творческой самореализации на основе
эффективной
организации
предметно-преобразующей
символикомоделирующей деятельности; ознакомление обучающихся с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого
человека, к процессу познания учения; ознакомление обучающихся с
миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий: основ общекультурной и
российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных
норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к
преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного
образа жизни. «Физическая культура» как учебный предмет способствует
в области регулятивных действий развитию умения планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия; в области
коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта –
формированию умений планировать общую цель и пути ее достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения
функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
31. Программа воспитания.
31.1. Пояснительная записка.
493

31.1.1. Программа
воспитания
основывается
на
единстве
и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, соотносится с программой воспитания дошкольного
образования.
31.1.2. Программа воспитания:
предназначена
для
планирования
и
организации
воспитательной деятельности в МОУ «Сумпосадская СОШ»;

системной

разработана и утверждена с участием Управляющего Совета школы, в
том числе Советом обучающихся (Школьный парламент);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
31.1.3. Программа воспитания включает
содержательный, организационный.

три

раздела:

целевой,

31.1.4. Содержание программы воспитания, за исключением целевого
раздела, наполнено в соответствии с особенностями образовательной
организации:
организационно-правовой
формой,
контингентом
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей),
направленностью образовательной программы, (в случае потребности
может предусматривать углублённое изучение отдельных учебных
предметов),
учитывающей
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные потребности обучающихся.
31.2. Целевой раздел.
31.2.1. Содержание воспитания обучающихся в образовательной
организации
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
494

Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
31.2.2. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
31.2.3. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
31.2.4. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
социальных отношений, применения полученных знаний;
495

достижение личностных результатов освоения общеобразовательной
программы в соответствии с ФГОС НОО.
31.2.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательной
программы включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию,
личностному самоопределению;

самостоятельности

наличие мотивации
деятельности;

социально

к

целенаправленной

и

значимой

сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
31.2.6. Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется
и осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
31.2.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
496

родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам
России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия –
развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
7) экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к
природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
31.2.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
497

Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП НОО установлены ФГОС НОО. На основании этих требований в
программме
представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
31.2.9. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
31.2.9.1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине – России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
31.2.9.2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные
ценности
с
учётом
национальной,
религиозной
принадлежности;
498

сознающий ценность каждой человеческой жизни,
индивидуальность и достоинство каждого человека;

признающий

доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический
и моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
31.2.9.3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и
художественной культуре;

уважение

к отечественной и мировой

проявляющий стремление к самовыражению
художественной деятельности, искусстве.

в

разных

видах

31.2.9.4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни,
в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
499

учётом возраста.
31.2.9.5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
31.2.9.6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность
экологических норм.

в

своей

деятельности

придерживаться

31.2.9.7. Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
знания.
31.3. Содержательный раздел.
31.3.1. Уклад образовательной организации.
500

С первых лет своего существования школа заявила о себе как
базовая со стабильным педагогическим коллективом. В учреждении
обучаются дети села Сумский Посад, посёлков Маленга, Хвойный, села
Колежма.
В социуме образовательной организации как базовой
находятся Нюхотская и Вирандозерская школы,
благодаря чему
сложилась система методической учёбы и воспитательной работы школы
и Сумпосадской образовательной волости. При школе имеется интернат
для детей близлежащих сел и поселков, где отсутствуют
общеобразовательные учреждения. Дети из с.Нюхчи и п.Вирандозера по
желанию родителей (законных представителей) могут также обучаться в
Сумпосадской школе. Школа имеет герб и флаг, разработанные
выпускниками 2002 года.
МОУ «Сумпосадская СОШ» имеет многовековую историю: с 1837
года – двухклассное Приходское училище с 4-х летним обучением. В
1870 году при училище открыли Мореходный класс, а через год
присвоили звание Мореходное училище. В 1930 году - Школа Колхозной
молодёжи (ШКМ). А уже в 1933 году состоялся первый выпуск неполной
средней школы. С 1948 года появилась Сумпосадская средняя школа, и в
1999 году ей присвоили статус общеобразовательной школы. В 2001 году
удостоилась звания «школа года», получила статус базовой/"магнитной"
школы. С 2012 года - школа «пилотная» по введению ФГОС на ступени
основного общего образования, с 2014 года - «пилотная» школа по
введению ФГОС на всех ступенях образования.
Школа расположена в старинном селе Сумский Посад с богатым
историческим прошлым. В МОУ «Сумпосадская СОШ» накоплен
достаточно большой педагогический
опыт по гражданскопатриотическому воспитанию. Значительная роль в этом направлении
принадлежит школьному музею «История села Сумский Посад». Школа
имеет опыт по использованию краеведческого материала в урочной и
внеурочной деятельности. Тематика исследовательских и проектных
работ обучающихся разнообразна: Сумские капитаны, в том числе и
легендарный Владимир Иванович Воронин, Иван Матвеевич Дуров,
учёный-краевед, создатель Словаря живого поморского языка, другие
знаменитые люди села, история судостроения, поморский фольклор и др.
На территории села имеется МБУ «МСКО» (ДК с. Сумский
Посад), МБУК «Беломорская ЦБС» (библиотека с.Сумский Посад), с
которыми школа активно сотрудничает в целях духовно-нравственного
501

воспитания обучающихся, воспитанников, возможности широкого
использования краеведческого материала.
Погрузиться в народные
ремёсла, показать детям, как руки умельцев делали нашу жизнь
прекрасной, конечно же, помогает «Поморська горница» при ДК Сумский
Посад, на базе которой проходят занятия по внеурочной и внеклассной
деятельности с обучающимися и воспитанниками.
Также в рамках сетевого взаимодействия, развития социального
партнерства школа активно сотрудничает с теми организациями, которые
расположены на территории села, района: краеведческий музей
«Беломорские петроглифы», Музей Карельского фронта, филиал БУ
«Национальный музей Республики Карелия»; других образовательных
организаций района (МАОУ «Беломорский ЦДО», «Беломорская ДЮСШ
им. А.В.Филиппова», МКУ «Беломорский ИМЦО» и др.)
В настоящее время учреждение относится к категории
малочисленных школ, расположенных в сельской местности, средняя
наполняемость классов - 6,5 учащихся.
За последние пять лет контингент учащихся снизился на 26,5%.
Это обусловлено отсутствием промышленных и сельскохозяйственных
предприятий на территории поселения, отсутствием благоустроенного
жилья, досуговых заведений.
Социально-экономическая ситуация на территории поселения
влияет и на социальный состав семей обучающихся:
25 детей (35%) воспитываются в малообеспеченных семьях, 13
(18%) детей в неполных семьях, 1 ребёнок (1,3%) находится под опекой.
Образовательный уровень родителей: 14%
имеют высшее
образование, 66%
- среднее профессиональное образование, 12%
среднее образование (9,11 классов), 8% без образования.
Таким образом, следует отметить, что не все родители имеют
достаточное образование для оказания помощи детям в образовательной
деятельности. Школа работает в одну смену. Учебные занятия
организованы по пятидневной неделе, продолжительность урока - 40
минут. Образовательная организация имеет дошкольную группу,
расположенную в отдельном здании.
Данные факторы не могут не вносить особенности в
воспитательный процесс. Положительно то, что социокультурная среда
сохраняет внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине
и природе. Сельская природная среда естественна и приближена к людям.
Наш
школьник воспринимает природу, как естественную среду
собственного обитания. Сельская школа, объединяя интеллигенцию,
является не только образовательным, но и культурным центром села.
502

Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается
детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей
значительно раньше формируется уважение к семейным традициям,
почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь, отношения
в семьях, что
способствуют установлению доброжелательных и
доверительных отношений между участниками образовательного
процесса.
В общих делах
само собой идёт
процесс установления
межличностных контактов, где каждый
проявляет, стимулирует
активность свою, других учащихся, родителей, учителей.
Миссия школы
- создание современной творческой
образовательной среды, ведущей к успеху личности, к формированию
образа успешного человека
через развитие интеллектуальных,
физических, духовных способностей всех участников образовательного
процесса (т.е. учеников, их родителей (законных представителей), а
также педагогов).
Школа создаёт условия для реализации лидерского потенциала
подростка через активное включение его в общественно полезную
деятельность, подготовку обучающихся к работе в органах ученического
самоуправления, и на основании этого сформирован Школьный
парламент (орган ученического самоуправления).
С целью обеспечения самореализации личности,
развития
интеллектуальных качеств и творческих способностей обучающиеся
школы принимают участие в проектах, конкурсах и мероприятиях,
проводимых муниципальными образовательными учреждениями района,
а также образовательными учреждениями, находящимися на территории
Республики Карелия, кроме этого отмечается активное участие
школьников в конкурсах Всероссийских интернет сообществ «Идея» и
др.
В целях патриотического воспитания подростков и молодежи,
развития нравственных и духовных черт личности в школе
функционирует отряд юнармейцев и отряд «Орлята России».
В школе имеются все условия для занятия спортом: спортивный
зал, площадки, спортивный комплекс «Онего», достаточно спортивного
инвентаря, что позволило создать на базе учреждения школьный
спортивный клуб «Юниор».
С 1 сентября 2020 на базе школы открыт Центр образования
гуманитарного и цифрового профилей "Точка роста" (далее – Центр),
который
является
общественным
пространством
учреждения,
503

направленным на развитие общекультурных компетенций, цифровой
грамотности, шахматного образования, проектной деятельности,
творческой, социальной самореализации детей, педагогов, родительской
общественности, а также на формирование современных компетенций и
навыков у обучающихся
по учебным предметам «Технология»,
«Информатика», «ОБЖ». С 1 сентября 2024 года – учебные предметы
«Труд (технология)», «ОБЗР». С 1 сентября 2023 года на базе школы
действует ЦДИ – многофункциональное пространство, являющееся
местом притяжения школьников для формирования их критического
мышления, самореализации, профориентации, социализации.

