Муниципальное общеобразовательное учреждение
Беломорского муниципального района
«Сумпосадская средняя общеобразовательная школа»
СОГЛАСОВАНО
с Управляющим Советом
Председатель УС
___________Н.П. Чижова
Протокол № 1
от «30 » августа 2021г.
РАССМОТРЕНО
на заседании педагогического совета Протокол № 1
от «30» августа 2021г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
_________В.А.Ломаш
Приказ №84/1
от «31» августа 2021г.
Рассмотрена и принята с изменениями и дополнениями на заседании Педагогического совета №5 от 10.04.2025г.
Согласована с Управляющим советом школы МОУ «Сумпосадская СОШ»
Протокол №4 от 10.04.2025г.
Утверждена приказом №17
от 10.04.2025г.
Основная образовательная программа
основного общего образования
(срок реализации 5 лет)
Республика Карелия
Беломорский район
с. Сумский Посад
2021г.
Содержание
1.Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
1.1.2.Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
1.2.2. Структура планируемых результатов
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
1.2.5.2. Литература.
1.2.5.3. Иностранный язык (английский язык)
1.2.5.4. История России. Всеобщая история
1.2.5.5. Обществознание
1.2.5.6. География
1.2.5.7. Математика
1.2.5.8. Информатика
1.2.5.9. Физика
1.2.5.10. Биология
1.2.5.11. Химия
1.2.5.12. Изобразительное искусство
1.2.5.13. Музыка
1.2.5.14. Технология
1.2.5.15. Физическая культура
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности
1.2.5.17. Моя Карелия
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных, предметных
результатов
1.3.2.1. Особенности оценки личностных результатов
1.3.2.2. Особенности оценки метапредметных результатов
1.3.2.3. Особенности оценки предметных результатов
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
2.2. Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
2.2.1 Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык.
4
4
4
5
7
7
21
22
24
26
26
32
34
39
42
48
51
55
57
61
62
66
66
69
71
73
77
80
80
83
83
85
89
90
94
94
125
125
126
126
2
2.2.2.2. Литература.
2.2.2.3. Иностранный язык (английский язык)
2.2.2.4. История России. Всеобщая история
2.2.2.5. Обществознание
2.2.2.6. География
2.2.2.7. Математика
2.2.2.8. Информатика
2.2.2.9. Физика
2.2.2.10. Биология
2.2.2.11. Химия
2.2.2.12. Изобразительное искусство
2.2.2.13. Музыка
2.2.2.14. Технология
2.2.2.15. Физическая культура
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности
2.2.2.17. Моя Карелия
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.4. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования
3.1.1. Календарный учебный график
3.1.2. План внеурочной деятельности
3.2.Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
3.2.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
3.2.5.Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
3.2.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.2.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
3.2.8. Контрольза состоянием системы условий
130
135
139
159
161
171
185
191
195
201
204
207
212
217
219
221
226
261
273
276
277
281
282
286
301
304
306
308
310
312
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа МОУ «Сумпосадская СОШ» разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к структуре основной образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса при получении основного общего образования и направлена на формирование
общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие
их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья.
Основная образовательная программа основного общего образования МОУ «Сумпосадская СОШ» разработана на основании следующих нормативных правовых документов:
• Федерального Закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897) с изменениями (приказ Минобрнауки России от 26.11.1010 №1241)
• Примерной образовательной программы основного общего образования (одобрена
Федеральным УМО, протокол 1/15 от 15.04.2015)
• Устава МОУ "Сумпосадская СОШ", с. Сумский Посад, Беломорский район, Республика Карелия.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:
• Достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего МОУ «Сумпосадская СОШ»
предусматривает решение следующих основных задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
4
•
•
•
•
•
•
•
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему
клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе
с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды Сумпосадского сельского поселения, Беломорского муниципального
района, Республики Карелия для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ООО
При построении образовательной программы ООО учтены следующие принципы:
•
•
•
•
•
•
•
Гуманизации— основной смысл образовательной деятельности — развитие индивидуальных
и творческих способностей каждого обучающихся, гарантия и защита прав ребенка;
Демократизации - свобода творчества учителя, участие родителей и обучающихся в
управлении образовательной деятельностью;
Дифференциации и индивидуализации – развитие обучающегося в соответствии с его
склонностями, интересами, возможностями, что обеспечивается широким выбором
программ дополнительного образования;
Непрерывности и системности— связь всех уровней образования в школе, взаимосвязь и
взаимодействие всех компонентов ООП;
Инновации— продолжение экспериментальной работы педагогического коллектива на
основе разработки и использования новых педагогических технологий;
Открытости - установление разноуровневых социокультурных экономических связей
ОО;
Принцип здорового образа жизни - формирование осознанного отношения к здоровью как
к ценности, и внедрение здоровьесберегающнх технологий в образовательную
деятельность.
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
5
•
•
•
•
личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование
его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
• с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностьюна уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный
поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
• с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий:
моделирования, контроля и оценки и переходаот самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
• с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия
с окружающим миром;
• с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации
и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
• с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–
7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором
центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок,
т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
• бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
6
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
• стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
• особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
• обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире
взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т.е.
моральным развитием личности;
• сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
• изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения ООП ООО представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, рабочих программ
курсов внеурочной деятельности, рабочей программы воспитания, а также системы оценки
результатов освоения обучающимися ООП ООО в соответствии с требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует
от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для
каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным
материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения. Система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и
ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую
7
картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы ООО
определяется после завершения обучения в процессе государственной итоговой аттестации.
ФГОС устанавливает требования к достижению обучающимися на уровне ключевых понятий личностных результатов, сформированных в систему ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
про- цессу и его результатам. Достижения обучающимися, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень овладения междисциплинарными
понятиями (далее – метапредметные результаты), сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать: учебными знаково-символическими
средствами, являющимися результатами освоения обучающимися программы основного
общего образования, направленными на овладение и использование знаковосимволических средств (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач) (далее - универсальные учебные познавательные действия); учебными знаково-символическими средствами,
являющимися результатами освоения обучающимися программы основного общего образования, направленными на приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (далее - универсальные учебные
коммуникативные действия); учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения обучающимися программы основного общего образования,
направленными на овладение типами учебных действий, включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (далее - универсальные
регулятивные действия). ФГОС определяет элементы социального опыта (знания, умения и
навыки, опыт решения проблем и творческой деятельности) освоения программ основного
общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного обучения
обучающихся на следующем уровне образования (далее - предметные результаты). Требования к предметным результатам: формулируются в деятельностной форме с усилением
акцента на применение знаний и конкретных умений; формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом результатов проводимых на федеральном
уровне процедур оценки качества образования (всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования, международных сравнительных исследований); определяют минимум содержания основного общего образования, изучение которого
гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
8
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам на базовом и углублённом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки; учитывают особенности реализации адаптированных программ основного общего− образования обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп. ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ основного общего образования: 1) личностным, включающим: осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом; 2) метапредметным, включающим: освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира) и универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с информацией:
восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории; 3) предметным, включающим: - освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов. Научно-методологической основой
для разработки требований к личностным, метапредметным и предметным результатам
обучающихся, освоивших программу основного общего образования, является системнодеятельностный подход.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения.
Класс
учебно
–
познавательных
и
учебно-практических
задач
Формирование и оценка
умений и навыков, способствующих освоению системы знаний
Описание
— первичное ознакомление, отработка и осознание теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмов и процедур;
— выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
— создание и использование моделей изучаемых объектов и процессов,
схем;
— выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отноше9
Формирование и оценка
навыка самостоятельного
приобретения, переноса и
интеграции знаний
Учебно-практические
задачи, направленные на
формирование и оценку
навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций
Формирование и оценка
навыка сотрудничества
Формирование и оценка
навыков коммуникации
Формирование и оценка
навыка самоорганизации и
саморегуляции
Формирование и
навыка рефлексии
оценка
Формирование ценностносмысловых установок
Формирование и оценка
ИКТ - компетентности обучающихся
ний между объектами и процессами;
— использование знако - символических средств и логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки,
классификации по родовидовым признакам;
— установление аналогий и причинно-следственных связей;
— построение рассуждений, требующих от учащихся более глубокого
понимания изученного или выдвижение новых для них идей, иной точки зрения;
— создание или исследование новой информации, преобразование известной информации, представление еѐ в новой форме, перенос в иной
контекст и т. п.;
— принятие решения в ситуации неопределѐнности, например, выбор
или
разработка оптимального либо наиболее эффективного решения;
— создание объекта с заданными свойствами;
— установление закономерностей или «устранение неполадок» и т. п.;
— совместная работа в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
— создание письменного или устного высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объѐмом, форматом
(например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции,
текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования
гипотезы, устного или письменного заключения, отчѐта, оценочного
суждения, аргументированного мнения и т. п.);
— планирование этапов выполнения работы;
— отслеживание продвижения в выполнении задания;
— соблюдение графика подготовки и предоставления материалов;
—поиск необходимых ресурсов;
— распределение обязанностей и контроль качества выполнения работы.
Как правило, такого рода задания — это исследования и проекты с заранее известными требованиями, предъявляемыми к качеству работы,
или критериями еѐ оценки, в ходе выполнения которых контролирующие функции учителя сведены к минимуму.
— самостоятельная оценка или анализ собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче,
целям и способам действий;
— выявление позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить подругому, дополнительно узнать и т. п.);
— выражение ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных
и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях;
— аргументация (пояснение или комментарий) своей позиции или
оценки;
— педагогически целесообразное использование ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше
ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний,
сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации,
рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.
10
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ внеурочной деятельности.
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений); курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему воспитательных
мероприятий. Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке
воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Планируемые результаты реализации направлений внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительное направление. Целесообразность данного направления
заключается в реализации знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся на уровне основного общего образования как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию человека,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Обязательный компонент спортивно-оздоровительного
направления представлен тематическими классными часами, тематическими играми на
свежем воздухе, школьным этапом муниципальной олимпиады по физической культуре
для обучающихся 5-9-х классов. Кроме того в плане воспитательной работы Учреждения
предусмотрены «Дни здоровья» и различные виды спортивных соревнований, защита комплекса ГТО, спортивные праздники.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний
о правилах ведения здорового образа жизни, об основных нормах гигиены, о технике безопасности при занятии спортом, о способах и средствах самозащиты; о способах ориентирования на местности и элементарных правилах выживания в природе; о русских народных
играх.
Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальнореальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к своему здоровью и здоровью окружающих его людей, к спор11
ту и физкультуре, к природе, к родному Отечеству, его истории и народу, к труду, к другим
людям.
Результаты третьего уровня – приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Общеинтеллектуальное направление.
Целью реализации общеинтеллектуального
направления является создание условий для трансформации процесса развития интеллектуально- творческого потенциала личности школьника путем совершенствования его исследовательских способностей в процесс саморазвития. Направление реализует свою работу
через школьный этап всероссийской олимпиады школьников, участие в интеллектуальных
конкурсах предметной направленности,
интеллектуальные марафоны, дистанционные
олимпиады, серию классных часов интеллектуальной направленности, поисковой и проектной деятельности, конкурсы, викторины, тематические экскурсии (обязательный компонент).
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): ставить вопросы, классифицировать;
наблюдать; проводить эксперименты.
Результаты второго уровня - формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом: высказывание собственного мнения, определение собственной позиции, умение видеть проблемы; выдвигать
гипотезы; давать определение понятиям.
Результаты третьего уровня - приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде: умение структурировать материал, готовить
тексты собственных докладов, объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Общекультурное направление. Знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими
ценностями многонационального народа России и народов других стран, развитие творческих способностей детей; развитие художественной и эстетической деятельности – цель
общекультурного направления. Данное направление реализуется через классные часы общекультурной тематики, досуговые мероприятия (праздник, игра, семейный праздник),
конкурсы рисунков и поделок. Посещение художественных выставок, музеев, кино, фестивалей искусств, спектаклей в театрах.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): занятия объединений художествен12
ного творчества, развитие стремления к общению с искусством, формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира.
Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): получение опыта
переживания, позитивного отношения к природе, культуре, искусству; целостного отношения к социальной реальности в целом; умение представить свою работу, оценить работу
других, сравнить, проанализировать и сделать выводы; коммуникабельность (умение создавать коллективные работы); приобретение знаний об этике, эстетике повседневной жизни
человека; участие во внеклассной деятельности учебного заведения.
Результаты третьего уровня – приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде: всестороннее развитие личности ученика (создание условий для формирования личности, способной успешно адаптироваться в современном мире); приобретение новых знаний и умение применять их в жизни; приобретение
опыта исследовательской деятельности (публичное выступление, представление результатов своей деятельности; умение высказывать свое мнение, не оскорбляя мнение других,
проявление терпимости к другим мнениям и вкусам; создание индивидуальных творческих
портфолио, представление их общественности.
Духовно-нравственное направление. Цель направления - формирование духовной и
нравственной культуры, обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества. Данное
направление реализуется посредством социальной и проектной деятельности. Учебнопознавательные встречи с выдающимися людьми, уроки мужества, просмотр фильмов патриотической и нравственной направленности. Творческие конкурсы, фестивали (песни, газет, рисунка, фотографии и др.), военно-спортивные праздники, оказание помощи ветеранам ВОВ и труда, музейные уроки, социально-значимые акции.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня - осознание школьником представлений о моральных
нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, в обществе, ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому
языку, народным традициям, к Конституции и законам Российской Федерации.
Результаты второго уровня - формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом: участие во внеклассной деятельности школы, формирование начальных представлений о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища; нравственно-этический опыт взаимодей13
ствия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации.
Результаты третьего уровня – приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде: формирование представлений об институтах
гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского
общества; о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и
культурном достоянии малой Родины; способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; почтительное отношение к родителям,
уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим; знание традиций
своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Социальное направление. Цель направления - социализация школьника, активизация внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на уровне основного общего образования, в формировании социальных,
коммуникативных компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме. Обязательный компонент: работа в рамках проекта «Благоустройство школьной территории»; работа по озеленению класса, школы; организация дежурства в Учреждении; профориентационные беседы, встречи с представителями разных профессий; выставки поделок
и детского творчества; трудовые десанты, субботники; социальные пробы (инициативное
участие ребенка в социальных акциях, организационных взрослыми); КТД (коллективное
творческое дело); социально-образовательные проекты; сюжетно-ролевые продуктивные
игры.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня: приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Результаты второго уровня: формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом: получение опыта
переживания, позитивного отношения к природе, целостного отношения к социальной реальности в целом; умение представить свою работу, оценить работу других, сравнить, проанализировать и сделать выводы; коммуникабельность (умение создавать коллективные
работы); приобретение знаний об этике, эстетике повседневной жизни человека; участие во
внеклассной деятельности школы.
Результаты третьего уровня – приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде: всестороннее развитие личности ученика (со14
здание условий для формирования личности, способной успешно адаптироваться в современном мире); приобретение новых знаний и умение применять их в жизни; приобретение
опыта исследовательской деятельности (публичное выступление, представление результатов своей деятельности; умение высказывать свое мнение, не оскорбляя мнение других,
проявление терпимости к другим мнениям и вкусам; создание индивидуальных творческих
портфолио, представление их общественности.
План внеурочной деятельности основного общего образования разрабатывается ежегодно, согласовывается с Управляющим советом, рассматривается, принимается на заседании педагогического совета, и утверждается приказом по учреждению на один учебный
год.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочей
программы воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом. Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности школы в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе
в части: гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, школы, Республики Карелия, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней); патриотического воспита15
ния: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, Республики Карелия, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины, России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране; духовно-нравственного воспитания: ориентация
на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать
свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства; эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в
разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернетсреде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели; умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека; трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, области) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности
и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и
16
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных
и общественных интересов и потребностей; экологического воспитания:
ориентация на
применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального ха-
рактера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной среде; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности; ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека
с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как
средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других; способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других; навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать свое развитие; умение распознавать конкретные
примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а
также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий; способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их послед17
ствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
18
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и
другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
19
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и уровня образовательной организации; в соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов; в ответственности за результаты обучения; способности проводить
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приёмы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
20
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в два года.
1.2.2.Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют
основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Планируемые результаты освоения образовательной программы:
• обеспечивают связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и
системой оценок при промежуточной аттестации;
• являются основой для разработки образовательной программы основного общего
образования МОУ «Сумпосадская СОШ»
• являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, а также для системы оценки качества освоения обучающимися образовательной программы в соответствии с требованиями стандарта.
Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный
круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся — как минимум на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. В этот блок включается такой круг учебных
задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально
необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть
освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
21
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью оценки и портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого
блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий
уровень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать
только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике
преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися
как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения.
Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием
для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых
результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме
портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных
учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности», «Моя Карелия»
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на уровне основного общего образования.
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП
У выпускника будут сформированы
Выпускник получит возможность для формирования:
В рамках когнитивного компонента бу•
выраженной устойчивой учебнодут сформированы:
познавательной мотивации и интереса к
22
• историко-географический образ; знание основных исторических событий развития государственности и общества;
знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ
социально-политического
устройства;
• знание положений Конституции РФ,
основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве
государственно-общественных отношений;
• освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и
этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия
России и общемирового культурного
наследия;
• ориентация в системе моральных
норм и ценностей;
• экологическое сознание, признание
высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и
правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к
Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и
историческим памятникам;
• уважение к другим народам России и
мира и принятие их;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим,
• нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь
к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и
моральные чувства — чувство гордости
при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в
школьном самоуправлении в пределах
учению;
•
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
•
адекватной позитивной самооценки и
Я-концепции;
•
компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
•
эмпатии как осознанного понимания
и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на
помощь и обеспечение благополучия.
•
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на
их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
23
возрастных компетенций;
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни,
прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно
разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во
внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с
учётом
конкретных
социальноисторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и
становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного
образования.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• целеполаганию, включая постановку но•
самостоятельно ставить новые учебные
вых целей, преобразование практической зацели и задачи;
дачи в познавательную;
•
при планировании достижения целей са• самостоятельно анализировать условия
мостоятельно, полно и адекватно учитывать
достижения цели;
•
условия и средства их достижения;
• планировать пути достижения целей;
•
выделять альтернативные способы до• устанавливать целевые приоритеты;
стижения цели и выбирать наиболее эффек• уметь самостоятельно контролировать
тивный способ;
своё время и управлять им;
•
осуществлять познавательную рефлек• принимать решения в проблемной ситусию в отношении действий по решению
ации на основе переговоров;
учебных и познавательных задач;
• адекватно самостоятельно оценивать
•
адекватно оценивать свои возможности
правильность выполнения действия и внодостижения цели определённой сложности в
сить необходимые коррективы в исполнение
различных сферах самостоятельной деятелькак в конце действия, так и по ходу его реаности;
лизации;
•
прилагать волевые усилия и преодоле• основам прогнозирования как предвидевать трудности и препятствия на пути достиния будущих событий и развития процесса.
жения целей.
• осуществлять констатирующий и пред• построению жизненных планов во вревосхищающий контроль по результату и по
менной перспективе;
способу действия; актуальный контроль на
•
основам саморегуляции в учебной и по24
уровне произвольного внимания;
знавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей;
•
адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• основам саморегуляции эмоциональных
состояний;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать разные мнения и стремиться к
•
учитывать и координировать отличные
координации различных позиций в сотрудот собственной позиции других людей в соничестве;
трудничестве;
• формулировать собственное мнение и
•
учитывать разные мнения и интересы и
позицию, аргументировать и координировать
обосновывать собственную позицию;
её с позициями партнёров в сотрудничестве
•
продуктивно разрешать конфликты на
при выработке общего решения в совместоснове учёта интересов и позиций всех
ной деятельности;
участников;
• аргументировать свою точку зрения,
•
брать на себя инициативу в организации
спорить и отстаивать свою позицию не
совместного действия (деловое лидерство);
враждебным для оппонентов образом;
•
оказывать поддержку и содействие тем,
• задавать вопросы, необходимые для орот кого зависит достижение цели в совместганизации собственной деятельности и соной деятельности;
трудничества с партнёром;
•
осуществлять коммуникативную ре• адекватно использовать речь для планифлексию как осознание оснований собственрования и регуляции своей деятельности;
ных
• организовывать и планировать учебное
•
действий и действий партнёра;
сотрудничество с учителем и сверстниками,
•
в процессе коммуникации достаточно
определять цели и функции участников, споточно, последовательно и полно передавать
собы взаимодействия; планировать общие
•
партнёру необходимую информацию как
способы работы;
ориентир для построения действия;
• работать в группе — устанавливать ра•
следовать морально-этическим и психобочие отношения, эффективно сотрудничать
логическим принципам общения и сотруднии способствовать продуктивной кооперации;
чества на основе уважительного отношения к
интегрироваться в группу сверстников и
партнёрам, внимания к личности другого.
строить продуктивное взаимодействие со
•
понимать относительность мнений и
сверстниками и взрослыми;
подходов к решению проблемы;
• основам коммуникативной рефлексии;
• вступать в диалог, а также участвовать в
• использовать
адекватные
языковые
коллективном обсуждении проблем, участсредства для отображения своих чувств,
вовать в дискуссии и аргументировать свою
мыслей, мотивов и потребностей.
позицию, владеть монологической и диало• адекватно использовать речевые средства
гической формами речи в соответствии с
для решения различных коммуникативных
грамматическими и синтаксическими нормазадач; владеть устной и письменной речью;
ми родного языка;
строить монологическое контекстное выска• устраивать эффективные групповые обзывание;
суждения и обеспечивать обмен знаниями
• осуществлять
контроль,
коррекцию,
между членами группы для принятия эффекоценку действий партнёра, уметь убеждать;
тивных совместных решений;
• отображать в речи (описание, объяснев совместной деятельности чётко формулиние) содержание совершаемых действий как
ровать цели группы
в форме громкой социализированной речи,
• и позволять её участникам проявлять
так и в форме внутренней речи.
собственную энергию для достижения этих
целей.
25
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• основам
реализации
проектно•
основам рефлексивного чтения;
исследовательской деятельности;
•
ставить проблему, аргументировать её
• проводить наблюдение и эксперимент
актуальность;
под руководством учителя;
•
самостоятельно проводить исследование
• осуществлять расширенный поиск инна основе применения методов наблюдения и
формации с использованием ресурсов бибэксперимента;
лиотек и Интернета;
•
выдвигать гипотезы о связях и законо• обобщать понятия;
мерностях событий, процессов, объектов;
• осуществлять сравнение, сериацию и
•
организовывать исследование с целью
классификацию, самостоятельно выбирая
проверки гипотез
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее
установление
причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать различные виды монолога
•
выступать перед аудиторией с неболь(повествование, описание, рассуждение; сочешим докладом; публично представлять протание разных видов монолога) в различных
ект, реферат; публично защищать свою позиситуациях общения;
цию;
•
использовать различные виды диалога в
•
участвовать в коллективном обсуждении
ситуациях формального и неформального,
проблем, аргументировать собственную
межличностного и межкультурного общения;
•
позицию, доказывать её, убеждать;
•
соблюдать нормы речевого поведения в
•
понимать основные причины коммунитипичных ситуациях общения;
кативных неудач и объяснять их.
•
оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных
языковых средств;
•
предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Речевая деятельность (Аудирование)
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различным видам аудирования (с пол•
понимать явную и скрытую (подтекстоным пониманием аудиотекста, с пониманием
вую) информацию публицистического текста
основного содержания, с выборочным извле(в том числе в СМИ), анализировать и комчением информации); передавать содержание
ментировать её в устной форме.
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
26
•
понимать и формулировать в устной
форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебнонаучного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов,
распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
•
передавать
содержание
учебнонаучного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов в
форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Чтение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать содержание прочитанных •
понимать, анализировать, оценивать явучебно-научных, публицистических (инфор- ную и скрытую (подтекстовую) информацию в
мационных и аналитических, художественно- прочитанных текстах разной функциональнопублицистического жанров), художественных стилевой и жанровой принадлежности;
текстов и воспроизводить их в устной форме в •
извлекать информацию по заданной
соответствии с ситуацией общения, а также в проблеме (включая противоположные точки
форме ученического изложения (подробного, зрения на её решение) из различных источнивыборочного, сжатого), в форме плана, тези- ков (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в
сов (в устной и письменной форме);
том числе представленных в электронном виде
•
использовать практические умения озна- на различных информационных носителях,
комительного, изучающего, просмотрового официально-деловых текстов), высказывать
способов (видов) чтения в соответствии с по- собственную точку зрения на решение проставленной коммуникативной задачей;
блемы.
•
передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
•
использовать приёмы работы с учебной
книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
•
отбирать и систематизировать материал
на определённую тему, анализировать
•
отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Говорение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать устные монологические и диа- •
создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оце- логические высказывания различных типов и
ночного характера) на актуальные социально- жанров в учебно-научной (на материале изукультурные, нравственно-этические, бытовые, чаемых учебных дисциплин), социальноучебные темы (в том числе лингвистические, а культурной и деловой сферах общения;
также темы, связанные с содержанием других •
выступать перед аудиторией с докладом;
изучаемых учебных предметов) разной ком- публично защищать проект, реферат;
муникативной направленности в соответствии •
участвовать в дискуссии на учебнос целями и ситуацией общения (сообщение, научные темы, соблюдая нормы учебнонебольшой доклад в ситуации учебно- научного общения;
научного общения, бытовой рассказ о собы- •
анализировать и оценивать речевые вытии, история, участие в беседе, споре);
сказывания с точки зрения их успешности в
•
обсуждать и чётко формулировать цели, достижении прогнозируемого результата.
27
план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
•
извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на
определённую тему и передавать его в устной
форме с учётом заданных условий общения;
•
соблюдать в практике устного речевого
общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного
русского литературного языка;
•
стилистически корректно использовать
лексику и фразеологию, правила речевого
этикета.
Письмо
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать письменные монологические •
писать рецензии, рефераты;
высказывания
разной
коммуникативной •
составлять аннотации, тезисы выступленаправленности с учётом целей и ситуации ния, конспекты;
общения (ученическое сочинение на социаль- •
писать резюме, деловые письма, объявно-культурные, нравственно-этические, быто- ления с учётом внеязыковых требований,
вые и учебные темы, рассказ о событии, тези- предъявляемых к ним, и в соответствии со
сы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, спецификой употребления языковых средств.
доверенность, заявление);
•
излагать содержание прослушанного или
прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а
также тезисов, плана;
•
соблюдать в практике письма основные
лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного
русского литературного языка; стилистически
корректно использовать лексику и фразеологию.
Текст
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать и характеризовать тексты •
создавать в устной и письменной форме
различных типов речи, стилей, жанров с точки учебно-научные тексты (аннотация, рецензия,
зрения смыслового содержания и структуры, а реферат, тезисы, конспект, участие в беседе,
также требований, предъявляемых к тексту дискуссии), официально-деловые тексты (рекак речевому произведению;
зюме, деловое письмо, объявление) с учётом
•
осуществлять информационную перера- внеязыковых требований, предъявляемых к
ботку текста, передавая его содержание в виде ним, и в соответствии со спецификой употреб•
плана (простого, сложного), тезисов, ления в них языковых средств.
схемы, таблицы и т. п.;
•
создавать и редактировать собственные
тексты различных типов речи, стилей, жанров
с учётом требований к построению связного
текста.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
владеть практическими умениями разли- •
различать и анализировать тексты разгочать тексты разговорного характера, научные, ворного характера, научные, публицистичепублицистические, официально-деловые, тек- ские, официально-деловые, тексты художесты художественной литературы (экстралинг- ственной литературы с точки зрения специфи28
вистические особенности, лингвистические ки использования в них лексических, морфоособенности на уровне употребления лексиче- логических, синтаксических средств;
ских средств, типичных синтаксических кон- •
создавать тексты различных функциострукций);
нальных стилей и жанров (аннотация, рецен•
различать и анализировать тексты раз- зия, реферат, тезисы, конспект как жанры
ных жанров научного (учебно-научного), пуб- учебно-научного стиля), участвовать в дискуслицистического, официально-делового стилей, сиях на учебно-научные темы; составлять реразговорной речи (отзыв, сообщение, доклад зюме, деловое письмо, объявление в официкак жанры научного стиля; выступление, ста- ально-деловом стиле; готовить выступление,
тья, интервью, очерк как жанры публицисти- информационную
заметку,
сочинениеческого стиля; расписка, доверенность, заяв- рассуждение в публицистическом стиле; приление как жанры официально-делового стиля; нимать участие в беседах, разговорах, спорах в
рассказ, беседа, спор как жанры разговорной бытовой сфере общения, соблюдая нормы реречи);
чевого поведения; создавать бытовые расска•
создавать устные и письменные выска- зы, истории, писать дружеские письма с учёзывания разных стилей, жанров и типов речи том внеязыковых требований, предъявляемых
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научно- к ним, и в соответствии со спецификой упого стиля; выступление, интервью, репортаж требления языковых средств;
как жанры публицистического стиля; распис- •
анализировать образцы публичной речи
ка, доверенность, заявление как жанры офи- с точки зрения её композиции, аргументации,
циально-делового стиля; рассказ, беседа, спор языкового оформления, достижения поставкак жанры разговорной речи; тексты повест- ленных коммуникативных задач;
вовательного характера, рассуждение, описа- •
выступать перед аудиторией сверстниние; тексты, сочетающие разные функцио- ков с небольшой протокольно-этикетной, разнально-смысловые типы речи);
влекательной, убеждающей речью.
•
оценивать чужие и собственные речевые
высказывания
разной
функциональной
направленности с точки зрения соответствия
их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
•
исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
•
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом
на учебно-научную тему.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать основные социальные •
характеризовать вклад выдающихся
функции русского языка в России и мире, ме- лингвистов в развитие русистики
сто русского языка среди славянских языков,
роль старославянского (церковнославянского)
языка в развитии русского языка;
•
определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка,
жаргоном и характеризовать эти различия;
•
оценивать использование основных
изобразительных средств языка.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
проводить фонетический анализ слова;
•
опознавать основные выразительные
•
соблюдать основные орфоэпические средства фонетики (звукопись);
правила современного русского литературно- •
выразительно читать прозаические и по29
го языка;
этические тексты;
•
извлекать необходимую информацию из •
извлекать необходимую информацию из
орфоэпических словарей и справочников; ис- мультимедийных орфоэпических словарей и
пользовать её в различных видах деятельно- справочников; использовать её в различных
сти.
видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
делить слова на морфемы на основе •
характеризовать словообразовательные
смыслового, грамматического и словообразо- цепочки и словообразовательные гнёзда, уставательного анализа слова;
навливая смысловую и структурную связь од•
различать изученные способы словооб- нокоренных слов;
разования;
•
опознавать основные выразительные
•
анализировать и самостоятельно состав- средства словообразования в художественной
лять словообразовательные пары и словообра- речи и оценивать их;
зовательные цепочки слов;
•
извлекать необходимую информацию из
•
применять знания и умения по морфе- морфемных, словообразовательных и этимомике и словообразованию в практике право- логических словарей и справочников, в том
писания, а также при проведении грамматиче- числе мультимедийных;
ского и лексического анализа слов.
•
использовать этимологическую справку
для объяснения правописания и лексического
значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
проводить лексический анализ слова, ха- •
объяснять общие принципы классификарактеризуя лексическое значение, принадлеж- ции словарного состава русского языка;
ность слова к группе однозначных или много- •
аргументировать различие лексического
значных слов, указывая прямое и переносное и грамматического значений слова;
значение слова, принадлежность слова к ак- •
опознавать омонимы разных видов;
тивной или пассивной лексике, а также указы- •
оценивать собственную и чужую речь с
вая сферу употребления и стилистическую точки зрения точного, уместного и выразиокраску слова;
тельного словоупотребления;
•
группировать слова по тематическим •
опознавать основные выразительные
группам;
средства лексики и фразеологии в публици•
подбирать к словам синонимы, антони- стической и художественной речи и оценивать
мы;
их; объяснять особенности употребления лек•
опознавать фразеологические обороты;
сических средств в текстах научного и офици•
соблюдать лексические нормы в устных ально-делового стилей речи;
и письменных высказываниях;
•
извлекать необходимую информацию из
•
использовать лексическую синонимию лексических словарей разного типа (толкового
как средство исправления неоправданного по- словаря, словарей синонимов, антонимов,
втора в речи и как средство связи предложе- устаревших слов, иностранных слов, фразеоний в тексте;
логического словаря и др.) и справочников, в
•
опознавать основные виды тропов, по- том числе мультимедийных; использовать эту
строенных на переносном значении слова (ме- информацию в различных видах деятельности
тафора, эпитет, олицетворение);
•
пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим
словарём и др.) и использовать полученную
информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
опознавать самостоятельные (знамена- •
анализировать синонимические средства
30
тельные) части речи и их формы, служебные морфологии;
части речи;
•
различать грамматические омонимы;
•
анализировать слово с точки зрения его •
опознавать основные выразительные
принадлежности к той или иной части речи;
средства морфологии в публицистической и
•
употреблять формы слов различных ча- художественной речи и оценивать их; объясстей речи в соответствии с нормами совре- нять особенности употребления морфологичеменного русского литературного языка;
ских средств в текстах научного и официаль•
применять морфологические знания и но-делового стилей речи;
умения в практике правописания, в различных •
извлекать необходимую информацию из
видах анализа;
словарей грамматических трудностей, в том
•
распознавать явления грамматической числе мультимедийных; использовать эту иномонимии, существенные для решения орфо- формацию в различных видах деятельности.
графических и пунктуационных задач.
Синтаксис
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
опознавать основные единицы синтакси- •
анализировать синонимические средства
са (словосочетание, предложение) и их виды;
синтаксиса;
•
анализировать различные виды словосо- •
опознавать основные выразительные
четаний и предложений с точки зрения струк- средства синтаксиса в публицистической и хутурной и смысловой организации, функцио- дожественной речи и оценивать их; объяснять
нальной предназначенности;
особенности употребления синтаксических
•
употреблять синтаксические единицы в конструкций в текстах научного и официальсоответствии с нормами современного рус- но-делового стилей речи;
ского литературного языка;
•
анализировать особенности употребле•
использовать разнообразные синоними- ния синтаксических конструкций с точки зреческие синтаксические конструкции в соб- ния их функционально-стилистических каственной речевой практике;
честв, требований выразительности речи.
•
применять синтаксические знания и
умения в практике правописания, в различных
видах анализа.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
соблюдать орфографические и пунктуа- •
демонстрировать роль орфографии и
ционные нормы в процессе письма (в объёме пунктуации в передаче смысловой стороны
содержания курса);
речи;
•
объяснять выбор написания в устной •
извлекать необходимую информацию из
форме (рассуждение) и письменной форме (с мультимедийных орфографических словарей и
помощью графических символов);
справочников по правописанию; использовать
•
обнаруживать и исправлять орфографи- эту информацию в процессе письма
ческие и пунктуационные ошибки;
•
извлекать необходимую информацию из
орфографических словарей и справочников;
использовать её в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
выявлять единицы языка с национально- •
характеризовать на отдельных примерах
культурным компонентом значения в произ- взаимосвязь языка, культуры и истории народа
ведениях устного народного творчества, в ху- — носителя языка;
дожественной литературе и исторических •
анализировать и сравнивать русский ретекстах;
чевой этикет с речевым этикетом отдельных
•
приводить примеры, которые доказыва- народов России и мира.
ют, что изучение языка позволяет лучше
узнать историю и культуру страны;
•
уместно использовать правила русского
31
речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Родной язык
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать речевые высказывания с
- владеть навыками различных видов
точки
зрения их соответствия ситуации общечтения (изучающим, ознакомительным, прония и успешности в достижении прогнозируесмотровым) и информационной переработки
мого результата; понимать основные причины
прочитанного материала;
коммуникативных неудач и уметь объяснять
- владеть различными видами аудиих;
рования (с полным пониманием, с понимани•
оценивать собственную и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразием основного содержания, с выборочным изтельного словоупотребления;
влечением информации) и информационной
•
опознавать различные выразительные
переработки текстов различных функциосредства языка;
нальных разновидностей языка;
•
осознанно использовать речевые сред- адекватно понимать, интерпретироства в соответствии с задачей коммуникации
вать и комментировать тексты различных
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
функционально-смысловых типов речи (подеятельности;
вествование, описание, рассуждение) и функ•
участвовать в разных видах обсуждения,
циональных разновидностей языка;
формулировать собственную позицию и аргу- участвовать в диалогическом и поментировать ее, привлекая сведения из жизлилогическом общении, создавать устные
ненного и читательского опыта.
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
- создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
- анализировать текст с точки зрения
его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функциональносмысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
- проводить лексический анализ слова;
- опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
- соблюдать основные языковые нормы
в устной и письменной речи.
1.2.5.2. Литература
Устное народное творчество
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознанно воспринимать и понимать •
сравнивая сказки, принадлежащие разфольклорный текст; различать фольклорные и ным народам, видеть в них воплощение нрав•
литературные произведения, обращаться ственного идеала конкретного народа (нахо32
к пословицам, поговоркам, фольклорным об- дить общее и различное с идеалом русского и
разам, традиционным фольклорным приёмам своего народов);
в различных ситуациях речевого общения, со- •
рассказывать о самостоятельно прочипоставлять фольклорную сказку и её интер- танной сказке, былине, обосновывая свой выпретацию средствами других искусств (иллю- бор;
страция, мультипликация, художественный •
сочинять сказку (в том числе и по послофильм);
вице), былину и/или придумывать сюжетные
•
выделять нравственную проблематику линии;
фольклорных текстов как основу для развития •
сравнивая произведения героического
представлений о нравственном идеале своего эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
и русского народов, формирования представ- сказание), определять черты национального халений о русском национальном характере;
рактера;
•
видеть черты русского национального •
выбирать произведения устного народхарактера в героях русских сказок и былин, ного творчества разных народов для самостоявидеть черты национального характера своего тельного чтения, руководствуясь конкретными
народа в героях народных сказок и былин;
целевыми установками;
•
учитывая жанрово-родовые признаки •
устанавливать связи между фольклорпроизведений устного народного творчества, ными произведениями разных народов на
выбирать фольклорные произведения для са- уровне
мостоятельного чтения;
•
тематики, проблематики, образов (по
•
целенаправленно использовать малые принципу сходства и различия).
фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
•
определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
•
выразительно читать сказки и былины,
соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
•
пересказывать сказки, чётко выделяя
сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;
•
выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
•
видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв.
Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознанно воспринимать художествен- •
выбирать путь анализа произведения,
ное произведение в единстве формы и содер- адекватный жанрово-родовой природе художежания; адекватно понимать художественный ственного текста;
текст и давать его смысловой анализ; интерпре- •
дифференцировать элементы поэтики
тировать прочитанное, устанавливать поле чи- художественного текста, видеть их художетательских ассоциаций, отбирать произведения ственную и смысловую функцию;
для чтения;
•
сопоставлять «чужие» тексты интерпре•
воспринимать художественный текст как тирующего характера, аргументированно оцепроизведение искусства, послание автора чита- нивать их;
телю, современнику и потомку;
•
оценивать интерпретацию художествен33
•
определять для себя актуальную и пер- ного текста, созданную средствами других исспективную цели чтения художественной лите- кусств;
ратуры; выбирать произведения для самостоя- •
создавать собственную интерпретацию
тельного чтения;
изученного текста средствами других искусств;
•
выявлять и интерпретировать авторскую •
сопоставлять произведения русской и
позицию, определяя своё к ней отношение, и на мировой литературы самостоятельно (или под
этой основе формировать собственные цен- руководством учителя), определяя линии сопоностные ориентации;
ставления, выбирая аспект для сопоставитель•
определять актуальность произведений ного анализа;
для читателей разных поколений и вступать в •
вести
самостоятельную
проектнодиалог с другими читателями;
исследовательскую деятельность и оформлять
•
анализировать и истолковывать произ- её результаты в разных форматах (работа исведения разной жанровой природы, аргументи- следовательского характера, реферат, проект).
рованно формулируя своё отношение к прочитанному;
•
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
•
сопоставлять произведение словесного
искусства и его воплощение в других искусствах;
•
работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
1.2.5.3. Иностранный язык (на примере английского языка)
Коммуникативные умения Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести диалог (диалог этикетного
•
вести диалог-обмен мнениями;
характера, диалог–-расспрос, диалог побужде- •
брать и давать интервью;
ние к действию; комбинированный диалог) в •
вести диалог-расспрос на основе
стандартных ситуациях неофициального обще- нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т.
ния в рамках освоенной тематики, соблюдая д.).
нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
строить связное монологическое
•
делать сообщение на заданную тему на
•
высказывание с опорой на зрительную основепрочитанного;
наглядность и/или вербальные опоры (ключе- •
комментировать факты из прочитанного/
вые слова, план, вопросы) в рамках освоенной •
прослушанного текста, выражать и артематики;
гументировать свое отношение к прочитанно•
описывать события с опорой на
му/ прослушанному;
зрительнуюнаглядность и/или вербальную •
кратко высказываться без
опору (ключевые слова, план, вопросы);
•
предварительнойподготовки на задан•
давать краткую характеристику
ную тему в соответствии с предложенной ситуреальныхлюдей и литературных персонажей;
ацией общения;
•
передавать основное содержание
•
кратко высказываться с опорой на
прочитанного текста с опорой или без опоры •
нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
расписание и т. п.);
•
описывать картинку/ фото с опорой или •
кратко излагать результаты выполненбез опоры на ключевые слова/ план/ вопросы. ной
•
проектной работы.
Аудирование
34
Выпускник научится:
•
воспринимать на слух и понимать
основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
•
воспринимать на слух и понимать
нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых
явлений.
Чтение
Выпускник научится:
•
читать и понимать основное
содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные
языковые явления;
•
читать и находить в несложных
аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные
языковые
явления,нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в неявном виде;
•
читать и полностью понимать
несложные аутентичные тексты, построенные
на изученном языковом материале;
•
выразительно читать вслух небольшие
построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя
понимание прочитанного.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
•
писать короткие поздравления с днем
рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов,
включая адрес);
•
писать личное письмо в ответ на
письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка: сообщать краткие сведенияо себе и запрашивать аналогичную
информацию о друге по переписке;
•
выражать благодарность, извинения,
просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов,
включаяадрес);
Выпускник получит возможность научиться:
•
выделять основную тему в
воспринимаемомна слух тексте;
•
использовать контекстуальную или
языковуюдогадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Выпускник получит возможность научиться:
•
устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь фактов и событий, изложенных
в несложном аутентичном тексте;
•
восстанавливать текст из разрозненных
абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать краткие выписки из текста с
целью их использования в собственных устных
высказываниях;
•
писать электронное письмо (e-mail)
зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
•
составлять план/ тезисы устного или
письменного сообщения;
•
кратко излагать в письменном виде
результаты проектной деятельности;
•
писать небольшое письменное
высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
35
•
писать небольшие письменные
высказывания с опорой на образец/ план.
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
правильно писать изученные слова;
•
сравнивать и анализироватьбуквосочетания английского языка и их транскрипцию.
•
правильно ставить знаки препинания в
•
конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
•
расставлять в личном письме знаки
•
препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать на слух и адекватно, без
•
выражать модальные значения, чувства
фонематических ошибок, ведущих к сбою ком- и эмоции с помощью интонации;
муникации, произносить слова изучаемого ино- •
различать британские и американские
странного языка;
варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
•
соблюдать правильное ударение в
изученных словах;
•
различать коммуникативные типы
предложений по их интонации;
•
членить предложение на смысловые
группы;
•
адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных
словах.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
узнавать в письменном и звучащем тек•
распознавать и употреблять в речи
сте изученные лексические единицы
в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной
(слова, словосочетания, реплики-клише речешколы;
вого этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики основной школы;
•
знать различия между явлениями
синонимии и антонимии; употреблять в речи
•
употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы и антонимы адекватно
в их основном значении изученные
ситуации общения;
лексические единицы (слова, словосочетания,
•
распознавать и употреблять в речи
реплики-клише речевого этикета), в том числе
наиболее распространенные фразовые глагомногозначные, в пределах тематики основной
лы;
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
•
распознавать принадлежность слов
соблюдать существующие в английском языке
к частям речи по аффиксам; распознавать и
36
нормы лексической сочетаемости;
употреблять в речиразличные средства связи
в тексте для обеспечения его целостности
• распознавать и образовывать родствен(firstly, tobeginwith, however, asforme, finally,
ные слова с использованием
atlast, etc.);
словосложения и конверсии в пределах тема•
использовать языковую догадку в
тики основной школы в соответствии с решапроцессе чтения и аудирования (догадыватьемой коммуникативной задачей;
ся о значении незнакомых слов по контексту,
•
распознавать и образовывать родственпо сходству с русским/ родным языком, по
ные слова с использованием
словообразовательным элементам.
аффиксации в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-,re-,
-ize/-ise;
•
именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
•
именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; -ous,
-able/ible, -less, -ive;
•
наречия при помощи суффикса -ly;
•
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксовun-, im-/in-;
•
числительные при помощи суффиксов teen, -ty; -th.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
оперировать в процессе устного и
•
распознавать сложноподчиненные
письменного общения основными синтакси- предложения с придаточными: времени с союческими конструкциями и морфологическими зом since; цели с союзом sothat; условия с союформами в соответствии с коммуникативной зом unless; определительными с союзами who,
задачей в коммуникативно-значимом контек- which, that;
сте:
•
распознавать и употреблять в речи
•
распознавать и употреблять в речи
различные коммуникативные типы предложе- сложноподчиненные предложения с союзами
ний: повествовательные (в утвердительной и whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи
отрицательной форме) вопросительные (об- •
щий, специальный, альтернативный ираздели- предложениясконструкциями as … as; notso …
тельный вопросы),побудительные (в утверди- as; either … or; neither … nor;
тельной и отрицательной форме) и восклица- •
распознавать и употреблять в речи
тельные;
предложения с конструкцией I wish;
•
распознавать и употреблять в речи
распознавать и употреблять в речи
распространенные и нераспространенные •
простые предложения, в том числе с несколь- конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
кими обстоятельствами, следующими в опре- doing something; Stop talking;
•
распознаватьиупотреблятьвречи
деленном порядке;
•
распознавать и употреблять в речи
конструкцииIt takes me …to do something; to
предложения с начальным It;
look / feel / be happy;
•
распознавать и употреблять в речи
•
распознавать и употреблять в речи
предложения с начальным There+tobe;
определения, выраженные прилагательными, в
•
распознавать и употреблять в речи
правильном порядке их следования;
сложносочиненные предложения с сочини•
распознавать и употреблять в речи
тельными союзами and, but, or;
37
•
распознавать и употреблять в речи
сложноподчиненные предложения с союзами
и союзными словами because, if,that, who,
which,what, when, where, how,why;
•
использовать косвенную речь в
утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
•
распознаватьиупотреблятьвречи
условныепредложенияреальногохарактера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our
school party) инереальногохарактера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French);
•
распознавать и употреблять в речи
имена существительные в единственном числе
и во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи
существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;
•
распознавать и употреблять в речи
местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
•
распознавать и употреблять в речи
имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи
наречия времени и образа действия и слова,
выражающие
количество
(many/much,
few/afew, little/alittle); наречия в положительной
•
сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи
количественные и порядковые числительные;
•
распознавать и употреблять в речи
глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present
Simple, Future Simple и Past Simple, Present и
Past Continuous, Present Perfect;
•
распознавать и употреблять в речи
различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to
be going to, Present Continuous;
•
распознавать и употреблять в речи
модальныеглаголыиихэквиваленты
(may,can,could,beabletomust,haveto, should);
•
распознавать и употреблять в речи
глаголы в следующих формах страдательного
глаголывовременныхформахдействительногозалога:PastPerfect, Present PerfectContinuous,
Future-in-the-Past;
•
распознавать и употреблять в речи
глаголы в формах страдательного залогаFuture
SimplePassive, PresentPerfect Passive;
•
распознавать и употреблять в речи
модальныеглаголы need, shall, might, would;
•
распознавать по формальным
признакам и понимать значение неличных
форм глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного)
без различения их функций и употреблятьих в
речи;
•
распознавать и употреблять в речи
словосочетания
«Причастие
I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).
38
залога:
PresentSimplePassive,
PastSimplePassive;
•
распознавать и употреблять в речи
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
употреблять в устной и письменной
•
использовать социокультурные реалии
•
речи в ситуациях формального и нефорпри создании устных и письменных высказымального общения основные нормы речевого
ваний;
этикета, принятые в странах изучаемого язы•
находить сходство и различие в
ка;
традициях родной страны и страны/стран изу•
представлять родную страну и
чаемого языка.
культуру на английском языке;
•
понимать социокультурные реалии при
чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
выходить из положения при дефиците
•
использовать перифраз,
языковых средств: использовать переспрос
синонимические и антонимические средства
при говорении.
при говорении;
•
пользоваться языковой и
контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
1.2.5.4. История России. Всеобщая история
История Древнего мира
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
определять место исторических событий
• давать характеристику общественво времени, объяснять смысл основных ного строя древних государств;
хронологических
понятий,
терминов
• сопоставлять свидетельства различ(тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
ных исторических источников, выявляя в них
•
использовать историческую карту как общее и различия;
источник информации о расселении человече• видеть проявления влияния античских общностей в эпохи первобытности и ного искусства в окружающей среде;
Древнего мира, расположении древних циви• высказывать суждения о значении и
лизаций и государств, местах важнейших со- месте исторического и культурного наследия
бытий;
древних обществ в мировой истории.
•
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
•
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
•
раскрывать характерные, существенные
черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.);
б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (пра39
вители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
•
объяснять,в чём заключались назначение
и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
•
давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям древней истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
локализовать во времени общие рамки и
• давать сопоставительную характерисобытия Средневековья, этапы становления и стику политического устройства государств
развития Русского государства; соотносить Средневековья (Русь, Запад, Восток);
хронологию истории Руси и всеобщей исто• сравнивать свидетельства различных
рии;
исторических источников, выявляя в них общее
•
использовать историческую карту как и различия;
источник информации о территории, об эко• составлять на основе информации
номических и культурных центрах Руси и учебника и дополнительной литературы описадругих государств в Средние века, о направ- ния памятников средневековой культуры Руси
лениях крупнейших передвижений людей — и других стран, объяснять, в чём заключаются
походов, завоеваний, колонизаций и др.;
их художественные достоинства и значение.
•
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
•
составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях
средневековой истории;
•
раскрывать характерные, существенные
черты: а) экономических и социальных
•
отношений и политического строя на
Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
•
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
•
сопоставлять развитие Руси и других
стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
•
давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
История Нового времени
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
локализовать во времени хронологиче- •
используя историческую карту, характеские рамки и рубежные события Нового вре- ризовать социально-экономическое и политимени как исторической эпохи, основные этапы ческое развитие России, других государств в
отечественной и всеобщей истории Нового Новое время;
40
времени; соотносить хронологию истории •
использовать элементы источниковедчеРоссии и всеобщей истории в Новое время;
ского анализа при работе с историческими ма•
использовать историческую карту как териалами (определение принадлежности и доисточник информации о границах России и стоверности источника, позиций автора и др.);
других государств в Новое время, об основ- •
сравнивать развитие России и других
ных процессах социально-экономического стран в Новое время, объяснять, в чём заключаразвития, о местах важнейших событий, лись общие черты и особенности;
направлениях значительных передвижений — •
применять знания по истории России и
походов, завоеваний, колонизации и др.;
своего края в Новое время при составлении
•
анализировать информацию различных описаний исторических и культурных памятниисточников по отечественной и всеобщей ис- ков своего города, края и т. д.
тории Нового времени;
•
составлять описание положения и образа
жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников
материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
•
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
•
раскрывать характерные, существенные
черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время;
б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм»,
«социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной
культуры Нового времени;
•
объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
•
сопоставлятьразвитие России и других
стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
•
давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Новейшая история
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
локализовать во времени хронологиче- •
используя историческую карту, характеские рамки и рубежные события новейшей ризовать социально-экономическое и политиэпохи, характеризовать основные этапы оте- ческое развитие России, других государств в
чественной и всеобщей истории ХХ — начала ХХ — начале XXI в.;
XXI в.; соотносить хронологию истории Рос- •
применять элементы источниковедчесии и всеобщей истории в Новейшее время;
ского анализа при работе с историческими ма•
использовать историческую карту как териалами (определение принадлежности и
источник информации о территории России достоверности источника, позиций автора и
41
(СССР) и других государств в ХХ — начале др.);
XXI в.,
значительных
социально- •
осуществлять поиск исторической инэкономических процессах и изменениях на формации в учебной и дополнительной литеполитической карте мира в новейшую эпоху, ратуре, электронных материалах, систематиместах крупнейших событий и др.;
зировать и представлять её в виде рефератов,
•
анализировать информацию из истори- презентаций и др.;
ческих источников − текстов, материальных и •
проводить работу по поиску и оформлехудожественных памятников новейшей эпохи; нию материалов истории своей семьи, города,
•
представлять в различных формах опи- края в ХХ — начале XXI в.
сания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.;
б) ключевые события эпохи и их участников;
в) памятники материальной и художественной
культуры новейшей эпохи;
•
систематизироватьисторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе;
•
раскрывать характерные, существенные
черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития
культуры в ХХ — начале XXI в.;
•
объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в
России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и
др.);
•
сопоставлять социально-экономическое
и политическое развитие отдельных стран в
новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;
•
давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории ХХ —
начала XXI в.
1.2.5.5. Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о биологическом и •
формировать положительное отношение
социальном в человеке для характеристики к необходимости соблюдать здоровый образ
его природы, характеризовать основные этапы жизни; корректировать собственное поведение
социализации, факторы становления лично- в соответствии с требованиями безопасности
сти;
жизнедеятельности;
•
характеризовать основные слагаемые •
использовать
элементы
причинноздорового образа жизни; осознанно выбирать следственного анализа при характеристике соверные критерии для оценки безопасных циальных параметров личности;
условий жизни; на примерах показывать •
описывать реальные связи и зависимости
опасность пагубных привычек, угрожающих между воспитанием и социализацией личности.
здоровью;
•
сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов
жизни человека возможности и ограничения
каждого возрастного периода;
42
•
выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль
мотивов в деятельности человека;
•
характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия
«гражданство»;
•
описывать гендер как социальный пол;
приводить примеры гендерных ролей, а также
различий в поведении мальчиков и девочек;
•
давать на основе полученных знаний
нравственные оценки собственным поступкам
и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению
к людям старшего и младшего возраста, а
также к сверстникам;
•
демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и общества.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать семью и семейные от- •
использовать
элементы
причинноношения; оценивать социальное значение се- следственного анализа при характеристике семейных традиций и обычаев;
мейных конфликтов.
•
характеризовать основные роли членов
семьи, включая свою;
•
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных
конфликтов; выражать собственное отношение
к различным способам разрешения семейных
конфликтов;
•
исследовать несложные практические
ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике
из адаптированных источников различного типа и знаковой системы.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать на основе приведённых •
наблюдать и характеризовать явления и
данных основные типы обществ;
события, происходящие в различных сферах
•
характеризовать направленность разви- общественной жизни;
тия общества, его движение от одних форм об- •
объяснять взаимодействие социальных
щественной жизни к другим; оценивать соци- общностей и групп;
альные явления с позиций общественного про- •
выявлять причинно-следственные связи
гресса;
общественных явлений и характеризовать ос•
различать экономические, социальные, новные направления общественного развития.
политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
43
•
применять знания курса и социальный
опыт для выражения и аргументации собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в обществе;
•
выполнять несложные познавательные и
практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать глобальные проблемы •
характеризовать и конкретизировать
современности;
фактами социальной жизни изменения, проис•
раскрывать духовные ценности и дости- ходящие в современном обществе;
жения народов нашей страны;
•
показывать влияние происходящих в
•
называть и иллюстрировать примерами обществе изменений на положение России в
основы конституционного строя Российской мире.
Федерации, основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией Российской
Федерации;
•
формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина страны;
•
находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира
из адаптированных источников различного типа.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать накопленные знания об ос- •
использовать
элементы
причинноновных социальных нормах и правилах регу- следственного анализа для понимания влияния
лирования общественных отношений, усвоен- моральных устоев на развитие общества и ченые способы познавательной, коммуникатив- ловека;
ной и практической деятельности для успеш- •
моделировать
несложные
ситуации
ного взаимодействия с социальной средой и нарушения прав человека, конституционных
выполнения типичных социальных ролей прав и обязанностей граждан Российской Фенравственного человека и достойного гражда- дерации и давать им моральную и правовую
нина;
оценку;
•
на основе полученных знаний о соци- •
оценивать сущность и значение правоальных нормах выбирать в предлагаемых мо- порядка и законности, собственный вклад в их
дельных ситуациях и осуществлять на практи- становление и развитие.
ке модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
•
критически осмысливать информацию
правового и морально-нравственного характера, полученную из разнообразных источников,
систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции
по отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными за44
коном;
•
использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации, самоконтролю.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
на основе полученных знаний о право- •
оценивать сущность и значение правовых нормах выбирать в предлагаемых мо- порядка и законности, собственный возможный
дельных ситуациях и осуществлять на практи- вклад в их становление и развитие;
ке модель правомерного социального поведе- •
осознанно содействовать защите правония, основанного на уважении к закону и пра- порядка в обществе правовыми способами и
вопорядку;
средствами;
•
характеризовать и иллюстрировать при- •
использовать знания и умения для формерами установленные законом права соб- мирования способности к личному самоопредественности; права и обязанности супругов, лению, самореализации, самоконтролю.
родителей и детей; права, обязанности и ответственность работника и работодателя;
предусмотренные гражданским правом Российской Федерации механизмы защиты прав
собственности и разрешения гражданскоправовых споров;
•
анализировать несложные практические
ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения, проступка, преступления;
•
объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической ответственности несовершеннолетних;
•
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других
людей с нормами поведения, установленными
законом.
Мир экономики
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать и правильно использовать ос- •
анализировать с опорой на полученные
новные экономические термины;
знания несложную экономическую информа•
распознавать на основе привёденных цию, получаемую из неадаптированных источданных основные экономические системы, эко- ников;
номические явления и процессы, сравнивать их; •
выполнять несложные практические за•
объяснять механизм рыночного регули- дания, основанные на ситуациях, связанных с
рования экономики и характеризовать роль описанием состояния российской экономики.
государства в регулировании экономики;
•
оценивать тенденции экономических из•
характеризовать функции денег в эконо- менений в нашем обществе;
мике;
•
анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
45
•
получать социальную информацию об
экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;
•
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся
на обществоведческие знания и личный социальный опыт.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать на основе приведённых •
наблюдать и интерпретировать явления
данных основные экономические системы и и события, происходящие в социальной жизни,
экономические явления, сравнивать их;
с опорой на экономические знания;
•
характеризовать поведение производи- •
характеризовать тенденции экономичетеля и потребителя как основных участников ских изменений в нашем обществе;
экономической деятельности;
•
анализировать с позиций обществозна•
применять полученные знания для ха- ния сложившиеся практики и модели поведерактеристики экономики семьи;
ния потребителя;
•
использовать статистические данные, •
решать познавательные задачи в рамках
отражающие экономические изменения в обще- изученного материала, отражающие типичные
стве;
ситуации в экономической сфере деятельности
•
получать социальную информацию об человека;
экономической жизни общества из адаптиро- •
выполнять несложные практические заванных источников различного типа;
дания, основанные на ситуациях, связанных с
•
формулировать и аргументировать соб- описанием состояния российской экономики.
ственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся
на обществоведческие знания и социальный
опыт.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
описывать социальную структуру в об- •
использовать понятия «равенство» и
ществах разного типа, характеризовать основ- «социальная справедливость» с позиций истоные социальные группы современного обще- ризма;
ства; на основе приведённых данных распо- •
ориентироваться в потоке информации,
знавать основные социальные общности и относящейся к вопросам социальной структугруппы;
ры и социальных отношений в современном
•
характеризовать основные социальные обществе;
группы российского общества, распознавать •
адекватно понимать информацию, отноих сущностные признаки;
сящуюся к социальной сфере общества, полу•
характеризовать ведущие направления чаемую из различных источников.
социальной политики российского государства;
•
давать оценку с позиций общественного
прогресса тенденциям социальных изменений
в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
•
характеризовать собственные основные
социальные роли;
•
объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института
в обществе;
•
извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе
46
научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать её и использовать для решения задач;
•
использовать социальную информацию,
представленную совокупностью статистических данных, отражающих социальный состав
и социальную динамику общества;
•
проводить несложные социологические
исследования.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать
государственное •
осознавать значение гражданской активустройство Российской Федерации, описывать ности и патриотической позиции в укреплении
полномочия и компетенцию различных органов нашего государства;
государственной власти и управления;
•
соотносить различные оценки политиче•
правильно определять инстанцию (госу- ских событий и процессов и делать обосновандарственный орган), в который следует обра- ные выводы.
титься для разрешения той или типичной социальной ситуации;
•
сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
•
описывать основные признаки любого
государства, конкретизировать их на примерах
прошлого и современности;
•
характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные
проявления роли избирателя;
•
различать факты и мнения в потоке политической информации.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать развитие отдельных об- •
описывать процессы создания, сохранеластей и форм культуры;
ния, трансляции и усвоения достижений куль•
распознавать и различать явления ду- туры;
ховной культуры;
•
характеризовать основные направления
•
описывать различные средства массовой развития отечественной культуры в современинформации;
ных условиях;
•
находить и извлекать социальную ин- •
осуществлять рефлексию своих ценноформацию о достижениях и проблемах разви- стей.
тия культуры из адаптированных источников
различного типа;
•
видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать явление ускорения со- •
критически воспринимать сообщения и
циального развития;
рекламу в СМИ и Интернете о таких
•
объяснять необходимость непрерывного •
направлениях массовой культуры, как
образования в современных условиях;
шоу-бизнес и мода;
•
описывать многообразие профессий в •
оценивать роль спорта и спортивных досовременном мире;
стижений в контексте современной обществен47
•
характеризовать роль молодёжи в разви- ной жизни;
тии современного общества;
•
выражать и обосновывать собственную
•
извлекать социальную информацию из позицию по актуальным проблемам молодёжи.
доступных источников;
•
применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
1.2.5.6. География
Источники географической информации
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать различные источники гео- •
ориентироваться на местности при пографической информации (картографические, мощи топографических карт и современных
статистические, текстовые, видео- и фото- навигационных приборов;
изображения, компьютерные базы данных) •
читать космические снимки и аэрофотодля поиска и извлечения информации, необ- снимки, планы местности и географические
ходимой для решения учебных и практико- карты;
ориентированных задач;
•
строить простые планы местности;
•
анализировать, обобщать и интерпрети- •
создавать простейшие географические
ровать географическую информацию;
карты различного содержания;
•
находить и формулировать по результа- •
моделировать географические объекты и
там наблюдений (в том числе инструменталь- явления при помощи компьютерных программ.
ных) зависимости и закономерности;
•
определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
•
выявлять в процессе работы с одним или
несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
•
составлять описания географических
объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;
•
представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения
учебных
и
практикоориентированных задач.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать изученные географические •
использовать знания о географических
объекты, процессы и явления, сравнивать гео- явлениях в повседневной жизни для сохранеграфические объекты, процессы и явления на ния здоровья и соблюдения норм экологичеоснове известных характерных свойств и про- ского поведения в быту и окружающей среде
водить их простейшую классификацию;
•
приводить примеры, иллюстрирующие
•
использовать знания о географических роль географической науки в решении социзаконах и закономерностях, о взаимосвязях ально-экономических и геоэкологических
между изученными географическими объекта- проблем человечества; примеры практическоми, процессами и явлениями для объяснения их го использования географических знаний в
свойств, условий протекания и географических различных областях деятельности;
различий;
•
воспринимать и критически оценивать
•
проводить с помощью приборов измере- информацию географического содержания в
ния температуры, влажности воздуха, атмо- научно-популярной литературе и СМИ;
сферного давления, силы и направления ветра, •
создавать письменные тексты и устные
48
абсолютной и относительной высоты, направ- сообщения о географических явлениях на осления и скорости течения водных потоков;
нове нескольких источников информации, со•
оценивать характер взаимосвязи дея- провождать выступление презентацией.
тельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Население Земли
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать изученные демографические •
приводить примеры, иллюстрирующие
процессы и явления, характеризующие динами- роль практического использования знаний о
ку численности населения Земли, отдельных населении
в
решении
социальнорегионов и стран;
экономических и геоэкологических проблем
•
сравнивать особенности населения от- человечества, стран и регионов;
дельных регионов и стран;
•
самостоятельно проводить по разным
•
использовать знания о взаимосвязях источникам информации исследование, связанмежду изученными демографическими процес- ное с изучением населения.
сами и явлениями для объяснения их географических различий;
•
проводить расчёты демографических показателей;
•
объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать географические процессы и •
выдвигать гипотезы о связях и законоявления, определяющие особенности природы мерностях событий, процессов, объектов, прои населения материков и океанов, отдельных исходящих в географической оболочке;
регионов и стран;
•
сопоставлять существующие в науке
•
сравнивать особенности природы и точки зрения о причинах происходящих глонаселения, материальной и духовной культу- бальных изменений климата;
ры регионов и отдельных стран;
•
оценить положительные и негативные
•
оценивать особенности взаимодействия последствия глобальных изменений климата
природы и общества в пределах отдельных для отдельных регионов и стран;
территорий;
•
объяснять закономерности размещения
•
описывать на карте положение и взаи- населения и хозяйства отдельных территорий в
морасположение географических объектов;
связи
с
природными
и
социально•
объяснять особенности компонентов экономическими факторами.
природы отдельных территорий;
•
создавать письменные тексты и устные
сообщения об особенностях природы, населения и хозяйства изученных стран на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать принципы выделения государ- •
• оценивать возможные в будущем
ственной территории и исключительной эконо- изменения географического положения России,
мической зоны России и устанавливать соот- обусловленные
мировыми
ношения между ними;
геодемографическими, геополитическими и
•
оценивать воздействие географического геоэкономическими процессами, а также
положения России и её отдельных частей на развитием глобальной коммуникационной
особенности природы, жизнь и хозяйственную системы
деятельность населения;
•
использовать знания о мировом, пояс49
ном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по
определению различий в поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни.
Природа России
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать географические процессы и •
оценивать возможные последствия изявления, определяющие особенности природы менений климата отдельных территорий страстраны и отдельных регионов;
ны, связанных с глобальными изменениями
•
сравнивать особенности природы от- климата;
дельных регионов страны;
•
делать прогнозы трансформации геогра•
оценивать особенности взаимодействия фических систем и комплексов в результате изприроды и общества в пределах отдельных тер- менения их компонентов.
риторий;
•
описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
•
объяснять особенности компонентов
природы отдельных частей страны;
•
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
•
создавать собственные тексты и устные
сообщения об особенностях компонентов природы России на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией.
Население России
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать демографические процессы и •
выдвигать и обосновывать с опорой на
явления, характеризующие динамику числен- статистические данные гипотезы об изменении
ности населения России, отдельных регионов и численности населения России, его половозстран;
растной структуры, развитии человеческого ка•
анализировать факторы, определяющие питала;
динамику населения России, половозрастную •
оценивать ситуацию на рынке труда и её
структуру, особенности размещения населения динамику.
по территории России, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
•
сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и религиозному составу;
•
объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения населения России и её отдельных регионов;
•
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех
или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
•
использовать знания о естественном и
механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и рели50
гиозном составе для решения практикоориентированных задач в контексте реальной
жизни.
Хозяйство России
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать показатели, характеризующие •
выдвигать и обосновывать на основе
отраслевую и территориальную структуру хо- анализа комплекса источников информации гизяйства;
потезы об изменении отраслевой и территори•
анализировать факторы, влияющие на альной структуры хозяйства страны;
размещение отраслей и отдельных предприятий •
обосновывать возможные пути решения
по территории страны;
проблем развития хозяйства России.
•
объяснять особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России;
•
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Районы России
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
объяснять особенности природы, насе- •
составлять комплексные географические
ления и хозяйства географических районов характеристики районов разного ранга;
страны;
•
самостоятельно проводить по разным
•
сравнивать особенности природы, насе- источникам информации исследования, свяления и хозяйства отдельных регионов стра- занные с изучением природы, населения и хоны;
зяйства географических районов и их частей;
•
оценивать районы России с точки зрения •
создавать собственные тексты и устные
особенностей
природных,
социально- сообщения о географических особенностях
экономических, техногенных и экологических отдельных районов России и их частей на осфакторов и процессов.
нове нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией;
•
оцениватьсоциально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
•
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории
России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать показатели воспроизводства •
выбирать критерии для определения менаселения, средней продолжительности жизни, ста страны в мировой экономике;
качества населения России с мировыми показа- •
объяснять возможности России в решетелями и показателями других стран;
нии современных глобальных проблем челове•
оценивать место и роль России в миро- чества;
вом хозяйстве.
•
оцениватьсоциально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.7. Математика. Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать особенности десятичной си- •
познакомиться с позиционными систестемы счисления;
мами счисления с основаниями, отличными от
•
оперировать понятиями, связанными с 10;
делимостью натуральных чисел;
•
углубить и развить представления о
51
•
выражать числа в эквивалентных фор- натуральных числах и свойствах делимости;
мах, выбирая наиболее подходящую в зависи- •
научиться использовать приёмы, рациомости от конкретной ситуации;
нализирующие вычисления, приобрести при•
сравнивать и упорядочивать рациональ- вычку контролировать вычисления, выбирая
ные числа;
подходящий для ситуации способ.
•
выполнять вычисления с рациональными
числами, сочетая устные и письменные приёмы
вычислений, применение калькулятора;
•
использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в ходе решения математических задач и
задач из смежных предметов, выполнять несложные практические расчёты.
Действительные числа
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать начальные представления •
развить представление о числе и числоо множестве действительных чисел;
вых системах от натуральных до действитель•
оперировать понятием квадратного кор- ных чисел; о роли вычислений в практике;
ня, применять его в вычислениях.
•
развить и углубить знания о десятичной
записи действительных чисел (периодические
и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать в ходе решения задач эле- •
понять, что числовые данные, которые
ментарные представления, связанные с при- используются для характеристики объектов
ближёнными значениями величин.
окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности приближения;
•
понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
оперировать понятиями «тождество», •
выполнять многошаговые преобразова«тождественное преобразование», решать зада- ния рациональных выражений, применяя широчи, содержащие буквенные данные; работать с кий набор способов и приёмов;
формулами;
•
применять тождественные преобразова•
выполнять преобразования выражений, ния для решения задач из различных разделов
содержащих степени с целыми показателями и курса (например, для нахождения наибольшеквадратные корни;
го/наимень-шего значения выражения).
•
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими
дробями;
•
выполнять разложение многочленов на
множители.
Уравнения
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
решать основные виды рациональных •
овладеть специальными приёмами реуравнений с одной переменной, системы двух шения уравнений и систем уравнений; уверенно
уравнений с двумя переменными;
применять аппарат уравнений для решения раз•
понимать уравнение как важнейшую ма- нообразных задач из математики, смежных
52
тематическую модель для описания и изучения предметов, практики;
разнообразных реальных ситуаций, решать тек- •
применять графические представления
стовые задачи алгебраическим методом;
для исследования уравнений, систем уравнений,
•
применять графические представления содержащих буквенные коэффициенты.
для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя переменными.
Неравенства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать и применять терминологию и •
разнообразным приёмам доказательства
символику, связанные с отношением неравен- неравенств; уверенно применять аппарат нераства, свойства числовых неравенств;
венств для решения разнообразных математи•
решать линейные неравенства с одной ческих задач и задач из смежных предметов,
переменной и их системы; решать квадратные практики;
неравенства с опорой на графические представ- •
применять графические представления
ления;
для исследования неравенств, систем нера•
применять аппарат неравенств для ре- венств, содержащих буквенные коэффициенты.
шения задач из различных разделов курса.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать и использовать функциональ- •
проводить исследования, связанные с
ные понятия и язык (термины, символические изучением свойств функций, в том числе с исобозначения);
пользованием компьютера; на основе графиков
•
строить графики элементарных функ- изученных функций строить более сложные
ций; исследовать свойства числовых функций графики (кусочно-заданные, с «выколотыми»
на основе изучения поведения их графиков;
точками и т. п.);
•
понимать функцию как важнейшую ма- •
использовать функциональные предтематическую модель для описания процессов ставления и свойства функций для решения маи явлений окружающего мира, применять тематических задач из различных разделов курфункциональный язык для описания и исследо- са.
вания зависимостей между физическими величинами.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать и использовать язык последо- •
решать комбинированные задачи с привательностей (термины, символические обозна- менением формул n-го члена и суммы первых n
чения);
членов арифметической и геометрической про•
применять формулы, связанные с ариф- грессии, применяя при этом аппарат уравнений
метической и геометрической прогрессией, и и неравенств;
аппарат, сформированный при изучении других •
понимать арифметическую и геометриразделов курса, к решению задач, в том числе с ческую прогрессию как функции натурального
контекстом из реальной жизни.
аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую
— с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать простейшие способы
•
приобрести первоначальный опыт
представления и анализа статистических дан- организации сбора данных при проведении
ных.
опроса общественного мнения, осуществлять
их анализ, представлять результаты опроса в
виде таблицы, диаграммы
Случайные события и вероятность
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
относительную частоту и вероятность
•
приобрести опыт проведения
53
случайного события.
случайных экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
решать комбинаторные задачи на
•
научиться некоторым специальным
нахождение числа объектов или комбинаций.
приёмам решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать на чертежах, рисунках, мо- •
научиться вычислять объёмы пространделях и в окружающем мире плоские и про- ственных геометрических фигур, составленных
странственные геометрические фигуры;
из прямоугольных параллелепипедов;
•
распознавать развёртки куба, прямо- •
углубить и развить представления о проугольного параллелепипеда, правильной пира- странственных геометрических фигурах;
миды, цилиндра и конуса;
•
научиться применять понятие развёртки
•
строить развёртки куба и прямоугольно- для выполнения практических расчётов.
го параллелепипеда;
•
определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и наоборот;
•
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
пользоваться языком геометрии для опи- •
овладеть методами решения задач на
сания предметов окружающего мира и их вза- вычисления и доказательства: методом от проимного расположения;
тивного, методом подобия, методом перебора
•
распознавать и изображать на чертежах вариантов и методом геометрических мест тои рисунках геометрические фигуры и их кон- чек;
фигурации;
•
приобрести опыт применения алгебраи•
находить значения длин линейных эле- ческого и тригонометрического аппарата и
ментов фигур и их отношения, градусную меру идей движения при решении геометрических
углов от 0 до 180, применяя определения, задач;
свойства и признаки фигур и их элементов, от- •
овладеть традиционной схемой решения
ношения фигур (равенство, подобие, симмет- задач на построение с помощью циркуля и лирии, поворот, параллельный перенос);
нейки:анализ, построение, доказательство и
•
оперировать с начальными понятиями исследование;
тригонометрии и выполнять элементарные опе- •
научиться решать задачи на построениерации над функциями углов;
методомгеометрическогоместаточек и мето•
решать задачи на доказательство, опира- домподобия;
ясь на изученные свойства фигур и отношений •
приобрести опыт исследования свойств
между ними и применяя изученные методы до- планиметрических фигур с помощью компьюказательств;
терных программ;
•
решать несложные задачи на построе- •
приобрести опыт выполнения проектов
ние, применяя основные алгоритмы построения по темам «Геометрические преобразования на
с помощью циркуля и линейки;
плоскости», «Построение отрезков по форму•
решать простейшие планиметрические ле».
задачи в пространстве.
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать свойства измерения длин, •
вычислять площади фигур, составленплощадей и углов при решении задач на ных из двух или более прямоугольников, панахождение длины отрезка, длины окружности, раллелограммов, треугольников, круга и сектодлины дуги окружности, градусной меры угла; ра;
54
•
вычислять площади треугольников, пря- •
вычислять площади многоугольников,
моугольников, параллелограммов, трапеций, используя отношения равновеликости и равнокругов и секторов;
составленности;
•
вычислять длину окружности, длину ду- •
применять алгебраический и тригоноги окружности;
метрический аппарат и идеи движения при ре•
вычислять длины линейных элементов шении задач на вычисление площадей многофигур и их углы, используя формулы длины угольников.
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
•
решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и
длины дуги окружности, формул площадей фигур;
•
решать практические задачи, связанные
с нахождением геометрических величин
•
(используя при необходимости справочники и технические средства).
Координаты
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
вычислять длину отрезка по координа- •
овладеть координатным методом решетам его концов; вычислять координаты середи- ния задач на вычисления и доказательства;
ны отрезка;
•
приобрести опыт использования компь•
использовать координатный метод для ютерных программ для анализа частных случаизучения свойств прямых и окружностей.
ев взаимного расположения окружностей и
прямых;
•
приобрести опыт выполнения проектов
на тему «Применение координатного метода
при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
оперировать с векторами: находить сум- •
овладеть векторным методом для решему и разность двух векторов, заданных геомет- ния задач на вычисления и доказательства;
рически, находить вектор, равный произведе- •
приобрести опыт выполнения проектов
нию заданного вектора на число;
на тему «применение векторного метода при
•
находить для векторов, заданных коор- решении задач на вычисления и доказательдинатами: длину вектора, координаты суммы и ства».
разности двух и более векторов, координаты
произведения вектора на число, применяя при
необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
•
вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.
1.2.5.8. Информатика
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать термины «информация», •
познакомиться
с
примерами
«сообщение», «данные», «кодирование», а использования формальных (математических)
также
понимать
разницу
между моделей,
понять
разницу
между
употреблением этих терминов в обыденной математической
(формальной)
моделью
речи и в информатике;
объекта и его натурной («вещественной»)
•
описывать размер двоичных текстов, моделью, между математической (формальной)
используя термины «бит», «байт» и моделью объекта/явления и его словесным
55
производные от них; использовать термины,
описывающие скорость передачи данных;
•
записывать в двоичной системе целые
числа от 0 до 256;
•
кодировать и декодировать тексты при
известной кодовой таблице;
•
использовать
основные
способы
графического
представления
числовой
информации.