Основными традициями воспитания в школе являются:
✓
годовой цикл ключевых общешкольных дел, связанных с
важнейшими историческими датами и направлениями воспитательной
деятельности, являющимися приоритетными для школы, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
✓
важной чертой каждого ключевого дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников – коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
✓
в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления
ребенка увеличивалась и его роль в таких совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
✓
в проведении общешкольных, общеволостных дел присутствует
дружественная соревновательность между школами волости, классами и
максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;

✓
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
✓
ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную,
личностно
развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
504

Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия,
составляющие основу программы воспитания Школы:
- Акции, посвящённые значимым датам страны
- Общешкольные праздники: «Здравствуй, школа!», «День учителя»,
«День матери», «Осенний бал», новогодние праздники, День Защитника
Отечества, «8 марта», День Победы, Праздник последнего звонка.
- Посвящение в первоклассники
- Праздник «Прощание с начальной школой»
Мероприятия с использованием интерактивных локаций и
тематических
активностей:
«Неделя
толерантности»,
«Неделя
профориентации», «Неделя российской науки» и др.
- Мероприятия, направленные на формирование ЗОЖ
- День школьного самоуправления
- Торжественная церемония вручения аттестатов
- Спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного
спортивного клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах,
включённых в систему воспитательной деятельности:
- Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»
- Открытые онлайн-уроки «Проектория», «Урок цифры», уроки
безопасности.
Так как учреждение имеет статус «базовой/магнитной» школы
для школ Сумпосадской образовательной волости, то ежегодно
планируются и проводятся на базе МОУ «Сумпосадская СОШ»
совместные мероприятия с участием школьников школ волости.
Наряду с творческими, спортивными, интедллектуальными
мероприятиями
особое
место
занимают
научные
проектноисследовательские конференции, в том числе
с использованием
краеведческого материала. Мероприятия организуются и проводятся в
соответствии с Планом методической работы Сумпосадской
образовательной волости на учебный год, принятым Координационным
советом волости.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
✓
неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и
ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и
семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в
образовательной организации;
✓
ориентира на создание в образовательной организации
психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
505

которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
✓
реализации процесса воспитания главным образом через
создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
✓
организации основных совместных дел школьников и педагогов
как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
✓
системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как
условий его эффективности.
31.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в
программе представлены по модулям. Модуль — часть программы
воспитания, в которой описываются виды, формы и содержание
воспитательной работы
в рамках определённого направления
деятельности в учреждении. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания.

Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной
деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой
учебной
нагрузки) предусматривает максимальное
использование
воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского
исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов
воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное воздействие на
личность в соответствии с
506

воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы —
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с
особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Основные направления воспитательной деятельности на уроке:
1. Гражданское воспитание.
Формирование российской
гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение государственных символов (герб, флаг, гимн); осознание своей
гражданской позиции как активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного
достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
2. Патриотическое воспитание и формирование российской
идентичности. Ценностное отношение к отечественному культурному,
историческому и научному наследию, понимания значения Истории в
жизни современного общества, способности владеть достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой
отечественной истории, заинтересованности в научных знаниях об
устройстве мира и общества.
3. Духовное и нравственное воспитание детей на основе
российских традиционных ценностей. Представление о социальных
нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, готовности к
507

разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, выполнении экспериментов, создании учебных
проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе
этой учебной деятельности; нравственное сознание и поведение на основе
усвоения общечеловеческих ценностей;
готовности оценить своё
поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков; толерантное
сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения, способность
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям;
4. Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое
воспитание) приобретение теоретических знаний об изучаемой эпохе,
приобщение школьников к эстетическим ценностям; формирование
практических умений, включения в эстетическую деятельность, которая
предполагает активное участие каждого
ученика в
созидании
прекрасного; формирование у школьников нравственно-эстетического
гуманистического идеала всестороннего развития личности, умения
видеть, чувствовать, понимать и творить красоту;
5. Популяризация научных знаний среди детей (Ценности
научного познания). Формирование мировоззренческих представлений
соответствующих современному уровню развития науки и составляющих
основу для понимания сущности научной картины мира; представлений
об основных закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с
природной средой, о роли истории в познании этих закономерностей;
формирование познавательных мотивов, направленных на получение
новых знаний по истории, необходимых для объяснения наблюдаемых
процессов и явлений; формирование познавательной и информационной
культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с учебными
текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий; интереса к обучению и познанию,
любознательности, готовности и способности к самообразованию,
исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем.
6. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья.
Осознание ценности жизни, ответственного отношения к своему
здоровью, установки на здоровый образ жизни, осознания последствий и
неприятия вредных привычек, необходимости соблюдения правил
безопасности в быту и реальной жизни.
7. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение.
Формирование коммуникативной компетентности в общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах
деятельности; интереса к практическому изучению профессий и труда
508

различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний,
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов с учётом личностных интересов и
способности к предмету, общественных интересов и потребностей.
8.
Экологическое
воспитание.
Воспитание
экологически
целесообразного отношения к природе как источнику жизни на Земле,
основе её существования, понимания ценности здорового и безопасного
образа жизни, ответственного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью, осознания ценности соблюдения правил
безопасного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей; способности применять знания,
полученные при изучении истории, для решения задач, связанных с
окружающей природной средой, повышения уровня экологической
культуры, осознания глобального характера экологических проблем и
путей их решения посредством предмета истории; формирование
экологического
мышления,
умения
руководствоваться
им
в
познавательной, коммуникативной и социальной практике.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация
воспитательного
потенциала
внеурочной
деятельности в целях обеспечения индивидуальных потребностей
обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное
наполнение.
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на
физическое развитие школьника, углубление знаний об организации
жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется
как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной
деятельности по выполнению проектов.
3.
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование функциональной коммуникативной грамотности,
культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность
организуется как система разнообразных творческих мастерских,
праздников, творческих конкурсов, мероприятий по
развитию
художественного
творчества,
способности
к
импровизации,
драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в
рамках внеурочной деятельности, которые формируют представления
младших школьников о разнообразных современных информационных
509

средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую
культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и
способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне
ближайшего развития, когда учитель непосредственно помогает
обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
Выбор
форм
организации
внеурочной
деятельности
подчиняется следующим требованиям:
—целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
—преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих непосредственное активное участие обучающегося в
практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
—учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
—использование
форм
организации,
предполагающих
использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности
могут быть следующие: учебные курсы и факультативы; художественные,
музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия,
дискуссионные
клубы,
секции,
экскурсии,
мини-исследования;
общественно полезные практики и др.
К участию во внеурочной деятельности
привлекаются
организации и учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта. В этом случае внеурочная деятельность проходит не только в
помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности.
Это, например, спортивный комплекс, музей, театр и др.
При организации внеурочной деятельности в образовательной
организации могут принимать участие все педагогические работники
данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники,
социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед,
воспитатели, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным
образованием детей в части создания условий для развития
творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
510

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, основной учитель, ведущий класс начальной
школы, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом
образе жизни, развитие физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: учебный курс физической культуры,
соревнования.
Проектно-исследовательская деятельность.
Цель: расширение знаний обучающихся об истории родного
края, формирование умения работать с разными источниками
информации; развитие познавательной активности и интереса к истории,
культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой
Родине».
Форма организации: учебный курс в форме факультатива,
коллективно-творческие дела, экскурсии, походы, творческие
и
исследовательские проекты.
Коммуникативная деятельность.
Цель: совершенствование функциональной языковой и
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества; развитие способности работать в команде;
совершенствование читательской грамотности младших школьников,
поддержка учащихся, испытывающих затруднения в достижении
планируемых результатов, связанных с овладением чтением как
предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива;
лаборатория текстов (система практических занятий), экскурсии,
коллективно-творческие дела.
Художественно-эстетическая творческая деятельность
Цель: создание условий для фомирования основ художественноэстетической культуры развития, эстетического воспитания младших
школьников, развития творческих способностей ребёнка.
Форма
организации:
творческие
мастерские, выставки
творческих работ, коллективно-творческие дела, тематические праздники
«Осенний
бал»,
«Новогодний
карнавал»,
театрализованные
представления; фестиваль «Юные таланты».
Информационная культура
Цель: знакомство
с
миром
современных
технических устройств и культурой их использования.
Форма организации: система практических занятий с
511

использованием компьютеров, смартфонов, планшетов, смарт-часов,
наушников и пр. технических устройств.
Интеллектуальные марафоны
Цель: посредством организации экскурсий по старинным
поморским селам, посещения музеев, проектной деятельности расширить
знания детей о родном крае, об историческом прошлом своего края,
воспитывать чувство гордости за свою родимую сторонку.
Форма организации: путешествия, посещение музеев, видеоэкскурсии, интеллектуальные мастерские.
«Учение с увлечением!»
Цель: оказание помощи обучающимся в преодолении трудностей,
возникающих при изучении разных предметов.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива;
учебная лаборатория, интеллектуальные игры, конкурсы, в том числе
онлайн – конкурсы.
Модуль «Классное руководство и наставничество»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства
как особого вида педагогической деятельности, направленной, в
первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении, анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них
обучающихся с разными потребностями, способностями, устанавливать и
укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные
вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие
в
выработке
таких
правил
поведения
в
общеобразовательнойорганизации;
изучение особенностей личностного развитияобучающихся
путём наблюдения за их поведением, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным
проблемам;
512

результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
педагогами, успеваемость и т.д.), совместный поиск решений проблем,
коррекцию
поведения
обучающихся
через
частные
беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению
личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные,личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства требований по вопросам
воспитания и обучения, предупреждение и/или разреше- ние конфликтов
между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах,
дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собра- ниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и об- учения в классе,
общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и
т.п.
Осуществляя
классное
руководство,
педагог
(классный
руководитель, воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует
работу с классом; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классом:
✓
инициирование и поддержка участия класса в
общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в
их подготовке, проведении и анализе;
✓ организация интересных и полезных для личностного
развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса
513

(познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в
них, а с другой, установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
✓
проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на
принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
✓ сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
сплочение и командообразование; празднования в классе дней рождения
детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
беседы, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса.
✓
выработка совместно со школьниками законов
класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым
они должны следовать в школе
✓
шевство (наставничество)
Индивидуальная работа с учащимися:
✓
изучение
особенностей
личностного
развития
учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их
повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом.
✓
поддержка ребенка в решении важных для него
жизненных проблем (налаживания взаимоотношений с одноклассниками
или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства,
успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно
стараются решить.
✓
индивидуальная работа со школьниками класса,
направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не
просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце
514

года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
✓
коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, его родителями или законными представителями, с другими
учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом
тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
✓
регулярные консультации классного руководителя с
учителями-предметниками, направленные на формирование единства
мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
✓
проведение мини-педсоветов, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на
школьников;
✓
привлечение учителей к участию во внутриклассных
делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих
учеников, увидев их в иной, отличной от учебной обстановке;
✓
привлечение учителей к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
детей.
Работа с родителями учащихся или их законными
представителями:
✓
регулярное информирование родителей о школьных
успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
✓
помощь родителям школьников или их законным
представителям
в
регулировании
отношений
между
ними,
администрацией школы и учителями-предметниками;
✓
организация родительских собраний, происходящих в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
✓
создание и организация работы родительских
комитетов классов, участвующих в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
✓
привлечение членов семей школьников к организации и
проведению дел класса;
✓
организация на базе класса семейных праздников,
конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
✓
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
общешкольные тематические мероприятия, направленные на
формирование
личностных
результатов
обучающихся:
Неделя
515