(литературным) описанием;
•
узнать о том, что любые данные можно
описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например 0 и 1;
•
познакомиться с тем, как информация
(данные) представляется в современных
компьютерах;
•
познакомиться с двоичной системой
счисления;
•
познакомиться
с
двоичным
кодированием
текстов
и
наиболее
употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать
термины
«исполнитель», •
познакомиться с использованием строк,
«состояние исполнителя», «система команд»; деревьев, графов и с простейшими операциями
понимать различие между непосредственным с этими структурами;
и программным управлением исполнителем;
•
создавать программы для решения
•
строить модели различных устройств и несложных задач, возникающих в процессе
объектов в виде исполнителей, описывать учебы и вне её.
возможные состояния и системы команд этих
исполнителей;
•
понимать термин «алгоритм»; знать
основные
свойства
алгоритмов
(фиксированная система команд, пошаговое
выполнение,
детерминированность,
возможность возникновения отказа при
выполнении команды);
•
составлять неветвящиеся (линейные)
алгоритмы управления исполнителями и
записывать
их
на
выбранном
алгоритмическом
языке
(языке
программирования);
•
использовать
логические
значения,
операции и выражения с ними;
•
понимать
(формально
выполнять)
алгоритмы, описанные с использованием
конструкций ветвления (условные операторы)
и повторения (циклы), вспомогательных
алгоритмов, простых и табличных величин;
•
создавать алгоритмы для решения
несложных задач, используя конструкции
ветвления (условные операторы) и повторения
(циклы), вспомогательные алгоритмы и
простые величины;
•
создавать и выполнять программы для
решения несложных алгоритмических задач в
выбранной среде программирования.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
базовым
навыкам
работы
с •
познакомиться
с
программными
компьютером;
средствами для работы с аудио-визуальными
•
использовать базовый набор понятий, данными и соответствующим понятийным
которые
позволяют
описывать
работу аппаратом;
56
основных типов программных средств и •
научиться
создавать
текстовые
сервисов (файловые системы, текстовые документы, включающие рисунки и другие
редакторы, электронные таблицы, браузеры, иллюстративные материалы, презентации и т.
поисковые системы, словари, электронные п.;
энциклопедии);
•
познакомиться
с
примерами
•
знаниям,
умениям
и
навыкам, использования
математического
достаточным для работы на базовом уровне с моделирования и компьютеров в современных
различными программными системами и научно-технических исследованиях (биология и
сервисами
указанных
типов;
умению медицина, авиация и космонавтика, физика
описывать работу этих систем и сервисов с и т. д.).
использованием
соответствующей
терминологии.
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
базовым
навыкам
и
знаниям, •
познакомиться с принципами устройства
необходимым для использования интернет- Интернета и сетевого взаимодействия между
сервисов при решении учебных и внеучебных компьютерами, методами поиска в Интернете;
задач;
•
познакомиться с постановкой вопроса о
•
организации
своего
личного том, насколько достоверна полученная
пространства данных с использованием информация,
подкреплена
ли
она
индивидуальных
накопителей
данных, доказательствами;
познакомиться
с
интернет-сервисов и т. п.;
возможными
подходами
к
оценке
•
основам
соблюдения
норм достоверности
информации
(оценка
информационной этики и права.
надёжности источника, сравнение данных из
разных источников и в разные моменты
времени и т. п.);
•
узнать о том, что в сфере информатики и
информационно-коммуникационных
технологий
(ИКТ)
существуют
международные и национальные стандарты;
•
получить представление о тенденциях
развития ИКТ.
1.2.5.9. Физика
Механические явления
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать механические явления и •
использовать знания о механических явобъяснять на основе имеющихся знаний ос- лениях в повседневной жизни для обеспечения
новные свойства или условия протекания этих безопасности при обращении с приборами и
явлений: равномерное и равноускоренное техническими устройствами, для сохранения
прямолинейное движение, свободное падение здоровья и соблюдения норм экологического
тел, невесомость, равномерное движение по поведения в окружающей среде;
окружности, инерция, взаимодействие тел, •
приводить примеры практического испередача давления твёрдыми телами, жидко- пользования физических знаний о механичестями и газами, атмосферное давление, плава- ских явлениях и физических законах; испольние тел, равновесие твёрдых тел, колебатель- зования возобновляемых источников энергии;
ное движение, резонанс, волновое движение;
экологических последствий исследования
•
описывать изученные свойства тел и ме- космического пространства;
ханические явления, используя физические
•
различать границы применимости физи•
величины: путь, скорость, ускорение, ческих законов, понимать всеобщий характер
масса тела, плотность вещества, сила, давле- фундаментальных законов (закон сохранения
ние, импульс тела, кинетическая энергия, по- механической энергии, закон сохранения имтенциальная энергия, механическая работа, пульса, закон всемирного тяготения) и огранимеханическая мощность, КПД простого меха- ченность использования частных законов (занизма, сила трения, амплитуда, период и ча- кон Гука, закон Архимеда и др.);
57
стота колебаний, длина волны и скорость её •
приёмам поиска и формулировки докараспространения; при описании правильно зательств выдвинутых гипотез и теоретичетрактовать физический смысл используемых ских выводов на основе эмпирически установвеличин, их обозначения и единицы измере- ленных фактов;
ния, находить формулы, связывающие данную •
находить адекватную предложенной зафизическую величину с другими величинами;
даче физическую модель, разрешать проблему
•
анализировать свойства тел, механиче- на основе имеющихся знаний по механике с
ские явления и процессы, используя физиче- использованием математического аппарата,
ские законы и принципы: закон сохранения оценивать реальность полученного значения
энергии, закон всемирного тяготения, равно- физической величины.
действующая сила, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон
Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
•
различать основные признаки изученных
физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта;
•
решать задачи, используя физические
законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции
сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого
механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны
и скорость её распространения): на основе
анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её
решения, и проводить расчёты.
Тепловые явления
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать тепловые явления и объяс- •
использовать знания о тепловых явленинять на основе имеющихся знаний основные ях в повседневной жизни для обеспечения безсвойства или условия протекания этих явле- опасности при обращении с приборами и техний: диффузия, изменение объёма тел при ническими устройствами, для сохранения здонагревании (охлаждении), большая сжимае- ровья и соблюдения норм экологического помость газов, малая сжимаемость жидкостей и ведения в окружающей среде; приводить притвёрдых тел; тепловое равновесие, испаре- меры экологических последствий работы двиние,конденсация, плавление, кристаллизация, гателей внутреннего сгорания (ДВС), теплокипение, влажность воздуха, различные спо- вых и гидроэлектростанций;
собы теплопередачи;
•
приводить примеры практического ис•
описывать изученные свойства тел и пользования физических знаний о тепловых
тепловые явления, используя физические ве- явлениях;
личины: количество теплоты, внутренняя •
различать границы применимости физиэнергия, температура, удельная теплоёмкость ческих законов, понимать всеобщий характер
вещества, удельная теплота плавления и паро- фундаментальных физических законов (закон
образования, удельная теплота сгорания топ- сохранения энергии в тепловых процессах) и
лива, коэффициент полезного действия тепло- ограниченность использования частных зако58
вого двигателя; при описании правильно трак- нов;
товать
•
приёмам поиска и формулировки дока•
физический смысл используемых вели- зательств выдвинутых гипотез и теоретичечин, их обозначения и единицы измерения, ских выводов на основе эмпирически установнаходить формулы, связывающие данную фи- ленных фактов;
зическую величину с другими величинами;
•
находить адекватную предложенной за•
анализировать свойства тел, тепловые даче физическую модель, разрешать проблему
явления и процессы, используя закон сохра- на основе имеющихся знаний о тепловых явнения энергии; различать словесную форму- лениях с использованием математического аплировку закона и его математическое выраже- парата и оценивать реальность полученного
ние;
значения физической величины.
•
различать основные признаки моделей
строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
•
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового
двигателя): на основе анализа условия задачи
выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, и проводить
расчёты.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать электромагнитные явления •
использовать знания об электромагнити объяснять на основе имеющихся знаний ос- ных явлениях в повседневной жизни для обесновные свойства или условия протекания этих печения безопасности при обращении с приявлений: электризация тел, взаимодействие борами и техническими устройствами, для созарядов, нагревание проводника с током, вза- хранения здоровья и соблюдения норм эколоимодействие магнитов, электромагнитная ин- гического поведения в окружающей среде;
дукция, действие магнитного поля на провод- •
приводить примеры практического исник с током, прямолинейное распространение пользования физических знаний о электромагсвета, отражение и преломление света, дис- нитных явлениях;
персия света;
•
различать границы применимости физи•
описывать изученные свойства тел и ческих законов, понимать всеобщий характер
электромагнитные явления, используя физи- фундаментальных законов (закон сохранения
ческие величины: электрический заряд, сила электрического заряда) и ограниченность истока, электрическое напряжение, электриче- пользования частных законов (закон Ома для
ское сопротивление, удельное сопротивление участка цепи, закон Джоуля—Ленца и др.);
вещества, работа тока, мощность тока, фокус- •
приёмам построения физических моденое расстояние и оптическая сила линзы; при лей, поиска и формулировки доказательств
описании правильно трактовать физический выдвинутых гипотез и теоретических выводов
смысл используемых величин, их обозначения на основе эмпирически установленных факи единицы измерения; указывать формулы, тов;
связывающие данную физическую величину с •
находить адекватную предложенной задругими величинами;
даче физическую модель, разрешать проблему
• анализировать свойства тел, электромаг- на основе имеющихся знаний об электромагнитные явления и процессы, используя физи- нитных явлениях с использованием математические законы: закон сохранения электриче- ческого аппарата и оценивать реальность поского заряда, закон Ома для участка цепи, за- лученного значения физической величины.
кон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного
59
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
•
решать задачи, используя физические
законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта электрического сопротивления при
последовательном и параллельном соединении проводников); на основе анализа условия
задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Квантовые явления
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать квантовые явления и объяс- •
использовать полученные знания в понять на основе имеющихся знаний основные вседневной жизни при обращении с приборами
свойства или условия протекания этих явле- (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для
ний: естественная и искусственная радиоак- сохранения здоровья и соблюдения норм эколотивность, возникновение линейчатого спектра гического поведения в окружающей среде;
излучения;
• соотносить энергию связи атомных ядер с
• описывать изученные квантовые явления, дефектом массы;
используя физические величины: скорость • приводить примеры влияния радиоактивэлектромагнитных волн, длина волны и часто- ных излучений на живые организмы; понимать
та света, период полураспада; при описании принцип действия дозиметра;
правильно трактовать физический смысл ис- • понимать экологические проблемы, вознипользуемых величин, их обозначения и еди- кающие при использовании атомных электроницы измерения; указывать формулы, связы- станций, и пути решения этих провающие данную физическую величину с дру- блем,перспективы использования управляемого
гими величинами, вычислять значение физи- термоядерного синтеза.
ческой величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной
модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
• приводить примеры проявления в природе
и практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать основные признаки суточного •
указывать общие свойства и отличия
60
вращения звёздного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звёзд;
•
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
планет земной группы и планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет;
пользоваться картой звёздного неба при наблюдениях звёздного неба;
•
различать основные характеристики
звёзд (размер, цвет, температура), соотносить
цвет звезды с её температурой;
•
различать гипотезы о происхождении
Солнечной системы.
1.2.5.10. Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать особенности строения и •
соблюдать правила работы в кабинете
процессов жизнедеятельности биологических биологии, с биологическими приборами и инобъектов (клеток, организмов), их практиче- струментами;
скую значимость;
•
использовать приёмы оказания первой
•
применять методы биологической науки помощи при отравлении ядовитыми грибами,
для изучения клеток и организмов: проводить ядовитыми растениями, укусах животных; ранаблюдения за живыми организмами, ставить боты с определителями растений; выращивания
несложные биологические эксперименты и и размножения культурных растений, домашобъяснять их результаты, описывать биологи- них животных;
ческие объекты и процессы;
•
выделять эстетические достоинства объ•
использовать составляющие исследова- ектов живой природы;
тельской и проектной деятельности по изуче- •
осознанно соблюдать основные принцинию живых организмов (приводить доказатель- пы и правила отношения к живой природе;
ства, классифицировать, сравнивать, выявлять •
ориентироваться в системе моральных
взаимосвязи);
норм и ценностей по отношению к объектам
•
ориентироваться в системе познаватель- живой природы (признание высокой ценности
ных ценностей: оценивать информацию о жи- жизни во всех её проявлениях, экологическое
вых организмах, получаемую из разных источ- сознание, эмоционально-ценностное отношение
ников; последствия деятельности человека в к объектам живой природы);
природе.
•
находить информацию о растениях и
животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной
формы в другую;
•
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать особенности строения и •
использовать на практике приёмы оказапроцессов жизнедеятельности организма чело- ния первой помощи при простудных заболевавека, их практическую значимость;
ниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасе•
применять методы биологической науки нии утопающего; рациональной организации
при изучении организма человека: проводить труда и отдыха; проведения наблюдений за сонаблюдения за состоянием собственного орга- стоянием собственного организма;
низма, измерения, ставить несложные биологи- •
выделять эстетические достоинства чеческие эксперименты и объяснять их результа- ловеческого тела;
ты;
•
реализовывать установки здорового
•
использовать составляющие исследова- образа жизни;
тельской и проектной деятельности по изуче- •
ориентироваться в системе моральных
61
нию организма человека: приводить доказа- норм и ценностей по отношению к собственнотельства родства человека с млекопитающими му здоровью и здоровью других людей;
животными, сравнивать клетки, ткани, процес- •
находить в учебной и научносы жизнедеятельности организма человека; вы- популярной литературе информацию об оргаявлять взаимосвязи между особенностями стро- низме человека, оформлять её в виде устных
ения клеток, тканей, органов, систем органов и сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
их функциями;
•
анализировать и оценивать целевые и
•
ориентироваться в системе познаватель- смысловые установки в своих действиях и поных ценностей: оценивать информацию об ор- ступках по отношению к здоровью своему и
ганизме человека, получаемую из разных ис- окружающих; последствия влияния факторов
точников, последствия влияния факторов риска риска на здоровье человека.
на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать общие биологические •
выдвигать гипотезы о возможных позакономерности, их практическую значимость; следствиях деятельности человека в экосисте•
применять методы биологической науки мах и биосфере;
для изучения общих биологических
•
аргументировать свою точку зрения в
•
закономерностей: наблюдать и описы- ходе дискуссии по обсуждению глобальных
вать клетки на готовых микропрепаратах, эко- экологических проблем.
системы своей местности;
•
использовать составляющие проектной и
исследовательской деятельности по изучению
общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды; выделять отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;
•
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из
разных источников;
•
анализировать и оценивать последствия
деятельности человека в природе.
1.2.5.11 Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
описывать свойства твёрдых, жидких, •
грамотно обращаться с веществами в погазообразных веществ, выделяя их существен- вседневной жизни;
ные признаки;
•
осознавать необходимость соблюдения
•
характеризовать вещества по составу, правил экологически безопасного поведения в
строению и свойствам, устанавливать причин- окружающей природной среде;
но-следственные связи между данными харак- •
понимать смысл и необходимость сотеристиками вещества;
блюдения предписаний, предлагаемых в ин•
раскрывать смысл основных химических струкциях по использованию лекарств, средств
понятий «атом», «молекула», «химический бытовой химии и др.;
элемент», «простое вещество», «сложное веще- •
использовать приобретённые ключевые
ство», «валентность», используя знаковую си- компетентности при выполнении исследова62
стему химии;
•
изображать состав простейших веществ
с помощью химических формул и сущность
химических реакций с помощью химических
уравнений;
•
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической значимости;
•
сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
•
классифицировать оксиды и основания
по свойствам, кислоты и соли по составу;
•
описывать состав, свойства и значение (в
природе и практической деятельности человека) простых веществ — кислорода и водорода;
•
давать сравнительную характеристику
химических элементов и важнейших соединений естественных семейств щелочных металлов
и галогенов;
•
пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
•
проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать
правила техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
•
различать экспериментально кислоты и
щёлочи, пользуясь индикаторами; осознавать
необходимость соблюдения мер безопасности
при обращении с кислотами и щелочами.
тельских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
•
развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной
коммуникации при работе с текстами учебника
и дополнительной литературой, справочными
таблицами, проявлять готовность к уважению
иной точки зрения при обсуждении результатов
выполненной работы;
•
объективно оценивать информацию о
веществах и химических процессах, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение вещества
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
классифицировать химические элементы •
осознавать значение теоретических знана металлы, неметаллы, элементы, оксиды и ний для практической деятельности человека;
гидроксиды которых амфотерны, и инертные •
описывать изученные объекты как сиэлементы (газы) для осознания важности упо- стемы, применяя логику системного анализа;
рядоченности научных знаний;
•
применять знания о закономерностях
•
раскрывать смысл периодического зако- периодической системы химических
на Д. И. Менделеева;
•
элементов для объяснения и предвиде•
описывать и характеризовать табличную ния свойств конкретных веществ;
форму периодической системы химических •
развивать информационную компетентэлементов;
ность посредством углубления знаний об исто•
характеризовать состав атомных ядер и рии становления химической науки, её основраспределение числа электронов по электрон- ных понятий, периодического закона как одноным слоям атомов химических элементов ма- го из важнейших законов природы, а также о
лых периодов периодической системы, а также современных достижениях науки и техники.
калия и кальция;
•
различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную неполярную и металлическую;
•
изображать электронно-ионные форму63
лы веществ, образованных химическими связями разного вида;
•
выявлять зависимость свойств веществ
от строения их кристаллических решёток: ионных, атомных, молекулярных, металлических;
•
характеризовать химические элементы и
их соединения на основе положения элементов
в периодической системе и особенностей строения их атомов;
•
описывать основные этапы открытия
Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов,
жизнь и многообразную научную деятельность
учёного;
•
характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и периодической системы химических элементов
Д. И. Менделеева;
•
осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов,
научной полемики, преодоления трудностей и
сомнений.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
объяснять суть химических процессов и •
составлять молекулярные и полные ионих принципиальное отличие от физических;
ные уравнения по сокращённым ионным урав•
называть признаки и условия протекания нениям;
химических реакций;
•
приводить примеры реакций, подтвер•
устанавливать принадлежность химиче- ждающих существование взаимосвязи между
ской реакции к определённому типу по одному основными классами неорганических веществ;
из классификационных признаков: 1) по числу •
прогнозировать результаты воздействия
и составу исходных веществ и продуктов реак- различных факторов на изменение скорости
ции (реакции соединения, разложения, замеще- химической реакции;
ния и обмена); 2) по выделению или поглоще- •
прогнозировать результаты воздействия
нию теплоты (реакции экзотермические и эндо- различных факторов на смещение химического
термические); 3) по изменению степеней окис- равновесия.
ления химических элементов (реакции окислительно-восстановительные); 4) по обратимости
процесса (реакции обратимые и необратимые);
•
называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
•
называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
•
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и сокращённые ионные уравнения реакций
обмена;
уравнения
окислительновосстановительных реакций;
•
прогнозировать продукты химических
реакций по формулам/названиям исходных веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
•
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке»)
64
превращений неорганических веществ различных классов;
•
выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции;
•
приготовлять растворы с определённой
массовой долей растворённого вещества;
•
определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски индикаторов;
•
проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах веществ отдельных катионов и анионов.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
определять принадлежность неорганиче- •
прогнозировать химические свойства
ских веществ к одному из изученных клас- веществ на основе их состава и строения;
сов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, осно- •
прогнозировать способность вещества
вания, кислоты, соли;
проявлять окислительные или восстановитель•
составлять формулы веществ по их ные свойства с учётом степеней окисления эленазваниям;
ментов, входящих в его состав;
•
определять валентность и степень окис- •
выявлять существование генетической
ления элементов в веществах;
взаимосвязи между веществами в ряду: простое
•
составлять формулы неорганических со- вещество — оксид — гидроксид — соль;
единений по валентностям и степеням окисле- •
характеризовать особые свойства конния элементов, а также зарядам ионов, указан- центрированных серной и азотной кислот;
ным в таблице растворимости кислот, основа- •
приводить примеры уравнений реакций,
ний и солей;
лежащих в основе промышленных способов
•
объяснять закономерности изменения получения аммиака, серной кислоты, чугуна и
физических и химических свойств простых ве- стали;
ществ (металлов и неметаллов) и их высших •
описывать физические и химические
оксидов, образованных элементами второго и процессы, являющиеся частью круговорота ветретьего периодов;
ществ в природе;
•
называть общие химические свойства, •
организовывать, проводить ученические
характерные для групп оксидов: кислотных, проекты по исследованию свойств веществ,
оснóвных, амфотерных;
имеющих важное практическое значение.
•
называть общие химические свойства,
характерные для каждого из классов неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
•
приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
•
определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель
в
окислительновосстановительных реакциях;
•
составлять
окислительновосстановительный баланс (для изученных реакций) по предложенным схемам реакций;
•
проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных
классов неорганических веществ;
•
проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиа65
ка; составлять уравнения соответствующих реакций.
1.2.5.12. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать роль и место искусства в раз- •
выделять и анализировать авторскую
витии культуры, ориентироваться в связях ис- концепцию художественного образа в произвекусства с наукой и религией;
дении искусства;
•
осознавать потенциал искусства в по- •
определять
эстетические
категории
знании мира, в формировании отношения к «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
человеку, природным и социальным явлени- «трагическое» и др. в произведениях пластичеям;
ских искусств и использовать эти знания на
•
понимать роль искусства в создании ма- практике;
териальной среды обитания человека;
•
различать произведения разных эпох,
•
осознавать главные темы искусства и, художественных стилей;
обращаясь к ним в собственной художествен- •
различать работы великих мастеров по
но-творческой деятельности, создавать выра- художественной манере (по манере письма).
зительные образы.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать связи искусства с всемирной •
понимать гражданское подвижничество
историей и историей Отечества;
художника в выявлении положительных и от•
осознавать роль искусства в формирова- рицательных сторон жизни в художественном
нии мировоззрения, в развитии религиозных образе;
представлений и в передаче духовно- •
осознавать необходимость развитого эснравственного опыта поколений;
тетического вкуса в жизни современного чело•
осмысливать на основе произведений века;
искусства морально-нравственную позицию •
понимать специфику ориентированности
автора и давать ей оценку, соотнося с собствен- отечественного искусства на приоритет этиченой позицией;
ского над эстетическим.
•
передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё
отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
•
осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих поколений, роль художественных музеев в жизни
страны, края, города.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
эмоционально-ценностно относиться к •
анализировать и высказывать суждение
природе, человеку, обществу; различать и пере- о своей творческой работе и работе одноклассдавать в художественно-творческой деятельно- ников;
сти характер, эмоциональные состояния и своё •
понимать и использовать в художеотношение к ним средствами художественного ственной работе материалы и средства художеязыка;
ственной выразительности, соответствующие
•
понимать роль художественного образа замыслу;
и понятия «выразительность» в искусстве;
•
анализировать средства выразительно•
создавать композиции на заданную тему сти, используемые художниками, скульпторана плоскости и в пространстве, используя выра- ми, архитекторами, дизайнерами для создания
зительные средства изобразительного искус- художественного образа.
ства: композицию, форму, ритм, линию, цвет,
объём, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного ху66
дожественно-творческого замысла в живописи,
скульптуре, графике;
•
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры, характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
•
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и
анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания
•
выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании;
•
использовать декоративные элементы,
геометрические, растительные узоры для украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в
России (с учётом местных условий).
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать виды изобразительного искус- •
определять шедевры национального и
ства (рисунок, живопись, скульптура, художе- мирового изобразительного искусства;
ственное конструирование и дизайн, декора- •
понимать историческую ретроспективу
тивно-прикладное искусство) и участвовать в становления жанров пластических искусств.
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы
и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
•
различать
виды
декоративноприкладных искусств, понимать их специфику;
•
различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,
исторический, батальный жанры) и участвовать
в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы
и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• определять жанры и особенности художе- • использовать средства художественной выственной фотографии, её отличие от картины и разительности в собственных фотоработах;
нехудожественной фотографии;
• применять в работе над цифровой фотогра• понимать особенности визуального художе- фией технические средства Photoshop;
ственного образа в театре и кино;
• понимать и анализировать выразительность и
• применять полученные знания при создании соответствие авторскому замыслу сценографии,
декораций, костюмов и грима для школьного костюмов, грима после просмотра спектакля;
спектакля (при наличии в школе технических • понимать и анализировать раскадровку, реквозможностей — для школьного фильма);
визит, костюмы и грим после просмотра худо• применять компьютерные технологии в соб- жественного фильма.
67
ственной художественно-творческой деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
1.2.5.13. Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать за многообразными явлениями •
принимать активное участие в художежизни и искусства, выражать своё отношение к ственных событиях класса, музыкальноискусству, оценивая художественно-образное эстетической жизни школы, района, города и
содержание произведения в единстве с его др. (музыкальные вечера, музыкальные гостиформой;
ные, концерты для младших школьников и др.);
• понимать специфику музыки и выявлять •
самостоятельно решать творческие задародство художественных образов разных ис- чи, высказывать свои впечатления о концертах,
кусств (общность тем, взаимодополнение выра- спектаклях, кинофильмах, художественных вызительных средств — звучаний, линий, красок), ставках и др., оценивая их с художественноразличать особенности видов искусства;
эстетической точки зрения.
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении, участвовать в различных формах музицирования, проявлять
инициативу
в
художественнотворческой деятельности.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• раскрывать образное содержание музыкаль- • заниматься музыкально-эстетическим самоных произведений разных форм, жанров и сти- образованием при организации культурного
лей; определять средства музыкальной вырази- досуга, составлении домашней фонотеки, вительности, приёмы взаимодействия и развития деотеки, библиотеки и пр.; посещении концермузыкальных образов, особенности (типы) му- тов, театров и др.;
зыкальной драматургии, высказывать суждение • воплощать различные творческие замыслы в
об основной идее и форме её воплощения;
многообразной художественной деятельности,
• понимать специфику и особенности музы- проявлять инициативу в организации и провекального языка, закономерности музыкального дении концертов, театральных спектаклей, выискусства, творчески интерпретировать содер- ставок и конкурсов, фестивалей и др.
жание музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове, изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний
о музыкальном образе и музыкальной драматургии исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности для
участия в выполнении творческих проектов, в
том числе связанных с практическим музицированием.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться в исторически сложивших• высказывать личностно-оценочные суждеся музыкальных традициях и поликультурной ния о роли и месте музыки в жизни, о нравкартине современного музыкального мира, раз- ственных ценностях и эстетических идеалах,
бираться в текущих событиях художественной воплощённых в шедеврах музыкального искусжизни в отечественной культуре и за рубежом, ства прошлого и современности, обосновывать
владеть специальной терминологией, называть свои предпочтения в ситуации выбора;
имена выдающихся отечественных и зарубеж• структурировать и систематизировать на
ных композиторов и крупнейшие музыкальные основе эстетического восприятия музыки и
центры мирового значения (театры оперы и ба- окружающей действительности изученный
68
лета, концертные залы, музеи);
материал и разнообразную информацию,
• определять стилевое своеобразие классиче- полученную из других источников.
ской, народной, религиозной, современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до
рубежа XIX—XX вв., отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX в.);
• применять
информационнокоммуникационные технологии для расширения опыта творческой деятельности и углублённого понимания образного содержания и
формы музыкальных произведений в процессе
музицирования на электронных музыкальных
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве сети Интернет.
1.2.5.14. Технология
Индустриальные технологии. Технологии обработки конструкционных и поделочных
материалов
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• находить в учебной литературе сведения, • грамотно пользоваться графической докунеобходимые для конструирования объекта и ментацией и технико-технологической инфоросуществления выбранной технологии;
мацией, которые применяются при разработке,
• читать технические рисунки, эскизы, черте- создании и эксплуатации различных техничежи, схемы;
ских объектов;
• выполнять в масштабе и правильно оформ- • осуществлять технологические процессы солять технические рисунки и эскизы разрабаты- здания или ремонта материальных объектов,
ваемых объектов;
имеющих инновационные элементы.
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.
Электротехника
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• разбираться в адаптированной для школьни• составлять электрические схемы, которые
ков технико-технологической информации по применяются при разработке электроустановок,
электротехнике и ориентироваться в электриче- создании и эксплуатации электрифицированских схемах, которые применяются при разра- ных приборов и аппаратов, используя дополниботке, создании и эксплуатации электрифици- тельные источники информации (включая Инрованных приборов и аппаратов, составлять тернет):
простые электрические схемы цепей бытовых
• осуществлять процессы сборки, регулировустройств и моделей;
ки или ремонта объектов, содержащих электри• осуществлять технологические процессы ческие цепи с элементами электроники и автосборки или ремонта объектов, содержащих матики.
электрические цепи с учётом необходимости
экономии электрической энергии.
Технологии ведения дома Кулинария
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно готовить для своей семьи • составлять рацион питания на основе физиопростые кулинарные блюда из сырых и варё- логических потребностей организма;
ных овощей и фруктов, молока и молочных • выбирать пищевые продукты для удовлетвопродуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных рения потребностей организма в белках, углевидов теста, круп, бобовых и макаронных изде- водах, жирах, витаминах, минеральных вещелий, отвечающие требованиям рационального ствах; организовывать своё рациональное питапитания, соблюдая правильную технологиче- ние в домашних условиях; применять различ69
скую последовательность приготовления, сани- ные способы обработки пищевых продуктов с
тарно-гигиенические требования и правила без- целью сохранения в них питательных веществ;
опасной работы.
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых продуктов в
домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать
правила этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения
пищевых продуктов; оценивать влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению
негативного влияния техногенной сферы на
окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• изготавливать с помощью ручных инстру• выполнять несложные приёмы моделироваментов и оборудования для швейных и декора- ния швейных изделий, в том числе с использотивно-прикладных работ, швейной машины ванием традиций народного костюма;
простые по конструкции модели швейных из• использовать при моделировании зрительделий, пользуясь технологической документа- ные иллюзии в одежде; определять и исправцией;
лять дефекты швейных изделий;
• выполнять влажно-тепловую обработку
• выполнять художественную отделку швейшвейных изделий.
ных изделий;
• изготавливать
изделия
декоративноприкладного искусства, региональных народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Сельскохозяйственные технологии. Технологии растениеводства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно выращивать наиболее рас- • самостоятельно составлять простейшую техпространённые в регионе виды сельскохозяй- нологическую карту выращивания новых видов
ственных растений в условиях личного подсоб- сельскохозяйственных растений в условиях
ного хозяйства и школьного учебно-опытного личного подсобного хозяйства и школьного
участка с использованием ручных инструмен- учебно-опытного участка на основе справочной
тов и малогабаритной техники, соблюдая пра- литературы и других источников информации,
вила безопасного труда и охраны окружающей в том числе Интернета;
среды;
• планировать объём продукции растениевод• планировать размещение культур на учебно- ства в личном подсобном хозяйстве или на
опытном участке и в личном подсобном учебно-опытном участке на основе потребнохозяйстве с учётом севооборотов.
стей семьи или школы, рассчитывать основные
экономические показатели (себестоимость, доход, прибыль), оценивать возможности предпринимательской деятельности на этой основе;
• находить и анализировать информацию о
проблемах сельскохозяйственного производства в своём селе, формулировать на её основе
темы исследовательских работ и проектов социальной направленности.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
70
• планировать и выполнять учебные техноло- • организовывать и осуществлять проектную
гические проекты: выявлять и формулировать деятельность на основе установленных норм и
проблему; обосновывать цель проекта, кон- стандартов, поиска новых технологических реструкцию изделия, сущность итогового продук- шений, планировать и организовывать технолота или желаемого результата; планировать эта- гический процесс с учётом имеющихся ресурпы выполнения работ; составлять технологиче- сов и условий;
скую карту изготовления изделия; выбирать • осуществлять презентацию, экономическую
средства реализации замысла; осуществлять и экологическую оценку проекта, давать притехнологический процесс; контролировать ход мерную оценку цены произведённого продукта
и результаты выполнения проекта;
как товара на рынке; разрабатывать вариант ре• представлять результаты выполненного про- кламы для продукта труда.
екта: пользоваться основными видами проектной документации; готовить пояснительную
записку к проекту; оформлять проектные материалы; представлять проект к защите.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• построению 2—3 вариантов личного
• планировать профессиональную карьеру;
профессионального плана и путей получения • рационально выбирать пути продолжения
профессионального образования на основе образования или трудоустройства;
соотнесения своих интересов и возможностей с • ориентироваться в информации по трудосодержанием и условиями труда по массовым устройству и продолжению образования;
профессиям и их востребованностью на • оценивать свои возможности и возможности
региональном рынке труда
своей семьи для предпринимательской деятельности.
1.2.5.15. Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• рассматривать физическую культуру как яв• характеризовать цель возрождения Олимление культуры, выделять исторические этапы пийских игр и роль Пьера де Кубертена в стаеё развития, характеризовать основные направ- новлении современного Олимпийского движеления и формы её организации в современном ния, объяснять смысл символики и ритуалов
обществе;
Олимпийских игр;
• характеризовать содержательные основы
• характеризовать исторические вехи развиздорового образа жизни, раскрывать его взаи- тия отечественного спортивного
мосвязь со здоровьем, гармоничным физиче- движения, великих спортсменов, принёсших
ским развитием и физической подготовленно- славу российскому спорту;
стью, формированием качеств личности и про• определять признаки положительного влифилактикой вредных привычек;
яния занятий физической подготовкой на
• определять базовые понятия и термины фи- укрепление здоровья, устанавливать связь межзической культуры, применять их в процессе ду развитием физических качеств и основных
совместных занятий физическими упражнени- систем организма.
ями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных
занятий физическими упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики
травматизма и подготовки мест занятий, пра71
вильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать занятия физической культурой,
• вести дневник по физкультурной деятельспортивные игры и спортивные соревнования ности, включать в него оформление планов
для организации индивидуального отдыха и до- проведения самостоятельных занятий физичесуга, укрепления собственного здоровья, по- скими упражнениями разной функциональной
вышения уровня физических кондиций;
направленности, данные контроля динамики
• составлять комплексы физических упражне- индивидуального физического развития и финий оздоровительной, тренирующей и корриги- зической подготовленности;
рующей направленности, подбирать индивиду• проводить занятия физической культурой с
альную нагрузку с учётом функциональных использованием оздоровительной ходьбы и беособенностей и возможностей собственного га, лыжных прогулок и туристических походов,
организма;
обеспечивать их оздоровительную направлен• классифицировать физические упражнения ность;
по их функциональной направленности, плани• проводить восстановительные мероприятия
ровать их последовательность и дозировку в с использованием банных процедур и сеансов
процессе самостоятельных занятий по укрепле- оздоровительного массажа.
нию здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать
их с возрастными стандартами, контролировать
особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности,
оказывать помощь в организации и проведении
занятий, освоении новых двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической подготовленности.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений по про• выполнять комплексы упражнений лечебфилактике утомления и перенапряжения орга- ной физической культуры с учётом имеющихся
низма, повышению его работоспособности в индивидуальных нарушений в показателях здопроцессе трудовой и учебной деятельности;
ровья;
• выполнять общеразвивающие упражнения,
• преодолевать естественные и искусственцеленаправленно воздействующие на развитие ные препятствия с помощью разнообразных
основных физических качеств (силы, быстроты, способов лазания, прыжков и бега;
выносливости, гибкости и координации);
• осуществлять судейство по одному из осва• выполнять акробатические комбинации из иваемых видов спорта;
числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять тестовые нормативы по физиче• выполнять гимнастические комбинации на ской подготовке.
72
спортивных снарядах из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения
в беге и прыжках (в высоту и длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать
технику умения последовательно чередовать их
в процессе прохождения тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах
с пологого склона одним из разученных способов;
• выполнять основные технические действия
и приёмы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку
уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать и описывать потенци• систематизировать основные положения
ально опасные бытовые ситуации и объекты нормативно-правовых актов Российской Федеэкономики, расположенные в районе прожива- рации в области безопасности и обосновывать
ния; чрезвычайные ситуации природного и тех- их значение для обеспечения национальной
ногенного характера, наиболее вероятные для безопасности России в современном мире; расрегиона проживания;
крывать на примерах влияние последствий
• анализировать и характеризовать причины чрезвычайных ситуаций природного и техновозникновения различных опасных ситуаций в генного характера на национальную безопасповседневной жизни и их последствия, в том ность Российской Федерации;
числе возможные причины и последствия по• прогнозировать возможность возникновежаров, дорожно-транспортных происшествий ния опасных и чрезвычайных ситуаций по их
(ДТП), загрязнения окружающей природной характерным признакам;
среды, чрезвычайных ситуаций природного и
• характеризовать роль образования в систетехногенного характера;
ме формирования современного уровня культу• выявлять и характеризовать роль и влияние ры безопасности жизнедеятельности у населечеловеческого фактора в возникновении опас- ния страны;
ных ситуаций, обосновывать необходимость
• проектировать план по повышению индиповышения уровня культуры безопасности видуального уровня культуры безопасности
жизнедеятельности населения страны в совре- жизнедеятельности для защищённости личных
менных условиях;
жизненно важных интересов от внешних и
• формировать модель личного безопасного внутренних угроз.
поведения по соблюдению правил пожарной
безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации
отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране
окружающей природной среды в местах проживания; план самостоятельной подготовки к
активному отдыху на природе и обеспечению
безопасности отдыха; план безопасного пове73
дения в условиях чрезвычайных ситуаций с
учётом особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать в общих чертах организа• формировать основные задачи, стоящие пеционные основы по защите населения Россий- ред образовательным учреждением, по защите
ской Федерации от чрезвычайных ситуаций учащихся и персонала от последствий чрезвымирного и военного времени; объяснять необ- чайных ситуаций мирного и военного времени;
ходимость подготовки граждан к защите Оте• подбирать материал и готовить занятие на
чества; устанавливать взаимосвязь между нрав- тему «Основные задачи гражданской обороны
ственной и патриотической проекцией лично- по защите населения от последствий чрезвысти и необходимостью обороны государства от чайных ситуаций мирного и военного времевнешних врагов;
ни»;
• характеризовать РСЧС: классифицировать
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС Рососновные задачи, которые решает РСЧС по за- сии в формировании культуры безопасности
щите населения страны от чрезвычайных ситу- жизнедеятельности у населения Российской
аций природного и техногенного характера; Федерации»;
обосновывать предназначение функциональных
• различать инженерно-технические сооруи территориальных подсистем РСЧС; характе- жения, которые используются в районе прожиризовать силы и средства, которыми располага- вания, для защиты населения от чрезвычайных
ет РСЧС для защиты населения страны от чрез- ситуаций техногенного характера, классифицивычайных ситуаций природного и техногенного ровать их по предназначению и защитным
характера;
свойствам.
• характеризовать гражданскую оборону как
составную часть системы обеспечения национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на гражданскую оборону по защите населения РФ от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны в современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС
России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное реагирование
при возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия,
которые проводятся в РФ, по защите населения
от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инже74
нерных сооружений, которая существует в районе проживания, для защиты населения от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения
чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые
МЧС России, по использованию современных
технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как
один из основных способов защиты населения
от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; различать виды эвакуации; составлять
перечень необходимых личных предметов на
случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и
другие неотложные работы в очагах поражения
как совокупность первоочередных работ в зоне
чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-спасательных
работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые
проводятся при выполнении неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам
оповещения о чрезвычайных ситуациях в районе проживания при нахождении в школе, на
улице, в общественном месте (в театре, библиотеке и др.), дома.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• негативно относиться к любым видам терро• формировать индивидуальные основы праристической и экстремистской деятельности;
вовой психологии для противостояния идеоло• характеризовать терроризм и экстремизм как гии насилия;
социальное явление, представляющее
• формировать личные убеждения, способсерьёзную угрозу личности, обществу и нацио- ствующие профилактике вовлечения в терроринальной безопасности России;
стическую деятельность;
• анализировать основные положения норма• формировать индивидуальные качества,
тивно-правовых актов РФ по противодействию способствующие противодействию экстремизтерроризму и экстремизму и обосновывать му и терроризму;
необходимость комплекса мер, принимаемых в
• использовать знания о здоровом образе
РФ по противодействию терроризму;
жизни, социальных нормах и законодательстве
• воспитывать у себя личные убеждения и ка- для выработки осознанного негативного отночества, которые способствуют формированию шения к любым видам нарушений общественантитеррористического поведения и антиэкс- ного порядка, употреблению алкоголя и наркотремистского мышления;
тиков, а также к любым видам экстремистской
• обосновывать значение культуры безопасно- и террористической деятельности.
сти жизнедеятельности в противодействии
идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной
ответственности за участие в террористической
и экстремистской деятельности;
75
• моделировать последовательность своих
действий при угрозе террористического акта.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать здоровый образ жизни и его
• использовать здоровьесберегающие техноосновные составляющие как индивидуальную логии (совокупность методов и процессов) для
систему поведения человека в повседневной сохранения и укрепления индивидуального
жизни, обеспечивающую совершенствование здоровья, в том числе его духовной, физичеего духовных и физических качеств; использо- ской и социальной составляющих.
вать знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья
и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа
жизни для сохранения и укрепления личного
здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье; характеризовать
факторы, потенциально опасные для здоровья
(вредные привычки, ранние половые связи и
др.), и их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном
здоровье как единой составляющей здоровья
личности и общества; формировать личные качества, которыми должны обладать молодые
люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические
процессы в Российской Федерации; описывать
и комментировать основы семейного законодательства в Российской Федерации; объяснить
роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения демографической
безопасности государства.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать различные повреждения и
• готовить и проводить занятия по обучению
травмы, наиболее часто встречающиеся в быту, правилам оказания само- и взаимопомощи при
и их возможные последствия для здоровья;
наиболее часто встречающихся в быту повре• анализировать возможные последствия не- ждениях и травмах.
отложных состояний в случаях, если не будет
своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании первой
помощи; соблюдать последовательность действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее часто
случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и различать
её средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера
76
и систему мер по защите населения в условиях
чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне
массовых поражений.
1.2.5.17. Моя Карелия
В результате обучения обществознанию Карелии
ученик
ДОЛЖЕН
знать/понимать:
роль и место Карелии в общероссийской системе разделения труда и социальной
стратификации;
причины региональной специфики и характерных особенностей социальноэкономической и социально-политической системы РК;
характер и сущность интеграционных процессов, происходящих на Северо-западе
России и Севере Европы, их влияние на Карелию;
основы конституционного строя РК;
систему органов власти и управления РК.
Уметь:
описывать наиболее существенные региональные особенности Республики Карелия;
оценивать вклад Карелии в становление новой российской общественной системы;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
ориентирования в актуальных событиях и процессах, происходящих в Республике
Карелия и северо-западном регионе РФ;
строительства толерантных и доброжелательных отношений с нациями и народами,
населяющими Карелию;
реализации и защиты своих прав и свобод.
В результате изучения истории Карелии ученик ДОЛЖЕНзнать/понимать:
основные этапы и ключевые события истории Карелии с древности до наших дней;
выдающихся государственных, политических, общественных деятелей, полководцев, оказавших влияние на исторические процессы в крае;
важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе
исторического развития,
историю своего села, основные топонимы Лоянской волости.
Уметь:
определять последовательность и длительность важнейших событий, процессов в
истории края, выделять их периоды; определять синхронность событий и процессов региональной и российской истории;
показывать на исторической карте границы расселения племен, места расположение
археологических памятников, границы административных территорий, города, районы
важнейших промыслов, развития ремесла и промышленности, торговые пути и ярмарки,
места расположения памятников культуры, значительных исторических событий и военных сражений;
77
давать описание исторических событий и памятников материальной и духовной
культуры Карелии на основе текста и иллюстративного материала, фрагментов исторических источников, краеведческого материала;
выявлять существенные черты, общее и особенное в проявлении и последствиях
наиболее важных исторических событий в истории России и истории Карелии;
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям в истории Карелии,
историческим личностям, достижениям культуры.
В результате изучения географии Карелии ученик ДОЛЖЕНзнать / понимать:
явления природы своего региона, их влияние на жизнедеятельность человека;
основные характеристики погоды, способы наблюдения за состоянием погоды, влияние погоды на организм человека;
экологические проблемы своей местности и пути их решения.
Уметь
объяснять взаимодействие компонентов природы; организмов и окружающей среды;
окружающей среды и человека в условиях Карелии;
узнавать наиболее распространенные, редкие и охраняемые растения и животных
своей местности;
описывать наблюдаемые явления природы своей местности
приводить примеры приспособлений местных растений к различным способам размножения, приспособлений местных животных к условиям среды обитания, изменений в
окружающей среде своей местности под воздействием человека.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды и местных
признаков;
определения своего местоположения в окружающей среде (в окрестностях школы,
населенного пункта, на реке, озере, в лесу);
уметь адаптироваться к особенностям природы своей местности;
определения наиболее распространенных в своей местности ядовитых растений,
грибов и опасных животных; следования нормам экологического и безопасного поведения
в природной среде;
составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными и
другими культурными растениями, домашними животными своего региона.
В результате обучения биологии Карелии ученик ДОЛЖЕН Знать:
признаки распространенных видов растений, животных и грибов своего региона;
нескольких представителей животного и растительного мира, занесенных в Красную книгу
Карелии; факторы, угрожающие существованию природных экосистем Республики, меры,
направленные на их сохранение; важнейшие охраняемые природные территории Карелии;
способы повышения продуктивности агроэкосистем в условиях Карелии; распространенные заболевания в Республике и своей местности, их возбудителей и переносчиков, способы заражения и меры профилактики данных заболеваний;
обосновывать (объяснять) роль природоохранных территорий Республики в сохранении биологического разнообразия; зависимость собственного здоровья от состояния
окружающей среды; правила рационального природопользования в Республике;
78
анализировать и оценивать экологические проблемы своего региона; влияние хозяйственной деятельности человека в Республике на экосистемы, агроэкосистемы; влияние
собственных поступков по отношению к окружающей среде и живым организмам своей
местности; факторы, влияющие на здоровье населения Карелии, уровень заболеваемости
населения.
овладеть умениями распознавать и описывать экосистемы и агроэкосистемы своей
местности, наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные
растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животных, лекарственные растения, дикорастущие и выращиваемые растения – источники витаминов и минеральных веществ, растения и животных, занесённых в Красную
книгу Карелии; проводить фенологические наблюдения в природе, экологические исследования по оценке состояния окружающей среды своей местности.
Применять знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
активного участия в мероприятиях по охране окружающей среды в своей местности;
соблюдения мер профилактики заболеваний человека, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами региона, обоснования здорового образа жизни; оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных
своей местности, при простудных заболеваниях, обморожениях, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха с учетом продолжительности светового дня в Карелии; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных региона,
ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
В результате обучения литературе
Карелии
ученик
ДОЛЖЕН
Знать/понимать:
содержание изученных фольклорных и литературных произведений Карелии.
Уметь:
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям писателей и поэтов Карелии;
сопоставлять тематически близкие произведения русской литературы и литературы Карелии, произведения, раскрывающие сходные проблемы, а также произведения, близкие к
жанру; раскрывать в них национально обусловленные различия.
Применять знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
Определения своего круга чтения и оценки литературных произведений писателей и
поэтов Карелии.
В результате изучения искусства Карелии ученик ДОЛЖЕН Знать и понимать:
своеобразие национальной музыкальной культуры; характерные черты рунических
напевов; имена выдающихся композиторов и музыкантов –исполнителей Карелии; образы
«Калевалы» в произведениях карельских композиторов; основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств, характерных для РК; выдающихся представителей карельского искусства и их основные произведения; наиболее крупные художественные музеи и выставочные залы Карелии; значение изобразительного искусства Карелии для художественной культуры России и мира.
Уметь:
узнавать на слух изученные произведения; различать звучание национальных инструментов по тембру; анализировать содержание, образный язык произведений разных
79
видов и жанров изобразительного искусства Карелии и определять их авторов, средства
выразительности; ориентироваться в основных явлениях карельского искусства, узнавать
изученные произведения карельских авторов;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для :
участия в праздниках, тематических вечерах, литературно-музыкальных композициях по выбору; восприятия и оценки произведений карельского искусства; самостоятельной
творческой деятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной организацией собственного
"Положения о модели оценки достижений планируемых результато вреализации ООП".
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
80
Основные функции
ориентация образовательного процесса
на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования
обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом
Основные направления и цели оценочной деятельности
оценка образовательных достижений
обучающихся (с целью итоговой оценки)
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических
кадров (соответственно с целями аккредитации, аттестации, мониторингового исследования)
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программыосновного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения
ООП ООО определяется
по результатам промежуточной аттестации обучающихся, осуществляющейся в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся
по результатам итоговой
(в том, числе государственной) аттестации обучающихся
Внутренняя оценка:
Внешняя оценка:
- включает результаты внутришкольного
характеризует
уровень достижения предмониторинга индивидуальных образоваметных и метапредметных результатов
тельных достижений обучающихся,
- отражает динамику формирования их
освоения основной образовательной проспособности
к
решению
учебнограммы основного общего образования,
практических
и
учебно-познавательных
необходимых
для оценки.
продолжения образоваСистема оценки включает процедуры внутренней
и внешней
задач и навыков проектной деятельности.
Внутренняя оценка включает:
ния
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио,
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- государственная итоговая аттестация,
- независимая оценка качества образования и
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
81
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению иинтерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации.Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе,
для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трѐх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется
за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует оспособности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые совсеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточнымдля продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм:
- оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга:
• комплексные работы
• проекты
• творческие работы
• самоанализ и самооценка
• анкетирование
• индивидуальное собеседование
• анализ статистических данных
82
• портфолио
• опрос
• наблюдения и др.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных, предметных результатов
1.3.2.1. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе
«Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий.
Модель системы оценки личностных результатов обучения
Личностные результаты
Разработка Программы деятельнсти классного руководителя
Организация исследовательской деятельности
Проекты
Работа с семьёй
Выработка критериев
личностного роста
Банк современных
уроков
ПОРТФОЛИО
Мониторинг уровня
воспитанности
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованиюна основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
Критериями оценки универсальных учебных действий являются:
- соответствие возрастным и психологическим нормативным требованиям;
- соответствие универсальных учебных действий заранее заданным требованиям.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария.
83
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных управленческих решений.
В образовательном процессе оценивается сформированность отдельных личностных
результатов:
соблюдение
готовность и способность
делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного
плана настаршей ступени
общего образования
норм и правил поведения,
принятых в образовательном учреждении
Личностные
участие
в общественной жизни
образовательной организации и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности
качества
ценностно-смысловые
установки обучающихся,
формируемые средствами
различных предметов в
рамках системы общего
образования
прилежание и ответственность за результаты обучения
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных
данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка
этих достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться
исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся. Результаты
личностных достижений детей фиксируются в портфолио (портфеле достижений) обучающихся.
Механизм оценки личностных достижений обучающихся
№
Процедура оценивания
Кто оценивает
Сроки
1Тестирование
Психолог и/или классный ру- 5 класс - входное
ководитель
6-8 класс – текущее
9 класс - итоговое
2Наблюдения
Кл. руководитель, учителя- В течение всего периода обучения
предметники
3Анализ
содер- Кл. руководитель, родители, В конце уч.года
жания портфо- учащиеся
лио
84
4Анкетирование Психолог и/или классный ру- 5 класс - входное
ководитель
6-8 класс – текущее
9 класс - итоговое
Возможна оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся,
которым необходима специальная поддержка. Данная оценка проводится классным руководителем с педагогом-психологом по результатам наблюдений, осуществляемых по
просьбе кл. руководителя, учителей или администрации с согласия родителей (законных
представителей).
1.3.2.2. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Модель оценки метапредметных результатов обучения
Метапредметные результаты
Изучение Программы универсальных учебных действий
Кадры
Учителя
Организация внеучебной деятельности
Мониторинг ОУУН
Психолог
Педагоги дополнительного образзования
Выработка критериев
ОУУН
ПОРТФОЛИО
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
- способность работать с информацией;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии
85
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и
коммуникации, решению проблем и др.) фиксируются и анализируются в соответствии с
разработанными образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, включая
материалы
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего
выполнения
выборочных
учебно-практических
и
учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию
ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных
областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную). Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету. В соответствии с
целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждогообучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые как минимум должны включать требования по следующим рубрикам:
- организация проектной деятельности;
- содержание и направленность проекта;
- защита проекта;
- критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности включают: обучающиеся сами
выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть утвер86
ждена (уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации
проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта).
Требованиями к содержанию и направленности проекта являются: результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельностиможет быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчѐты о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкальногопроизведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты,
так и мультимедийные продукты.
Состав материалов включают:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленнаяобучающимся краткая пояснительная записка к проекту(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, включаются описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описаниеэффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины.
Защита осуществляется на школьной конференции «Мои открытия».
Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем.
2. Сформированность предметных знаний и способовдействий.
3. Сформированность регулятивных действий.
4. Сформированность коммуникативных действий.
Система оценки предполагает два уровня сформированности навыков проектной
деятельности: базовый и повышенный.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Самостоятельное
Работа в целом свидетельствует о Работа в целом свидетельствует о
приобретение зна- способности самостоятельно с
способности самостоятельно
ний и решение
опорой на помощь руководителя
ставить проблему и находить пупроблем
ставить проблему и находить пу- ти
ти еѐ решения; продемонстриро- еѐ решения; продемонстрировано
вана способность приобретать свободное владение логическими
новые знания и/или осваивать но- операциями,навыками критичевые способы действий,достигать скогомышления,
умение
самостоятельно
мыслить;
87
продемонстрирована
способность
на
этой
основе
приобретать
новые
знания
и/или
осваивать
новые
способы
действий,
достигать
более
глубокого понимания проблемы
свободное
Продемонстрировано понимание Продемонстрировано
содержания выполненной работы. владение предметом проектной
Ошибки
В работе ив ответах на вопросы деятельности.
отсутствуют
по
более глубокого понимания
изученного
Знание предмета
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
Регулятивные
действия
Коммуникация
Продемонстрированы
навыки
определения темы и планирования
работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии; некоторые
этапы выполнялись под контролем и
при поддержке руководителя. При
этом
проявляются
отдельные
элементы самооценки и самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы
навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы.
Работа тщательно спланирована и
последовательно
реализована,
своевременно
пройдены
все
необходимые
этапы
обсуждения
и
представления.
Контроль
и
коррекция
осуществлялись самостоятельно
Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение
хорошо
структурированы.
Все
мысли
выражены
ясно,
логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает
интерес. Автор свободно отвечает
на вопросы
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации на волостной школьной конференции «Мои открытия».
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию.
Механизм оценки метапредметных результатов
Процедура оцени- Критерии
Кто оценивает Сроки
Фиксация резульвания
татов
Наблюдения
Уровень сформи- Учитель, пси- В течение
Портфолио индивированности УУД холог
уч. года
дуальных достижений
Итоговые диагно- Уровень сформи- Учитель
По графику Таблицы результастические работы рованности УУД
проведения тов в портфолио
по предметам
контрольных
работ
Итоговая комУровень сформи- Администрация Конец уч.года Аналитическая
плексная работа на рованности УУД
(апрель-май) справка
88
метапредметной
основе
Таблицы результатов в портфолио
1.3.2.3. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатовпредставляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Модель оценки предметных результатов обучения
Предметные результаты
Изучение Примерных учебных
программ
УМК
Выбор варианта планирования
Контрольные работы, срезовые и тестовые задания
Критерии
Мониторинг
ПОРТФОЛИО
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно
установить следующие четыре уровня:
Пониженный уровень достижения
оценка
но»
«неудовлетворитель- отметка «2»
Базовый уровень достижений
оценка «удовлетворительно»
отметка «3», отметка «зачтено»
Повышенный уровень достижения
оценка «хорошо»
отметка «4»
Высокий уровень достижения
оценка «отлично»
отметка «5»
89
Уровни
Ниже базового
Базовый
Недостижение базового
уровня (пониженный и низкий
уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и
уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым
уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования, но не по профильному
направлению.
Пониженный
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой
подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые
осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При
этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.
Низкий
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует
о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
требуется специальная помощь не
только по учебному предмету, но и по
формированию мотивации к обучению,
развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только
наличие положительной мотивацииможет стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы
обучающихся.
Высокий
Превышение
базового
уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности)
интересов. Уровни отличаются
по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к
данной предметной области.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая
диагностика
Текущая
оценка
- определяет степень готовности к обучению на данномэтапеобразования (5 класс);
-объект оценки: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями, готовность к изучению отдельных разделов предметов или
курсов;
-результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
-определяет уровень индивидуального продвижения обучающимся в рамках освоения отдельного предмета;
-поддерживающая усилие ребенка по усвоению учебной единицы, диагностическая – с целью
выявления пробелов в усвоении ребенком учебной единицы;
-объект оценивания – степень достижения ребенком планируемых тематических результатов,
зафиксированных в рабочей программе педагога;
-формы и методы текущей оценки: устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и др. с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя;
-результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
90
Портфолио
Внутришкольный
мониторинг
Промежуточная аттестация
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки
могут включаться в систему накопленной оценки (способ фиксации освоения учащимся
основных умений, характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех
этапах его формирования. Используется лист продвижения, построенный на основе списков
итоговых и тематических результатов. Накопленная оценка фиксирует достижение
а) предметных результатов, продемонстрированных в ходе процедур текущей и тематической
оценки, б) метапредметных и частично –личностных результатов, связанных с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор
профиля обучения, продемонстрированных в ходе внутришкольных мониторингов, в) той
части предметных, метапредметных и личностных результатов, отражённых в портфолио,
которая свидетельствует о достижении высоких уровней освоения планируемых результатов
и(или) позитивной динамике в освоении планируемы результатов)
-оценка динамики учебной и творческой активности ученика, направленности, широты
или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, уровня
высших достижений, демонстрируемых данным учащимся.
-формирование и презентация результатов портфолио осуществляется в соответствие с «Конструктором «портфолио» ученика», Положение о «портфолио»
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня достижения личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать
осознанный выбор профиля обучения;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для
текущей коррекции учебного процесса, индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя, отражаются в характеристиках учеников.
-процедура аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и проводится
в конце каждой четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
- проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
-данная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не
менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и локальными актами.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного
мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Промежуточная аттестация устанавливает соответствие достижений обучающимися планируемых результатов за контролируемый промежуток времени: урок, серию уроков по теме,
учебную четверть, полугодие, год. Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется
в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Промежуточная аттестация включает в себя:
− оценку уровня сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов
образования;
− оценку динамики формирования предметных, метапредметных и личностных результатов
образования.
Виды промежуточной аттестации:
91
Стартовая проводится в виде диагностических работ, собеседования в начале учебного года
с целью предварительной диагностики знаний, умений и универсальных учебных действий,
связанных с предстоящей деятельностью. Результаты фиксируются в листе оценки
Текущая оценка осуществляется в ходе образовательного процесса, при выполнении выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий, устанавливает соответствие
степени способности и готовности обучающихся планируемым результатам обучения. В зависимости от способа для ученика она может быть как внешней, так и внутренней проверкой.
Если она осуществляется учеником самостоятельно или совместно с учителем –внутренняя,
если учителем – внешняя. Для учителя текущая оценка является внутренней. Нормы текущей
оценки устанавливаются учителем или разрабатываются совместно учителем и обучающимися. Оценка диагностической работы предполагает выставление отметки по согласованию с
учеником, т.к. главная её задача – выявление пробелов, а не оценка уровня усвоения учебной
программы.
Контрольная работа по итогам изучения темы, (тематическая) четвертная, полугодовая контроль предметных знаний и метапредметных результатов темы, раздела, курса, четверти,
полугодия. Стандартизированные письменные работы проводятся по концу темы, четверти,
полугодия и включают проверку сформированности предметных результатов. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых
результатов по отдельным предметам. Нормы оценки определяются учителем на основе планируемых результатов с учетом качества заданий и реальной трудности работы. Оценка выставляется в классный журнал в виде баллов и учитывается при выставлении оценки за четверть.
Проекты разрабатываются и защищаются учащимися по одному или нескольким предметам.
Оценка за проект выставляется в журнал (за интегрированный проект оценка может быть выставлена в журнал на страницы нескольких предметов, по которым разрабатывался проект).
Проектная деятельность на ступени основного образования реализуется в соответствии с
учебной программой и спецификой предмета. В качестве обязательного один итоговый проект, который защищается обучающимся в присутствии комиссии. Предмет для итогового
проекта выбирает обучающийся.
Практические, творческие, самостоятельные работы выполняются в соответствии с учебнотематическим планом. Количество таких работ по каждому предмету определено в рабочей
программе учителя. Оценки выставляются в журнал.
Годовая – комплексная проверка образовательных результатов, в т.ч. и метапредметных по
результатам учебного года. Оценка выставляется в классный журнал в виде баллов. Результаты проверки фиксируются учителем в классном журнале и учитываются при выставлении
оценки за год.
Основными принципами системы оценивания, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся являются:
- критериальность, основанная на сформулированных в федеральных образовательных стандартах требованиях к оценке планируемых результатов; критерии вырабатываются на уроке
учителем совместно с обучающимися, ими являются целевые установки: по курсу, разделу,
теме, уроку, универсальные учебные действия;
- уровневый характер оценки, заключающийся в разработке средств контроля с учетом базового и повышенного уровня достижения образовательных результатов;
- суммирующий подход к оценке;
- приоритетность самооценки ученика, которая должна предшествовать оценке учителя;
- гибкость и вариативность форм и процедур оценивания образовательных результатов.
- адресное информирование обучающихся и их родителей о целях, содержании, формах и
методах оценки.
Результаты промежуточной аттестации (или накопленной оценки) обучающихся,
отражают динамику их индивидуальных образовательных достижений в области формирования способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков
проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с Положением о проведении промежуточной аттестации в основной школе и в ходе совместной
оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой. Промежуточная аттестация проводится по всем предметам и может быть плановой, внеплановой
и носить обязательный или необязательный характер для обучающихся. В ходе промежуточной аттестации устанавливается соответствие полученных результатов обучения образовательным целям. Плановая аттестация является обязательной для обучающихся школы, к ней
относится промежуточная аттестация, проводимая в 5-9 классах 1-2 раза в год.
92
Внеплановая аттестация проводится в исключительных случаях для отдельных обучающихся
по следующим основаниям: вынужденный отъезд обучающегося, заявление
родителей или законных представителей обучающихся; незапланированное изменение
календарного учебного графика для классов (групп), экспертиза качества образования на
основании решения органов Управления образованием.
Формы проведения промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация может проводиться устно и письменно.
Устно в форме собеседования, ответа на вопросы, выступления с сообщением по теме.
Письменно в форме контрольной работы, диктанта, изложения, сочинения, стандартизированного теста.
Государственная
итоговая
аттестация
Итоговая
оценка
- Порядок проведения итоговой аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.59), Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 декабря 2013 г. N 1400 "Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования".
- Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
- ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему
выбору.
- ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ);
- складывается из внутренней (предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету) и внешней (результаты ГИА) оценки по предмету. По предметам, не вынесенным для итоговой аттестации,
итоговая оценка выставляется на основании внутренней. Обеспечивает аккумулятивный эффект усвоения обучающимся учебного материала.
- Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
- Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставиться на основании результатов
внутреннего мониторинга и фиксируется в характеристике ученика.
Характеристика формируется на основании объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования, портфолио выпускника; экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне
основного общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей) через
собеседование.
93
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о
целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации направления учебноисследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм организации
учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности.
В программе учитывается преемственность с Программой формирования УУД
начального общего образования.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в школе создана рабочая группа под руководством заместителя директора по учебно-воспитательной работе
(УВР) осуществляющая деятельность в сфере формирования и реализации программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:
• разработку планируемых образовательных метапредметных результатов как
для всех обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями с учетом сформированного учебного плана и используемых в образовательной организации образовательных технологий и методов обучения;
• разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных
действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в
структуре образовательного процесса;
• разработку основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
• разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям, как: исследовательское, инженерное,
• прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов;
• разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
• разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и
научных руководителей;
• разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
• разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
• разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
• разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с
учетом требований развития и применения универсальных учебных действий;
• разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных
учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
• организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
94
уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД;
• организацию и проведение систематических консультаций с педагогами
предметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
• организацию и проведение методических семинаров с педагогами
предметниками и школьными психологами (возможно привлечение заинтересованных
представителей органа государственного общественного участия) по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у учащихся уровня;
• организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся уровня;
• организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте образовательной организации.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС.
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет следующие задачи:
− организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
− реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
− включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
− обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы –
«инициировать учебное сотрудничество».
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а
также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса.
К принципам формирования УУД в основной школе относятся:
− принцип непрерывного формирования УУД в образовательной деятельности;
− принцип работы как с предметным, так и с междисципдинарным содержанием при
формировании УУД;
− принцип преемственности формировании УУД;
− принцип учета специфики подросткового возраста;
− принцип отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной деятельности;
− принцип акцента на нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность,
индивидуализацию при разработке учебного плана.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
95
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и
умения учиться в общении.
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В
соответствии с ним именно активность учащегося признается основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике постепенно осуществляется переход от обучения как презентации системы знаний к активной
работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с практическими ситуациями, которые встречаются в жизни.
Для успешной деятельности по развитию УУД предполагается проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные школы и пр., с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в
рамках реализации дополнительных общеобразовательных программ различных направленностей (факультативов, кружков, элективов и др.).
Личностные действия.
Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся:
• знание моральных норм,
• умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
• умение выделять нравственный аспект поведения.
Регулятивные действия.
Обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности:
• Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
• Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата, составление плана и последовательности действий.
• Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.
• Контроль – сличение способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
• Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия.
• Оценка – осознание уровня и качества усвоения.
• Саморегуляциякак способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия:
• общеучебные,
• смысловое чтение,
• логические,
• постановка и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
•
поиск и выделение необходимой информации;
•
применение методовинформационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
96
•
выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели:
•
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
•
определение основной и второстепенной информации;
•
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей.
Логические универсальные действия:
• анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез – составление целого из частей;
• сравнение с целью выявления черт сходства и черт различия, соответствия и несоответствия.
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового
характера.
Коммуникативные действия.
Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов;
• разрешение конфликтов;
• управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий.
• умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями
коммуникации;
• владение монологической и диалогической формами речи.
Личностные результаты на разных этапах обучения в основной школе
5-6 классы - необходи7-9 классы - необходиПовышенный уровень 7-9
мый уровень
мый уровень (для 5-6 класклассов (для 10-11 классов сов - это повышенный уроэто необходимый уровень)
вень)
Оценивать ситуации и поступки
Оценивать на основе
Учиться замечать и приУчиться оценивать жизненобщечеловеческих и рос- знавать расхождение своих ные ситуации (поступки люсийских ценностей одно- поступков со своими заяв- дей) с разных точек зрения
значные и неоднозначные ленными пози-циями, взгля- (нравственных, гражданскопоступки.
дами, мнениями.
патриотических, с точки зрения различных групп обще97
Учиться разрешать моРешать
моральные ди- ства).
ральные противоречия
леммы
при выборе собРешать
моральные диственных пост
леммы в ситуациях межличностных отношений и преодоления конфликтов
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
Объяснять
оценСравнивать свои оценки с
Уметь в ходе личностной
ки поступков с позиции оценками
других. Объяс- саморефлексии
определять
общечеловеческих и рос- нять отличия в оценках од- свою систему ценностей в обсийских
гражданских ной и той же ситуации, по- щих ценностях (нравственценностей
ступка разными людьми. Ha ных,
гражданскоосновании этого делать свой патриотических,
ценностях
выбор в общей системе цен- разных групп)
ностей, определять свое место
Осознавать и называть свои ближайшие цели саморазвиОсознавать и называть свои
тия (улучшения черт характера, постановка ближайших це- стратегические цели
самолей в учёбе и вне её в соответствии со своими интересами) развития выбора
жизненной стратегии (профессиональной, личностной и
т.п.)
Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в основной
школе
Классы
Определять и формулиОсуществлять
Соотносить реровать цель деятельности. действия по реали- зультат своей деСоставлять план действий зации плана
ятельности с цепо решению проблемы (залью и оценивать
дачи)
его
5-6
Самостоятельно обнаруРаботая по плану,
B диалоге с учинеобходимый
живать и формулировать сверять свои дей- телем
совершенуровень
учебную проблему, опреде- ствия с целью и, при ствовать самостоялять цель учебной деятель- необходимости,
тельно выработанности, выбирать тему проек- исправлять ошибки ные
критерии
та.
самостоятельно
оценки
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать
конечный результат.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы
7-9
Подбирать к каждой проРаботая по плану,
Свободно польНеобходимый блеме (задаче) адекватную сверять свои дей- зоваться
вырабоуровень
ей теоретическую модель.
ствия с целью и, при танными критерияРаботая по предложенно- необходимости,
ми оценки и самому и самостоятельно состав- исправлять ошибки оценки, исходя из
ленному плану, использовать самостоятельно
цели и имеющихся
наряду с основными и докритериев, разлиполнительные
средства
чая результат и
(справочная
литература,
способы действий.
сложные приборы, компьюB ходе представтер).
ления проекта давать оценку его результатам.
Само98
7-9
Повышенный
уровень
(10-11
Необходимый
уровень)
Самостоятельно обнаруживать и формулировать
проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.
Планировать свою индивидуальную
образовательную траекторию.
Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью
деятельности,
исправляя
ошибки,
используя самостоятельно подобранные
средства (в том числе и Интернет).
стоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из
ситуации неуспеха.
Давать оценку
своим личностным
качествам и чертам
характера
Уметь оценить
степень
успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в основной школе
Классы
Извлекать информаПерерабатывать
Преобразовыцию.
информацию для повать информацию
Ориентироваться в
лучения необходимого из одной формы в
своей системе знаний.
результата, в том
другую и выбирать
Делать предварительный числе и для создания
наиболее удобную
отбористочников иннового продукта
для себя форму
формации
представления
5-6
Самостоятельно предАнализировать,
Составлять тезиНеобходимый полагать, какая информа- сравнивать, классифи- сы, различные виУровень
ция нужна для решения цировать и обобщать ды планов
предметной учебной зада- факты и явления .
Преобразовычи.
Выявлять причины вать информацию
Самостоятельно отби- и следствия простых из одного вида в
рать для решения пред- явлений.
другой
метных учебных задач неОсуществлять сравобходимые словари, эн- нение, классификацию.
циклопедии.
Строить логическое
Сопоставлять и отби- рассуждение.
рать информацию, полуСоздавать модели.
ченную из различных источников (энциклопедии,
справочники , электронные
диски)
7-9 классы–
Самостоятельно
Анализировать,
Представлять
необходимый
Определять, какие зна- сравнивать, классифи- информацию в виде
уровень (для ния необходимо приобре- цировать и обобщать конспектов, таблиц,
5-6 классов –
сти для решения жизнен- понятия:
схем, графиков.
это
ных задач
Давать определение
повышенный
Ориентироваться в сво- понятиям на основе
уровень)
ей системе знаний.
изученного на различСамостоятельно отби- ных предметах учебно99
рать для решения жизненных задач Сопоставлять,
отбирать
и проверять информацию, полученную из различных источников
7-9 классы –
Повышенный
уровень (для
10-11 классов –
это
необходимый
уровень)
Самостоятельно ставить
личностно-необходимые
учебные и жизненные задачи и
определять, какие знания необходимо приобрести для их решения.
Самостоятельно делать
предварительный отбор
источников информации.
Сопоставлять, отбирать
и проверять информацию
для успешного продвижения по самостоятельно выбранной образовательной
траектории .
го материала;
Осуществлять логическую
операцию
установления родовидовых отношений;
Обобщать понятия
Преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную
предметную область
Анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать
понятия:
Давать определение
понятиям на основе
изученного на различных предметах учебного материала;
Осуществлять логическую операцию
установления родовидовых отношений;
Обобщать понятия
Преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную
предметную область
Преобразовывать информацию
из одного вида в
другой и
выбирать удобную для себя форму фиксации и
представления информации .
Представлять
информацию в оптимальной форме в
зависимости от адресата
.
Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в
основной школе
Классы
Доносить свою позицию
Понимать другие
Договариватьдо других, владея
позиции (взгляды, инся с людьми, соприёмами
тересы)
гласуя с ними
монологической и
свои интересы и
диалогической речи
взгляды для того
чтобы сделать
что-то сообща
5-6
Отстаивать свою точку
Учиться критично
Самостоятельно
Необходимый зрения, приводить аргумен- относиться к своему
организовывать
уровень
ты, подтверждая их фактамнению, с достоинучебное взаимоми.
ством признавать ошидействие в группе
бочность своего мнения (определять общие
( если оно таково) и
цели, распределять
корректировать его.
роли , договариваться друг с другом и т.д.)
7-9 классы В дискуссии уметь выУчиться критично
Предвидеть понеобходимый двинуть контраргументы,
относиться к своему
следствия коллекуровень (для
перефразировать свою
мнению, с достоинтивных решений.
5-6 классов – мысль
ством признавать ошиПонимать, в
это
Владеть устной и письбочность своего мнения чем состоит суть
100
повышенный
уровень)
менной речью на основе
представления о тексте как
продукте речевой
7-9 классы
При необходимости корректно убеждать других в
правоте своей позиции
(точки зрения).
–
повышенный
уровень
(для 10-11
классов –это
необходимый
уровень)
( если оно таково) и
корректировать его.
Понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение, доказательство ,факты ; гипотезы , аксиомы теории.
Владеть приемами
гибкого чтения и рационального слушания как
средством самообразования.
Понимать систему
взглядов и интересов
человека.
общения.
Уметь взглянуть на ситуацию
с иной позиции и
договариваться с
людьми иных позиций.
Толерантно
строить свои отношения с людьми
иных позиций и
интересов, находить компромиссы.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов,
так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для
него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
• задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
• задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как
к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
• на учет позиции партнера;
• на организацию и осуществление сотрудничества;
• на передачу информации и отображение предметного содержания;
• тренинги коммуникативных навыков;
• ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
• проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
• задачи на сравнение, оценивание;
• проведение эмпирического исследования;
• проведение теоретического исследования;
• смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
• на планирование;
• на ориентировку в ситуации;
• на прогнозирование;
• на целеполагание;
• на принятие решения;
101
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий. Задачи на применение УУД могут носить как
открытый, так и закрытый характер.
•
Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Учебно-исследовательскую и проектная деятельность на уровне основного общего
образования имеет следующие особенности:
•
цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
•
учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении
со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного
рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
•
организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы
личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:
•
тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя;
•
необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе
весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;
•
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
•
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
•
практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
102
•
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии
с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
•
компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности
творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
В МОУ «Сумпосадская СОШ» используются следующие формы организации проектной и учебно-исследовательской деятельности:
Формы организации
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Формы организации
Формы организации
на урочных занятиях
на внеурочных занятиях
Виды проектов: информационный
Урок-исследование,
Исследовательская
(поисковый),
исследовательский, урок-лаборатория, урок практика;
образоватворческий, социальный, прикладной – творческий отчет, тельные
экспедиции
(практико-ориентированный), игровой урок изобретательства, (походы, поездки, экс(ролевой), инновационный (предпола- урок
«Удивительное курсии).
гает организационно-экономический рядом»
механизм внедрения)
По содержанию: монопредметный,
Урок - рассказ об
Факультативные заметапредметный, относящийся к обла- ученых, урок – защита нятия, предполагающие
сти знаний (нескольким областям), от- исследовательских про- углубленное изучение
носящийся к области деятельности
ектов
предмета
Количеству участников: индивидуУрок – экспертиза,
Ученическое научальный, парный, малогрупповой (до 5 урок открытых мыслей но-исследовательское
человек),
общество
групповой (до 15 человек),
коллективный (класс и более в рамках ОУ), муниципальный, городской,
всероссийский, международный, сетевой
Длительность проекта: от проектаУчебный
экспериУчастие в олимпиаурока до двухлетнего проекта
мент, позволяющий ор- дах, конкурсах, конфеганизовать
освоение ренциях, предметных
таких элементов иссле- неделях, декадах
довательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработку и
анализ результатов
Дидактические цели: ознакомление
Домашнее задание
Интеллектуальные
обучающихся с методами и техноло- исследовательского ха- марафоны и др.
гиями проектной деятельности, обес- рактера,
сочетающее
103
печение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и др.
разнообразные
виды
деятельности. Позволяет провести достаточно
длительное учебное исследование
Стержнем интеграции урочной и внеурочной деятельности является системно - деятельностный подход.
Системнодеятельностный подход
Активная роль обучающегося в учении
Изменение содержания взаимодействия обучающегося с учителем и
одноклассниками
Участие обучающихся в
выборе методов обучения
Формирование и развитие соответствующих УУД при выполнении:
Проектной деятельности
Учебно-исследовательской деятельности
Поддержка и содействие тем, от кого
Постановка проблемы и аргументирование ее акзависит достижение цели
туальности
Обеспечение бесконфликтной совместФормулировка гипотезы исследования и раскрыной работы в группе
тие замысла – сущности будущей деятельности
Обучающиеся устанавливают с партнеПланирование исследовательских работ и выбор
рами отношения взаимопонимания
необходимого инструментария
Проведение эффективных групповых
Собственно проведение исследования с обязаобсуждений
тельным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ
Учатся обеспечивать обмен знаниями
Оформление результатов учебномежду членами группы для принятия эфисследовательской деятельности как конечного профективных совместных решений
дукта
Четко формулировать цели группы и
Представление результатов исследования широпозволять ее участникам проявлять иникому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и
циативу для достижения этих целей
возможного дальнейшего практического использования
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по
различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию информационно-коммуникационных технологий
В соответствии с требованиями ФГОС ООО в содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). Программа развития УУД должна обеспечивать в структуре
ИКТ- компетенции, в том числе владение поиском и передачей информации, презентационными
навыками, основами информационной безопасности.