толерантности, Марафон добрых дел,
Неделя профориентации,
мероприятия ««Мы за ЗОЖ!», «День учителя», «День матери»;
ежегодные
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими,
региональными, муниципальными праздниками, памятными датами,
мероприятия в рамках календаря знаменательных дат;
участие во всероссийских акциях, проектах, посвящённых
значимым событиям в России, мире: «Диктант Победы», «Окна Победы»,
«Георгиевская ленточка», «Свеча памяти», «Час Земли», «Сад памяти» и
др.);
торжественные
мероприятия,
связанные
с
завершением
образования, переходом на следующий уровень образования: Последний
звонок, церемония вручения аттестатов,
праздник «Прощание с
начальной школой» и др.
мероприятия,
символизирующие
приобретение
новых
социальных статусов в общеобразовательной организации, обществе:
ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники, посвящение в
ряды Юнармии;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной
организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
вклад в
развитие общеобразовательной организации, чествование победителей и
призёров муниципального и регионально этапов
Всероссийской
олимпиады школьников;
федеральные,
региональные и муниципальные проекты,
направленные на достижение целевых ориентиров воспитания: проекты
РДДМ «Движение Первых», «Билет в будущее», конкурс «Большая
перемена», Центр детских инициатив;
социальные проекты в общеобразовательной организации,
совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами,
в том числе с участием социальных партнёров «Моё село», «Сумский
Посад – родина капитанов» и др.
мероприятия
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и других направленностей: тематические
викторины, квесты,
квизы, флешмобы; акции по благоустройству
школьной территории, села,
выставки рисунков и фотографий,
оформление тематических экспозиций, фестивали и др.
участие во Всероссийских онлайн-уроках «Проектория», «Урок
Цифры», уроки по информационной безопасности и др.
Общешкольные ключевые дела – это комплекс главных
традиционных общешкольных дел, в которых принимает участие большая
часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми.
Общешкольные ключевые дела обеспечивают включенность в них
большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
516

общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение общешкольных ключевых дел в жизнь школы помогает
преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей. Для этого в МОУ
«Сумпосадская средняя общеобразовательная школа» используются
следующие формы работы:
Вне образовательной организации:
✓ социальные проекты, акции – ежегодные совместно
разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы
дел,
ориентированные на преобразование окружающего, школы,
социума. Акции: «Чистое село», «Чистые берега», «Карелии нужен лес»,
ежегодная проверка табличек на исторических местах в Сумском Посаде,
на Знаке репресированным односельчанам; вахта памяти (уход за
Братскими захоронения на ст. Сумпосад, с. Сумский Посад, Вирма, Сухое,
Колежма, Сумозеро, Хвойный); участие в муниципальных проектах
«Победа», «Во славу России», «Бессмертный полк», «Георгиевская
ленточка», открытки и письма ветеранам и др.
✓ открытые
дискуссионные
площадки
–
регулярно
организуемый комплекс открытых дискуссионных площадок (детских,
педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются
представители школ волости, работники местной администрации, Дома
культуры,
общественность,
в рамках которых обсуждаются
поведенческие, нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни
школы, волости, района, страны: школьные, волостные, муниципальные и
региональные семинары и конференции по обмену передовым опытом
воспитательной работы, семинары классных руководителей школы и
волости, встречи с представителями пожарной безопасности, МЧС,
МВД, конференция «Мои открытия» и др.
✓ проводимые для жителей села и организуемые совместно с
Домом культуры, с родителями праздники, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их
в деятельную заботу об окружающих: фестиваль здорового образа жизни,
спортивный праздник «Наша семья – спортивная семья», флешмобы,
«Кросс Наций», километры здоровья, участие в муниципальных
праздниках День снега, День бега; участие во всероссийских акциях,
посвященных значимым отечественным и международным событиям.
На уровне образовательной организации:
• общешкольные праздники, КТД – ежегодно проводимые
творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела,
связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами
и в которых участвуют все классы школы: «День знаний», «Праздник
осени», «День Матери», «Новый год», «День защитников Отечества»,
День «8 марта», «День Победы», «Праздник последнего школьного
звонка».
•
торжественные
ритуалы
«Посвящение
в
517

первоклассники»,
«Прощай начальная школа», Премия «Награда»,
церемония вручения аттестатов; итоги по школе БЕЗОПАСНОСТИ
(волость).
• церемонии
награждения
(по
итогам
проведённых
мероприятий, по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Общая награда в
МОУ «Сумпосадская СОШ» «Портфолио» - за активное участие в делах
школы, волости, района, республики в течение учебного года. Это
поощрение способствует социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к
другу. Стенд с фотографиями учеников, получившие Награду, в течение
учебного года находится в вестибюле школы.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в
общешкольный Совет обучающихся (или в общешкольные советы дел),
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных
ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в
итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов
дела.
На уровне обучающихся:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через
частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с
другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»

518

Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий предусматривает
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнёрами школы;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной
направленности,
организуемые
педагогами
по
изучаемым
в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том
числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий
региона, района;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической
средой школы как:
✓ оформление интерьера школьных помещений (вестибюля,
коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их
периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
✓ размещение на стенах школы регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать
свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг
друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах
с интересными людьми и т.п.);
519

✓ озеленение пришкольной территории, разбивка клумб,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха,
клумбы, цветники, спортивную площадку,
детские тренажёры,
скворечники, птичья столовая.
✓ благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными руководителями вместе со школьниками своих классов,
позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
✓ событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
преображение школы к Новому году; стендовые оформления ко Дню
Победы.
✓ совместная с детьми разработка, создание и популяризация
особой школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы и
т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и
иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
✓
акцентирование внимания школьников посредством
элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции)
на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах:
сменяемые стенды «Говорящая математика», «Спортивные достижения
школы», «Награда», «Парламент Школы», к 9 мая – стенды о Великой
Победе советского народа в Великой Отечественной войне и др.
Модуль «Взаимодействие
представителями)»

с

родителями

(законными

Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
предусматривает:
- создание и деятельность в учреждении, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского
комитета общеобразовательной организации, классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете
школы;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
520

- Дни открытых дверей, где родители (законные представители)
могут посещать уроки и внеурочные занятия;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в общеобразовательной организации в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке
и проведению классных и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся
без попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
Работа с родителями (законными представителями) школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями (законными представителями) школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
✓
Управляющий Совет школы (Родительский совет
Учреждения) участвующий в управлении образовательной организацией
и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
✓
родительские дни, во время которых родители могут
посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения
представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
✓
общешкольные родительские собрания и родительские
конференции, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
✓
участие родителей в организации и проведении
общешкольных ключевых дел и классных мероприятий;
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта:
размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей,
школьные новости.
На индивидуальном уровне:
✓
работа специалистов по запросу родителей для решения
острых конфликтных ситуаций;
✓
участие родителей в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с
обучением и воспитанием конкретного ребенка;
✓
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
521

Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе предусматривает организацию и деятельность
органов ученического самоуправления, избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся
в
процессе
управления
общеобразовательной
организацией; защиту органами ученического самоуправления законных
интересов и прав обучающихся; участие представителей органов
ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе
воспитательной
деятельности
в
общеобраовательной
организации.
Поддержка детского ученического самоуправления в школе
помогает
педагогам
воспитывать
в
детях
инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, то классные руководители
осуществляют педагогическое сопровождение на уровне класса, а на
уровне школы заместитель по воспитательной работе совместно с
советником директора по воспитанию и взаимодействию с
общественными объединениями.
Ученическое самоуправление в МОУ «Сумпосадская средняя
общеобразовательная школа» осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
Школьный парламент в
МОУ «Сумпосадская СОШ»
является одним из представительных органов системы ученического
самоуправления, субъектом управления жизнью школы. Он создан
самими обучающимися и
выражает их интересы. Формирование
школьного парламента осуществлялось на основе реализации программы
«Лидер школы», так как процесс воспитания aктивнocти, подготовки
лидеров управляем и строится на основе сотрудничества, взаимного
уважения и доверия взрослых и детей. Ведь оттого, насколько активны
ребячьи «вожаки», зависит успешность реализации всех планов в школе.
Эта программа помогла выявить тех детей, которые в наибольшей
степени пользуются авторитетом среди товарищей и стремятся их вести
за собой, вовлекая в различные интересные дела. Избранный Школьный
парламент определяет основные задачи самоуправления: выявление
актуальных проблем (по профилю комитета), отражающих интересы и
потребности учащихся; определение (в соответствии с ее профилем)
перспективных направлений деятельности ученического коллектива;
подготовка соответствующих мероприятия согласно плану школы.
522

На уровне классов:
✓ через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
✓ через деятельность выборных органов самоуправления,
отвечающих за различные направления работы класса;
✓ через организацию на принципах самоуправления жизни
детских групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии,
осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
✓ через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
✓ через реализацию школьниками, взявшими на себя
соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в
классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Партнерами органов ученического самоуправления являются
детские и молодёжные общественные объединения. Действующие на
базе школы детские общественные объединения («Орлята России»,
«Юнармия») - это добровольные, самоуправляемые, некоммерческие
формирования, созданные по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей.
Воспитание в детских общественных объединениях
осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском
общественном объединении демократических процедур (выборы
руководящих органов объединения – Совет Школьного Парламента и
т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт
осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других;
договор, заключаемый между ребенком и детским
общественным объединением, традиционной формой которого является
Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение.
Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения,
возникающие между ребенком и коллективом детского общественного
объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами
данного объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи
523

членов детского общественного объединения для обсуждения вопросов
управления объединением, планирования дел в школе и микрорайоне,
совместного пения, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие
идею популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него для новых участников (проводятся в форме игр,
квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его
членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены
детского объединения, создания и поддержки интернет-странички
детского объединения в соцсетях, организации деятельности прессцентра детского объединения, проведения традиционных огоньков –
формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел).
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и
комфортной среды в учреждени предусматривает
организацию деятельности педагогического коллектива по
созданию
в
общеобразовательной
организации
эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психологопедагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение
коррекционно-воспитательной
работы
с
обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с
привлечением
сторонних
специалистов
(психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность,
проекты, программы профилактической направленности социальных и
природных рисков в
общеобразовательной организации
и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения,
вовлечения деструктивные детские и молодёжные объединения, культы,
524

субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т.д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости
к
негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению, —
познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого
общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и
сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ ит.д.).
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по
направлению «Профилактика и безопасность» включает в себя развитие
творческих способностей и коммуникативных навыков детей,
формирование здорового образа жизни, воспитание культуры поведения,
создание условий для формирования желаний учащихся приносить
пользу обществу, уважение к правам и свободам человека, позитивного
отношения
к
жизни,
стрессоустойчивости,
воспитанию
законопослушного поведения.
Профилактика безнадзорности и правонарушений
Задачи воспитания:
- создание эффективной системы социальной поддержки детей и
подростков группы риска, направленной на решение проблем детской и
подростковой безнадзорности и преступности;
- организация профилактической работы по предупреждению
правонарушений школьников;
- повышение правовой культуры и социально – педагогической
компетенции родителей учащихся;
- сотрудничество с организациями и службами Беломорского
района по работе с семьей с целью повышения воспитательной функции
семьи и обеспечению корректировки воспитания в семьях отдельных
учащихся;
525