104
Важным является универсальный и межпредметный характер ИКТ- компетенции, что на
практике дает возможность осуществлять ее формирование не только и не столько в рамках учебного предмета информатика, но в ходе обучения практически по всем предметным областям.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным направлением деятельности
образовательной организации в сфере формирования ИКТ- компетенций становятся поддержка и
развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТ -компетенций.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной деятельности, позволяющие эффективно реализовывать данное направление. Также в соответствии со структурой программы развития УУД, обозначенной в ФГОС, необходимо представить перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования, а также планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования ИКТ.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ -компетенции
обучающихся могут включить:
• уроки по информатике и другим предметам;
• факультативы;
• кружки;
• интегративные межпредметные проекты;
• внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
• выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
• создание и редактирование текстов;
• создание и редактирование электронных таблиц;
• использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических объектов;
• создание и редактирование презентаций;
• создание и редактирование графики и фото;
• создание и редактирование видео;
• создание музыкальных и звуковых объектов;
• поиск и анализ информации в Интернете;
• моделирование, проектирование и управление;
• математическая обработка и визуализация данных;
• создание веб - страниц и сайтов;
• сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ- компетенции обучающихся может быть обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
Перечень и описание основных элементов ИКТ - компетенции и инструментов их использования.
Структура и функции образовательной ИКТ – компетентности обучающихся под ИКТ компетентностью в настоящей программе понимается способность индивида решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий. ИКТ-компетентность проявляется, прежде всего, в деятельности при решении различных
задач, которые могут быть решены с привлечением компьютера, средств телекоммуникаций, интернет и др. Формирование и развитие ИКТ -компетентности обучающихся включает в себя становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ- компетентности, в
том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем
и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ. Элементами образовательной ИКТ
- компетентности на ступени основного общего образования являются:
1. Обращение с устройствами ИКТ, как с электро -устройствами, передающими информацию по проводам (проводящим электромагнитные колебания) и в эфире, и обрабатывающими ин105
формацию. взаимодействующими с человеком. обеспечивающими внешнее представление информации и коммуникацию между людьми:
• понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
• подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование аккумуляторов;
• включение и выключение устройств ИКТ. Вход в операционную систему;
• базовые действия с экранными объектами;
• соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных технологий;
• информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• вход в информационную среду учреждения, в том числе - через Интернет, средства безопасности входа. Размещение информационного объекта (сообщения) в информационной среде;
• обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
• вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать). Обращение с
расходными материалами;
• использование основных законов восприятия, обработки и хранения информации человеком;
• соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие специфику работы со светящимся
экраном, в том числе - отражающим, и с несветящимся отражающим экраном. Указанные умения
формируются преимущественно в предметной области «Технология».
2.Фиксация, запись изображений и звуков. Их обработка:
• цифровая фотография, трехмерное сканирование, цифровая звукозапись, цифровая видеосъемка;
• создание мультипликации как последовательности фотоизображений;
• обработка фотографий;
• видеомонтаж и озвучивание видео сообщений. Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: искусство, русский язык, иностранный язык, физическая культура, естествознание, внеурочная деятельность.
3. Создание письменных текстов. Сканирование текста и распознавание сканированного текста:
• ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом;
• базовое экранное редактирование текста;
• структурирование русского и иностранного текста средствами текстового редактора (номера страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление, шрифтовые выделения);
• создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения - транскрибирование (преобразование устной речи в письменную), письменное резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использование средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке;
• издательские технологии. Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: русский язык, иностранный язык, литература, история.
4. Создание графических объектов:
• создание геометрических объектов;
• создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с задачами;
• создание специализированных карт и диаграмм: географических (ГИС), хронологических;
• создание графических произведений с проведением рукой произвольных линий;
• создание мультипликации в соответствии с задачами;
• создание виртуальных моделей трехмерных объектов. Указанные умения формируются
преимущественно в предметных областях: технология, обществознание, география, история, математика.
5. Создание музыкальных и звуковых объектов
• использование музыкальных и звуковых редакторов
• использование клавишных и кинестетических синтезаторов Указанные умения формируются преимущественно в предметной области: «Искусство», внеурочной (внеучебной) деятельности.
6. Создание сообщений (гипермедиа)
• создание и организация информационных объектов различных видов, в виде линейного
или включающего ссылки сопровождения выступления, объекта для самостоятельного просмотра
через браузер;
• цитирование и использование внешних ссылок;
106
• проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и средствами доставки;
Указанные умения формируются во всех предметных областях, преимущественно в предметной области: технология.
7. Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)
• понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и внешних ссылок, инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
• формулирование вопросов к сообщению;
• разметка сообщений, в том числе - внутренними и внешними ссылками и комментариями;
• деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов, цитирование;
• описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.);
• работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), карты(географические, хронологические) и
спутниковые фотографии, в том числе - как элемент навигаторов (систем глобального позиционирования);
• избирательное отношение к информации, способность к отказу от потребления ненужной
информации; Указанные умения преимущественно формируются в следующих предметах: литература, русский язык, иностранный язык, а так же во всех предметах.
8. Коммуникация и социальное взаимодействие
• выступление с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную аудиторию;
• участие в обсуждении (видео-аудио, текст);
• посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо (при необходимости, с реакцией на отдельные положения и письмо в целом) тема, бланки, обращения, подписи;
• личный дневник (блог);
• вещание, рассылка на целевую аудиторию, подкастинг;
• форум;
• игровое взаимодействие;
• театральное взаимодействие;
• взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над сообщением(вики);
• видео-аудио-фиксация и текстовое комментирование фрагментов образовательного процесса;
• образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий, получение комментариев, формирование портфолио);
• информационная культура, этика и право. Частная информация. Массовые рассылки. Уважение информационных прав других людей. Формирование указанных компетентностей происходит на уроках по всем предметам и внеурочных занятиях.
9. Поиск информации
• приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы. Построение запросов для
поиска информации. Анализ результатов запросов;
• приемы поиска информации на персональном компьютере;
• особенности поиска информации в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве. Указанные компетентности формируются на уроках предметов гуманитарно культурологического цикла. Организация хранения информации • описание сообщений. Книги и
библиотечные каталоги, использование каталогов для поиска необходимых книг;
• система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные инструменты(выполняемые файлы) и информационные источники (открываемые файлы), их использование и
связь;
• формирование собственного информационного пространства: создание систем папок и
размещение в ней нужных информационных источников, размещение, размещение информации в
Интернет;
• поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных; Указанные компетентности формируются в следующих предметах: «Литература», «Технология», все предметы.
10. Анализ информации, математическая обработка данных
• проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных их обработка, в том числе - статистическая, и визуализация. Соединение
средств цифровой и видео фиксации. Построение математических моделей;
• постановка эксперимента и исследование в виртуальных лабораториях по естественным
наукам и математике и информатике.
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: естественные науки, обществознание, математика.
11. Моделирование и проектирование. Управление
107
• моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
• конструирование, моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
• моделирование с использованием средств программирования;
• проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов. Системы автоматизированного проектирования;
• проектирование и организация своей индивидуальной и групповой деятельности, организация своего времени с использованием ИКТ.
12. Информационная безопасность:
• осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных
программ;
• соблюдение правил безопасного поведения в Интернете;
• использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно- коммуникационных технологий
Обучение с устройствами ИКТ.
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему
и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности. Фиксация
изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделятьдля фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
108
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображения;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», «Естествознание», а
также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений.
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма, копировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения,
• осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей. Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский
язык», «Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачи;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств. Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений.
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы
для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений.
109
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов
ифрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами до ставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные). Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие.
Выпускник научится:
• выступать с аудио- видео поддержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудио- видео форум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей. Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации.
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;
110
• формировать собственное информационное пространство: создавать системные
папки размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в
Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и других цифровых данных, обрабатывать их статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
наук, предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление.
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
наук, предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.
На первом этапе (5-6 классы) обучающийся научится:
• планировать и выполнять учебный проект;
• осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);
• самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений;
• проектировать через решения проектных задач как прообразов будущей проектной
деятельности старших подростков;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам.
Обучающийся получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
На втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:
111
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение
алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ
применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных
иисторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы.как перебор логических возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование
от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
На первом этапе (5-6 классы) обучающийся научится:
• ориентироваться в содержании текста;
• определять главную тему, общую цель или назначение текста;
• выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
• сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты;
• ставить перед собой цель чтения;
• работать с культурными текстами, излагающими разные позиции по вопросам в
той или иной области знания
• понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Обучающийся получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
112
На втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;
• определять главную тему, общую цель или назначение текста;
• выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
• формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
• предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
• объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
• сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
• определять его основные элементы,
• сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими.находить необходимую
единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного
и критического понимания текста: определять назначение разных видов текстов;
• ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
• различать темы и подтемы специального текста; выделять не только главную, но и
избыточную информацию; прогнозировать последовательность изложения идей текста
• сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
теме;
• выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей; формировать на
основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
• понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
На первом этапе (5-6 классы) обучающийся научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;простым
приемам интерпретации текста.
Обучающийся получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых
средств и структуры текста).
На втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
• проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности
в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст;
• сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера; • обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; ^ делать
выводы из сформулированных посылок;
• выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
113
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых
средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
На первом этапе (5-6 классы) обучающийся научится:
• оценивать отдельные утверждения и текст в целом.
Обучающийся получит возможность научиться:
• связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся
в них противоречивую, конфликтную информацию.
На втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:
• откликаться на содержание текста;
• связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
• оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
• находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся
в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться.
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации; определять достоверную
информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
• договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам
или возможности проведения исследований на базе организации);
• договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов, научных руководителей;
• экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных
организаций;
• консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные
результаты обучающихся, реализующих эффективные модели финансово-экономического
управления.
114
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научнопрактической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов,
тренингов и др.
Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с учетом конкретных особенностей и текущей ситуации.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
• педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной, основной и старшей школы;
• педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
• педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию
УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
• педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
• педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей;
• характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях формирования УУД;
• педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
• наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
• педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
115
•
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
ранее усвоенных способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
• уровневой (определяются уровни владения УУД);
• позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте
или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате
появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Критический
уровень
• универсальное учебное
действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и
не контролирует
своих действий,
подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
низкий уровень
• учебное
действие может
быть выполнено в
сотрудничестве с
педагогом, тьютором (требуются
разъяснения для
установления связи
отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия
по уже усвоенному
алгоритму);
пониженный уровень
• неадекватный перенос
учебных действий
на новые виды задач (при изменении
условий задачи не
может самостоятельно внести коррективы в действия);
базовый уровень
• адекватный перенос учебных действий
(самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями
задачами и имеющимися
способами ее решения и
правильное изменение
способа в сотрудничестве с
учителем);
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
УУД
Формы и способы
развития УУД
Диагностический инструментарий для сформированности УУД
Личностные УУД:
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умения выделять нравственный аспект поведения на основе определения
учащимся своего места в обществе и в жизни в целом.
5 класс:
- урочная и внеуроч- • Диагностический
1.
Ценить и принимать следующие
ная деятельность;
опросник «Личностный
базовые ценности: «добро»,
- этические беседы,
рост»
«терпение», «любовь к России к
лекции, диспуты;
• Личностный опросник
своей малой родине», «природа», - тематические вече«ОТКЛЭ»
«семья», «мир», «справедлира, турниры знатоков
Н.И.Рейнвальд
вость», «желание понимать друг
этики;
• Анкета «Субъектив116
друга», «доверие к людям», «милосердие», «честь» и «достоинство»;
2.
Уважение к своему народу, развитие толерантности;
3.
Освоения личностного смысла
учения, выбор дальнейшего образовательного маршрута;
4.
Оценка жизненных ситуаций и
поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей
гражданина России;
5.
Выполнение норм и требований
школьной жизни и обязанностей
ученика; знание прав учащихся и
умение ими пользоваться.
6 класс:
1.
Создание историкогеографического образа, включающего представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества;
2.
Формирование образа социальнополитического устройства России, представления о ее государственной организации, символике, знание государственных
праздников;
3.
Уважение и принятие других
народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность
к равноправному сотрудничеству;
4.
Гражданский патриотизм, любовь
к Родине, чувство гордости за
свою страну;
5.
Участие в школьном самоуправлении в пределах возраста (дежурство в классе и в школе, участие в детский общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях).
7 класс:
1.
Знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России; эмоциональное положительное приня-
-совместная деятельность, сотрудничество.
ность учащихся в образовательном процессе»
- урочная и внеурочная деятельность;
- этические беседы,
лекции, диспуты;
- тематические вечера, турниры знатоков этики;
-совместная деятельность, сотрудничество;
- психологические
тренинги
• Диагностически
опросник «Личностный
рост»
• Пословицы (методика
С.М.Петровой)
• Методика
«Психологическая
культура личности»
(Т.А.Огнева,
О.И.Мотков)
- урочная и вне• Диагностический
урочная деятельность;
опросник «Личностный
- этические беседы,
рост»
лекции, диспуты;
• Анкета «Ценности об- тематические веразования»
чера, турниры знато- • Анкета «Субъективков этики;
ность учащихся в обра117
тие своей этнической идентичности;
2.
Уважение личности, ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и
готовность противостоять им;
3.
Уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья своего и других
людей, оптимизм в восприятии
мира;
4.
Умение вести диалог на основе
равноправных отношений и взаимного уважения, конструктивное разрешение конфликтов.
8 класс:
1. Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
2. Экологическое сознание, признание
высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, знание основных принципов и правил отношения к природе,
знание основ здорового образа жизни
и здоровьесберегающих технологий,
правил поведения в чрезвычайных
ситуациях;
3. Сформированность позитивной моральной самооценки и моральных
чувств – чувства гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда при их нарушении;
4. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
5. Участие в общественной жизни на
уровне школы и социума.
9 класс:
1. Знание основных положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в
правовом пространстве государственно-общественных отношений;
2. Сформированность социальнокритического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественно-политическими событиями;
3. Ориентация в системе моральных
норм и ценностей и их иерархии,
понимание конвенционального ха-
-совместная деятельность, сотрудничество;
- психологические
практикумы.
- урочная и внеурочная деятельность;
- этические беседы,
лекции, диспуты;
- тематические вечера, турниры
знатоков этики;
-совместная деятельность, сотрудничество
- участие в социальном проектировании;
зовательном процессе»
•
Диагностический
опросник «Личностный
рост»
•
Опросник
профильноориентационной
компетенции (ОПОК)
С.Л.Братченко
•
Определение
направленности личности
(ориентационная анкета)
- урочная и вне• Диагностический
урочная деятельность;
опросник «Лич- этические беседы,
ностный рост»
лекции, диспуты;
• Карта самодиагностики
- тематические вестепени готовности
чера, турниры знаток выбору профиля
ков этики;
обучения
-совместная дея• Анкета «Ценности обтельность, сотрудниразования»
чество;
• Модифицированный
- участие в социвариант «Самоакальном проектироватуализационного
нии
теста»
118
рактера морали;
4. Сформированность потребности в
самовыражении и самореализации,
социальном признании;
5. Готовность к выбору профильного
образования;
умение строить жизненные планы с
учетом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий.
Регулятивные УУД:
умение организовывать свою учебную деятельность
5 класс:
- творческие учеб1.
Постановка частных задач на
ные задания, практиусвоение готовых знаний и действий
ческие работы;
(стоит задача понять, запомнить, вос-проблемные ситупроизвести)
ации;
2.
Использовать справочную лите-проектная и исратуру, ИКТ, инструменты и прибоследовательская деяры;
тельность.
3.
Умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на
основе учета выделенных учителем
ориентиров действий в новом учебном материале;
6 класс:
- творческие учеб1. Принятие и самостоятельная поные задания, практистановка новых учебных задач
ческие работы;
(анализ условий, выбор соответ-проблемные ситуствующего способа действий,
ации;
контроль и оценка его выполне-проектная и исния)
следовательская дея2. Умение планировать пути дости- тельность.
жения намеченных целей;
3. Умение адекватно оценить степень объективной и субъектной
трудности
выполнения учебной задачи;
4. Умение обнаружить отклонение
от эталонного образца и внести
соответствующие коррективы в
процесс выполнения учебной задачи;
5. Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.
7 класс:
- творческие учеб1. Формирование навыков целепоные задания, практилагания, включая постановку но- ческие работы;
вых целей, преобразование прак-проблемные ситутической задачи в познавательации;
ную;
-проектная и ис2. Формирование действий планиследовательская деярования деятельности во времени тельность.
•
•
•
•
•
•
Тест-опросник для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)
Тест-опросник для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)
Тест-опросник для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)
119
и регуляция темпа его выполнения на основе овладения приемами управления временем (таймменеджмент)
3. Адекватная оценка собственных
возможностей в отношении решения поставленной задачи.
8 класс:
- творческие учеб•
Тест-опросник для
1.
Умение анализировать причины
ные задания, практиопределения уровня
проблем и неудач в выполнении
ческие работы;
самооценки
деятельности и находить рацио-проблемные ситу(С.В.Ковалев)
нальные способы их устранения; ации;
•
Диагностика ком2.
Формирование рефлексивной са-проектная и исмуникативного конмооценки своих возможностей
следовательская деятроля (М.Шнайдер)
управления;
тельность.
3.
Осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия.
9 класс:
- творческие учеб- •
Тест-опросник для
1.
Умение самостоятельно вырабаные задания, практиопределения уровня
тывать и применять критерии и
ческие работы;
самооценки
способы дифференцированной
-проблемные ситу(С.В.Ковалев)
оценки собственной учебной де- ации;
•
Диагностика комятельности;
-проектная и исмуникативного кон2.
Самоконтроль в организации
следовательская деятроля (М.Шнайдер)
учебной и внеучебной деятельно- тельность.
сти;
3.
Формирование навыков прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;
4.
Принятие ответственности за
свой выбор организации своей
учебной деятельности.
Познавательные УУД
включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
5 класс:
- задания творче•
Предметные тесты
1. Самостоятельно выделять и фор- ского и поискового
•
Срезовые контрольмулировать цель;
характера (проблемные работы
2. Ориентироваться в учебных исные вопросы, учеб•
Специальные срезоточниках;
ные задачи или провые тесты
3. Отбирать и сопоставлять необхо- блемные ситуации);
•
Педагогическое
димую информацию из разных
- учебные проекты
наблюдение
источников;
и проектные задачи,
•
Контроль выполне4. Анализировать, сравнивать,
моделирование;
ния домашних задаструктурировать различные объ- дискуссии, бесений
екты, явления и факты;
ды, наблюдения,
5. Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию,
опыты, практичепреобразовывать ее, представлять ские работы;
информацию на основе схем, мо- сочинения на заделей, сообщений;
данную тему и редактирование;
120
6.
Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном и развернутом виде;
7. Строить речевое высказывание в
устной и письменной форме;
8. Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.
6 класс:
1.Выбирать наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
2.Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
3.Овладеть навыками смыслового
чтения как способа осмысление цели
чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
4.Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
5.Определение основной и второстепенной информации;
6.Давать определения понятиям,
устанавливать причинно-следственные
связи;
7.Осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета.
7 класс:
1.
Свободно ориентироваться и
воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей;
2.
Понимать и адекватно оценивать
язык средств массовой информации;
3.
Умение адекватно, подробно,
сжато, выборочно передавать содержание текста;
4.
Составлять тексты различных
жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме,
жанру, стилю речи и др.);
5.
Создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
6.
Умение структурировать тексты,
выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий.
8 класс:
1.
Анализ объектов с целью выде-
- смысловое чтение
и извлечение необходимой информации.
- задания творческого и поискового
характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации);
- учебные проекты
и проектные задачи,
моделирование;
- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;
- сочинения на заданную тему и редактирование;
- смысловое чтение
и извлечение необходимой информации.
•
•
- задания творческого и поискового
характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации);
- учебные проекты
и проектные задачи,
моделирование;
- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;
- сочинения на заданную тему и редактирование;
- смысловое чтение
и извлечение необходимой информации.
•
•
- задания творческого и
•
•
•
•
•
•
•
Предметные тесты
Срезовые контрольные работы
Специальные срезовые тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль выполнения домашних заданий
Предметные тесты
Срезовые контрольные работы
Специальные срезовые тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль выполнения домашних заданий
Предметные тесты
121
ления
•
поискового характера (проблемные во- •
просы, учебные задачи или проблемные
•
ситуации);
- учебные проекты •
и проектные задачи,
моделирование;
- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;
- сочинения на заданную тему и редактирование;
- смысловое чтение
и извлечение необходимой информации.
Срезовые контрольные работы
Специальные срезовые тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль выполнения домашних заданий
•
•
Предметные тесты
Срезовые контрольные работы
Специальные срезовые тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль выполнения домашних заданий
признаков (существенных, несущественных);
2.
Синтез как составление целого из
частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя
недостающие компоненты;
3.
Выбор оснований и критериев
для сравнения, сериации, классификации объектов, самостоятельно выбирая основания для указанных логических операций;
4.
Осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
5.
Обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с
наименьшим объемом к понятию
с большим объемом;
6.
Работать с метафорами – понимать переносной смысл выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные на
скрытом уподоблении, образном
сближении слов.
9 класс:
- задания творче1.
Умение строить классификацию
ского и поискового
на основе дихотомического деле- характера (проблемния (на основе отрицания);
ные вопросы, учеб2.
Умение устанавливать причинно- ные задачи или проследственных связей, строить ло- блемные ситуации);
гические цепи рассуждений, до- учебные проекты
казательств;
и проектные задачи,
3.
Выдвижение гипотез, их обосно- моделирование;
вание через поиск решения путем
- дискуссии, бесепроведения исследования с поды, наблюдения, опыэтапным контролем и коррекцией ты, практические рарезультатов работы;
боты;
4.
Объяснять явления, процессы,
- сочинения на засвязи и отношения, выявляемые в данную тему и редакходе исследования;
тирование;
5.
Овладение основами ознакоми- смысловое чтение
тельного, изучающего, усваиваи извлечение необхоющего и поискового чтения.
димой информации.
Коммуникативные УУД:
умение общаться, взаимодействовать с людьми.
5 класс:
- групповые формы
1.
Участвовать в диалоге: слушать и работы;
понимать других, высказывать
- беседы, игры, сосвою точку зрения на события,
чинения;
•
•
•
122
поступки;
Оформлять свои мысли в устной
и письменной речи;
3.
Выполнять различные роли в
группе, сотрудничать в совместном решении проблемы;
4.
Отстаивать и аргументировать
свою точку зрения, соблюдая
правила речевого этикета;
5.
Критично относиться к своему
мнению, договариваться с людьми иных позиций, понимать точку зрения другого;
6.
Предвидеть последствия коллективных решений.
6 класс:
1.
Понимать возможности различных точек зрения, которые не
совпадают с собственной;
2.
Готовность к обсуждению разных
точек зрения и выработке общей
(групповой позиции);
3.
Определять цели и функции
участников, способы их взаимодействия;
4.
Планировать общие способы работы группы;
5.
Обмениваться знаниями между
членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
6.
Уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого.
7 класс:
1.
Умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде
чем принимать решение и делать
выбор;
2.
Способность брать на себя инициативу в организации совместного действия;
3.
Готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать
помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе
достижения общей цели совместной деятельности;
4.
Использовать адекватные языковые средства для отражения в
форме речевых высказываний
своих чувств, мыслей, побуждений.
8 класс:
2.
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания, игры – конкурсы.
групповые формы
работы;
- беседы, игры, сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания, игры – конкурсы.
групповые формы
работы;
- беседы, игры, сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания, игры – конкурсы;
- психологические
практикумы и тренинги.
групповые формы
123
1. Вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими формами родного языка;
2. Умение аргументировать свою точку
зрения, спорить и отстаивать
свою позицию невраждебным для
оппонентов способом;
3. Способность с помощью вопросов
добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);
4. Устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
5. Адекватное межличностное восприятие партнера.
9 класс:
1.
Разрешать конфликты через выявление, идентификацию проблемы, поиск и оценку
альтернативных способов разрешение
конфликта, принимать решение и
реализовывать его;
2.
Управлять поведением партнера
через контроль, коррекцию,
оценку действий, умение убеждать;
3.
Интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие с людьми
разных возрастных категорий;
4.
Переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ
ее условий;
5.
Стремиться устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии;
6.
Речевое отображение (описание,
объяснение) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль,
оценка) предметно-практической
или иной деятельности как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации – процесса переноса во
работы;
- беседы, игры, сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания, игры – конкурсы.
групповые формы
работы;
- беседы, игры, сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания, игры – конкурсы;
- психологические
практикумы, тренинги, ролевые игры.
•
Тест коммуникативных умений
Л.Михельсона
•
Методика
«Уровень общительности»
(В.Ф.Ряховский)
124
внутренний план в ходе усвоения
умственных действий и понятий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:
Система оценки УУД уровневая.
Представленные формы и методы мониторинга могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с конкретными особенностями и
характеристиками текущей ситуации.
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
2.2.1. Общие положения
В данном разделе ООП ООО приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне основного общего образования которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Остальные разделы программ учебных предметов формируются с учётом региональных,
национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Примерные программы учебных предметов являются ориентиром для составления
рабочих программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части учебного курса. Авторы рабочих программ могут по своему усмотрению структурировать учебный материал, определять последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий и получения личностных
результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены элементы содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся «Получат возможность научиться».
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и
характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности должны обеспечивать достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной
125
образовательной программы основного общего образования с учетом программ,
включенных в её структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
3) тематическое планирование
2.2.2. Основное содержание учебных предметов при получении основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык.
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение
предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное
развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе,
поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного
общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка
в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах;
об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
126
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания
предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
•
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю
культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
•
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление
и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при
анализе и оценке языковых фактов;
•
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств;
•
овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
•
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;
•
для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
•
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
•
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
•
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
•
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
•
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы,доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия);
публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья,
интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение).Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления,
выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (эти127
кетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками,
включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении
словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения.Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение
их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и
крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение
и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение
на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение
128
в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной
и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая
и производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления слова в
соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический
анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация
частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе
частей речи. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений,
глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица,
его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений
между частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
129
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения;
место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к
главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения
бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью
(цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических
норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при
прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература.
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
• на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к
чтению художественной литературы;
• на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного
языка и понимания художественного смысла литературных произведений;
• на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления;
• на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста;
• на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и
народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных
идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте
мировой.
Стратегическаяцельизучениялитературы на этапе основного общего образования
– формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения,
осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение
пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей
и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
130
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый
фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанровородовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям;
чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на
уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
•
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой
литературы;
•
формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;
•
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.;
•
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным
смыслам;
•
формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
•
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
•
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного
отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
•
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом;
•
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных
ценностей народа;
•
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной самоидентификации;
•
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития;
•
формирование у школьника стремления сознательно планировать своё досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения
создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного
образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:
•
лучших традиций отечественной методики преподавания литературы, заложенных
трудами
В.И.Водовозова,
А.Д.
Алферова,
В.Я.Стоюнина,
В.П.Острогорского,
Л.И.Поливанова,
В.В.Голубкова,
Н.М.Соколова,
М.А.Рыбниковой, И.С.Збарского, В.Г.Маранцмана, З.Н.Новлянской и др.;
131
•
традицийизученияконкретныхпроизведений (прежде всего русской и зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;
• традиций научного анализа, атакже художественной интерпретации средствами литературы и других видов искусств литературныхпроизведений, входящих в национальный литературный канон (то есть образующихсовокупность наиболее авторитетных для национальной традиции писательских имен,
корпусов их творчества и их отдельных произведений);
• необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при
сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;
• соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
• требований современного культурно-исторического контекста к изучению классической литературы;
• минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной логики его
компоновки. Программа построена как своего рода «конструктор», из общих блоков которого можно собирать собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы обеспечит преемственность в изучении литературы и единство обязательного содержания программы во всех образовательных учреждениях, возможности компоновки –
необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Это значит, что
учитель имеет возможность строить образовательный процесс разными способами: может
выбрать УМК и следовать ему, может при необходимости откорректировать программу
выбранного УМК и, наконец, опираясь на ФГОС и примерную программу, может разработать собственную рабочую программу в соответствии с локальными нормативными правовыми актами образовательной организации. Учитель имеет право опираться на какую-то
одну линию учебников, использовать несколько учебников или учебных пособий. Законодательство требует соответствия разработанной программы Федеральному государственному образовательному стандарту и учёта положений данной примерной образовательной
программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных произведений и их авторов:
«Слово о полку Игореве» (к. XII в.) (8-9 кл.)
Древнерусская литература
«Поучение» Владимира Мономаха» «Повесть о Петре и Февронии Муромских», (7 кл),
Русский фольклор
«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича», Предания, пословицы и поговорки, «Повесть временных лет», Сказание о Белгородском кисиле», «Житие Александра
Невского»
М.В. Ломоносов – «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы», «К статизе Петра Великого»
Д.И. Фонвизин «Недоросль» (1778 – 1782)
Г.Р. Державин «Фелица» (1782), «Признание», «Памятник» (1795)
И.И. Дмитриев (басни) «Муха»
И.А. Крылов «Осел и Соловей» (1811), «Свинья под дубом» (не позднее 1823), «Волк и ягнёнок», «Волк на псарне»,
К.Ф. Рылеев «Думы»
Н.М. Карамзин «Бедная Лиза» (1792) (8-9 кл.)
А.С. Грибоедов «Горе от ума» (1821 – 1824)
В.А. Жуковский баллады «Светлана», «Казбек», сказка «Спящая красавица»
132
А.С. Пушкин «Евгений Онегин» (1823 —1831) (9 кл.), «Дубровский» (1832 — 1833) (6-7
кл), «Капитанская дочка» (1832 —1836), «Барышня – крестьянка», Повести Белкина»,
«Станционный смотритель», Стихотворения: «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы…») (1818), «Песнь о вещем Олеге» (1822), «К***» («Я помню чудное мгновенье…»)
(1825), «Зимний вечер» (1825), «Пророк» (1826), «Во глубине сибирских руд…» (1827), «Я
вас любил: любовь еще, быть может…» (1829), «Зимнее утро» (1829), «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный…» (1836), «Няне», «Узник», «Пущину», «Туча», «Я помню чудное
мгновенье», «19 октября», «История Пугачёва», «К морю», «Пророк», «Анчар», «Бесы»,
Маленькие трагедии «Моцарт и Сальери», «Борис Годунов», Поэмы «Руслан и Людмила»
(вступление к поэме «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»), «Полтава», «Медный
всадник», «Песнь о вещем Олеге»
М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени» (1838 — 1840). Стихотворения: «Парус»
(1832), «Смерть Поэта» (1837), «Бородино» (1837), «Узник» (1837), «Тучи» (1840), «Утес»
(1841), «Выхожу один я на дорогу...» (1841). «Ангел» (1831), «Дума» (1838), «Три пальмы»
(1838), «Молитва» («В минуту жизни трудную…») (1839), «И скучно и грустно» (1840),
«Когда волнуется желтеющая нива…» (1840), «Родина» (1841), «Пророк» (1841), «Листок» (1841), «На севере диком»; Поэмы 1-2 по выбору, например: «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» (1837), «Мцыри» (1839)
Н.В. Гоголь «Ревизор» (1835) (7-8 кл.), «Мертвые души» (1835 – 1841), «Тарас Бульба»
(1835), «Шинель (1839), «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Заколдованное место», «Певцы»
Ф.И. Достоевский «Белые ночи»
Ф.И. Тютчев Стихотворения: «Весенняя гроза» («Люблю грозу в начале мая…») (1828,
нач. 1850-х), «Silentium!» (Молчи, скрывайся и таи…) (1829, нач. 1830-х), «Умом Россию не
понять…» (1866), «Еще в полях белеет снег…» (1829, нач. 1830-х), «Есть в осени первоначальной…» (1857), «Учись у них – у дуба, у берёзы», «Неохотно и не смело», «С поляны
коршун поднялся»
А.Н. Майков, А.К. Толстой и др.
А.А. Фет Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье…» (1850), «Как беден наш язык! Хочу
и не могу…» (1887), «Весенний дождь»
Н.А. Некрасов. Стихотворения:«Крестьянские дети» (1861), «Вчерашний день, часу в шестом…» (1848), «Несжатая полоса» (1854), «Железная дорога», «На Волге», «Мороз Красный нос», «Тройка» (1846), «Размышления у парадного подъезда» (1858); Поэма «Русский
женщины»
И.С. Тургенев «Бежин луг» (1846, 1874,) «Муму» (1852), стихотворение в прозе «Разговор» (1878); Рассказ «Бирюк»
В.Г. Короленко «В дурном обществе»
Н.С. Лесков «Левша» (1881), «Старый гений»
М.Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
(1869), «Дикий помещик», «История одного города»
Л.Н. Толстой Повесть «Детство», Рассказы «Кавказский пленник» (1872), «После бала»
(1903) и др.
Я. Полонский «Посмотри какая мгла»
Е. Баратынский «Как воздух чист»
А. Толстой «Где гнутся над омутом лозы»
А.П. Чехов «Толстый и тонкий» (1883), «Смерть чиновника» (1883), «Злоумышленник»
(1885),»Тоска», «Размазня», «О любви», «Человек в футляре», «Хирургия»
И. Бунин «Тёмные аллеи», Рассказы: «Цифры», «Лапти», «Кавказ»
А.А. Блок «Перед грозой» (1899), «После грозы» (1900),»Косцы», «О весна без конца и без
края», «Россия»,
А.И. Куприн «Чудесный доктор», «Куст сирени», «Темные аллеи»
Л.Н. Андреев Рассказ «Кусака»
И.С. Шмелёв «Алые паруса»
А. Платонов «Неизвестный цветок»
133
А.А. Ахматова Стихотворения «Молитва», «Я спросила у кукушки», «Муза», «Клятва»,
«Пушкин»
М.И. Цветаева«Идешь, на меня похожий» (1913), Мне нравится, что вы больны не
мной…» (1915), «Красною кистью», «Вот опять окно», «Стихи к Блоку»
Б.Л. Пастернак «Июль», «Никого не будет в доме»
Н.А. Заболоцкий «И не ищу гармонии», «Завещание», «Можжевеловый куст»
М.А. Шолохов «Судьба человека»
В.П. Астафьев «Васюткина озеро»
П. Бажов «Медной горы хозяйка»
К.Г. Паустовский «Теплый хлеб», «Заячьи лапы»,
С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»
В.В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям», «Необычное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским на даче», «А вы могли бы», «Послушайте», «Люблю»
С.А. Есенин «Гой ты, Русь, моя родная…», «Пугачев», «Я покинул родимый дом», «Низкий
дом с голубыми ставнями», «С добрым утром», «Пороша», Отговорила роща золотая»
«Разбуди меня завтра рано», «Не жалею, не зову, не плачу», «Шагане ты моя, Шагоне»
С. Черный «Кавказский пленник», «Игорь – Робинзон»
И. С. Шмелёв «Как я стал писателем»
М. Осоргин «Пенсне»
М.А. Булгаков «Собачье сердце»
А.П. Платонов «В прекрасном и яростном мире»
М.М. Зощенко «Беда», «История болезни»
Н. Теффи «Жизнь и воротник»
А.Т. Твардовский «Снега потемнеют синие», Июль – макушка лета», «На дне моей жизни», «Рассказ танкиста», «Я убит подо Ржевом», «Урожай», «Василий Тёркин»
К. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете…», «Ты помнишь, Алёша, дороги смоленщины»
Д. Самойлов «Сороковые»
В. Астафьев «Фотография, на которой меня нет», «Конь с розовой гривой»
Ф. Абрамов «О чем плачут лошади»
Е. Носов «Кукла», «Пламя»
Ю. Казаков «Тихое утро»
А.И. Солженицын «Матрёнин двор»
В. Распутин «Уроки французского»
М. Пришвин «Кладовая солнца»
В.М. Шукшин «Чудик», «Срезал»
Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла»
Литература народов России
Г. Тукай
К. Кулиев
Р. Гамзатов
Зарубежная литература
Э. Леннрот «Калевала»
Мифы Древней Греции
Гомер «Илиада
Данте «Гай Катуил», «Гораций»
М. де Сервантес «Дон Кихот» (главы по выбору)
В. Шекспир «Ромео и Джульетта», «Гамлет»
Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору)
Ж-Б. Мольер Комедии «Мещанин во дворянстве» (1670).
М. Твен «Приключения Тома Сойера»
Д. Лондон «Сказание о Кише»
134
И.-В. Гете «Фауст» (1774 – 1832) (фрагменты по выбору)
Г.Х.Андерсен Сказки «Снежная королева»
Ф. Шиллер «Перчатка»
В. Скотт «Айвенго»
Дж.Г. Байрон «Ты кончил жизни путь герой!»
О. Генри «Дары волхвов»,
Р. Бёрнс «Честная бедность»
При составлении рабочих программ учитывается:
•
В программе каждого класса должны быть представлены разножанровые
произведения; произведения на разные темы; произведения разных эпох; программа каждого года должна демонстрировать детям разные грани литературы.
•
В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству таких
писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае
внутри программы 5-9 классов выстраивается своего рода вертикаль, предусматривающая
наращение объема прочитанных ранее произведений этих авторов и углубление представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где
обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках
основной школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В. Маяковским и т.п.).
При составлении программ возможно используютя жанрово-тематические блоки,
хорошо зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной
школе
•
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
•
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
•
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
•
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.
•
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея;
автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
•
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон.
Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация,
ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма,
строфа.
2.2.2.3. Иностранный язык (английский)
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позво135
ляющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала основной школы как сносителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития
умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на
межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная
мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание,
отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог –
побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на
зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9
класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
136
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте.
Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования –
до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных
аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для
чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
•
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
•
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
•
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов,
включая адрес;
•
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов проектной деятельности.
•
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания
в соответствии с коммуникативной задачей.
137
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации).
Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных
для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
•
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
•
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
•
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
•
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в пита¬нии,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
•
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран
изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
•
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
138
•
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
•
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
•
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
•
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов и т. д.;
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
•
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
•
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста
по аналогии, заполнение таблиц;
•
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
•
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией,
ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
•
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
•
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
•
систематизировать слова на основе языковой догадки;
•
осуществлять словообразовательный анализ;
•
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
•
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.2.2.4. История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного общего
образования разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного исторического образования, воспитания гражданственности и патриотизма, формирования единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее
этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность
вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и
общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих феде139
ральных государственных образовательных стандартах основного общего образования,
принятых в 2009–2012 гг., названы следующие задачи изученияистории в школе:
• формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
• овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого
общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во
всемирно-историческом процессе;
• воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному
Российскому
государству,
в
соответствии
с
идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
• развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
• формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории базовыми принципами школьного исторического образования являются:
• идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;
• рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
• ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
• воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль
в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
• общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в новейшей истории.
• познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
• формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
• принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных исследований;
• многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности
усилий многих поколений, народов и государств;
• многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
• исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
• антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие прошлого;
140
• историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в учебном плане основного общего образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5-9 классах в общем объеме 350 часов (при 35 неделях учебного
года), в 5-9 классах по 2 часа в неделю.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественнонаучные предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание»,
«География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес,
базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить
исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национальнокультурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой
как источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных,
экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в
осознании обучающимися культурного многообразия мира, социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурноисторическому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлятьразвитие России и
других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории,
оценивать различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История».
Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю
регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре –
как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими
процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом
важно акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде
всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример граждан141
ственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению
громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование российского общества на сложной многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого
преобладали начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться
представление, что история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед.
В историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции,
гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения которых представление
о прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя
замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны
находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В
связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России,
делая акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении экономических, социальных, политических и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в составе Российского государства имело положительное
значение для народов нашей страны: безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и экономическое развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее
гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и
общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан, строительства гражданского общества, формирования правового сознания. Следует
уделить внимание историческому опыту гражданской активности, местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные общества, общественные организации и ассоциации, политические партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседневности, традиций народов России. Культура не должна быть на периферии школьного курса отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия российских
ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо внутриполитические или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в
качественаи более оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет
строиться по линейной системе с 5 по 9 классы. За счет более подробного изучения исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории,
персоналии, события и закономерности, так и получить навыки историографического анализа, глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения
периодов истории Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом и/или углубленном
142
уровнях. Образовательной организации предоставляется возможность формирования индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с требованиями
ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин, представления об историографии; овладеть системными историческими
знаниями, пониманием места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы
с историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную
базу по исторической тематике; сформировать умение сопоставлять и оценивать различные
исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии.Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их
влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии.
Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее
роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви
– восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи –
балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной
Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в
греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
143
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами
Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.
Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права.Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь
Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель
после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов
(т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе
балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба
за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский
период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа,
Тана, Солдайя и др) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
144
Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория
«Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие
общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская
уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских
жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царствуРоссия в XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой
трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и
церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская
война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских,
Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»:
ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством.
Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война:
причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения
России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые
люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.Выходцы из
145
стран Европы на государевой службе.Сосуществование религий в Российском государстве.
Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных
черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых.
Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. СкопинаШуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну
против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения.
Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612
г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение
Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского:
итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север,
146
Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г.
Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого.
Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и
ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной
Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и
восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова
на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим).
Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский
кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион Карелия в XVI – XVII вв.
Россия в концеXVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и
Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое
посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика.Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание
базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи.
Роль государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика.Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Уси147
ление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I.Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и
его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры.Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных
заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская
живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены
в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры
А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет
министров». Роль Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и
политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и
И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней
войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских
обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой
сфере и городском управлении.
148
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова-на-Дону.Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые
люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов.Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль
во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки
на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи.
Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей.
П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы,
Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина.
Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев
и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров
европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к
концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
149
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны –
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для
юношества из дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к
исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через
отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801
года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион Карелия в XVIII в.
Российфская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления.
М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война
со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир
1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории
XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после
победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация законов,
цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных
крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержа150
вие, народность». Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая
оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство,
ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного
управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг.
Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной
мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской
идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение либеральных идей.
Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и
городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы
и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и адми151
нистрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки. Создание Российского исторического общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней
Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального
и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения
народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика.
Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный
передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
152
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба
за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и
крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на
Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское
сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних
дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения
и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования.
П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии
и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны»
в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион Карелия в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность.Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изоб153
ретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение
древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и
«Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение
Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и
ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
154
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и
Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики.
Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—
XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота
Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие
знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение
мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура.
Традиционные искусства и ремесла.
155
Государства доколумбовой Америки.Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый
Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и
мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в
Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний
за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты
и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы
и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская
156
война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур,
Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865).
А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция,
Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной
борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
157
5 класс
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
История России
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Народы и государства на территории нашей
Первобытность.
страны в древности
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция. Древний Рим.
6 класс
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV
вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ.VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства
в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
7 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVI-XVII вв. От абсолютизма к парламентаризму. Первые буржуазные
революции
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки в
середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент
8 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция
9 класс
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ:
ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –
в.
НАЧАЛЕ XX ВВ.
Мир к началу XX в. Новейшая история.Становление и расцвет индуРоссия на пути к реформам (1801–1861)
стриального общества. До начала
Александровская эпоха: государственный лиПервой мировой войны
берализм
Отечественная война 1812 г.
158
Страны Европы и Северной Америки в
первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во
второй половине ХIХ в.
Экономическое и социальнополитическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской
Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Формирование гражданского правосознания.
Основные течения общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и
правовая модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство
и промышленность
Культурное пространство империи во второй
половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент
2.2.2.5. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе
общего образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции РФ, гражданской
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе.
Учебный предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы
человека и общества через призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на современные реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной картины мира и
жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать необходимые выводы и
давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным
предметам, как «История», «Литература», «Мировая художественная культура», «География», «Биология», что создает возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.
159
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и животного.Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности и потребности человека.Особые потребности людей с ограниченными возможностями.
Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание
человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества.
Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы
современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис и пути его
разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь.Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные
нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия.Мораль, ее основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в
жизни человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло.
Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и
государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация
личности. Особенности социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль.
Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества. Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России.Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система образования в Российской Федерации. Уровни общего образования. Государственная итоговая
аттестация. Самообразование.Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности
и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их
разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы
правления. Формы государственно-территориального устройства. Политический режим.
Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское общество.
Правовое государство. Местное самоуправление. Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской
Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное государство. Субъ160
екты федерации.Органы государственной власти и управления в Российской Федерации.
Президент Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ.Основные международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой
акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений. Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности. Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение
в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и
обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей. Особенности административно-правовых отношений. Административные правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право, основные понятия и
принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды
наказаний. Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14
до 18 лет. Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере образования. Особенности уголовной ответственности и наказания
несовершеннолетних.Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение.
Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда
и специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции.
Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм.
Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок
капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии.
Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические
цели и функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции,
налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги:
страхование жизни, здоровья, имущества, ответственности.Инвестиции в реальные и
финансовые активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.2.2.6. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
161
наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного
знания, поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного
предмета «География» включает темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути
в Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории
Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое
русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов,
океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев
атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения
космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету
и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды
движения Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена
времен года. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система
измерения больших промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений
природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая
карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам,
определение азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки. Как составить план местности. Составление простейшего плана
местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта – особый источник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки
на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы. Географические координаты: географическая широта. Географические координаты: географическая долгота. Определение геогра162
фических координат различных объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по
карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли.
Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их
значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы
рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени.
Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной
высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной
высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материковый склон. Методы
изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение воды в океане – волны, течения..Воды суши. Реки на географической карте и в природе:
основные части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды.
Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки.
Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие
погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности.Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь
на поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека
на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные
комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая
зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на
карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт.
Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки,
финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама,
Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В.
Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П.
163
Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. СеменовТянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П.
Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле
“Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И.
Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических
условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от географической широты, абсолютной высоты местности по разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте, расчет средних значений (температуры
воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы
изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки. Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их
значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти
и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на
плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных
парков, центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с
развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький
материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых
164
территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов; специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные острова»
(так как проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности
рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк.
Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население
Южной Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного
населения). Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат,
внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население и
потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на
хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура
региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности
(одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на
границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение
на жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни
(влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
165
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни (распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона
(центр возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и
голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии
стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и
портов мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в
Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной
деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте
часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и
жизни людей. История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История
освоения и заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения
территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные
формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования
современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории
России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие
факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон, антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов климата на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин суммарной солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и типы
климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления.
Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими
и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения
Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озер. Подземные
воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные
ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России. Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного
мира России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории
России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
166
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по
площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат;
влияние западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и
ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных
лугах, транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского
государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского,
Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социально-экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и
жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия
территории полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования;
богатство полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности на юге; высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и влаги; природные зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в
составе природных зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физико-географических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность
рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое
строение и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины. Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные
экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и
167
морского на севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и
гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного
прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции
населения в России. Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов России. Географические особенности размещения населения России. Городское и сельское
население. Расселение и урбанизация. Типы населенных пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны.
Характеристика основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы.
Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России. Географическое районирование. Административно-территориальное
устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой
состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав животноводства. География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический комплекс.
Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и перспективы
развития отрасли. Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи
с другими отраслями. Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военнопромышленного комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности
размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства.
Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в современном мире. Типы телекоммуникационных сетей.
Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории, ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический
фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района.
Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
168
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население
и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население, древние города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории
Дальнего Востока в социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития, участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве
(главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
1.
Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов путешественников.
3.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4.
Определение координат географических объектов по карте.
169
5.
Определение положения объектов относительно друг друга:
6.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием
шкалы высот и глубин.
8.
Определение азимута.
9.
Ориентирование на местности.
10.
Составление плана местности.
11.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
14.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
15.
Описание объектов гидрографии.
16.
Ведение дневника погоды.
17.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов, обработка результатов наблюдений).
18.
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров,
диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
20.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21.
Изучение природных комплексов своей местности.
22.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников информации.
24.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
25.
Описание природных зон Земли.
26.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников информации.
27.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
28.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
29.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического положения России.
30.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении
и изучении территории России.
32.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий
России.
33.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа,
полезных ископаемых на территории России.
34.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
35.
Описание элементов рельефа России.
36.
Построение профиля своей местности.
37.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии
России.
38.
Описание объектов гидрографии России.
39.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланс, выявление особенностей распределения средних температур января и июля
на территории России.
40.
Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами.
41.
Описание характеристики климата своего региона.
42.
Составление прогноза погоды на основе различных
источников информации.
170
43.
Описание основных компонентов природы России.
44.
Создание презентационных материалов о природе России на основе различных источников информации.
45.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их
особенностей.
47.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей географии
населения России.
48.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
49.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста
населения в разных частях России.
50.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях
России.
53.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение причин, составление схемы.
54.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России.
55.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56.
Описание основных компонентов природы своей местности.
57.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях
населения своей местности на основе различных источников информации.
58.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических районов и федеральных округов РФ.
59.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства
России.
60.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным характеристикам.
61.
Создание презентационных материалов об экономических районах России на
основе различных источников информации.
62.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
2.2.2.7. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая, геометрическая,
функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия, «реальная математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в
различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое,
конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества, Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
171
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными
единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулём,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними,
нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов
сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и
обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения
арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9,
10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение
практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух более чисел, наибольший общий делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его
172
свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных
дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
обыкновенных дробей в десятичные дроби.Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте.Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций
и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух
чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль
числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени, скорости. Зависимости между единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами:
скорость, время, расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
173
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости:
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины.
Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи
чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа.
Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта.
Почему ( −1)( −1) = +1 ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии.Сравнение
иррациональных чисел.Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание, умножение). Формулы сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат суммы
и разности.Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки,
174
группировка, применение формул сокращённого умножения. Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь.Допустимые значения переменных в
дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение,
вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение
множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений.
Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная
теореме Виета. Решение квадратных уравнений:использование формулы для нахождения
корней, графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от
его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида f ( x ) = a , f ( x ) = g ( x ) .
Уравнения вида x n = a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический
метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения
квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
175
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой
прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, чётность/нечётность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по её графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение
графика линейной функции в зависимости от её углового коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение
прямой через две точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную
точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
k
Свойства функции y =
. Гипербола.
x
Графики функций. Преобразование графика функции y = f ( x ) для построения
графиков функций вида y = af ( kx + b ) + c .
k
Графики функций y = a +
, y= x, y= 3 x, y= x .
x+b
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий.Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
176
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин,
извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические
показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные
события, объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор.Представление эксперимента в виде дерева.Независимые события. Умножение
вероятностей независимых событий. Последовательные независимые испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её
свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция, равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
Окружность, круг
Их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и секущая к
окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников, четырёхугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объёмные тела)
177
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина
угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы измерения
объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и площади круга.
Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения
циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
178
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты
на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма,
Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга.
Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углублённый уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Конечные и
бесконечные десятичные дроби. Представление рационального числа в виде десятичной
дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Действия с
иррациональными числами. Свойства действий с иррациональными числами. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений, содержащих степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, степень многочлена. Значения многочлена. Действия с многочленами: сложение, вычитание, умножение,
деление. Преобразование целого выражения в многочлен. Формулы сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы преобразования суммы и
разности кубов, куб суммы и разности. Разложение многочленов на множители: вынесение
179
общего множителя за скобки, группировка, использование формул сокращённого умножения. Многочлены с одной переменной. Стандартный вид многочлена с одной переменной.
Квадратный трёхчлен. Корни квадратного трёхчлена. Разложение на множители
квадратного трёхчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Выделение полного квадрата. Разложение на множители способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени с целым
показателем. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих арифметические квадратные корни. Преобразование выражений, содержащих квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих
корни n-ых степеней. Преобразование выражений, содержащих корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих
степень с рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений
и уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные преобразования
уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений, использование теоремы Виета для уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Линейное
уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Количество действительных корней квадратного уравнения. Решение квадратных уравнений:
графический метод решения, использование формулы для нахождения корней, разложение
на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения.
Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратное уравнение с параметром. Решение простейших квадратных уравнений с параметрами. Решение некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида:
f ( x) = a ;
f ( x) = g ( x)
и их решение. Решение иррациональных уравнений вида
f ( x) = g ( x) .
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное
уравнение с двумя переменными. Графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
180
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с двумя переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными графический
метод, метод сложения, метод подстановки. Количество решений системы линейных уравнений. Система линейных уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных уравнений.
Метод деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Доказательство неравенств. Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных неравенств.
Линейное неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие
f ( x) g ( x)
иррациональные
неравенства
вида:
f ( x) a ;
f ( x) a ;
.
Обобщённый метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной: линейных, квадратных, дробно-рациональных, иррациональных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного неравенства с двумя переменными. Графическая интерпретация неравенства с двумя переменными.
Графический метод решения систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, чётность/нечётность, возрастание и
убывание, промежутки монотонности, наибольшее и наименьшее значение, периодичность.
Исследование функции по её графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной
функции в зависимости от её коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции. Положение графика квадратичной функции в зависимости от её коэффициентов. Использование свойств
квадратичной функции для решения задач.
Обратная пропорциональность
k
Свойства функции y =
. Гипербола. Представление об асимптотах.
x
181
Степенная функция с показателем3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции y = x , y = 3 x , y = x . Их свойства и графики. Степенная функция с
показателем степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия, растяжение/сжатие, отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры. Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия. Суммирование первых
членов арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия. Сумма сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость
гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул, доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о
других методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
извлечение нужной информации. Диаграммы рассеивания. Описательные статистические
показатели: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения числового набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и
стандартное отклонение. Свойства среднего арифметического и дисперсии. Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный
выбор. Независимые события. Последовательные независимые испытания. Представление
эксперимента в виде дерева, умножение вероятностей. Испытания до первого успеха.
Условная вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением элементов комбинато182
рики. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности. Случайный выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное дискретное распределение. Геометрическое распределение вероятностей. Распределение Бернулли. Биномиальное распределение. Независимые случайные величины. Сложение, умножение случайных величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа успехов в
серии испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей и
точность измерения. Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и
области на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и
её свойства, виды углов, многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и
признаки. Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты треугольников.
Замечательные точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция.
Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их свойства.
Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для треугольников.
Вписанные и описанные окружности для четырёхугольников. Вневписанные окружности.
Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах,
сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки равенства
треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Первичные представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Свойства и признаки перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
183
Взаимное расположениепрямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объёме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение
объёма. Единицы измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей, вычисление элементов треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Площади. Формулы площади треугольника, параллелограмма и
его частных видов, трапеции, формула Герона, формула площади выпуклого четырёхугольника, формулы длины окружности и площади круга. Площадь кругового сектора, кругового
сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и биссектрисы треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объёма фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек,
метод параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в математике (в арифметике, алгебре, геометрические преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства утверждений и решения задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный базис,
разложение вектора по базисным векторам. Единственность разложения векторов по базису, скалярное произведение и его свойства, использование векторов в физике.
Координаты
184
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты
на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма,
Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга.
Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
2.2.2.8. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся формируется информационная и алгоритмическая культура;умение формализации и структурирования информации, учащиеся овладевают способами представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием
соответствующих программных средств обработки данных; у учащихся формируется представление о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; представление об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах;развивается алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе; формируютсяпредставления о том, как понятия и конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли информационных технологий и роботизированных устройств в жизни людей, промышленности и научных исследованиях; вырабатываются навык и умение безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети Интернет, умение соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут
быть обработаны автоматизированной системой, и информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком.
185
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы. Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов
носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последовательность символов данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном
алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д. Количество
информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII. Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление
о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY.
Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
186
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления. Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух
или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность).
Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности
для доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая (электронная) реализация. Знакомство с логическими основами
компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина
(вес) ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие
вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя;
команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального
описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический
язык (язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа –
запись алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое
устройство, способное управлять по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими команды. Программное управление исполнителем. Программное управление
самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в
187
ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися)
устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения
тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант
цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
• нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных
чисел;
• нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
• заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
• нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности
или массива;
• нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами; обработка целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления, нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке,
отладка программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по
образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ, выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному резуль188
тату. Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик,
а также зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных технических систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома, автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель
команд и устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка программы управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и
от словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с
математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении
научно-технических задач. Представление о цикле моделирования: построение математической модели, ее программная реализация, проверка на простых примерах (тестирование),
проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции
при работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление.
Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный
текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок
и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
189
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому
делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности. Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые
операции: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе.
Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации. Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные
технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен.
Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные,
результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей). Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети
Интернет. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум,
телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация,
средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и
ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры
(запись чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация в сети Интернет и др.).
2.2.2.9. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического
прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями, основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов,
190
развитие компетенций в решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на
освоение обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание
условий для формирования интеллектуальных, творческих, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения
различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты,
сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни основано
на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология», «География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История»,
«Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания.
Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела. Относительность механического движения. Система отсчета.Физические величины, необходимые
для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела. Плотность
вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное
падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес
тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную
ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при
использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха.Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах.
Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них
тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
191
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул.
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие
(притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота
сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых
процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления.
Испарение и конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее
при конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная
теплота парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении.
Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего
сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность
электрического поля. Действие электрического поля на электрические заряды. Конденсатор.Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление
проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное
поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения.Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в
зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер. Радиоактивность.
Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы ра192
боты атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые
организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных
тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца
и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ
всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10.
Измерение напряжения.
11.
Измерение углов падения и преломления.
12.
Измерение фокусного расстояния линзы.
13.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11.
Определение относительной влажности.
12.
Определение количества теплоты.
13.
Определение удельной теплоемкости.
14.
Измерение работы и мощности электрического тока.
15.
Измерение сопротивления.
16.
Определение оптической силы линзы.
193
17.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
10.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов в виде графика или таблицы.
12.
Исследование зависимости массы от объема.
13.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении
без начальной скорости.
14.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном
движении.
15.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости
и массы.
19.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке
от температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном
движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника
или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.
Конструирование электродвигателя.
11.
Конструирование модели телескопа.
12.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13.
Оценка своего зрения и подбор очков.
14.
Конструирование простейшего генератора.
194
15.
Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.10. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными
реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, питание, дыхание, движение, размножение, развитие, раздражимость, наследственность и изменчивость)
их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка–основа строения ижизнедеятельности организмов. История изучения клетки.Методы изучения клетки.Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка.
Животная клетка. Растительная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Одноклеточные и многоклеточныеорганизмы. Царства живой природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной
среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения
Ботаника–наука орастениях. Многообразие и значение растений в природе и жизни
человека. Общее знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений.
Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени.Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетатив195
ные и генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа.Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение
плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение
корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение
листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений: обмен веществ и превращение энергии,
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена веществ, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений
Принципы классификации.Классификациярастений. Водоросли – низшие растения.
Многообразие водорослей. Отдел Моховидные, отличительные особенности и многообразие. Папоротникообразные, отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие
цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии,их строение и жизнедеятельность.Рольбактерий в природе, жизни человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и
Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе,
жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при
отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники,
их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные
Многообразие и значение животных в природе и жизни человека. Зоология – наука о
животных. Общеезнакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов
животных. Организм животного как биосистема. Среды обитания животных. Сезонные
явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты).
Разнообразие отношений животных в природе.
Одноклеточные животные или Простейшие
Общаяхарактеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация. Происхождение и значение Кишечнополостных в природе и жизни человека.
Черви
Общая характеристика червей. Типы червей: плоские, круглые, кольчатые.Свободноживущие и паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Борьба с червями-паразитами. Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие Моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
196
Общая
характеристика
типа
Членистоногих.Среды
жизни.
Инстинкты.Происхождение членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
значение в природе и жизни человека. Охрана Ракообразных.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных,
их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Значение
насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие
численность вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые:медоносная пчела и тутовый
шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные или Позвоночные. Общая характеристика рыб. Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи
с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные
систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное
значение рыб, рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождениеземноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения Пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сальмонеллез – опасное заболевание, передающееся через
яйца птиц.Сезонные явления в жизни птиц.Экологические группы птиц. Происхождение
птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние
птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное
поведение. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих.
Многообразие млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных. Профилактика бешенства. Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Их
охрана. Виды и важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и
ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного
края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека
для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека.
Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека
197
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение, химический состав, жизненные свойства. Ткани, органы и системы органов организма человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система. Характеристика нервной системы: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нервы, нервные волокна и нервные узлы. Рефлекторный принцип
работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые
железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система:состав, строение, функции. Кость: состав, строение,
рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для
правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия.Профилактика травматизма.
Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз.
Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Группы крови. Свертывание крови. Лейкоциты,
их роль в защите организма. Иммунитет, факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: состав, строение,
функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечнососудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Кровотечение. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система:состав,строение,функции. Этапы дыхания. Легочные объемы.
Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Чистота атмосферного
воздуха как фактор здоровья. Вред табакокурения. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма.Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным
газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: состав, строение, функции. Ферменты. Обработка пищи в ротовой полости.Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы.
Глотание. Роль ферментов в пищеварении. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике.
Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний. Профилактика отравлений и гепатита.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии.
Обмен органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и
авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ. Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями.
198
Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при травмах,
ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система:состав,строение,функции. Процесс образования и выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения здоровья.
Размножение и развитие
Половая система: состав, строение, функции. Оплодотворение и внутриутробное
развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся
половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания,
обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на
органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Психология поведения человека. Высшая нервная деятельность человека, работы
И. М. Сеченова, И. П. Павлова,А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные
рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление,
речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности
психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Цели и мотивы
деятельности. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей.
Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Человек и
окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и энергии.Социальная и природная среда, адаптации к ним.Краткая характеристика основных
форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни.
Биологические науки. Роль биологии в формировании естественнонаучной картины мира.
Современные направления в биологии (геном человека, биоэнергетика, нанобиология и
др.).Основные признаки живого. Уровни организации живой природы.Живые природные
объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана,
цитоплазма, ядро, органоиды. Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и
199
функционировании клеток – одна из причин заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов.
Организм
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клеточные и неклеточные формы
жизни. Вирусы. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и
органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и
развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Усложнение растений и животных в процессе эволюции.Происхождение основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных, сортов растений и
штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема
(агроценоз) как искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера–глобальная экосистема. В.И. Вернадский – основоположник
учения о биосфере. Структура биосферы.Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера.Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для
сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь
окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список практических работ по разделу «Живые организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
11.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12.
Определение признаков класса в строении растений;
13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух
семейств;
14.
Изучение строения плесневых грибов;
15.
Вегетативное размножение комнатных растений;
16.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на раздражения;
18.
Изучение строения раковин моллюсков;
200
19.
Изучение внешнего строения насекомого;
20.
Изучение типов развития насекомых;
21.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в
природу, зоопарк или музей).
Примерный список практических работ по разделу«Человек и его здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список практических работ по разделу «Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение и описание экосистемы своей местности.
2.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
3.
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.12. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием
многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной
идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств
от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей химических
превращений и путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомномолекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о
строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
201
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить
ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о
природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История», «Литература», «Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы
разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов.
Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая доля
химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические
свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение оснований. Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот.Получение и применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы.
Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства солей. Получение и применение солей. Химические свойства солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений. Проблема безопасного
использования веществ и химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и
взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны,
нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номера группы и периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов периодической системы Д.И.
Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строения атома.
Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
202
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая
связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические
свойства веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней
окисления атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена. Электролитическая
диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени окисления
атомов химических элементов в соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность
окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и
химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная,
сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства.
Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и
химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и
ее соли. Углерод: физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит,
карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и
ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические свойства металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида
алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа
(II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан,
этан, этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные
вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества
по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной
работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
203
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.2.2.12. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в
различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся
целостных представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы
разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет «Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический,
художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из народного
искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой деятельности:
• ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
• изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
• декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративноприкладного искусства);
• художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
• художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построенона освоении общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоениипрактиче204
ского применения знаний иосновано на межпредметных связях с предметами: «История
России», «Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной
красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный
художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других
народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу,
щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном
искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл.
Рисунок – основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие
формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в
графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок.
Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты
прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в
истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции
и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры.
Основы представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт,
Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века
(А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве
XIX века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города
(исторический жанр). Праздники и повседневность в изобразительном искусстве (бытовой
жанр). Тема Великой Отечественной войны в монументальном искусстве и в живописи.
Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П.
Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А.
Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин).
Образы животных в современных предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно – пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие
205
архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и
дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садовопаркового искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада. История
костюма. Композиционно - конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы
Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна).
Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта. Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги,
рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в СанктПетербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов).
«Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт
- Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О. Микешин,
А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре
(Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей,
Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина).
Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник. Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска. Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский).
Опыт художественно-творческой деятельности. Создание художественного образа в искусстве фотографии. Особенности художественной фотографии. Выразительные средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной выразительности в
фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник,
актер). Мастера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А.
206
Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и возможности
(видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
2.2.2.13. Музыка
Формирование у учащихся потребности в общении с музыкой в ходе дальнейшего
духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры происходит в опоре на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение), развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоциональноценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов.
Программа предполагает расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего
народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию.
Овладение основами музыкальной грамотности осуществляется в опоре на способность эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи
с жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства,
элементарную нотную грамоту.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство»,
«История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для обеспечения достижения образовательных результатов, по выбору образовательной организации. По усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов, связанных
с народным музыкальным творчеством, может быть дополнен регионально-национальным
компонентом.
В методологическую основу программы легли современные научные достижения
гуманитарной и музыковедческой науки, отражающие идею познания обучающимися художественной картины мира и идентификации себя в окружающей действительности.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки
(двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов
(лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь
и развитие. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы
в музыке и в изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной
музыки. Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хо207
ровой концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И.
Глинка). Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов
(М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики,
стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая
школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков
Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX века (соната, симфония, камерноинструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки
(камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов
(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин,
А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси,
К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее
яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторы-песенники
ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные
направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и фестивали (современной и классической музыки).Наследиевыдающихся отечественных
(Ф.И. Шаляпин,
Д.Ф. Ойстрах,
А.В. Свешников;
Д.А. Хворостовский,
А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо, М. Каллас; . Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.)
классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные исполнители и
инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального
образования. Может ли современная музыка считаться классической? Классическая музыка
в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее
роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов.
Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении образовательных результатов по выбору образовательной организации для использования
в обеспечении образовательных результатов
1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж.
Сильвермена, перевод С. Болотина).
4.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5.
Э. Артемьев «Мозаика».
208
6.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но.
Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι).
Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
7.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
9.
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня
и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23
(«Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк.(фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете
«Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья,Сцена гадания).
12.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2)
Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро
(№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал
(№ 13).
13.
А.П. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн-III ч.). Симфония № 2 «Богатырская»
(экспозиция Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария
Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14.
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
15.
Ж. Брель. Вальс.
16.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17.
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и
чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
18.
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
19.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан»
(сл. Г. Цыганова).
20.
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для
солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2),
«Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена года» («Весна», «Осень»).
21.
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). Первая часть. Четвертная
часть.
22.
Г. Гендель. Пассакалья из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№44) из оратории «Мессия».
23.
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня. Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с
оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
24.
М.И. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Польский, Краковяк, Мазурка из II д.,
Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера
«Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье»
(ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н.
Кукольника).
25.
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
209
26.
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия,
Хор фурий).
27.
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть
Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28.
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29.
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный
свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-вок»).
30.
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31.
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача).
Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров»).
32.
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» ((фрагменты по усмотрению учителя).
33.
Знаменный распев.
34.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт
№ 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети»,
«Помните!»). «Школьные годы».
35.
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36.
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37.
Д. Каччини. «AveMaria».
38.
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
39.
В. Лаурушас. «В путь».
40.
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41.
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42.
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43.
Ф. Лэй. «История любви».
44.
Мадригалы эпохи Возрождения.
45.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
46.
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
47.
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48.
Д. Мийо. «Бразилейра».
49.
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
50.
В.А. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано
ре минор. Соната до мажор. (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония
№ 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II,
III ч.). Фрагменты из оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave,verumcorpus».
51.
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена
смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
52.
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53.
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по
выбору образовательной организации.
54.
Негритянский спиричуэл.
55.
М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56.
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана».
(«Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с инструментами и магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57.
Дж. Перголези «Stabatmater» (№1, 13).
58.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι
ч.). Симфония № 1 («Классическая»): Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал. Балет «Ромео и
Джульетта» (Улица просыпается. Танец рыцарей. Патер Лоренцо). Кантата «Александр
Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору
учителя).
59.
М. Равель. «Болеро».
210
60.
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для
ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс
«Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии
(додиез минор, соль минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты
по выбору учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная
песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера «Снегурочка» (Пролог – Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С подружками по ягоды ходить», Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)).. Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера
«Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый инструмент «Сеча
при Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). А. Рубинштейн. Романс
«Горные вершины» (ст. М.Ю. Лермонтова).
62.
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63.
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
64.
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65.
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита
«Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель»
(«Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66.
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
67.
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец
оживших кукол).) Сюита № 2 для оркестра.
68.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69.
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие
фрагменты по выбору учителя).
70.
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос - суперзвезда» (фрагменты по выбору
учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
71.
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт для
скрипки с орк. (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М.Ю. Лермонтова «Маскарад» (Галоп.
Вальс)
72.
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее
адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
74.
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.).
Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра
«1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке»,
«Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся»
№ 8). «Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева).
«Покаянная молитва о Руси».
75.
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76.
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор.
Симфоническая поэма «Море».
77.
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№1), Детство Чичикова (№2), Шинель (№ 4),Чиновники (№5).
78.
Ф.Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (додиез минор), Вальс
№ 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79.
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
80.
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
211
81.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В.
Мюллера «Прекрасная мельничиха» (ст. В. Мюллера, «В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева).
«AveMaria» (сл. В. Скотта).
82.
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83.
Д. Эллингтон. «Караван».
84.
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.14. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания
основ наук. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своем
содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что,
несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на работу в различных
сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода
учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель – способ – результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей между
образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами, полученными при изучении различных предметных областей, а также собственными образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т. д.) и
жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить в
образовательный процесс ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе собственных образовательных результатов, начиная от решения бытовых вопросов и
заканчивая решением о направлениях продолжения образования, построением карьерных и
жизненных планов. Таким образом, предметная область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс практических умений и опыта, необходимых для разумной организации собственной жизни, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования реальности в соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для
которой в опыте обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения
способа достижения целей или имеется противоречие между представлениями о должном,
в котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом,
в программу включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем, работы
с информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя значительную долю деятельности образовательной организации по формированию универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают присвоенные способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В отношении
задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий «Технология» является базовой структурной составляющей учебного плана школы. Программа обеспечивает
оперативное введение в образовательный процесс содержания, адекватно отражающего
смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит сопоставление
обучающимся собственных стремлений, полученного опыта учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении профессиональной ориентации.
212
Цели программы:
1. Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных,
информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.
2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых
для определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте
построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания будущей профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе, в
9 классе - за счет вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,
направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных
объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и
осмысленный обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате. Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого руководства, консультационного сопровождения или сводится к педагогическому наблюдению за деятельностью с последующей организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется строить программу таким
образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло не более 0,2 урочного
времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью
ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках внеурочной деятельности активность обучающихся связана:
• с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается открыта большая номенклатура информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа работы с информацией и общего
тематического поля);
• с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что
обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в различном оборудовании, материалах, информации – в зависимости от выбранного способа деятельности, запланированного продукта, поставленной цели);
• с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного
дня не позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в расписании урока);
• с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь
модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области
«Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и
краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17 часов), позволяющие освоить конкретную материальную или информационную технологию,
необходимую для изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент
прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст
современных материальных и информационных технологий, показывающее технологическую эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
213
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии» выступает как область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения информационных систем, которые используются при построении информационных технологий в
обеспечение различных сфер человеческой деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт персонифицированного действия в рамках применения и разработки технологических решений, изучения и
мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов,
планирование и осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и коммуникативные (письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной деятельности – в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о профессиональной деятельности, в контексте современных производственных технологий; производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся получает возможность социальнопрофессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка
внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение информации из первичных источников), включает общие вопросы планирования профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа территориального рынка труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в
определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования через
моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и
производствам, способам их обслуживания и устройством отношений работника и работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама.
Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии, информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и мировое
хозяйство. Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов. Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресур214
сов. Условия реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации технологического процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных
нужд человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в технологических
системах. Обратная связь. Развитие технологических систем и последовательная передача
функций управления и контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского
хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой, гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и
экологии. Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные материалы: многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы),
пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов,
пористые металлы. Технологии получения и обработки материалов с заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия, композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и
товаров, потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная
логистика. Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными
свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры. Развитие многофункциональных ИТ-инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие препараты. Локальная
доставка препарата. Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология
ликвидации нежелательных наследуемых признаков. Создание генетических тестов. Создание органов и организмов с искусственной генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном производстве. Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования, продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу потребностей или отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами
ЖКХ. Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее
развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения
помещения. Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность
в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
215
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание
нового изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции. Основные характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции / механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование. Функции моделей.
Использование моделей в процессе проектирования технологической системы. Простые
механизмы как часть технологических систем. Робототехника и среда конструирования.
Виды движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов: технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-проект, исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование
продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания
/ спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение
вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с обратной
связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5 простых механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе технической документации для получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с
помощью конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса. Апробация путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления –
на выбор образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента
школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента
(на примере характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное производство на
предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика: дом и
его содержание, школьное здание и его содержание).
216
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации
продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление материального продукта с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического
оборудования (практический этап проектной деятельности)1.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных
приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по основаниям соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности. Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства.
Оптимизация и регламентация технологических режимов производства данного продукта.
Пилотное применение технологии на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной деятельности
по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии в регионе проживания обучающихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные
производства региона проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в
условиях высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования к
кадрам. Производство материалов на предприятиях региона проживания обучающихся.
Производство продуктов питания на предприятиях региона проживания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в регионе проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения
через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного решения при выборе краткосрочного курса.
2.2.2.15. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся, формирование и
развитие установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем
организма, формирование потребности в систематических занятиях физической культурой
и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека, приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учётом
1 Для освоения техник обработки материалов, необходимых для реализации проектного
замысла, проводятся мастер-классы как форма внеурочной деятельности, посещаемая обучающимися по выбору.
217
индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения
предмета «Физическая культура» используются знания из других учебных предметов:
«Биология», «Математика», «Физика», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности.Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения. Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая
культура в современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов. Требования техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели. Спорт
и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к
труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время занятий физической
культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор
упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,
ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие основных физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры
(при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания
и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельности
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных
снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения
на перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого мяча. Спортив218
ные игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол,
баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды спорта: технико-тактические действия и правила.Плавание. Вхождение в воду и передвижения по дну
бассейна. Подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и скольжении. Плавание
на груди и спине вольным стилем. Лыжные гонки: передвижение на лыжах разными способами. Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах
и упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения. Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
физических качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально
сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих
программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и специфики обучения.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» направлено на:
• воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
• развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового
образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
• формирование у обучающихсясовременной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства
посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни
человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает
возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить
исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика», «Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная география», «Физическая культура» способствует формированию целостного представления об
219
изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром,
усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также рационального
использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила
безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный
дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные
заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения
от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации
по безопасному поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила
пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила
поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или
захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь
при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания,их
220
профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке
сердечной деятельности. Первая помощь при коме.Особенности оказания первой помощи
при поражении электрическим током.
2.2.2.17. Моя Карелия
«Моя Карелия. Путешествие по родному краю»
Введение обучающихся в проблематику учебного предмета. Определение его целей
и задач. Приглашение к путешествию по родному краю. Обзорное знакомство с ладшафтом, географическими объектами, природными и историческими памятными местами. Районы и города Карелии. Соседи Республики. Влияние ледника на ландшафт Карелии. Первичное заселение края. Археологические памятники. Занятия, образ жизни, религиозные
верования. Растительный и животный мир. Образ жизни занятия населения края в середине
первого тысячелетия. Места расположения поселений. Жилища и хозяйственные постройки. Виды хозяйственной деятельности населения. Отношения с государством. Городкрепость Олонец и его роль в истории Карелии. Месторасположение и внешний вид крепости. Население и его занятия. Природные достопримечательности. Олонец – «густиная столица». Современный Олонец. Городские праздники. Петровский завод. Его место и роль в
истории России и Карелии. А.Д. Меншиков. Строительство Александровского завода.