- воспитание ответственности за порученное дело;
- формирование уважительного отношения к материальным
ценностям.
Реализация задач путем:
составления и корректировки социального паспорта класса и
школы;
выявления семей и детей, находящихся в социально опасном
положении, детей «группы риска»;
создания банка данных неблагополучных детей, детей группы
риска;
выявления детей, систематически пропускающих уроки без
уважительных причин;
посещения учащихся на дому с целью изучения жилищнобытовых условий;
разработки памяток «Мои права и обязанности»;
оформления стенда «Безопасность»;
проведения родительских лекториев;
проведения мероприятий в рамках «Всероссийского дня правовой
помощи детям»;
проведения мероприятий в рамках Межведомственной
комплексной оперативно профилактической операции «Дети России»;
взаимодействия со службами системы профилактики в районе;
вовлечения детей, состоящих на ВШУ, в общественно-значимую
деятельность;
организации встреч с работниками прокуратуры, комиссии по
делам несовершеннолетних, полиции.
Профилактика суицидального поведения
Задачи воспитания:
оказание помощи в решении личностных проблем социализации
и построении конструктивных отношений с родителями, педагогами и
сверстниками;
содействие профилактике неврозов;
способствование развитию навыков саморегуляции и управления
стрессом.
Реализация задач путём:
работы школьного педагога – психолога;
проведения лекториев для педагогического коллектива;
проведения индивидуальных консультаций с учителямипредметниками и классными руководителями;
проведения общешкольных родительских собраний;
проведения лекториев для родителей;
проведения консультаций для родителей учащихся, оказавшихся
526

в кризисной ситуации;
мониторинга среди учащихся по выявлению детей, находящихся
в кризисной ситуации, посредством заполнения и последующего анализа
«карты факторов суицидального риска»;
изучения межличностных взаимоотношений учащихся в
классных коллективах (социометрия) и выявление «изолированных»
детей;
комплексной
психологической
диагностики
учащихся
проблемами обучения, развития, воспитания.
проведения тематических классных часов;
проведения консультации для учащихся, оказавшихся в
кризисной ситуации;
информирования
о
действии
«Телефонов
доверия»,
распространения памяткок, инструкций.
Профилактика экстремизма и терроризма
Задачи воспитания:
воспитание культуры толерантности и межнационального
согласия;
содействие достижению необходимого уровня правовой культуры
как основы толерантного сознания и поведения;
формирование в детской и молодежной среде мировоззрения и
духовно-нравственной атмосферы этнокультурного взаимоуважения,
основанных на принципах уважения прав и свобод человека, стремления
к межэтническому миру и согласию, готовности к диалогу;
разработка и реализация комплексного плана, направленного на
формирование у подрастающего поколения позитивных установок на
этническое многообразие.
Реализация задач путем:
организации и проведения плановых и внеплановых учебных
тренировок по эвакуации обучающихся;
организации учебы работников по вопросам безопасности;
проведения уроков Мира, классных часов, посвященных трагедии
в Беслане;
организации и проведения тематических классных часов по
проблеме воспитания толерантности у обучающихся, по профилактике
экстремизма, расовой, национальной, религиозной розни;
организации и проведения родительских собраний по проблеме
воспитания толерантности у обучающихся, по профилвактике проявлений
экстремизма;
организации и проведения уроков доброты, нравственности;
проведения встреч с работниками правоохранительных органов по
вопросу ответственности за участие в противоправных действиях;
планирования работы с учетом Антикризисного плана школы.
527

Профилактика алкоголизма, наркомании и табакокурения
Задачи воспитания:
формирование знаний об опасности различных форм
зависимостей, негативного отношения к ним путём просветительской и
профилактической деятельности с учащимися, педагогами, родителями;
создание условий для организации и проведения мероприятий,
направленных на формирование у учащихся стремления к ведению
здорового образа жизни; повышения значимости здорового образа жизни,
престижности здорового поведения через систему воспитательных
мероприятий;
систематизация совместной работы с родителями, педагогами,
медиками и общественностью по профилактике употребления спиртных
напитков, наркотических и психотропных веществ, табачных изделий;
продолжение работы по развитию информационного поля по
профилактике употребления спиртных напитков, наркотических и
психотропных веществ, табачных изделий;
содействие в продолжении развития коммуникативных и
организаторских способностей учащихся, способности противостоять
негативному влиянию со стороны.
Реализация задач путем:
установления неблагополучных, неполных, малообеспеченных
семей, детей, состоящих под опекой и попечительством;
установления учащихся, склонных к употреблению алкоголя,
наркотиков, токсических веществ, табакокурению и проведение с ними
профилактической работы;
проведения совместных рейдов с сотрудниками полиции на
предмет выявления мест (скоплений учащихся), отрицательно
воздействующих на детей;
вовлечения в кружки, клубы, секции;
организации контроля за внеурочной занятостью учащихся;
организации и проведения
профилактических рейдов
«Подросток»;
размещения информационно-методических материалов на сайте
школы;
организации контроля за посещаемостью учебных занятий,
выявления учащихся, не посещающих школу по неуважительным
причинам, профилактическая работа с ними,
своевременное
реагирование;
организации лекториев, циклов бесед, круглых столов,
тематических классных часов, акций, квестов, конкурсов для учащихся;
систематического выявления учащихся, нарушающих Устав школы,
Закон РФ «Об ограничении курения табака», Законы КО «О профилактике
528

наркомании и токсикомании на территории РФ «О мерах по
предупреждению
причинения
вреда
здоровью
и
развитию
несовершеннолетних в КО», «О защите несовершеннолетних от угрозы
алкогольной зависимости и профилактике алкоголизма среди
несовершеннолетних»,
другие нормативные акты, регулирующие
поведение школьников и принятие мер воспитательного воздействия к
ним;
организации семинаров с элементами тренинга по профилактике
наркомании, табакокурения, алкоголизма;
организации консультаций для родителей по вопросам
профилактики алкоголизма, наркозависимости и лечения их последствий;
организации родительские собраний, лекториев.
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства предусматривает участие представителей организацийпартнёров, в том числе
в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т.п.); участие представителей организаций-партнёров в
проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
проведение на базе организаций партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые
дискуссионных
площадок
(детские,
педагогические,
родительские, совместные) с представителями организаций-партнёров
для
обсуждений
актуальных
проблем,
касающихся
жизни
общеобразовательной организации, муниципального образования,
региона, страны; социальные проекты, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т.д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Социальные партнеры школы - МБУ «МСКО» (ДК с. Сумский
Посад), МБУК «Беломорская ЦБС» (библиотека с.Сумский Посад);
краеведческий музей «Беломорские петроглифы», Музей Карельского
фронта, филиал БУ «Национальный музей Республики Карелия»; МАОУ
ДО «Беломорский ЦДО», «Беломорская СШ им. А.В.Филиппова», МКУ
«Беломорский ИМЦО», Сумский лесхоз и др.
Модуль «Профориентация»
529

В МОУ «Сумпосадская средняя общеобразовательная школа»
осуществляется совместная деятельность педагогов и школьников по
направлению «Профориентация» и включает в себя профессиональное
просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через:
✓
циклы
профориентационных
часов
общения,
направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и
реализации своего профессионального будущего;
✓
профориентационные игры: симуляции, деловые игры,
квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять
решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;

✓
экскурсии на предприятия, дающие школьникам
начальные представления о существующих профессиях и условиях
работы людей, представляющих эти профессии;
✓
посещение профориентационных выставок, ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных
парков,
профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
✓
организация на базе школы лагеря труда и отдыха для
обучающихя, трудовая деятельность которых осуществляется в
соответствии с договором с Кадровым центром Беломорского района;
✓
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим
профессиям и направлениям образования;
✓
участие в работе всероссийских профориентационных
проектов «ПроеКТОриЯ», «Открытые уроки» созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер классах, посещение открытых уроков;
✓
индивидуальные
консультации
психолога
для
школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей,
дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут
530

иметь значение в процессе выбора ими профессии;
✓
освоение школьниками основ профессии в рамках курса
«Мое профессиональное самоопределение».
31.4. Организационный раздел.
31.4.1. Кадровое обеспечение.
Реализацию
административный
учреждения:
Должность
Директор
Заместитель
директора
УВР

и

Программы
воспитания
педагогический персонал

обеспечивают
образовательного

Количество

Функционал

1

Осуществляет контроль развития системы
организации воспитания обучающихся.
Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного потенциала урочной и
внеурочной деятельности, организует работу
с неуспевающими и слабоуспевающими
учащимися и их родителями (законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует методическое сопровождение и
контроль
учителей-предметников
по
организации индивидуальной работы с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
обучающимися, одаренными учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска»

1
по

Методист

1

Обеспечивает методическое сопровождение,
координирует
работу
Сумпосадской
образовательной волости, в том числе в
целях создания единого воспитательного
пространства

Педагогпсихолог

1

Организует психологическое сопровождение
воспитательного
процесса:
проводит
коррекционные занятия с учащимися,
состоящими на различных видах учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей)
по
корректировке
детскородительских
отношений,
обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит
занятия
с
обучающимися,
направленные
на
профилактику
конфликтов,
буллинга,
профориентацию др.
531

Педагог
дополнительного
образования
Классный
руководитель

Учительпредметник
Советник
воспитанию

по

6

Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ

Количество
по классамкомплектам

Организует воспитательную работу с
обучающимися и родителями (законными
представителями) на уровне классного
коллектива

8

Реализует воспитательный потенциал урока

1

Организует взаимодействие с
общественными объединениями

детскими

В целях повышения профессиональной компетенции по
вопросам воспитания педагоги, классные руководители, советник
директора по воспитанию, участвующие в реализациии Программы
воспитания, активно участвуют в вебинарах, семинарах, конкурсах
воспитательной
направленности,
проходят
курсы
повышения
квалификации по организации и планированию воспитательной
деятельности.
31.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная деятельность в МОУ «Сумпосадская средняя
общеобразовательная школа»
регламентируется нормативными
локальными актами (приложение 1 к Программе).
31.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
Особыми задачами воспитания обучающихся
образовательными потребностями являются:

с

особыми

− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
школе;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
−
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
532