Александровский завод. Улицы и районы Петрозаводска: прошлое и настоящее. Герб Петрозаводска. Каменный карьер, его месторасположение. Месторождение кварцитопесчанника. Использование кварцитопесчанника при строительстве города и Александровского
завода. Современное состояние карьера. Вепсское село Шокша. Его географическое расположение. Занятия местного населения. Месторождение малинового кварцита. Добыча кварцита и его использование. Месторасположение и объяснение названия города. Архитектурные особенности города. Природное и рукотворное своеобразие, городские парки: парк
Ваккосалми, парк Таруниеми. Валаамский архипелаг. Его географическое расположение.
Остров Валаам. Объяснение его названия. Природные и рукотворные особенности ладшафта. Валаамский монастырь. Хозяйственная деятельность монахов. Роль монастыря в защите
границ государства. Петроглифы Онежского озера. Бесов нос. Животный мир в реальной
природе и наскальных изображениях древних людей. Занятия местного населения. Рыболовство. Пудожские налимы. Выращивание и обработка льна. Стеклодувный промысел.
Использование серого пудожского гранита. Ведлозерский национальный парк. Его месторасположение. Природа. Растительный и животный мир. Развитие туризма. Правила поведения на охраняемых государством территориях. Заонежье. Село Шуньга. Особенности месторасположения. Занятия населения. Шуньгская ярмарка. Черный минерал – шунгит. Современное использование шунгита. Устное народное творчество заонежья. И.А. Федосова –
сказительница. Остров Кижи в Онежском озере. Плотницкое мастерство жителей: строительство деревянных домо и цеквей. Лодка-кижанка. Изделия кижских кузнецов и ювелиров. Родина русского былинного эпоса. Трофим Рябинин.
Месторасположения. Памятник деревянного зодчества – Успенская церковь. Полезные ископаемые: Тивдийский мрамор и его использование. Кондопожская ГЭС. Природный памятник – водопад
Кивач.
Современный город Кондопога, его культурное и
промышленное развитие. Целебный
источник и история его открытия. Поселение Дворцы. Создание первого российского курорта. Петр Первый во Дворцах. Марциальноводская церковь – Спасение апостола Петра.
Современный санаторий «Марциальные воды». Воицкий рудник. Месторасположение. Месторождение меди. История открытия. Добыча меди и ее использование для изготовления
медных денег. Находка золота. Его запасы, добыча, использование. Месторасположение
поселка Надвоицы и объяснение его названия. Месторождение алюминия. Использование
природных водных ресурсов для строительства гидроэлектростанций. Воицкий водопад
«Царь». Надвоицкий алюминиевый комбинат. Город Сегежа. Сегежский бумажный комбинат и его продукция. Поморы и их основные занятия. Поморские промыслы: рыболовство,
охота на морского зверя, строительство морских судов. Архипелаг Соловецких островов.
221
Соловецкий монастырь. Хозяйственная деятельность монахов. Монастырь на защите границ государства. Месторасположение города Кемь. Его герб. Природные богатства. Солеварение. Добыча и использование жемчуга. Место Лоухского района на карте Карелии.
Природные богатства: слюда, беломорит. Чупинское месторождение слюды. Добыча слюды
и ее использование в прошлом и настоящем. Национальный парк Паанаярви. Растительный
и животный мир. Сказки края – М. Коргуев. Эпос «Калевала». Элиас Леннрот. Путешествие Э. Леннрота в карельские деревни. Стихи-руны и рунопевцы. Поселок Калевала и его
достопримечательности. Питкярантский район – приграничная территория. Месторасположение города Питкяранта и объяснение его названия Природные богатства – олово,
медь, гранит. Природные богатства и достопримечательности. Целлюлозный завод «Питкяранта». Город Костомукша и его месторасположение. История возникновения города. Герб
города. Месторождение магнитокварцита. Комбинат «Карельский окатыш» и его продукция. Социо-культурное своебразие города. Карельский фронт в годы Великой Отечественной войны советского народа 1941-1945 гг. Страницы истории партизанского движения в
Карелии. Обелиски и памятники защитникам края. Музеи как хранители исторической памяти. Карельский государственный краеведческий музей, его коллекции и экспозиции.
Районные и школьные музеи.
«Моя Карелия»
Карелия – республика в составе Российской Федерации. Символы Республики Карелия. Флаг. Герб. Гимн Карелии. Конституция Республики Карелия. Численность населения Карелии Многонациональный состав жителей Карелии. Религиозная мозаика Карелии.
Административно – территориальное деление Республики Карелия. Города и поселки. Органы местного самоуправления. Профессиональная занятость населения. Особенности
географического положения Республики Карелия. Территория и акватория Карелии. Рельеф
территории Карелии, его изменения под влиянием внутренних, внешних и техногенных
процессов.Факторы формирования климата Карелии. Особенности сезонных изменений погоды. Внутренние воды и водные ресурсы Карелии, особенности их размещения. Крупные
водоемы Карелии. Ладожское озеро. Онежское озеро. Подземные воды. Белое море. Факторы, определяющие особенности живой природы в Карелии. Природные экологические системы (леса, водоемы, болота). Антропогенное влияние на природные экосистемы в
крае.Экономическое значение (природные биологические ресурсы). Гигиеническое значение (природа и здоровье населения). Познавательное значение. Эстетическое значение.
Значение живых организмов в поселениях для человека. Антропогенное влияние на
растительный и животный мир. Особенности растительного и животного мира в поселениях. Интродуцированные виды растений. Синантропные виды животных.
Значение озеленения поселений для человека. Разнообразие деревьев и кустарников
в городах и поселках Карелии. Разнообразие цветочно-декоративных культур. Размещение
декоративных растений в поселениях. Введение в культуру дикорастущих растений.
Появление первых людей на территории Карелии. Древнейшее население края. Занятия и образ жизни. Археологические памятники. Оленеостровский могильник. Петроглифы
Религиозные верования
Саамы. Весь. Корела. Заселение Карелии славянами. Хозяйственное освоение края.
Вхождение Карелии в состав древнерусских земель. Утверждение христианства.
Экономическое развитие, торговля. Боярское и монастырское землевладение.
Вхождение Карелии в состав Российского государства. Корельский уезд. Город Корела. Сельское хозяйство и промыслы: солеварение, железоделательный промысел. Развитие ремесла. Развитие торговли: предметы купли – продажи.
Русско – шведское пограничье. Шведская агрессия в Карелию в к.XVI века. Карелия
в эпоху «Смутного времени». Оборона Корелы.
Язычество карел и вепсов. Принятие христианства карелами и вепсами. Первые православные монастыри Карелии.
Эпос «Калевала». Былины. Русские сказки. Вепсские сказки.
Древнерусская литература.
В. Соловьев «Дятлов шедевр». В. Сергин Стихотворения
222
К. Паустовский Отрывок из повести «Золотая роза»
Архитектурные ансамбли монастырей Севера. Соловецкий монастырь. Особенности
устройства деревень Карелии. Типы домов: «брус», «глаголь», «кошель».
Характерные черты карельского костюма. Изготовление предметов традиционного
прикладного искусства Карелии.
Практическая работа, организация учебно – исследовательской деятельности по основным разделам содержания курса.
«Моя Карелия»
Обществознание
Права ребенка и их защита в Республике Карелия
Молодежные движения в республике: организации, проекты и направления их деятельности. Подростковая культура: формальные и неформальные коллективы, увлечения.
Физкультура и спорт в Карелии: их социальная значимость в пропаганде здорового
образа жизни
Социальная структура. Демографическая ситуация в Карелии
Межнациональные отношения в Карелии. Социальных конфликты и пути их разрешения
Современное состояние и перспективные направления развития карельской экономики. Основные отрасли экономики Карелии. Крупные предприятия и их роль в жизни Карелии.
Рынок труда в республике. Бизнес и предпринимательство. Налоговая система РК.
Формирование республиканского бюджета. Особенности трудовых отношений в Карелии.
Роль экономики республики Карелия в экономической системе России. Внешнеэкономические связи Республики Карелия.
Основы организации государственной власти в Республике Карелия. Местное самоуправление. Организация и проведение выборов в органы власти Карелии. Участие граждан
Карелии в политической жизни республики. Политические партии и движения их роль в
общественной жизни республики.
Конституция Республики Карелия – основной закон Республики. Основы конституционного строя Республики Карелия. Органы государственной власти и управления Карелии.
Правоохранительные органы. Судебная система. Механизмы реализации и защиты
прав и свобод человека и гражданина в Карелии. Правозащитные органы Карелии. Становление гражданского общества в республике. Общественные организации Карелии.
Духовная жизнь Карелии. Проявление различных форм культуры в республике.
Международные культурные связи. Наука в республике. Научные учреждения Карелии.
Вклад карельских ученых в развитие российской науки.
Развитие образования в Республике Карелия, проблемы и перспективы. Возможности получения общего и профессионального образования в Карелии.
География
Определение положения своей местности на литосферной плите
Определение положения своей местности в тепловом поясе, климатическом поясе
Влияние Атлантического и Северного Ледовитого океанов на климат Карелии
Работа на местности по выявлению компонентов природных комплексов, образование которых обусловлено различиями в получении тепла и влаги, а также степени атропогенного воздействия. Составление плана местности, на котором изучаются природные
комплексы.
Население
Человеческий потенциал Карелии: численность, размещение, естественное движение
населения. Демографическая ситуация в республике, районе, поселении. Людность столицы республики, своего районного центра и поселения. Направления и типы миграции населения Карелии. Половой и возрастной состав населения республики. Этнический состав
населения и его этнографические особенности. Наиболее распространенные религии в республике и своей местности. Размещение населения; городское и сельское население Каре223
лии. Занятость населения по сферам экономики. Проблема трудоустройства и ее решение.
Достопримечательности. Топонимика
Анализ карт населения Карелии. Определение основных показателей, характеризующих население Карелии, своего района, поселения.
Хозяйство
Основные этапы хозяйственного освоения территории Карелии. Этапы заселения,
формирования культуры народов, современного хозяйства.
Особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства Карелии. Природно-ресурсный потенциал и важнейшие территориальные сочетания природных ресурсов.
Производственный потенциал: география отраслей хозяйства, географические проблемы и
перспективы развития Карелии. Оценка природных ресурсов Карелии и их использование.
Анализ экономических карт Карелии для определения типов территориальной
структуры хозяйства Карелии. Группировка отраслей по различным показателям.
Различия территории Карелии по условиям и степени хозяйственного освоения. Карелия как часть Европейского Севера России.
Определение влияния особенностей природы на жизнь и хозяйственную деятельность людей. Оценка экологической ситуации в Карелии.
Характеристика экономических, политических и культурных связей Карелии. Объекты мирового природного и культурного наследия в Карелии
Биология
Многообразие живых организмов Карелии, их роль в природе, практическое значение в жизни человека. Профилактика заболеваний, вызываемых макро- и микроорганизмами.
Охраняемые виды растений, животных и грибов. Красная книга Карелии.
Карелия на карте часовых поясов.
Природные ресурсы Карелии. Почвенный покров, проблема плодородия почв Карелии. Условия образования разных почв Карелии. Агроклиматические ресурсы. Описание
почв по карте.
Северная и средняя тайга как элементы широтной зональности. Территориальные
комплексы: природные, природно – хозяйственные. Изменение окружающей среды в Карелии под воздействием деятельности человека.
Особо охраняемые природные территории Карелии.
Здоровье человека в условиях Карелии. Факторы, влияющие на здоровье.
Влияние климатических факторов Карелии на заболеваемость органов дыхания у
местного населения. Заболеваемость туберкулёзом в РК, профилактика туберкулёза. Биоритмы человека, адаптация организма к условиям жизни на Севере. Значение закаливания
организма в условиях Севера.
Причины ослабления иммунитета у жителей Карелии. Инфекционные заболевания,
вакцинация населения. Аллергия в Карелии, причины. Растения – аллергены.
Заражённость водоёмов Карелии паразитическими червями, профилактика гельминтозов у населения.
Влияние климатических факторов Карелии на заболеваемость органов дыхания у
местного населения.
Особенности гиповитаминозов в Карелии. Дикорастущие и культурные растения
Карелии – источник витаминов и минеральных веществ, необходимых для поддержания
здоровья населения.
Исчерпаемые и неисчерпаемые природные ресурсы Карелии. Экологические проблемы региона, оценка их роли в собственной жизни и пути решения.
Проблемы загрязнения атмосферного воздуха и природных водоемов Карелии, пути
их решения
Лесные и рыбные ресурсы в Карелии, их использование, воспроизводство и охрана.
Влияние мелиорации на экосистемы болот
Охраняемые и особо охраняемые природные территории Республики (заказники, заповедники, памятники природы, национальные парки). Красная книга Карелии.
224
Деятельность законодательных, исполнительных и общественных структур, занимающихся вопросами охраны природы и сохранения биоразнообразия Республики Карелия,
своей местности.
Практические работы: проведение экологических исследований по оценке состояния
окружающей среды (состояние воздуха, водоема, почв).
Экскурсии: природоохранные территории Карелии, памятники природы; музеи об
охране природы в Карелии
Экскурсии: выставки, музеи о природе, живые уголки в (ДЭБЦ); «Микробы на службе у человека» (молокозавод, ликеро-водочный завод, хлебокомбинат, санаторий «Марциальные воды»).
Творческие работы: рефераты, викторины о животных, растениях, грибах и микроорганизмах.
История
Карелия в XVII – XVIII веках.
Участие жителей края в Северной войне. Оборона Олонца. «Осударева дорога».
Петровские горные заводы и Олонецкая верфь. Петрозаводская слобода.
Влияние реформ Петра Первого на развитие культуры в крае.
Становление образования и здравоохранения.
Деятельность олонецких заводов и рудников. Александровский пушечный завод.
Кижское восстание1769 -1771 гг.
Административные преобразования. Образование Олонецкой губернии. Петрозаводск – столица губернии. Державин Г.Р. – первый губернатор края.
Участие Карелии в Отечественной войне 1812 года
Реформы второй половины XIX века и особенности их проведения в Карелии.
Экономическое развитие Карелии в пореформенный период.
Развитие культуры. Образование: народные училища, Олонецкая губернская гимназия, Олонецкая духовная семинария, учительская семинария. Формирование местной интеллигенции.
Наш край в XX – начале XXI века – 6 часов.
Карелия в начале XX века. Рабочее и крестьянское движение в период Первой российской революции. Александровский завод и строительство Мурманской железной дороги
в годы Первой мировой войны.
Политическая ситуация после Февральской революции. Организация местной власти. Октябрь 1917 г. в Карелии. Установление власти Советов на территории Карелии.
Гражданская война в Карелии. Боевые действия против интервентов и белых в 1918
– 1920 годы. Политические, общественные и военные деятели периода революции и гражданской войны.
Национально-государственное самоопределения края. Создание Карельской Трудовой Коммуны. Преобразование КТК в автономную республику. Образование КарелоФинской ССР. Преобразование Карело-Финской ССР в Карельскую Автономную ССР в
составе РСФСР. Преобразование КАССР в Республику Карелия.
Советско-финляндская война 1939 – 1940 годов. Боевые действия на территории
республики в период Великой Отечественной войны в 1941-1944 гг. Прифронтовой тыл
Карелии. Оккупационный режим. Особенности партизанского движения.
Восстановление и развитие народного хозяйства. Развитие системы образования и
науки в Карелии в 50-80 гг.
Карелия на современном этапе. Важнейшие социально-политические и культурные
преобразования.
Литература
Карелия – страна классического фольклора
Былина Сказитель Василий Щеголенок.
225
Причитания. Причитания похоронные. И. Федосова – вершина русской плачевой
поэзии. М. Горький. Очерк «Вопленица». Причитания периода Великой Отечественной
войны.
Эпос «Калевала» «Калевала» и ее народно-поэтическая основа.
Из русской литературы 19 века Г. Державин. Ода «Водопад» и другие стихотворения
(по выбору учителя).
Литература Карелии XX века
Поэтическое изображение родной природы и выражение собственного настроения,
миросозерцания. Нравственность и человеческие взаимоотношения в прозе Карелии.(по
выбору учителя) Карелия – страна классического фольклора
Обрядный фольклор. Свадебные песни Карелии
Заговоры. Заговор как словесная формула магического назначения. Заговоры как
произведения народной словесности, поэтическая энциклопедия крестьянского быта.
Из русской литературы 20 века К. Паустовский. «Судьба Шарля Лонсевиля»,
«Озерный фронт», гл. «Белая ночь» из повести «Золотая роза» (по выбору учителя).
Литература Карелии XX века
Поэты и писатели Карелии об истории родного края.
Финноязычные поэты и писатели Карелии (Т.Сумманен, Я. Ругоев и др.- по выбору
учителя)
Эпос «Калевала»
«Калевала» - памятник мировой народной культуры. «Калевала» в искусстве. Переводы эпоса. Иллюстраторы «Калевалы».
Из русской литературы 19 века
Ф. Глинка. Поэмы «Карелия», «Дева карельских лесов» (фрагменты по выбору).
Литература Карелии XX века
Тема войны в творчестве поэтов и писателей Карелии.
Искусство
Музыкальное искусство Карелии. Профессиональная музыка Карелии.
Театры Карелии. Современные творческие коллективы – хранители культуры.
Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство. Профессиональное
изобразительное искусство.
Резервные часы могут быть использованы по усмотрению учителя
Культура Карелии
Обряды и обереги, используемые при строительстве и заселении дома.
Обряды. Плачи. Заговоры.
Музей изобразительных искусств РК.
Художники Карелии.
Творческие коллективы – хранители культуры.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся на этапе основного общего
образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей
российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство,
природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Программа направлена на:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
226
• формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
• формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих
личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
• формирование экологической культуры,
• формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
• формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной
среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую
специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
• усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального
опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
• приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности;
• социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой
и общественно приемлемой деятельности;
• формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
• приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации;
• приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации, осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских организациях и движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);
• участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
• в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
• в благоустройстве школы, класса, Суспосадского сельского поселения;
• формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной
среды, факторам микросоциальной среды;
• развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье;
• учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
• формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
227
• овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке
труда и работой служб занятости населения;
• развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
• приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
• создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогических работников, психолога; сотрудничество с базовыми предприятиями
(железнодорожные службы станции Сумпосад, Сумское лесничество и др.).
• профессиональными образовательными организациями, образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной работы, совместную деятельность с родителями, (законными представителями) - ежегодная муниципальная конференция «Путь в профессию» с привлечением представителей образовательных организаций
Карелии высшего и среднего профессионального образования.;
• информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные
виды трудовой деятельности;
• использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся,
их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах – работа школьного Консилиума);
• осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
• формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
• осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
• формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
• овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
• формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики
употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний;
• убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
• осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения.
В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательной организации, запросы участников образовательного процесса;
228
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей,
экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также
формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной
и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;
8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации
в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
(поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Задачи воспитания и социализации обучающихся МОУ «Сумпосадская СОШ» реализуютя
посредством воспитательных программ:
•
•
•
•
•
Клуб «Патриот Поморья»
Объединение внеурочной деятельности «Юные спасатели»
Программа «Моя Родина – Россия»
Программа «Экологическое воспитание»
Программа физического здоровья «Сегодня – здоровые дети, завтра – здоровое общество!»
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовнонравственное развитие» человека используются в контексте образования:
• воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие – один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовнонравственного развития находятся духовно-нравственные ценности;
• духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традицион229
ных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом;
• воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в том числе с социальными организациями и общественными институтами) и предполагает приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных социальных
ролей, норм и правил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве образовательных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
•
освоение
обучающимися
ценностно-нормативного
и деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с
правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и
т.д.;
•
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных
траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности
обучающегося по саморазвитию;
•
овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об
образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС
ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека»
(Гл.I, ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы
и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина
не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона «Об образованиив Российской
Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
230
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
….демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников,
обучающихся,
родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образованияперечисляет базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования «усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, п. 24)
2.3.2. Напрвления деятельности по духовно-нравственному развитию, виспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированияю экологической культуры
Основными направлениями деятельности образовательной организации по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации
обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся являются:
1. обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности, гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности к конструированию
образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога, процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности и способности вести
переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной среды);формирование
мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие мотивации и способности к
духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование позитивной самооценки,
самоуважения, конструктивных способов самореализации);
o
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
России как Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа,
своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности);
o
включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации (приобщение обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении, участие обучающихся в благоустройстве школы, класса, села; социальная самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой и общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного социального поведения, приобретение знаний
231
o
о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством);
o
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение
практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся; формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии; овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой
служб занятости населения; создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество
с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями); информирование обучающихся об особенностях различных
сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса
на различные виды трудовой деятельности; использование средств психологопедагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
o
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной
активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о
современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение современными оздоровительными
технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни; формирование устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям различного рода – наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение, интернет-зависимость и др., как факторам ограничивающим свободу личности);
o
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе
(формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание обучающимися
взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения);
o
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства (формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие потребности в общении с художественными произведениями, формирование активного
232
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
o
формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в целях содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся)
Каждое направление содержит задачи, соответствующую систему базовых ценностей,
особенности организации содержания (виды деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в каждом направлении определены условия совместной деятельности школы
с семьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены
схемы, отражающие пути реализации данного направления.
1. Направление «Ценность Человека и человечности»
Принятие обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и
человечности целесообразно использование потенциала уроков предметных областей «Филология», «Общественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий внеурочной
деятельности, Интернет-ресурсов, роль организатора в этой работе призван сыграть классный руководитель.
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Задачи:
Получение знаний
▪ о базовых национальных российских ценностях человека и человечества;
▪ различия хороших и плохих поступков человека;
▪ о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе;
▪ о религиозной картине мира человечества, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
▪ уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
▪ установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
▪ бережного, гуманного отношение ко всему живому;
▪ правил этики, культуры речи;
▪ стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
▪ представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
▪ отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Ценности: человек, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
• формирование духовнонравственных ориентиров;
Ключевые дела
•
•
День Знаний;
День пожилого человека;
233
• формирование гражданского отношения к себе;
• воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и исполнительности;
• формирование потребности самообразования, самовоспитания своих морально-волевых качеств;
• развитие самосовершенствования
личности.
• День Учителя;
• День матери;
• Дни посвящений в: первоклассники, пятиклассники;
• КТД : «осенние праздники», «Новогодний
праздник»;
• мероприятия ко Дню защитника Отечества;
• праздничные мероприятия, посвященные 8
марта;
• Посадка деревьев – озеленение территории;
• Последний звонок
• совместные мероприятия с библиотеками
(праздники, творческая деятельность, беседы);
• беседы с обучающимися «Правила поведения в общественных местах», «Как не стать жертвой преступления, мошенничества» и т.д.;
• участие в объединениях, секциях, клубах и
др.
• экологические мероприятия
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
▪
оформление информационных стендов;
▪
тематические общешкольные родительские собрания;
▪
участие родителей в работе Управляющего совета школы, Родительского
комитета, организация субботников по благоустройству территории;
▪
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,
посещение театров, музеев:
- семейный праздник «Королева осени»; День Учителя; День Матери; праздник
«Моя семья», Международный женский день и т. д.
▪
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:
▪
индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и медицинская помощь);
▪
изучение мотивов и потребностей родителей.
Пути реализации направления «Ценность Человека и человечности»
Включение воспитательных задач в урочную деятельность
Сотрудничество с администрацией поселения
Работа детских объединений
МАОУ ДО "Беломорская ДЮСШ им. А. Филипова
Сотрудничество с
МАОУ ДО «Беломорский ЦДО»
Направление
«Ценность Человека
и человечности»
Организованная система
КТД
Работа библиотеки
школы, села Сумский
Посад
МУЗЕИ: школы, ДК с
Сумский Посад, района
234
Планируемые результаты:
▪
знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе
об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
▪
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
▪
уважительное отношение к традиционным религиям;
▪
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
▪
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
▪
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
▪
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
2. Направление «Отношение к России как Отечеству»
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству предполагает получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к Отечеству, который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности (воспитательных мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором здесь выступает классный руководитель и педагоги школы.
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Задачи:
Получение знаний
▪
о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли
в жизни общества, о его важнейших законах;
▪
о символах государства – Флаге, Гербе России, о символах школы
▪
об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
▪
о правах и обязанностях гражданина России;
▪
о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами
внутреннего учебно-воспитательного распорядка для учащихся;
▪
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
▪
ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как государственному, языку межнационального общения;
▪
о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов
нашей страны;
▪
о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах;
▪
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России и Рестпублики Карелия, Беломорска и Сумпосадского сельского поселения;
▪
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города,
малой Родины, своей страны;
▪
любовь к образовательному учреждению, своему городу, краю, народу России;
▪
уважение к защитникам Отечества;
▪
умение отвечать за свои поступки;
▪
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир;
235
свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
• воспитание чувства патриотизма, сопричастности к героической истории Российского государства;
• формирование у подрастающего поколения верности Родине, готовности служению Отечеству и его вооруженной защите;
• формирование гражданского отношения к Отечеству;
• воспитание верности духовным традициям России;
• развитие общественной активности, воспитание сознательного отношения к народному достоянию, уважения к национальным
традициям.
Ключевые дела
• День народного единства;
• классные часы, посвященные Международному Дню толерантности;
• Классные часы «Я – гражданин», посвященная Дню Конституции;
• месячник гражданско-патриотического воспитания;
• уроки мужества «Служить России суждено тебе и мне», посвящённые Дню вывода Советских войск из Афганистана;
• День космонавтики;
• Военно-спортивная игра «Зарница»; «Школа безопасности»
• акция «Забота» (поздравление ветеранов Великой Отечественной войны и труда);
• уроки мужества «Поклонимся великим тем годам»;
• «Неделя Памяти» (мероприятия, посвящённые Дню Победы);
• День России;
• интеллектуальные игры;
• участие в школьных, муниципальных, республиканских
всероссийских конкурсах правовой, патриотической и краеведческой направленности.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
• Открытки ветерам, детям Войны
▪ посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
▪ привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
▪ изучение семейных традиций;
▪ организация и проведение совместных встреч, конкурсов и викторин;
▪ организация совместных экскурсий в музеи;
▪ совместные проекты.
Пути реализации направления «Отношение к России как Отечеству»
Включение воспитательных задач в урочную деятельность
Работа библиотеки школы, села Сумский Посад
Сотрудничество с
учреждениями культуры
Направление
«Отношение к России
как Отечеству»
Организованная система
КТД
Сотрудничество с военным
комиссариатом г. Беломорск
ФКУ "Центр ГИМС МЧС
России по РК
ОНД Беломорского района
УНД ГУ МЧС
ВВОПД
«Юнармия»
236
Планируемые результаты:
В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания, способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь,
достойную современного человека. В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
▪ ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;
▪ знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
▪ опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
▪ опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
▪ опыт социальной и межкультурной коммуникации;
▪ знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
3. Направление «Общественная самоорганизация»
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации осуществляется в
школе (приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в ученическом самоуправлении), в деятельности детско-юношеских организаций и движений, в школьных и
внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа),
в военнопатриотических объединениях, участие обучающихся в деятельности производственных,
творческих объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении
сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, города, партнерства с
общественными организациями и объединениями, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных).
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает
следующие этапы:
• авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов;
• информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной деятельности, способах взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях
самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;
• обучение школьников социальному взаимодействию, информирование обучающихся о способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках отдельных социальных проектов;
• организация планирования обучающимися собственного участия в социальной
деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной
стратегии участия в социальной деятельности;
• содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и
внешних ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в социальной деятельности;
• демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости планирования собственной деятельности;
237
• обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной
деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в
социальной деятельности;
• содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия
в социальной деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации могут выстраиваться в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов
общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная
подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
Пути реализации направления «Общественная организация»
Сотрудничество с администрацией Сумпосадского
сельского поселения
Выборы в Школьный
парламент
Работа Школьного парламента
Направление
«Общественная
организация»
Проектноисследовательская деятельность
Работа тьюторов
(волонтёров)
Организованная
система КТД
Организация и
проведение акций
Организованная
система КТД
по экологическому воспитанию
Планируемые результаты: при формировании ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности приоритет принадлежит культивированию в укладе жизни
школы позитивного образа компетентного образованного человека, обладающего широким
кругозором, способного эффективно решать познавательные задачи через пропаганду академических успехов обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации индивидуальных ресурсов для достижения учебных результатов.
4. Направление «Трудовые отношения и выбор будущей профессии»
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии предполагается осуществлять через информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и
финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального,
российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных
центрах). Деятельность по этому направлению включает сотрудничество с предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профориентационной работы;
совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями).
238
Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Задачи:
Получение знаний
▪
о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
▪
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
▪
об основных профессиях;
▪
ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
▪
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
▪
навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
▪
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
▪
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
▪
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
▪
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость; бережливость.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
• формирование у учащихся осознания принадлежности к школьному коллективу;
• стремление к сочетанию личных и
общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и
дружбы в коллективе;
• воспитание сознательного отношения к учебе, труду;
• развитие познавательной активности, участия в общешкольных мероприятиях;
• формирование готовности школьников к сознательному выбору профессии.
Ключевые дела
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Дни посвящений в первоклассники, пятиклассники;
субботники по благоустройству территории школы, благоустройства памятника,
могил воинов, братских захоронений;
акция «Мастерская Деда Мороза»;
оформление класса и школы к Новому году;
День выпускника;
Посадка деревьев в школе;
КВН «Защити профессию»;
акции «Кормушка» «Скворечник»;
выставки декоративно-прикладного творчества;
конкурсные, познавательно развлекательные, сюжетно-ролевые и коллективнотворческие мероприятия;
участие в детских объединениях, секциях,
Элективный курс «Путь в профессию»
День профориентации;
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
▪ участие родителей в общешкольных праздниках и КТД
▪ организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;
Пути реализации «Трудовые отношения и выбор будущей профессии»
239
Включение воспитательных задач в урочную деятельность
Субботники по благоустройству территории
Организованная
система КТД
Работа детских объединений
Проектноисследовательская работа
ГКУ РК ЦЗН Беломорского района
Направление «Трудовые
отношения и выбор будущей профессии»
Участие и организация
акций
Сотрудничество с Сумским
лесхозом, железнодорожными
службами, ПФР и др.
Планируемые результаты:
▪
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
▪
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
▪
знания о различных профессиях;
▪
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
▪
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
▪
опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
▪
потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
▪
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
5. Направление «Здоровый образ жизни»
Цель: Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
Задачи:
Получение знаний
▪
о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
▪
овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления
здоровья;
▪
понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;
▪
влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово
может убить, слово может спасти»);
▪
получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
240
▪
осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе
учебы;
▪
регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической
культуры, на перемене;
▪
опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей среды;
▪
соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;
▪
составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда
и отдыха;
▪
отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
• создание условий для сохранения физического, психического, духовного и нравственного здоровья учащихся;
• воспитание негативного отношения к вредным привычкам;
• пропаганда физической культуры и здорового образа жизни.
Ключевые дела
• Дни Здоровья;
• система профилактических мер по ПДД и
ОБЖ;
• профилактическая программа «Сегодня –
здоровые дети, завтра – здоровое общество!»;
•
акции «Нет наркотикам», «Нет курению»,
«Нет СПИДу»;
• спортивные мероприятия;
• беседы врачей с обучающимися «Здоровый
образ жизни», «Профилактика простудных заболеваний» и т.д.;
• беседы психолога с обучающимися
• участие в массовых мероприятиях «День
памяти жертв ДТП», «День защиты детей» и т.д.;
• акция «Внимание – дети!» по профилактике
дорожно-транспортного травматизма;
• мероприятия, посвященные Всемирному
дню борьбы со СПИДом;
• вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
▪ родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
▪ беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
▪ консультации психолога, медсестры, учителя физической культуры по вопросам
здоровьесбереженияобучающихся;
▪ распространение буклетов для родители по вопросам наркопрофилактики «Это
необходимо знать»;
▪ совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».
▪ Родительская конференция
241
Пути реализации «Здоровый образ жизни»
Включение воспитательных задач в урочную
деятельность
в урочную деятельность
МАОУ ДО « Беломорская ДЮСШ им. А. В. Филиппова
Работа спортивных секций
Организованная система КТД
по здоровьесбережению
Дни здоровья
Направление
«Здоровый образ
жизни»
Психологическая поддержка
ученика-родителя-учителя
Детский оздоровительный лагерь
Профилактическая программа
«Сегодня – здоровые дети, завтра – здоровое общество!»
Планируемые результаты:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня
физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги осознанно
относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни
в современном гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
▪
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
▪
знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического,
психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
▪
личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
▪
знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
▪
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
6. Направление «Отношение к природе»
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет сформировать изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», а также различные формы внеурочной
деятельности.
Цель: Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Задачи:
▪
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
▪
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
▪
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
▪
бережное отношение к растениям и животным.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
242
Основные направления работы
Ключевые дела
Воспитательные задачи
• воспитание понимания взаимосвязей между человеком, обществом,
природой;
• воспитание
гуманистического
отношения к людям;
• формирование эстетического отношения учащихся к окружающей среде и труду как источнику радости и
творчества людей;
• воспитание экологической грамотности.
• тематические классные часы, посвященные
проблемам экологии;
• экологически акции «Кормушка», «Скворечник»;
• организация экскурсий по селу с. Сумский
Посад;
• посещение историко-краеведческого музея
школы, села:
• экологические субботники;
• классные часы «Школа экологической грамотности»;
• организация и проведение походов;
• участие в экологических конкурсах;
• дни экологической безопасности;
• День птиц;
• День земли;
• участие в районных конкурсах проектноисследовательских работ по экологии;
• вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
▪ тематические классные родительские собрания;
▪ совместные проекты с родителями «Кормушка», «Скворечник»;
▪ участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
▪ привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время
Пути реализации направления «Отношение к природе»
МАОУ ДО "Беломорский ЦДО"
Включение воспитательных задач в урочную деятельность
Организация
и проведение походов
Проектно-исследовательская деятельность по экологии
Направление
Работа библиотеки школы, ДК с. Сумский ПОсад
«Отношение к природе»
Участие в реализации экологических проектах
Экологические акции
Организованная система КТД
по экологическому воспитанию
Планируемые результаты:
243
▪
▪
ценностное отношение к природе;
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к приро-
де;
▪
знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
▪
опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
▪
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
7. Направление «Сфера Искусства»
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся может быть возложена на уроки предметной областей «Филология», «Искусство», а также на различные
формы внеурочной деятельности.
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Задачи:
Получение знаний
▪
о душевной и физической красоте человека;
▪
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
▪
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
▪
интерес к занятиям художественным творчеством;
▪
стремление к опрятному внешнему виду;
▪
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
• раскрытие духовных основ отечественной культуры и искусства;
• воспитание у школьников чувства
прекрасного, развитие творческого мышления, художественных способностей, формирование эстетических вкусов, идеалов;
• формирование понимания значимости
искусства в жизни каждого гражданина;
• формирование культуры общения, поведения, эстетического участия в мероприятиях.
Ключевые дела
• День знаний;
• выполнение творческих заданий по разным
предметам;
• Участие в мероприятиях учреждений культуры;
• КТД эстетической направленности;
• Последний звонок;
• организация экскурсий по историческим местам
села;
• участие в творческих конкурсах, проектах, выставках декоративно-прикладного творчества;
• совместные мероприятия с библиотеками (праздники, творческая деятельность);
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
▪ участие в коллективно-творческих делах;
▪ совместные проекты;
▪ привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
▪ организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
▪ организация экскурсий;
▪ совместные посещения с родителями театров, музеев;
▪ участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
▪ участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.
▪ Участие в конкурсах разного уровня
244
Пути реализации направления «Сфера искусства»
Включение воспитательных задач в урочную деятельность
Работа библиотеки школы,
с. Сумский Посад
Организованная
система КТД
Сотрудничество с учреждениями культуры района
Выставки декоративноприкладного творчества
Работа детских
объединений
Направление
«Сфера искусства»
Участие в творческих конкурсах
Организация и проведение экскурсий по с. Сумский Посад,
школьному музею
Планируемые результаты:
▪ умения видеть красоту в окружающем мире;
▪ умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
▪ знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
▪ опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России, Карельский эпос;
▪ опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
▪ опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
▪ мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
8. Направление «Партнёрские отношения с родителями»
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные представители).
Цель: формирование эффективной системы взаимодействия родителей с учителями для создания благоприятной среды для сплочения детей в единый дружный коллектив, создание в школе благоприятных условий для свободного развития личности,
духовно богатой, способной строить жизнь достойную Человека, умеющего быть
счастливым и нести счастье людям
Задачи:
• Активное вовлечение родителей во все сферы деятельности школы на основе нормативных документов.
• Организация родительского всеобуча : педагоги – родители, родители – родители.
• Формирование здорового образа жизни в семьях.
• Создание условий для профилактики асоциального поведения детей и подростков.
• Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
245
•
Педагогическое сопровождение семьи (изучение, консультирование, оказание помощи в вопросах воспитания, просвещения и др.);
Формы психолого-педагогического просвещения родителей МОУ «Сумпосадская СОШ»
• родительские собрания, направленные на обсуждение с родителями общих и наиболее актуальных вопросов воспитания детей в семье и школе, знакомство родителей с
задачами и итогами работы школы
• общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год. Цель: знакомство
с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами работы;
• классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем;
• родительские конференции, предусматривающие расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей и посвященные обмену опытом в семейном воспитании, а также конференции с обсуждением проблемных тем и ситуаций;
• родительский лекторий, способствующий повышению педагогической культуры родителей;
• презентации семейного опыта, способствующие использованию позитивного опыта
благополучных семей;
• вечер вопросов и ответов с приглашением специалистов по вопросам воспитания детей;
• «круглый стол» - форма, дающая возможность обсудить различные ситуации в воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, которые складываются
в самом ученическом коллективе, школе, семье. Данная форма предлагает практическое решение назревших проблем;
• дискуссионные клубы, собрания-диспуты нацелены на выявление и согласование
различных точек зрения в сообществе педагогов и родителей;
• деловые и ролевые игры дают возможность моделировать социальные отношения,
отношения с детьми в коллективе, семье;
• социально-психологические тренинги – активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более
открытым и доверительным, обычно проводятся психологом;
• семинары – практикумы - на семинарах родителей обучают правильному общению с
ребёнком, умениям выявлять причины конфликтов между супругами и между родителями и детьми, умению строить конструктивные отношения с ребёнком и окружающими;
• совместные собрания с детьми – форма работы, которая сплачивает родителей и детей, дает возможность увидеть своих детей «с другой стороны», их возможности и
таланты, достижения в школьной жизни.
• В рамках формирования у родителей культуры принадлежности к школьному образовательному пространству могут быть использованы следующие формы встреч с
родителями:
• встреча с администрацией;
• «День открытых дверей в школе» - демонстрация достижений обучающихся родителям;
Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного
руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того
чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо
проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к кон246
сультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь
ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем
они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:
- особенности здоровья ребенка;
- его увлечения, интересы;
- предпочтения в общении в семье;
- поведенческие реакции;
- особенности характера;
- мотивации учения;
- моральные ценности семьи.