При организации воспитания обучающихся с особыми
образовательными
потребностями
педагогический
коллектив
ориентируется на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому
и(или) психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и
обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и
их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств
и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
классных
руководителей,
педагога-психолога,
педагогов
дополнительного образования;
– личностно – ориентированный подход в организации всех
видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными
потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с
ОВЗ, одарённых, с отклоняющимся поведением в школе созданы особые
условия:
обучающиеся с инвалидностью, ОВЗ
- разработаны
адаптированные основные общеобразовательные программы для детей с
ОВЗ. Педагогом-психологом проводятся регулярные индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия. Обучение, при наличии
справки о медицинских показаниях, осуществляется индивидуально на
дому. Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ
для образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы). Организация бесплатного
двухразового питания (ОВЗ). Заключен договор о сотрудничестве с
МКУ «Беломорский ИМЦО» (г.Беломорск).
обучающиеся с отклоняющимся поведением - социальнопсихологическое
сопровождение.
Организация
педагогической
поддержки. Консультации родителей (законных представителей)
педагогом-психологом. Коррекционно-развивающие групповые и
индивидуальные занятия. Помощь в решении семейных и бытовых
проблем. Взаимодействие школы с органами и учреждениями системы
профилактики, расположенными на территории муниципального
образования «Беломорский муниципальный район».
одаренные дети - психолого-педагогическое сопровождение;
расширение связей школы с учреждениями дополнительного образования
детей, учреждениями культуры и спорта на территории района;
расширение деятельности Центра "Точка роста"; Центра детских
инициатив,
вовлечение воспитанников, обучающихся школы в
общественную организацию РДДМ «Движение Первых»; организация и
533

проведение конкурсов, мероприятий, направленных на стимулирование
обучающихся, воспитанников.
31.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся призвана
способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений
активной жизненной позиции поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений - информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся;
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу школы,
качеству воспитывающей среды, символике школы;
− прозрачности правил поощрения - наличие Положения о «Портфолио»,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур;
− регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т.п.;
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность
стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды;
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
—дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
534

Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её
организации регулярном поощрении классными руководителями,
поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих
достижения обучающегося. Портфолио может включать артефакты
признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фотоизделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг—размещение имен обучающихся, названий групп или
классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения
в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников. Благотворительность
предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
С 2017 года в целях развития системы поощрения и поддержки
обучающихся в школе проводится конкурс «Награда» (на основании
Портфолио обучающихся), определяется рейтинг Портфолио по
номинациям.
В целях поощрения активной жизненной позиции
обучающихся определены меры поощрения учащихся школы,
выполнивших нормативы и требования знаков отличия ВФСК ГО.
Учащиеся школы поощряются за:
- успехи в учебной, физкультурной, спортивной, научной, научнотехнической, творческой, экспериментальной и инновационной
деятельности;
- участие и победу в учебных, творческих конкурсах, олимпиадах,
спортивных состязаниях, мероприятиях;
- поднятие престижа школы на международных, всероссийских,
региональных, муниципальных олимпиадах, конкурах, турнирах,
фестивалях, конференциях;
- общественно-полезную деятельность и добровольный труд на благо
школы и социума;
- благородные поступки, волонтёрская, общественная деятельность
535

Школа применяет следующие виды поощрений:
награждение похвальным листом «За отличные успехи в учении»
обучающихся 2-4 классов при следующем условии: триместровые,
годовые отметки «5» (отлично) по всем предметам учебного плана за
текущий учебный год;
объявление благодарности;
награждение почетной грамотой, грамотой или благодарственным
письмом;
награждение дипломом, свидетельством;
награждение ценным подарком или денежной премией (при наличии
спонсорских средств или средств, получаемых от платных
образовательных услуг);
награждение благодарственным письмом родителей;
выдвижение обучающегося на муниципальные, региональные стипендии
детям «За особые успехи в интеллектуальной, художественнотворческой, спортивной и общественной деятельности»;
выдвижение обучающихся на участие в мероприятиях всех уровней (Ёлка
Главы РК, Ёлка Главы АМО и т.д.);
ходатайство о поощрении обучающегося в выше стоящие органы.
34.4.5. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии
с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровне начального общего образования,
установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе
является ежегодный самоанализ воспитательной работы
с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательного работы в
школе:
- взаимное уважение всех участников образовательных
отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как сохранение уклада школы, качество
536

воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями
(законными представителями);
развивающий
характер
осуществляемого
анализа,
ориентирующий на использование результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задачи воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного
развития школьников, ориентирующих на понимание того, что
личностное развитие – это результат как организованного социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные
следующие:

направления

анализа

воспитательного

процесса

1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития
школьников. Критерием, на основе которого осуществляется данный
анализ, является динамика личностного развития школьников каждого
класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы. Способом
получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение,
диагностика
«Уровень
воспитанности».
Внимание
педагогов
сосредотачивается
на
следующих
вопросах:
какие
прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и
почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
2.Состояние организуемой в школе совместной деятельности
детей и взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется данный
анализ, является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется
анализ
заместителем
директора
по
воспитательной
работе,
классными
руководителями,
Советом
старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы. Способами получения информации о состоянии организуемой в
школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
537

самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством реализации воспитательного потенциала урочной
деятельности;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности и
дополнительного образования;
- качеством деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством проводимых общешкольных
ключевых дел,
основных мероприятий;
- качеством внешкольных мероприятий;
- качеством создания и поддержки предметно-эстетической
среды школы;
- качеством взаимодействия с родительским сообществом;
- качеством деятельности ученического самоуправления;
- качеством деятельности по профилактике и безопасности;
- качеством реализации социального партнёрства;
- качеством деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной
работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит
работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это
управленческих решений. Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта,
составляемого заместитедем директора по УВР совместно с советником
директора по воспитанию и взаимодействию с общественными
объединениями в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом школы (приложение 2 к Программе).
IV. Организационный раздел
35. Учебный план начального общего образования.
35.1. Учебный план образовательной организации, реализующей
ООП НОО (далее – учебный план), фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по классам и учебным предметам.
35.2. Учебный план определяет общие рамки принимаемых
решений при отборе учебного материала, формировании перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности.
35.3. Содержание образования при получении начального общего
образования реализуется преимущественно за счёт учебных курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный
подход и индивидуализацию обучения.
538

35.4. Учебный план школы обеспечивает возможность обучения
на государственном языке Российской Федерации - русском языке.
35.5. Вариативность содержания образовательных программ
начального общего образования реализуется через возможность
формирования программ начального общего образования различного
уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся.
35.6. Учебный план состоит из двух частей – обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего
образования составляет 80%, а объём части, формируемой участниками
образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, – 20% от общего объёма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
35.7. Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной
и недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и
шкалы трудности учебных предметов. Образовательная недельная
нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом
объём максимально допустимой нагрузки в течение дня соответствует
действующим санитарным правилам и нормативам.
35.8. Образовательная
организация
самостоятельна
в
организации образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в
выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другие).
Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
35.9. Урочная деятельность направлена на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учётом обязательных для изучения
учебных предметов.
35.10. Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных
потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по
выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся,
потребностей
в
физическом
развитии
и
совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
35.11. Внеурочная деятельность направлена на достижение
планируемых результатов освоения программы начального общего
539

образования с учётом выбора участниками образовательных отношений
учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от
урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев,
проведение общественно-полезных практик и иные формы).
35.12. Организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности
является
неотъемлемой
частью
образовательной
деятельности в образовательной организации. Образовательная
организация предоставила обучающимся возможность выбора спектра
занятий, направленных на развитие обучающихся.
35.13. Образовательной организацией определены формы
организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации ООП НОО.
35.14. В целях удовлетворения образовательных потребностей и
интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
35.15. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной
учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
35.16. Для
начального
уровня
общего
образования
образовательная организация работает по первому варианту учебного
плана.
Учебный план начального общего образования МОУ «Сумпосадская
СОШ»
(5-дневная учебная неделя)
Предметные
области

Учебные предметы/
классы

Количество часов в неделю

Всего

I

II

III

IV

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

–

2

2

2

6

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык

540

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской
этики

–

–

–

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Труд (технология)

1

1

1

1

4

Физическая
культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

Итого:

20

22

22

23

87

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
(физическая культура)

1

1

1

0

3

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

782

3039

Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами
и гигиеническими нормативами

21

23

23

23

90

Обществознание

и
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Искусство

Основная образовательная программа начального общего образования в 1
- 4 классах реализуется через учебный план и внеурочную деятельность и
является неотъемлемой частью образовательного процесса в
образовательном учреждении, реализующем новый федеральный
541

образовательный стандарт. Учебный план и план внеурочной
деятельности являются основными механизмами реализации основной
образовательной программы начального общего образования. Учебный
план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, формы
промежуточной аттестации обучающихся.
Образовательные области «Русский язык» и «Литературное чтение»
представлены соответствующими предметами. Целью преподавания
данных предметов является формирование и развитие у обучающихся
ведущих компетенций: коммуникативной, языковой, лингвистической,
культуроведческой. «Русский язык» – 5 часов в неделю, «Литературное
чтение» - 4 часа в неделю.
Математическое образование - средство развития интеллектуального
мышления,
необходимого
для
адаптации
и
свободного
функционирования человека в общественной среде. Через реализацию
учебных программ у учащихся формируются основы математических
знаний, логика, математическая речь. Образовательная область
«Математика» представлена предметом «Математика» (4 часа в неделю).
Предметная область «Иностранный язык» представлена учебным
предметом «Английский язык» 2 часа в неделю.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами
«Изобразительное искусство» (1 час в неделю) и «Музыка»
(1 час в
неделю).
Изучение предмета «Труд (технология)» представлена учебным
предметом «Труд (технология)» (1 час в неделю).
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным
предметом «Физическая культура» (2 часа в неделю).
Предметная область «Окружающий мир (человек, природа, общество) представлена курсом «Окружающий мир» - 2 часа в неделю. В его
содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы
социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ
безопасности жизнедеятельности и ПДД.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально
допустимой
недельной
нагрузки
обучающихся,
используется в I -III классах на изучение учебного предмета «Физическая
культура». В МОУ «Сумпосадская СОШ» языком образования является
русский язык. Изучение родного языка и родной литературы из числа
языков народов РФ, государственных языков республик РФ в случае
необходимости будет осуществляться при наличии возможностей
учреждения и по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
В учебный план IV класса включен учебный предмет «Основы
религиозных культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ) 1 час в неделю
542

(всего 34 часа), который включает модули: «Основы религиозных
культур народов России», «Основы светской этики» и «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры». Целью учебного
предмета ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотиваций к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и
уважении культурных и религиозных традиций народа России, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Выбор
модуля, изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществляется
родителями (законными представителями) обучающихся. Выбор
фиксируется протоколами родительских собраний и письменными
заявлениями родителей. На основании произведенного выбора
формируются учебные группы вне зависимости от количества
обучающихся в каждой группе.
Учебный план начального общего образования полностью обеспечивает
реализацию ФГОС НОО.
35.17. При
наличии
необходимых
условий
(кадровых,
финансовых, материально-технических и иных) возможно деление
классов на группы при проведении учебных занятий, курсов, дисциплин
(модулей).
При проведении занятий по иностранному языку (2–4 классы)
может осуществляться деление классов на две и более группы. При
проведении учебных занятий, так как школа в соответствии с приказом
Министерства
образования
и
спорта
Республики
Карелия
малокомплектная организация,
допускается объединение в группы
обучающихся по образовательным программам начального общего
образования из нескольких классов.
35.18. Образовательная организация определила режим работы
для обучающихся 1 – 4 классов – 5-дневная учебная неделя.
35.19. Продолжительность учебного года при получении
начального общего образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33
недели.
35.20. Количество учебных занятий за 4 учебных года не может
составлять менее 2954 часов и более 3345 часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
35.21. Продолжительность учебных периодов составляет в
первом полугодии 16 учебных недель; во втором полугодии –18 недель.
Календарный учебный график устанавливает равномерное чередование
периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул
составляет не менее 7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
35.22. Продолжительность урока составляет:
543

в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь –
май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
в 2–4 классах – 40 минут.
35.23. Федеральный учебный план явился ориентиром при
разработке учебного плана МОУ «Сумпосадская СОШ», в котором
отражаются и конкретизируются основные показатели учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на
освоение содержания образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
максимальная нагрузка с учётом деления классов на группы;
план комплектования классов.
35.24. При реализации учебного плана школы количество часов
на физическую культуру составляет 2 часа, третий час реализовывается
образовательной организацией за счет часов части, формируемой
участниками образовательных отношений (1 – 3 классы),
часов
внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
35.25. Учебный план образовательной организации составлен в
расчёте на весь учебный год.
35.26. Учебный
план
определяет
формы
проведения
промежуточной аттестации отдельной части или всего объёма учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в
соответствии с порядком, установленным образовательной организацией.
35.27. Суммарный объём домашнего задания по всем предметам
для каждого класса не превышает продолжительности выполнения 1 час
– для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса.
Администрацией школы осуществляется координация и контроль объёма
домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в
соответствии с Гигиеническими нормативами.
35.28. План внеурочной деятельности определяет формы
организации и объём внеурочной деятельности для обучающихся при
освоении ими программы начального общего образования (до 1320
академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
образовательной организации.
35.29. Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями
ФГОС НОО направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
544

Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и
осуществляется посредством различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения, таких как экскурсии, секции, круглые столы,
конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другие.
35.30. При организации внеурочной деятельности обучающихся
используются возможности организаций дополнительного образования
(учреждения культуры, спорта). В целях организации внеурочной
деятельности образовательная организация заключает договоры с
учреждениями дополнительного образования.
36. Календарный учебный график.
36.1. Организация образовательной деятельности осуществляется
по учебным триместрам. Режим работы – 5-дневная учебная неделя.
36.2. Продолжительность учебного года при получении
начального общего образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33
недели.
36.3. Учебный год в образовательной организации начинается 1
сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
36.4. Учебный год в образовательной организации заканчивается
не позднее 31 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
36.5. С целью профилактики переутомления в календарном
учебном графике предусмотрено чередование периодов учебного
времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7
календарных дней.
36.6. Продолжительность учебных триместров составляет: I
триместр – 12 учебных недель (для 1–4 классов); II триместр – 11
учебных недель (для 2–4 классов), 10 учебных недель для 1 класса; III
триместр – 11 учебных недель (для 1–4 классов).
36.7. Продолжительность
каникул
устанавливается
в
соответствии с ежегодным календарным учебным графиком и составляет:
(осенние каникулы) – не менее 9 календарных дней (для 1–4
классов);
(зимние каникулы) – не менее 9 календарных дней (для 1–4
классов);
дополнительные каникулы – не менее 7 календарных дней (для
1 классов);
(весенние каникулы) – не менее 9 календарных дней (для 1–4
классов);
545

по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8
недель.
36.8. Продолжительность урока 40 минут, в 1 классе – 35 минут
(сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май).
36.9. Продолжительность перемен между уроками составляет 10
минут, большой перемены (после 3 урока) – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью составляет не менее 20–30 минут, за исключением
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение
которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.
36.10. Расписание уроков составлено с учетом дневной и
недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалы
трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими
нормативами.
36.11. Образовательная недельная нагрузка распределяется
равномерно в течение учебной недели, при этом объём максимально
допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и
один раз в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в
неделю 6 уроков за счет урока физической культуры.
36.12. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и
только в первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре,
октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по
4 урока в день по 35 минут каждый; в январе – мае – по 4 урока в день по
40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в
середине третьей четверти. Возможна организация дополнительных
каникул независимо от четвертей (триместров).
36.13. Занятия начинаются 8 часов 30 минут и заканчиваются не
позднее 19 часов.
36.14. Факультативные занятия и занятия по программам
дополнительного образования планируют на дни с наименьшим
количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
36.15. Календарный учебный график школы составлен с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
района, региона и определяет чередование учебной деятельности
546

(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.
36.16. При составлении календарного учебного графика
образовательная организация использовала организацию учебного года
по триместрам.
37. План внеурочной деятельности.
37.1. Назначение плана внеурочной деятельности – психологопедагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их
обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов. План внеурочной
деятельности сформирован с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов. План ежегодно разрабатывается и утверждается приказом по
школе (Приложение 2 к Программе).
37.2. Основными задачами организации внеурочной деятельности
являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с
учетом правил безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их
интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в
коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить,
проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной
работы;
поддержка детских объединений, формирование умений
ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
37.3. Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
учитывались:
547

особенности
образовательной
организации
(условия
функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый
состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития
обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной организации, национальные и культурные особенности
региона, района.
37.4. При отборе направлений внеурочной деятельности
образовательная организация ориентировалась на свои особенности
функционирования,
психолого-педагогические
характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения.
К выбору направлений внеурочной деятельности привлекались родители
как законные участники образовательных отношений.
37.5. Общий объём внеурочной деятельности не превышает 10
часов в неделю.
37.6. Один раз в неделю отводится на внеурочное занятие
«Разговоры о важном».
37.6.1. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены
на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине –
России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе
и великой культуре; на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного
и ответственного поведения в обществе.
37.6.2. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о
важном» – разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы
занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной
культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
37.7. Направления и цели внеурочной деятельности.
37.7.1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на
физическое развитие обучающегося, углубление знаний об организации
жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
37.7.2. Проектно-исследовательская деятельность организуется
как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной
деятельности по выполнению проектов.
37.7.3. Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование функциональной коммуникативной грамотности,
культуры диалогического общения и словесного творчества.
548

37.7.4. Художественно-эстетическая творческая деятельность
организуется как система разнообразных творческих мастерских по
развитию художественного творчества, способности к импровизации,
драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
37.7.5. Информационная культура предполагает учебные курсы в
рамках внеурочной деятельности, которые формируют представления
обучающихся о разнообразных современных информационных средствах
и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
37.7.6. Интеллектуальные марафоны организуются через систему
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны
развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его
познавательные интересу и способности к самообразованию.
37.7.7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне
ближайшего развития, когда учитель непосредственно помогает
обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
37.8. Выбор форм организации внеурочной деятельности
подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих непосредственное активное участие обучающегося в
практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая
сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
использование
форм
организации,
предполагающих
использование средств информационно-коммуникационных технологий.
37.9. Формы организации внеурочной деятельности:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные кружки, студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскурсии, мини-исследования;
общественно полезные практики и другие.
37.10. К участию во внеурочной деятельности привлекаются
организации и учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта. В этом случае внеурочная деятельность проходит не только в
помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности
(спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной
549

школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи,
учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
37.11. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным
образованием детей в части создания условий для развития творческих
интересов детей, включения их в художественную, техническую,
спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
37.12. Координирующую роль в организации внеурочной
деятельности выполняет, как правило, педагогический работник,
преподающий на уровне начального общего образования, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.
37.13. Основные направления внеурочной деятельности.
37.13.1. Спортивно-оздоровительная деятельность.
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом
образе жизни, развитие физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: учебный курс физической культуры,
соревнования.
37.13.2. Проектно-исследовательская деятельность.
Цель: расширение знаний обучающихся об истории родного края,
формирование умения работать с разными источниками информации;
развитие познавательной активности и интереса к истории, культуре
родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: учебный курс в форме факультатива,
коллективно-творческие дела, экскурсии, походы, творческие и
исследовательские проекты.
37.13.3. Коммуникативная деятельность.
Цель: совершенствование функциональной языковой и
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества; развитие способности работать в команде;
совершенствование читательской грамотности младших школьников,
поддержка учащихся, испытывающих затруднения в достижении
планируемых результатов, связанных с овладением чтением как
предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива;
лаборатория текстов (система практических занятий), экскурсии,
коллективно-творческие дела.
37.13.4. Художественно-эстетическая творческая деятельность
Цель: создание условий для фомирования основ художественноэстетической культуры развития, эстетического воспитания младших
школьников, развития творческих способностей ребёнка.
Форма
организации:
творческие
мастерские, выставки
550

творческих работ, коллективно-творческие дела, тематические праздники
«Осенний
бал»,
«Новогодний
карнавал»,
театрализованные
представления; фестиваль «Юные таланты».
37.13.5. Информационная культура
Цель: знакомство
с
миром
современных
технических устройств и культурой их использования.
Форма организации: система практических занятий с
использованием компьютеров, смартфонов, планшетов, смарт-часов,
наушников и пр. технических устройств.
37.13. 6. Интеллектуальные марафоны
Цель: посредством организации экскурсий по старинным
поморским селам, посещения музеев, проектной деятельности расширить
знания детей о родном крае, об историческом прошлом своего края,
воспитывать чувство гордости за свою родимую сторонку.
Форма организации: путешествия, посещение музеев, видеоэкскурсии, интеллектуальные мастерские.
37.13 7. «Учение с увлечением!»
Цель: оказание помощи обучающимся в преодолении трудностей,
возникающих при изучении разных предметов.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива;
учебная лаборатория, интеллектуальные игры, конкурсы, в том числе
онлайн – конкурсы.
38. Календарный план воспитательной работы.
38.1. Календарный план воспитательной работы школы
полностью
соответствует
федеральному
календарному
плану
воспитательной работы.
38.2. Календарный план воспитательной работы реализуется в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
38.3. Наряду с календарным планом воспитательной работы
проводятся иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания,
по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
38.4. Все мероприятия
проводятся с учетом особенностей
основной образовательной программы,
а
также
возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
551

10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1
октября:
Международный
день
пожилых
людей;
Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады, День освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами
и их пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
552

19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
39. Система условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Система условий реализации программы начального общего
образования МОУ «Сумпосадская средняя общеобразовательная школа»
включает общесистемные требования, требования к материальнотехническому и учебно-методическому обеспечению, требования к
психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Результатом выполнения требований к условиям реализации
программы начального общего образования становится создание
комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам, которая обеспечивает
получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость, привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание
обучающихся; гарантирует безопасность, охрану и укрепление
физического, психического и социального благополучия обучающихся. В
МОУ «Сумпосадская СОШ» в целях обеспечения реализации данной
программы для участников образовательных отношений создаются
условия, обеспечивающие возможность:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования;
- выявления и развития способностей обучающихся через организацию
урочной и внеурочной деятельности, систему воспитательных
мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм деятельности,
включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а
также организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для
реализации программы начального общего образования, и иных видов
образовательной деятельности, предусмотренных данной программой;
553

формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации
на основе сформированных
предметных, метапредметных
и
универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к
успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему
успешному образованию;
- работы с одарёнными детьми, организации интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
- выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая
задания межпредметного характера, в том числе с участием в совместной
деятельности;
- эффективного использования времени, отведённого на реализацию
части программы начального общего образования, формируемой
участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями
развития и возможностями обучающихся, спецификой школы, и с учётом
национальных и культурных особенностей Республики Карелия;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
разработке программы начального общего образования, проектировании
и развитии в учреждении социальной среды, а также в разработке и
реализации индивидуальных учебных планов;
- включение обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешней социальной среды для приобретения опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
- использование в образовательной деятельности современных
образовательных и информационных технологий, направленных в том
числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ
начального общего образования.
При реализации программы начального общего образования
каждому обучающемуся, родителям (законным представителям)
554

несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечивается доступ к информационно-образовательной среде МОУ
«Сумпосадская СОШ». (далее – ИОС). ИОС учреждения обеспечивает
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе
образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся; доступ к информации о расписании
проведения учебных занятий, процедурах и критериях оценки
результатов обучения. Доступ к информационным ресурсам ИОС
учреждения обеспечивается в том числе посредством информационнотелекоммуникативной сети «Интернет».
Условия реализации программы начального общего
образования с применением электронного обучения, дистанционных
технологий отражены в разделе «Информационно-методические
условия реализации программы начального общего образования».
В случае реализации программы начального общего образования
с использованием сетевой формы требования к реализации программы
будут
обеспечиваться
совокупностью
ресурсов
материальнотехнического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого
организациями, участвующими в реализации программы начального
общего образования с использованием сетевой формы.
39.1. Кадровые условия
программы

реализации

основной образовательной

Для реализации программы начального общего образования
МОУ «Сумпосадская СОШ» укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
При
реализации настоящей образовательной программы начального общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы
учреждений образования на территории района. Ежегодно заключаются
договоры о совместной деятельности (о сотрудничестве) с данными
учреждениями.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность
учреждения
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы начального общего образования
и
создании условий для её разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических
555

работников образовательной организации, реализующее основную
образовательную программу начального общего образования.
В педагогическом коллективе МОУ «Сумпосадская средняя
общеобразовательная школа» есть все необходимые специалисты:
учителя начальных классов, учителя-предметники, педагог - психолог,
библиотекарь, педагоги дополнительного образования.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Основой для разработки должностных инструкций,
содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей
работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также
прав,
ответственности
и
компетентности
работников
общеобразовательного учреждения
служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования») и требованиями профессионального стандарта "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель»).
Перечень специалистов начального общего образования,
обеспечивающих реализацию ФГОС НОО
Должность

Количество

Администрация

1

Учителя
начальных классов

4

Учителяпредметники

8

Педагог-психолог

1

Педагог
дополнительного
образования

6

Библиотекарь

1

Функционал, должностные обязанности
Обеспечивает
условия
эффективной
работы
педагогических
работников,
осуществляет контроль
Создают
условия
для
успешного
продвижения
ребенка
в
рамках
образовательного процесса
Создают
условия
для
успешного
продвижения
ребенка
в
рамках
образовательного процесса
Оказание помощи педагогу в выявлении
условий, необходимых для развития
ребенка
в
соответствии
с
его
возрастными
и
индивидуальными
особенностями
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих
програм
Обеспечивает
интеллектуальный
и
556

физический доступ к информации,
участвует
в
процессе
воспитания
культурного
и
гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной
компетенции
обучающихся
путем
обучения поиску, анализу оценке и
обработке информации
Советник
директора
воспитанию

1
по

Организует взаимодействие с детскими
общественными объединениями

Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы начального общего образования и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется также
результатами аттестации—квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49)
проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учётом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе
оценки
их
профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
образовательной
организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
федеральными
органами исполнительной власти, в ведении
которых эти
организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических
работников образовательных организаций, находящихся в ведении
субъекта Российской Федерации, муниципальных
и частных
организаций,
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных
работников, участвующих в реализации настоящей основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации

557

Категория
работников

Подтверждение
уровня
квалификации
документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке)
(%)

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации

Педагогические
работники

96%

на соответствие
занимаемой
должности
(%)
68%

Руководящие
работники

100%

100%

квалификационная
категория (%)

0

27%

МОУ «Сумпосадская СОШ» укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение материальнотехнических и информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников. Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и
иных работников образовательной организации, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы
начального общего образования, характеризуется долей работников,
повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом используются различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию. В ходе реализации основной
образовательной программы предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС
начального общего образования:
— обеспечение оптимального вхождения работников образова- ния в
систему ценностей современного образования;
— освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС
558

начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы
начального общего образования, является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего
образования
рассматриваются
методическими
объединениями,
действующими в МОУ «Сумпосадская СОШ», а также методическими и
объединениями и творческими профессиональными группами педагогов
в сфере общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации
системно разрабатываются методические темы в соответствии с
методической
темой
школы,
отражающие
их
непрерывное
профессиональное развитие. Отчёты о методических
темах,
обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и
методической документации, так и деятельности по реализации
основной образовательной программы начального общего образования,
транслируются
на
методических
совещаниях,
конференциях,
объединениях профессиональных творческих групп.
39.2.Психолого-педагогические условия реализации программы
начального общего образования
Психолого-педагогические
условия,
созданные
в
образовательной организации, обеспечивают исполнение требований
ФГОС НОО к реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных
программ дошкольного, начального общего и основного общего
образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их
возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся
девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности;
5)
в
образовательной
организации
психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы начального общего образования
осуществляется квалифицированными специалистами:
559

педагогом-психологом.
В процессе реализации основной образовательной программы
начального
общего образования образовательной организацией
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий,обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
всех участников образовательных отношений;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарённых детей;
—создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
- для обеспечения осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
- сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ; педагогических, учебно-вспомогательных и иных
работников образовательной организации, обеспечивающих реализацию
программы начального общего образования (при необходимости);
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
(при необходимости).
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне
образовательной организации, классов, групп,
а также на
индивидуальном уровне в соответствии с календарным планом работы
педагога-психолога.
В процессе реализации основной образовательной программы
560

используется
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей
проводится на этапе перехода
статуса обучающегося, которая
обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года;
консультирование
педагогов
и
родителей
(законных
представителей), которое осуществляется педагогическим работником и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляется в течение всего учебного времени
по
плану-графику проведения мероприятий. Осуществляется мониторинг и
оценка эффективности психологических программ сопровождения
участников образовательных отношений, развития психологической
службы учреждения (психолого-педагогический консилиум).
39.3. Финансово-экономические условия реализации программы
начального общего образования
Финансовые условия реализации программы обеспечивают
соблюдение в полном объёме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного начального общего
образования; возможность реализации всех требований и условий,
предусмотренных ФГОС; покрытие затрат на реализацию всех частей
программы начального общего образования. Финансовое обеспечение
реализации образовательной программы начального общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств
отражается
в
муниципальном
задании
общеобразовательного
учреждения.
Муниципальное
задание
устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание), а также порядок его выполнения.
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы начального общего образования бюджетного учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования в МОУ «Сумпосадская СОШ»
осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъекта Российской Федерации (Республика Карелия). При этом
формирование
и
утверждение
нормативов
финансирования
561

муниципального задания по реализации программ начального общего
образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат финансового обеспечения в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,
среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для
лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма
субсидии на финансовое обеспечение выполнения муниципального
задания муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования — гарантированный минимально
допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного
обучающегося,
необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая: расходы на оплату
труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования; расходы
на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из средств местного
бюджета).
Нормативные затраты на выполнение муниципального задания
в сфере образования определяются по каждому
виду
и
направленности образовательных программ с учётом форм обучения,
типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством РФ или субъекта РФ. Органы местного
самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями
в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования, расходов
на приобртение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определённого
субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов
местного самоуправления по организации предоставления общего
562

образования в расходы местных бюджетов в виде софинансирования
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия
для реализации основной образовательной программы начального
общего образования.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в
части направления и расходования средств муниципального задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда
и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления
и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на
реализацию
образовательной
программы
начального
общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы
на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной
деятельностью
общеобразовательных
организаций).
Нормативные затраты на выполнение муниципального задания
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учётом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу
и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на
оплату
труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных
организаций,
включаемые
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового
обеспечения,
не
могут
быть
ниже
уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательной
организации осуществляется в пределах объёма средств образовательной
организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими
поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации. Размеры, порядок и
условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В
563

локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности
образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные
в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность
их участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими
работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровня
профессионального мастерства и др. Образовательная организация
самостоятельно определяет соотношение базовой и стимулирующей
частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда
руководящего,
педагогического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда; порядок распределения стимулирующей части фонда
оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными
нормативными правовыми актами. В распределении стимулирующей
части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов
управления образовательной организации.
При реализации основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций, на условиях сетевого
взаимодействия образовательная организация разрабатывает финансовый
механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования,
а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется на основе договоров о сетевой
форме реализации образовательных программ на проведение занятий в
рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации
дополнительного
образования, клуба, спортивного
комплекса и др.); за счёт выделения ставок педагогов дополнительного
образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся
образовательной организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия образовательной
деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.2, п.10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы начального
564

общего
образования
соответствует
нормативным
затратам,
определённым Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профес- сионального обучения, применяемых при расчёте объёма
субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального)
задания
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством
юстиции
Российской
Федерации
15
ноября
2021
г.,
регистрационный№65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг
по реализации образовательной программы начального общего
образования определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных
услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст.2,п.10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
образовательной организацией на очередной финансовый год.
39.4 Информационно-методические условия реализации
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего образования обеспечивается современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается открытая педагогическая система,
включающая
разнообразные
информационные
образовательные
ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
позволяющие
организовать
дистационную
форму
обучения,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
языках обучения, учебно-наглядные пособия (средства натурного
фонда,печатные средства надлежащего качества демонстрационные и
раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
565

фонд дополнительной итературы (детская художественная и научнопопулярная
литература,
справочно-библиографические
и
периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием
электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также
прикладные
программы,
поддерживающие
административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений как внутри образовательной
организации, так и с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной
организации технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация располагает службой технической
поддержки ИКТ.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных
сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании
информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и
сроки по формированию компонентов ИОС для реализации принятых
рабочих программ начального общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды осуществляется по следующим параметрам:

№
п/п
I

II

Компоненты ИОС
Учебники по всем
учебным предметам на
языках обучения,
определённых
учредителем
образовательной
организации
Учебно-наглядные
пособия

Наличие
компонентов
ИОС
В наличии

Сроки создания
условий
в соответствии с
требованиями
ФГОС НОО
Ежегодно,
по мере необходимости

В наличии

Ежегодно,
по мере необходимости

566

III

IV

V

Технические средства,
обеспечивающие
функционирование ИОС
Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование ИОС
Служба технической
поддержки

В наличии

По мере необходимости,
в случае замены

В наличии

По мере необходимости

Имеется

Договор на
обслуживание

В случае реализации программы начального общего образования
с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности информационных и электронных образовательных
ресурсов,
информационных
технологий,
соответствующих
технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися
образовательных программ начального общего образования в полном
объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к
сети Интернет, как на территории школды, так и за её пределами (далее –
электронная информационно-образовательная среда). Реализация
программы начального общего образования МОУ «Сумпосадская СОШ»
с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды в случае необходимости могут обеспечиваться
резурсами других организаций. Электронная информационнообразовательная среда обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей,
электронным
учебным
изданиям
и
электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей посредством сети Интернет;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в
том числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
- фиксацию и хранение информвции о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения
программы начального общего образования;
- проведение учебных
занятий, процедуры оценки результатов
обучения, реализация которых предусмотрена с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
567

- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационнообразовательной среды обеспечивается соответствующими средствами
ИКТ и квалификацией работников, которые её используют и
поддерживают. Функционирование электронной информационнообразовательной среды соответствует законодательству Российской
Федерации.
Условия использования электронной
информационнообразовательной
среды
обеспечивают
безопасность
хранения
информации об участниках образовательных отношений, безопасность
цифровых ресурсов, используемых учреждением при реализации
основной образовательной программы начального общего образования,
безопасность организации образовательной деятельности в соответствии
с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями. При необходимости условия для функционирования
электронной
информационно-образовательной
среды
могут
обеспечиваться резурсами других организаций.
В случае реализации
программы начального общего
образования с использованием сетевой формы требования к реализации
данной программы могут обеспечиваться совокупностью ресурсов
материально-технического и учебно-методического обеспечения,
предоставляемого организациями, участвующими в реализации
программы начального общего образования с использованием сетевой
формы.
Требования
к
учебно-методическому
обеспечению
образовательной деятельности включают параметры комплектности
оснащения образовательной организации; параметры качества
обеспечения образовательной деятельности. Организация предоставляет
не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной форме,
допущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации
имеющих
государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения
программы начального общего образования, на каждого обучающегося
по учебным предметам: русский язык, математика, окружающий мир,
литературное чтение, иностранные языка (английский язык), а также не
менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или)
электронной форме, необходимого для освоения программы начального
общего образования, на каждого обучающегося по иным учебным
предметам (дисциплинам, курсам), входящим как в обязательную часть
учебного плана программы, так и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Дополнительно
образовательная
организация
может
568

предоставлять учебные пособия в электронной форме, выпущенные
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, необходимого для освоения программы начального общего
образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
учебному курсу, в том числе внеурочной деятельности, учебному
модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы,
так и в часть программы, формируемую участниками образовательных
отношений. Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам, в том числе к ЭОР, размещённым в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека МОУ «Сумпосадская СОШ» укомплектована
печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную
литературу,
научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы начального общего образования.
39.5.
Материально-технические
условия
реализации
программы начального общего образования
МОУ «Сумпосадская средняя общеобразовательная школа» для
реализации программы начального общего образования в соответствии с
учебным планом располагает материально-техническим обеспечением
образовательной деятельности (помещениями, оборудованием) на праве
оперативного управления в соответствии с договором о закреплении
муниципального имущества на праве оперативного управления №15 от
11.01.2005 года и приложениями к данному договору.
Материально-техническая база образовательной организации
обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы начального общего образования, требования к которым
установлены ФГОС;
- соблюдение требований безопасности (пожарная безопасность,
электробезопасность, охрана труда, сроки и объемы текущего ремонта,
капитального
ремонта
(при
необходимости),
благоустройства
территории); комфортность организации учебного процесса;
соблюдение
гигиенических
нормативов
и
санитарноэпидемиологических требований; социально – бытовых условий для
обучающихся,
включающих
организацию
питьевого
режима,
организацию питания школьников, для педагогических работников, в том
числе оборудованных рабочих мест для отдыха и самоподготовки
педагогических работников;
569

- возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации (при наличии).
В образовательной организации разработаны и закреплены
локальными актами (приказы по учреждению) перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических
условий образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного
врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.;
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания, необходимых для реализации образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и
требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными
средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации,
разработанные с учётом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15,
ст. 2432);
570

- Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных
данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31,
ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру МОУ «Сумпосадская средняя
общеобразовательная школа» включены:
— входная зона;
— учебные классы с рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
— учебные кабинеты для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, иностранными языками;
— библиотека;
— спортивные сооружения (зал, спортивный комплекс, спортивная
площадка);
— помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания;
— административные помещения;
— гардеробы, санузлы;
— участки (территории) с целесообразным набором оснащённых
зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия
для:
— начального
общего
образования
согласно
избранным
направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
— организации
режима
труда
и
отдыха
участников
образовательного процесса;
— размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования,
отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
— доска классная;
— стол учителя;
— стул учителя (приставной);
— стол ученический (регулируемый по высоте);
— стул ученический (регулируемый по высоте);
— шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование
отвечают
требованиям
учебного
назначения,
максимально
приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное
устройство/принтер, сканер, ксерокс; сетевой фильтр; документ-камера.
571

Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и
эргономическим
требованиям,
комфортности
и
безопасности
образовательного процесса. Комплекты оснащения классов, учебных
кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности
формируются в соответствии со спецификой образовательной
организации и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся
инструктивно-методическими материалами по использованию их в
образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей
программой.
Оценка материально-технических условий осуществляется
последующей форме.

Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование и
оснащение

Необходимо/
имеется
в наличии

572

1. Компоненты
оснащения
учебного кабинета
начальной школы

1.Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные
акты
1.1. Учебное оборудование Мебель
и приспособления Технические
средства
Учебно-методические материалы: Учебнометодический комплект Учебнонаглядные пособия:
1.3.2.1.Средства натурного фонда:
коллекции промышленных материалов,
наборы для экспериментов,
лабораторное оборудование, коллекции
народ- ных промыслов, музыкальные
инструменты, инструменты трудового
обучения, приспособ- ления для
физической
культуры…).
1.3.2.2. Печатные средства:
демонстрационные(таблицы,
ленты-символы, карты, портреты…) и раздаточные (рабочие
тетради, кассы-символы, карточки с иллюстративными текстовым материалами…).
1.3.2.3.Экранно-звуковые
средства (звукозаписи, видеофильмы, мультфильмы…).
39.2.1.1. Мультимедийные
средства (ЭОРы, электронные
приложения к учебникам,
электронные тренажёры…).
1.3.2.5.Игры и игрушки.
Методические рекомендации
по использованию различных
групп учебно-наглядных
пособий.
Расходные материалы,
обеспечивающие различные
виды деятельности

2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета

2.1.Нормативные документы
федерального, регионального и
муниципального уровней,
локальныеакты...

Компоненты
оснащения

Необходимоеоборудованиеи
оснащение

Имеются

Необходимо/
имеется
вналичии
573

2.2.Документация образовательного учреждения.
2.3.Комплекты контрольных
материалов
2.4.Базы данных
2.5.Материально-техническое
оснащение

Имеется

3. Компоненты
оснащения
физкультурного
зала, спортивного
комплекса

Спортивный инвентарь, полоса
препятствий, оборудование для занятий
по разделам программы

Имеется

4. Центр «Точка
роста»

Оборудование для проектноисследовательской деятельности,
творческой, научно-технической
деятельности

Имеется

5. Школьный
музей «История
села Сумский
Посад»

Материалы музея для проектноисследовательской деятельности, уроков
краеведения и т.д.

Имеется

6. Центр детских
инициатив

Ученическое пространство

Имеется

начальной
школы

На основе действующих санитарных правил оценивается
наличие и размещение помещений, необходимого набора зон (для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и
отдыха, хозяйственной деятельности, организации питания), их площади,
освещённость,
воздушно-тепловой
режим,
обеспечивающие
безопасность и комфортность организа цииучебно-воспитательного
процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с
учётом:
— возрастных и индивидуальных психологических особенностей
обучающихся;
— ориентации на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения;
— необходимости и достаточности;
574

— универсальности, возможности применения одних и тех же
средств обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации
программы начального общего образования - создание комфортной
развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
39.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
МОУ «Сумпосадская средняя общеобразовательная школа»
Условия реализации основной образовательной программы:
- соответствие требованиям ФГОС;
- гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
- обеспечение достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы;
- учёт особенностей образовательной организации, её организационной
структуры, запросов участников образовательного процесса;
- предоставление
возможности
взаимодействия
ссоциальными
партнёрами, использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего
образования» содержит описание кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, информационно-методических
условий и ресурсов; обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с целями и приоритетами образовательной
организации при реализации учебного плана; перечень механизмов
достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
требований ФГОС.
Система условий реализации образовательной программы
включает:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации
—
образовательной программы начального общего образования;
установление степени соответствия условий и ресурсов
—
образовательной организации требованиям ФГОС, а также
целям и задачам образовательной программы, сформированным
с учётом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
—
выявление
проблемных
зон
и
установление
необходимых из- менений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
575

—
механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий для реализации требований ФГОС с привлечением всех
участников образовательной деятельности и возможных
партнёров;
—
сетевой график (дорожная карта) создания необходимой
системы условий для реализации требований ФГОС;
—
механизмы мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов сетевого графика (дорожной
карты).
Описание системы условий реализации основной образовательной
программы образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
—
анализ имеющихся в учреждении условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального
общего образования;
—
установление степени их соответствия требованиям
ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной
программы
учреждения,
сформированным
с
учетом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
—
выявление
проблемных
зон
и
установление
необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения
их в соответствие с требованиями ФГОС.
Принятие управленческих решений, связанных с повышением
эффективности реализации ООП, осуществляется на основе анализа,
включающего:
—
мониторинг удовлетворенности родителей, процессом и
результатом реализации образовательной программы;
—
изучение процесса и результатов реализации ООП НОО
администрацией
МОУ
«Сумпосадская
средняя
общеобразовательная школа»:
— наблюдение;
— собеседование;
— посещение уроков;
— анализ школьной документации;
— внешнюю экспертизу процессов и результатов
реализации ООП НОО:
— аккредитация;
— данные педагогических исследований сторонних
организаций.
Способы предоставления МОУ «Сумпосадская средняя
общеобразовательная школа» результатов реализации ООП НОО
576

МОУ «Сумпосадская средняя общеобразовательная школа»
публикует самоанализ и публичный отчет на основе мониторинга
результатов реализации образовательной программы, используя для
этого, в том числе и данные независимой общественной экспертизы, и
результаты
проверки
соответствия
образовательного
процесса
утвержденной образовательной программе общеобразовательного
учреждения.

577