Посещение семьи: индивидуальная работа педагога, психолога (по необходимости) с
родителями, знакомство с условиями жизни.
Взаимодействие школы с социальными партнерами.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
Школа активно взаимодействует с социумом в целях реализации программы воспитания и социализации обучающихся, где созданы благоприятные условия совместной деятельности, школы, семьи, социальных партнёров.
Учреждения культуры с. Сумский Посад,
Беломорского района
Отдел образования,
МОУ "Беломорский ИМЦО"
Администрация Сумпосадского сельского поселения
Школы волости, района,
города
КДН г. Беломорск
МОУ «СумпосадскаяСОШ»
ЦППРиК, г. Беломорск
Дошкольные учреждениярайона, г. Беломорска
Учреждения дополнительного
образования г. Беломоска
ФКУ "Центр ГИМС
МЧС России по РК»
Отдел ГИБДДД г. Беломорск
СМИ: «Беломорская трибуна», «Методист», ТВРпанорама, соц. сети
Социальные службы г.
Беломорска
ОНД Беломорского района УНД ГУ МЧС
Предприятия села Сумский Посад,
Беломорского района
2.3.4 Основные формы организации педагогичкской поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнёров по направленииям социального воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
247
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации
педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной
проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности
школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения
образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять
как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения собственных
возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может использовать и
комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в
разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере социальных
отношений, но и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач
воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные представители),
которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
• как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности образовательной организации;
• как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
• непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
• ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем, принятии
решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни образовательной организации);
• недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов,
оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как исключительно крайняя мера;
248
• наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта
интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе
образования их ребенка, неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка,
• безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке родительского запроса образовательной организации, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
2.3.5. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива
в вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной
среды, освоение педагогами образовательной организации совокупности соответствующих
представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В обеспечении рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван сыграть классный руководитель. Сферами
рационализации учебно-воспитательного процесса являются:
организация занятий (уроков);
обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение интенсивности умственной деятельности;
использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие
возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер,
используются возможности профильных организаций – медицинских, правоохранительных,
социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В классе профилактическую работу организует классный руководитель, в школе - преподаватель организатор ОБЖ, педагог-психлог.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций – ГБУЗ «Беломорская ЦРБ», МАОУ ДО "Беломорский ЦДО", МАОУ ДО « Беломокая ДЮСШ им. А. В. Филиппова, библиотека ДК с. Сумский Посад, г. Беломорска );
249
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в
том числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого коллектива, других групп – коллективов);
программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной
ситуации).
2.3.6. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на
основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках
для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно
выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся
получают представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей
народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа,
250
культуре и традициям других народов. В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион
питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны
окружающих; формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для
здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального
успеха; вовлечение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа
своего режима; развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.
2.3.7. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у
школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и
активное участие обучающегося в совместнойдеятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
• публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников на
общешкольных линейках, подведение итогов партфолио (праздничная линейка 1 сентября,
информационный стенд);
• соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
• прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
• регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
• сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими ее);
• дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий,
спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся
или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных школьников.
251
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь
смешанный характер.
Установление стипендий – современный способ поощрения социальной успешности
и проявлений активной жизненной позиции обучающихся, когда за те или иные успехи
устанавливается регулярная денежная выплата (с оговоренными или неоговоренными условиями расходования).
Спонсорство как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся предусматривает оказание материальной
помощи обучающемуся или учебной группе за достижение в чем-либо. Спонсорство предполагает публичную презентацию спонсора и его деятельности.
2.3.8. Социальное проектирование подростков как ведущая форма социализации подростков
Социальное проектирование - важное направление в деятельности подростковой
школы и включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный проект.
Под социальной пробой понимают такой вид социального взаимодействия, в ходе
которого подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях, получает и осознает опыт своего социального взаимодействия. Как правило, место социальных проб в основной школе есть учебный предмет обществознание.
Социальная практика – это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных
навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной. Такую
социальную практику подростки могут пройти при реализации социальных проектов.
Социальный проект – предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимая, и потребностью личности, а сама деятельность – мостом, связывающим социум и
личность.
Освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной пробы в
заданной теме (прежде чем отрабатывать социальные навыки на этапе социальной практики, в ходе социальной пробы необходимо получить опыт социального взаимодействия;
прежде чем узнавать «изнанку жизни», необходимо познакомиться и с ее видимой стороной); реализация социального проекта предполагает включение в качестве проектных шагов, отдельных элементов действия в рамках социальной пробы или практики. Для освоения подростком социальной практики или социального проекта как вида деятельности не
обязательно содержательное единство осуществляемых этапов. Таким образом, проба,
практика и проект могут существовать как взаимодополняющие, опосредующие виды деятельности, но могут существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости от целей и содержания деятельности.
Социальное проектирование – цельное комплексное явление, и ее элементы содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе социальной практики – проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а в ходе
проектной деятельности – преобразование социального объекта, явления, ситуации.
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:
• социальные
явления («социальные негативы» – курение, наркомания,
сквернословие, алкоголизм);
• социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к
клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.);
252
социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа,
больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);
• социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт
(пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки,
внешний вид и обустройство спортивной площадки и т.п.)
Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся подростки и взрослые, вовлеченные в проектирование. Как и любая другая деятельность, социальное проектирование не может быть освоено подростком вдруг, одномоментно. Навыки межличностного взаимодействия, приобретенные подростком в других видах деятельности, умение и
способность к продуктивной деятельности, общий уровень психического развития – те критерии, качественные характеристики которых, с одной стороны, являются показателями
степени готовности подростка к социальному проектированию, а с другой – базой, основой
проектирования.
Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует внутрипредшествующей деятельности предпосылки для развития следующей. Параллельнос этим должна
быть специально организована учебная деятельность подростка,целью которой является
освоение содержания понятия «социальноепроектирование» и основных навыков его проведения.
Ожидаемыми результатами социального проектирования могут стать:
1. повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное
практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе;
2. готовность органов местного самоуправления выслушать доводы воспитанников и
принять их предложения по улучшению социальной ситуации;
3. реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном сообществе.
Положительные изменения в сознании детей и подростков, повышение уровня
общей культуры воспитанников;
4. наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной работы
по подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного
дела;
5. изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично
включиться в практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в
местном сообществе.
•
2.3.9. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в области духовно-нравственногго развития и социализации обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и
здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение
на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
• степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из
состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
• реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы,
формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков оценки
собственного функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в
составлении и реализации рационального режима дня и отдыха(тематика, форма и содер253
жание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового
и безопасного образа жизни);
• уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
• согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о
состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных
групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных отношений в ученических классах;
• степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной
организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий обучающихся;
• состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах (позитивные, индифферентные, враждебные);
• реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к
другу (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных
межличностных отношений обучающихся);
• согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего
и дополнительного образования выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования
в реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования, уровень информированности о динамике академических достижений обучающихся, о типичных и персональных трудностях в освоении образовательной программы;
• степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
• реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования);
• согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся в
освоению образовательной программы основного общего образования.
254
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемахвоспитания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры,
уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
• степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации
в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке
задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика
класса;
• степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитанияобучающихся;
• реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитанияобучающихся);
• согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
2.3.10. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся включает совокупность следующих методических правил:
• мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной стороны, на
отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности педагогических работников,
а – с другой на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
• при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие
цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы, традициями, укладом образовательной организации и другими обстоятельствами;
• комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не
на контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности, направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
• мониторингу предлагается придать общественно-административныйхарактер,
включив и объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность,
представителей различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
• мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные процедуры диагностики;
• предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объемработы, привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно
проводить его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
• не целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключительную ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;
• в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в различных школах, учени255
ческих сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут сравниваться только сами с собой);
• работа предусматривает постепенное совершенствование методикимониторинга
(предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихсявключает следующие элементы:
• профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования
требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
• периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
• профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечениидуховнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и
рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельныхобучающихся.
Критерии оценки эффективности воспитательного процесса школы.
Ожидаемые результаты
Критерии
отслеживания Способы отслеживания ререзультата
зультатов
Охват внеурочной деятельностью
1. Занятость учащихся во
внеурочное время
сводная таблица, журнал учёта
посещаемости
объединений
дополнительного образования
Состояние преступности
1. Отсутствие правонарушений;
количество учащихся, состоящих на учете в КДН ОДН
Уровень воспитанности
1. Уважение к школьным
традициям и фундаментальным ценностям;
2. Демонстрация знаний этикета и делового общения;
3. Овладение социальными
навыками
Сформированность познава- Освоение учащимися обрательного потенциала
зовательной программы
Развитость мышления
Познавательная активность
учащихся
Сформированность учебной
деятельности
Сформированность коммуникативного потенциала личности выпускника
сводная таблица по классам
1. Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости
2. Методики изучения развития познавательных процессов
личности ребенка
3. Метод экспертной оценки
педагогов и самооценки учащихся
4.. Педагогическое наблюдение
Коммуникабельность
1. Выявление коммуникативСформированность комму- ных склонностей.
никативной культуры уча- 2. Оценка педагогами и самощихся
оценка учащимися.
Знание этикета поведения
3. Педагогическое наблюдение.
256
Сформированность
ственного потенциала
Сформированность
ского потенциала
нрав- Нравственная
направленность личности
Сформированность отношений ребенка к Родине, обществу, семье, школе, себе,
природе, труду.
физиче- Состояние здоровья
Развитость физических качеств личности
Сформированность эстетиче- Развитость чувства прекрасского потенциала
ного
Сформированность других
эстетических чувств
Результативность в районных
Имидж школы
и региональных мероприятиях
Удовлетворенность учащихся Комфортность ребенка в
и их родителей жизнедеятель- школе
ностью
Эмоциональнопсихологическое положение
ученика в школе (классе)
Интеграция
учебной
и Рост познавательной активвнеучебной деятельности.
ности учащихся.
Наличие высокой мотивации
в учебе.
Расширение кругозора учащихся.
Самореализация в разных
видах творчества.
Самоопределение после
окончания школы.
Участие и проявление активности в мероприятиях патриотической направленности
1. Состояние здоровья выпускника школы
2. Развитость физических качеств личности
3. Статистический медицинский анализ состояния здоровья ученика
4. Выполнение контрольных
нормативов по проверке развития физических качеств
5. Отсутствие вредных привычек
Участие и проявление активности в мероприятих эстетической направленности
Ежегодная сводная таблица
«Успехи школы»
Анкетирование всех участников образовательных отношений, анализ результатов и выполнение принимаемых решений
Анализ результативности участия во внеклассной работе.
2.3.11. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация
себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера
по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,
готовность и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
257
России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств,
находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание
значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие
опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и
общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующегосовременному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.
5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников).
Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и
отношений, в которые вовлечены и которые формируют самиобучающиеся; вовлеченность
в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с
социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта
социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной
действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации
совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организа258
ции деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего
Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность
к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся
при получении основного общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития
и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются
по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
259
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие школьников достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной
идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и
других аспектах.
Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования направлена на создание модели выпускника школы.
Модель выпускника первой ступени обучения:
- ребенок, освоивший общеобразовательные программы по предметам учебного плана, то есть овладевший учебными умениями и навыками;
- ребенок, физически и духовно здоровый, добрый, уважительно относящийся к
старшим и младшим, любящий природу, город, Родину;
- ребенок, имеющий чувство ответственности за порученное дело, за свои поступки;
- ребенок, умеющий жить в коллективе, бережливый, аккуратный, организованный,
трудолюбивый, самостоятельный, коммуникабельный.
Модель выпускника второй ступени обучения:
- подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе,
профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
- подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
- подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
- подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
- подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как: великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на помощь другим людям;
- подросток, любящий свою семью.
Модель выпускника школы:
Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира, обладающий высокой
политической и демократической культурой, а именно:
- человек, имеющий уровень образования, адекватный современным требованиям,
позволяющий ему быть интегрированным в мировую культуру, способствующий свободному выбору области деятельности;
- семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным супругом,
родителем, сыном или дочерью, способный воспитать достойных членов общества;
человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом моральные и юридические законы страны, общества, человечества, уважающий свободу выбора и
права других людей;
260
- личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической
культуры и потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и
чувств, интеллектуальной культуры и культуры отношений
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы составлена в соответствии со Стандартом и
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего
образования.
Программа коррекционной работы основного общего и среднего общего образования продолжает программу коррекционной работы начального общего образования и обеспечивает:
• создание в МОУ «Сумпосадская СОШ» специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
• дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении основного общего образования
Цели программы:
• оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи иподдержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
• осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации
в обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
261
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой
профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования,
программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой
социальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, атакже всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода
к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы основного общего
образования
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Характеристика содержания:
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
262
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования).
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления
результаты
деятельности, меродеятельности)
приятия
Медицинская диагностика
Определить состояние и психического и
физического здоровья детей.
Выявление состояния истории
развития ребенка
Изучение
истории Сентябрь
развития ребёнка; бе- В течение
седы с родителями; года
наблюдения классных
руководителей; анализ
работ обучающихся.
Медицинский
ботник
Классный
руководите ль
ра-
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для выявления
детей с ограниченными возможностями здоровья
Создание банка
данных обучающихся,
нуждающихся в специализированной помощи.
Формирование
Углубленная диагно- характеристики
Получение объстика детей с огра- образовательной
ективных сведев ОУ.
ниченными возмож- ситуации
ний об обучаюностями
здоровья, щемся на осноинвалидов
вании
диагностической
информации
специалистов
Проанализировать
Индивидуальная
профипричины возникно- разного
коррекционная
ля,
создание
вения
трудностей программа, дисов
обучении, агностических
ответствующая
выявить резервные "портретов"
выявленному детей
возможности.
уровню развития
Наблюдение логопедическое и психологическое обследование; анкетирование
родителей; беседы с
педагогами
При при- Заместитель дирекеме доку- тора по УВР
ментов в
1 класс
Педагог- психолог
В течение
года
Диагностирование.
Сентябрь
Заполнение диагно- - Октябрь
стических документов специалистами
Педагог- психолог
Разработка индивиду- В течение
альной
года
коррекционной
(5дней)
программы.
Специалисты
ПМПК,
педагогпсихолог,
консилиум Школы
обучающегося
Социально-педагогическаядиагностика
263
Определить уровень
организованности
ребёнка,
уровень
знаний по предметам
Получение объ- Анкетирование,
Октябрь, Классный руководиективной
ин- наблюдение во время По необ- тель, педагог- псиформации об ор- занятий, беседы
с ходихолог,
учителяганизованности
родителями, посеще- мости
предметники,
ребёнка, умении ние семьи, составлеитоги
Консилиум
учиться, особен- ние характеристики
школы
ностей
личности,
уровень
знаний по
пред- включает:
Коррекционно-развивающая
работа
метам. Выявле— реализацию комплексного
индивидуально ориентированного социально-психологоние
нарушений
в
педагогического и медицинского сопровождения
в условиях образовательного процесса
поведении. возможностями здоровья с учётом особенностей психофиобучающихся с ограниченными
зического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного
общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Задачи
(направления)
Планируемые
результаты
Обеспечить пе- Планы,
дагогическое
программы
сопровождение
детей с ограниченными возможностями
здоровья
Виды и формы Сроки
деятельности, мероприятия
Психолого-педагогическая работа
Ответственные
Разработать инди- В течение Классный
видуальную про- года
руководитель
грамму по предмеУчителя- предметники
ту.
Разработать воспитательную
программу работы с
классом и индивидуальную воспитательную программу
для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Осуществление пе264
Обеспечить
психологическое и логопедическое
сопровождение
детей с ограниченными возможностями
здоровья
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся с
ОВЗ.
дагогического мониторинга достижений обучающегося.
Позитивная
1.Формирование
Втечение
динамика
групп для коррек- года
развиваемых
ционной работы.
параметров
2.Составление расписания занятий.
3.Проведение коррекционных занятий.
4.Отслеживание
динамики развития
ребенка
Лечебно- профилактическая работа
Разработка рекомендаций
для педагогов,
родителей по
работе с детьми с ОВЗ.
Заместитель директора
по УВР
Педагог- психолог
Внедрение здоро- В течение Мед.работник
вьесберегаюгода.
Учителящих
технологий,
предметники
организация и проведение мероприятий по формированию навыков здорового и безопасного образа жизни
В течение года
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Задачи
и Планируемыер Виды и формы Сроки Ответственные
направления
езультаты
деятельности, мероприятия
Консультирование Рекомендации,
Индивидуальные,
Администрация
педагогических
другие
групповые,
работников по во- материалы.
тематические
просами
инклюконсультации
зивного образования
Консультирование Рекомендации,
Индивидуальные,
Специалисты
обучающихся по- другие
групповые,
ПМПК
выявленным про- материалы.
тематически
блемам, оказание
еконсультации
превентивной помощи
265
Консультирование Рекомендации,
родителей по во- другие
просам инклюзив- материалы.
ного образования,
выбора стратегии
воспитания, соответствующего психолого- физиологическим особенностям детей.
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Специалисты
ПМПК
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям(законным представителям), педагогическим работникам
— вопросов,связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение индивидуальных бесед с родителями (законными представителями) по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления)
результаты
деятельности,
деятельности
мероприятия
Информирование
родителей
(законных представителей) по медицинским, социальным,правовым
и другим вопросам
Организация ра- Информационны В
боты семинаров, е мероприятия
течение
родительских согода
браний, тренингов
ПсихологоОрганизация
педагогическое
методических
просвещение пе- мероприятий
дагогических работников по вопросам развития,
обучения и воспитания детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
Информационны В
е мероприятия
течение
года
Педагог - психолог
Специалисты
ПМПК
Педагог - психолог
Специалисты
ПМПК
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая ком266
плексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего образования
Для реализации требований к Программе коррекционной работе (ПКР), обозначенных в ФГОС ООО, создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями
вкючены следующие специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной организации, их
особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные
требования к условиям реализации ПКР
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в МОУ «Сумпосадская СОШ» осуществляются медицинским работником (врачом, договор с ГБУЗ «Беломорская ЦРБ») на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их
индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь
(купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник,
являясь сотрудником профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной организации может осуществлять социальный педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в
изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального
статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает
социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов,
проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые)
занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации
(со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на
родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
267
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа
может быть организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как
учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПППк.
ПППк (Школьный консилиум) является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ, положение и регламент работы которой утверждён локальным
актом «Положением о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации».
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с
ОВЗи оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для
школьника (школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав Школьного консилиума МОУ «Сумпосадская СОШ» входят педагогпсихолог, учитель-логопед, педагог (учитель-предметник), социальный педагог, врач, а
также представитель администрации.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материальнотехнических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
268
Коррекционная работа в МОУ «Сумпосадская СОШ» проводится во всех организационных формах деятельности: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализуется МОУ «Сумпосадская СОШ», как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья и
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
• Предоставление кадровых ресурсов для обеспечения высокого качества обучения.
• Предоставление материально-технических ресурсов для создания условий, обеспечивающих повышение качества образовательного процесса.
• Обеспечение возможности дистанционного обучения: образовательные ресурсы INTERNET.
• Обеспечение распространения и внедрения в образовательный процессинновационных технологий, распространение актуального педагогического опыта через подготовку методических рекомендаций, проведение мастер-классов, семинаров, оказание
консультативной помощи и др.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждениявключает:
• комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
• составление комплексных заданий общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, личностной сфер ребёнка.
В школе ведётся целенаправленная работа по созданию условий для развития ребёнка как свободной, ответственной, творческой личности на основе гуманизации образования
и воспитания, индивидуализации учебно- воспитательного процесса, вариативности программ, учебных курсов, формирования здорового образа жизни.
Организован отдых детей в каникулярное время, предоставлена возможность активного участия в фестивалях, конкурсах, спортивных соревнованиях наряду с другими детьми.
Педагогические работники МОУ «Сумпосадская СОШ» имеют чёткое представление об особенностях психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов. Уровень квалификации работников образовательного учреждения
для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам
по соответствующей должности. В школе работает педагог-психолог. Взаимодействие
между специалистами осуществляется в рамках педсоветов, методических объединений,
совещаниях при директоре, Школьного консилиума.
Педагог-психолог, классный руководитель осуществляет комплекс мероприятий по
воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности, изучает психологомедико-педагогические особенности личности воспитанников и ее микросреды, условия
жизни, выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации,
отклонения в поведении детей и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку.
269
В документах специалистов сосредоточены сведения о каждом ребенке, состоящем
на различных видах учета и контроля. Основная задача – помочь подросткам в преодолении
трудностей социализации, в выборе будущей специальности.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей образовательной среды:
• преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего и среднего общего образования, а также
специфику психофизического развития обучающихся на данных ступенях общего
образования;
• обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей;
• способствующей достижению целей основного общего и среднего общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся и
их родителей (законных представителей);
• способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего и среднего общего образования обучающимися в соответствии с требованиями, установленными Стандартом
Для консультаций и занятий с педагогом- психологом активно используются ресурсы библиотеки, компьютерный класс, Интернет-ресурсы. Коррекционно-развивающая, консультативная работа педагога-психолога осуществляется в кабинете психолога. Для реализации программы создана необходимая информационная образовательная среда, которая
включает доступ детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, к методическим пособиями рекомендациям по всем направлениям и
видам деятельности, наглядным пособиям, мультимедийным, аудио- и видеоматериалам.
Форма взаимодействия специалистов — консилиумы
Реализация в ОУ
Направление
(модуль), задачи
Мероприятия
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности
Сроки
Ответственные
1. Диагностическая работа
выявление характера и интенсивности
трудностей
развития детей
с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовка рекомендаций по
Выявление
особых образовательных потребностей
обучающихся с
ОВЗ при усвоении ООП
ООО
Изучение развития эмоционально — волевой, познавательной сфер,
личностных
особенностей
обучающихся
Получение
объективных
сведений об
обучающемся
на основании
диагностической информации специалистов разного
профиля, создание диагностических
"портретов"
детей.
Получение
объективной
Наблюдение,
психологическое
обследование;
анкетирование родителей,
беседы с педагогами,
посещение семьи.
Составление характеристики.
Диагностирование:
методики
«Социометрия»
Опросник «Чувства в школе»
сентябрь
Психолог
Учителя- предметники
Заместитель директора по УВР
ПМПк
В течение
учебного
года
Психолог, классный руководитель
Заместитель директора по ВР
ПМПк
270
оказанию им
психологомедикопедагогической помощи
Изучение социальной ситуации развития
и условий семейного воспитания ребенка,
уровня его социализации.
2.
Коррекционноразвивающая
работа
обеспечение
своевременной
специализированной помощи в освоении
содержания
образования и
коррекции недостатков в
познавательной и эмоциональноличностной
сфере детей с
ограниченными
возможностями здоровья,
детейинвалидов.
Выбор оптимальных для
развития ребенка с ОВЗ
коррекционных
программ, методик, методов
и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными
потребностями
Организация и
проведение индивидуальных
и групповых
коррекционно
— развивающих занятий,
необходимых
для преодоления нарушений
развития и
трудностей
обучения
Формирование
способов регуляции поведения и эмоциональных состояний
Социальная
защита ребенка
в случаях неблагоприятных
условий жизни
при психотравмирующих
информации об
организованности ребенка,
умении учиться, особенности личности,
уровню знаний
по предметам.
Выявление
нарушений в
поведении (гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и
т.д.)
Программы,
планы
С.В.Левченко
Тест Филипса
Карта Стотта
Опросник «Саморегуляция» А.К.
Осницкой
Тест — опросник
родительского
отношения
сентябрь
Психолог, классный руководитель
Заместитель директора по ВР
Разработка индивидуальных программ по предметам.
Разработка воспитательной программы работы с
классом и индивидуальной воспитательной программы для детей
с ОВЗ, детейинвалидов.
Проведение коррекционных занятий.
Отслеживание
динамики развития ребенка
сентябрь
Классный руководитель
Учителя- предметники
ПМПк
В течение
учебного года
Психолог
Классный руководитель
В течение
учебного года
Классный руководитель
Учителя- предметники
В течение
учебного года
Классный руководитель
Заместитель директора по ВР
Позитивная
динамика развиваемых параметров
Благоприятные
условия жизни
обучающихся,
акты ЖБУ
Посещение семьи
наблюдение, беседы с обучающимися
271
обстоятельствах
3. Консультативная работа
обеспечение
непрерывности
специального
индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий
обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
Консультирование педагогических работников по
вопросам образовани
я: выбор методов и приемов
работы с обучающимися с
ОВЗ
Консультирование обучающихся по выявленным проблемам, оказание превентивной помощи
4.Информацио
нно- просветительская работа
организация
информационнопросветительской деятельности по вопросам образования со всеми
участниками
образовательного процесса
Информирование родителей
(законных
представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей
Консультирование родителей по вопросам образовани
я, выбора стратегии воспитания обучающихся
1. Рекомендации, приёмы,
упражнения и
др. материалы.
2.Разработка
плана консультативной работы работниками школы
Индивидуальные,
групповые, тематические консультации
По отдельному
плануграфику
Психолог
Заместитель директора по УВР
ПМПк
1. Рекомендации, приёмы,
упражнения и
др. материалы.
2.Разработка
плана консультативной работы с ребенком
1. Рекомендации, приёмы,
упражнения и
др. материалы.
2. Разработка
плана консультативной работы с родителями
Организация
работысеминаров, тренингов,
Клуба и др. по
вопросам образования
Индивидуальные,
групповые, тематические консультации
По отдельному
плануграфику
Психолог
Заместитель директора по УВР
Индивидуальные,
групповые, тематические консультации
По отдельному
плануграфику
Психолог
Заместитель директора по УВР
ПМПк
Информационные
мероприятия
В течение
учебного
года
Психолог
Заместитель директора по УВР
ПМПк
Организация
методических
мероприятий
по вопросам
образования
Информационные
мероприятия
В течение
учебного
года
Психолог
Заместитель директора по УВР
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
272
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты специального сопровождения обучающихся: формы обучения в общеобразовательном классе; по
общей образовательной программе основного общего и среднего общего образования или
по индивидуальной программе в случае домашнего обучения; с использованием надомной
и (или) дистанционной форм обучения. Поэтому психолого-педагогическое сопровождение
должно обеспечить:
• дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
• психолого-педагогические условия (учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий);
• специализированные условия (использование специальных методов, приёмов,
средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
• здоровьесберегающие условия (укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических и психологических перегрузок обучающихся);
• участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных
и иных досуговых мероприятиях.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
основную образовательную программу основного общего образования (далее учебный
план), определяет общие рамки отбора содержания основного общего образования, разработки требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план:
— фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений
внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;
— распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по
классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а
также устанавливает количество занятий.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей для всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные
предметы:
Русский язык, литература (русский язык и литературы)
Иностранный язык (английский).
273
Общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание, география);
Математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
Естественнонаучные предметы (физика, биология, химия);
Искусство (изобразительное искусство, музыка);
Технология (технология);
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения, учредителя образовательного учреждения (организации).
Время, отводимое на данную часть базисного учебного плана, используется на:
— увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов
обязательной части (обществознание, биология, физическая культура);
— введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательного процесса, в том числе этнокультурные Моя Карелия;
— другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
Предметные области
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
Классы
V
VI
VII
VIII
IX
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
Литература
5
6
4
3
3
3
3
2
2
3
Иностранный язык
Английский язык
3
3
3
3
3
Математика и информатика
Математика
5
5
3
2
1
3
2
1
3
2
1
1
2
1
1
2
1
2
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
2
1
2
2
2
2
1
2
1
2
3
2
2
Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности
Итого
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
ОБЖ
Физическая культура
2
1
1
1
2
2
2
2
2
26
28
29
30
30
274
Часть, формируемая
участниками образовательных отношений
Обществознание
Моя Карелия
Биология
Предрофильная подготовка
«Мир профессий»
Физическая культура
Исследовательская деятельность «Основы исследовательской деятельности»
Э.К. (математика)
Э.К. (русский язык)
Максимально допустимая недельная нагрузка
1
1
1
1
1
1
1
0,5
1
0,5
0,5
0,5
28
29
31
32
33
В МОУ «Сумпосадская СОШ» определен режим работы - 5-дневная учебная неделя
с учетом законодательства Российской Федерации. При 5-дневной учебной неделе количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час реализуется за счет часов из
части, формируемой участниками образовательных отношений (8 класс) за счет посещения учащимися спортивных секций и объединений (5-9 классы).
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом – не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет до 45 минут.
Внеурочная деятельность
Цель внеурочной деятельности – создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации
каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное
время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
− организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с общественными организациями, библиотеками, семьями учащихся;
− включение учащихся в разностороннюю деятельность;
− формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
− развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами;
− сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
− воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
− развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для формирования здорового образа жизни;
− создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время;
− совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе;
275
− углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от
учёбы время;
− организация информационной поддержки учащихся;
− совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
Принципы внеурочной деятельности:
− Включение учащихся в активную деятельность.
− Доступность и наглядность.
− Связь теории с практикой.
− Учёт возрастных особенностей.
− Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
− Целенаправленность и последовательность деятельности
Содержание деятельности учащихся во внеурочное время - это, прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально.
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей с участием самих обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных
планов может быть организована, в том числе с помощью дистанционного образования. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
3.1.1. Календарный учебный график МОУ «Сумпосадская СОШ»
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных
целей
(каникул)
по
календарным
периодам
учебного
года:
Продолжительность учебного года:
Учебный год в ОО начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Продолжительность учебного года на уровне основного общего образования составляет не менее 35 недель без учета государственной (итоговой) аттестации.
Регламент образовательной деятельности:
Учебный год составляют учебные периоды: 5-9 классы - триместры
Обучение в ОО ведется: 5-9 классах по 5-ти дневной учебной неделе.
.Продолжительность урока в 5-9-х классах составляет до 45 минут.
Начало и окончание учебных занятий: 08.30 - 15.05;
После каждого урока учащимся предоставляется перерыв не менее 10 минут. Для
организации питания обучающихся в режим учебных занятий вносятся перемена, продолжительностью 20 минут.
Учебная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет: для обучающихся 5-6 классов не более 6 уроков, для 7 - 9-х классов - не более 7 уроков.
Режим рабочего и каникулярного времени
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней. Продолжительность летних каникул составляет не менее 8 недель.
Продолжительность учебных занятий по триместрам и каникул регламентируется
ежегодным календарным учебным графиком МОУ «Сумпосадская СОШ» согласно требований Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2),
действующими СанПиН.
Организация промежуточной, итоговой аттестации:
276
Промежуточная аттестация в 5-9 классах проводится согласно Положению о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся.
Итоговая аттестация в 9 классах проводится соответственно срокам, установленным
Министерством образования и науки Российской Федерации
Сроки промежуточной аттестации: триместры
1 триместр – последняя неделя ноября; 2 триместр – последняя неделя февраля; 3
триместр – первая неделя июня.
3.1.2. План внеурочной деятельности
Согласно ФГОС внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательной деятельности, проводится по желанию обучающихся и их родителей в формах отличных от форм урочной деятельности. Обязательными условиями организации, осуществляющей образовательную деятельность, является родительский запрос, наличие необходимой учебно-материальной базы, наличие укомплектованных штатов и подготовленных кадров, соблюдение СанПинов, в том числе требований к сменности занятий и составлению
расписания.
Внеурочная деятельность организуется в целях формирования единого образовательного пространства школы для повышения качества образования и реализации процесса
становления личности школьника в разнообразных развивающих средах. Под внеурочной
деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организована по направлениям:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общекультурное,
общеинтеллектуальное.
Примерный учебный план внеурочной деятельности
Направления
Спортивно – оздоровительное
6
класс
7 класс
8 класс
9 класс
3/105
3/105
3/105
3/105
3/105
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
Названия курсов
«Баскетбол»
Экскурсии, походы, праздники,
КТД
«Изготовление керамических изделий»
Общеинтеллектуальное «Теремок»
направление
«Умникам и умницам»
«Занимательная
математика»
«Мозаика моего Я»
Социальное направлеОбщекультурное
направление
5 класс
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
277
ние
Духовно – нравственное направление
ИТОГО
«Юный спасатель»
1/35
«Психологический
практикум»
«Курс развития
творческого мышления»
Классные часы,
общешкольные
мероприятия, КТД
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
8/280
9/315
8/280
5/175
5/175
Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся при получении основного общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Основные задачи:
− формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
− использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом их возрастных, психологических и иных особенностей;
− развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом, в том числе
подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне».
По итогам работы проводятся конкурсы, соревнования, показательные выступления,
Дни здоровья, спортивные праздники, ДНИ бега, ходьбы, снега; Президентские состязания,
игры; олимпиады ид р.
Духовно-нравственное направление
Цель направления - обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества; активизация
внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта при получении основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в
социуме.
В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
− формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у обучающихся гражданской идентичности;
− воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России;
− приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы;
− сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
− последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности;
− формирование психологической культуры и коммуникативой компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
− формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в социуме;
278
− становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
− формирование основы культуры межэтнического общения;
− формирование отношения к семье как к основе российского общества;
По итогам внеурочной деятельности проводятся конкурсы, выставки, ролевые игры,
социальные проекты. Акции, КТД, смотры, работа клуба «Патриот Поморья», «Юные спасатели» и др.
Общеинтеллектуальное направление
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Основными задачами являются:
− формирование навыков научно-интеллектуального труда;
− развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
− формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
− овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся при получении основного общего образования.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защита
проектов и их демонстрация.
Общекультурное направление
Цель общекультурного направления - Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций,
развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями
многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
− формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
− становление активной жизненной позиции;
− воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защита проектов
и их демонстрация,, фестивали творческих достижений, КТД, экскурсии по достопримечаительностям села, района, посещение театров, музев и т. д..
Социальное направление
Цель социального направления - Создание условий для перевода ребенка в пози¬цию
активного члена гражданского общества, способного самоопределяться на основе ценностей, вырабатывать собственное понимание и цели, разрабатывать проекты преобразования
общества, реализовывать данные проекты.
Основными задачами являются:
− формирование позитивного отношения к базовым ценностям;
− формирование навыков труда, позитивного отношения к трудовой деятельности;
− выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах;
− стремление активно участвовать в общих интересах в делах класса, школы,
района.
Результатами работы становятся конкурсы, выставки, защита проектов и их демонстрация.
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении.
Обязательными условиями организации, осуществляющей образовательную деятельность, является родительский запрос, наличие необходимой учебно-материальной базы, наличие укомплектованных штатов и подготовленных кадров, соблюдение СанПинов, в
том числе требований к сменности занятий и составлению расписания. Содержание данных
занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных пред279
ставителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения, таких, каксетевые сообщества, экскурсии, школьные спортивные клубы и секции, юношеские организации, научно-практические конференции, кружки,
круглые столы, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и военнопатриотические объединенияи другие формы, отличные от урочной, на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры,
спорта.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защита
проектов и их демонстрация, посещение служб, организаций, мероприятий по профориентационной работе, втречи с людьми разных профессий и др.
МОУ «Сумпосадская СОШ» определяет принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в
МОУ «Сумпосадская СОШ» используется оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения). Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения
предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники нашего учреждения (администрация, учителя, педагог-психолог, педагоги дополнительного образования и др.).
В этом случае координирующую роль выполняет классный руководитель, который
в соответствии со своими функциями и задачами: взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения; организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления; организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. План внеурочной
деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования до 1750 часов за пять лет
обучения, за год- до 350 часов с учетом интересов обучающихся и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность самостоятельно. Величина недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность,определяется за
пределами количества часов,отведённых на освоение обучающимися учебного плана,но не
более 10часов. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой предельной нагрузки обучающихся.
План внеурочной деятельности предусматривает распределение обучающихся по
возрасту, в зависимости от направления развития личности и реализуемых программ внеурочной деятельности, реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
План внеурочной деятельности создаёт условия для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, способствует самоопределению обучающихся в выборе дальнейшего профиля обучения с учётом возможностей педагогического коллектива.
Цели внеурочного планирования:
− развитие личности школьника, его творческих способностей;
− воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению;
− формирование желания и умения учиться;
280
−
освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения жизненных задач.
Задачи внеурочного планирования:
− формирование у учащихся умения ориентироваться в новой социальной среде;
− формирование положительной «Я – концепции»;
− формирование коммуникативной культуры, умения общаться и сотрудничать;
− развитие волевой и эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
− воспитание духовно–нравственных качеств личности;
− развитие навыков рефлексивных действий.
Для занятий внеурочной деятельностью активно используются помимо учебных кабинетов, спортивного зала, спорткомплекса «Онега», кабинеты информатики, конференц-зал,
дом культуры с. Сумский Посад, музеи школы и села и др.
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
Основные положения
Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования (далее – система условий) разрабатывается на основе соответствующих требований ФГОС ООО и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования.
Результатом реализации требований к условиям должно быть создание образовательной
среды:
- обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его высокое
качество,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного
психофизического развития обучающихся при получении основного общего образования.
Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
должны обеспечивать для участников образовательных отношений возможность:
- достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
- развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной
деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей
организаций дополнительного образования, культуры и спорта;
- овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего
успешного
образования
и
ориентации
в
мире
профессий;
- формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности
и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной
программы
основного
общего
образования
и
условий
ее
реализации;
- организации сетевого взаимодействия организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, направленного на повышение эффективности образовательной деятельности;
281
- включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;
- обновления содержания основной образовательной программы основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
МОУ «Сумпосадская СОШ» укомплектована педагогическими, руководящими и
иными кадрами. Уровень квалификации педагогических и иных работников школы для
каждой
занимаемой
соответствует
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей
должности, педагогических работников - квалификационной категории, а также
занимаемым ими должностям, установленным при их аттестации.
Кадровый потенциал школы составляют педагогические работники и административно-управленческий аппарат:
- учителя, способные эффективно использовать материально-технические, информационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной программы
основногообщего образования, управлять процессом личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся и процессом собственногопрофессионального развития;
- педагог-психолог, деятельность которого определяется потребностями создания
психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего
развития, установления реальной картины и проблем личностного, социального, познавательного (интеллектуального),коммуникативного развития обучающихся, психологического обеспечения деятельности учителя, других субъектов образования по достижению современных образовательных результатов учащихся при получении основного общего образования;
- директор и его заместители, ориентированные на создание системы ресурсного
обеспечения реализации основной образовательной программы основного общего образования, управляющиедеятельностью начальной школы как единого социокультурного организма, ключевого звена развивающего образовательного пространства, способные генерировать, воспринимать итранслировать инновационные образовательные идеи и опыт.
Основой для разработки должностных инструкций служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих.
Школу обслуживает ФАП укомплектован медицинским работником (Договое с
ГБУЗ «Беломорская ЦРБ»», работниками пищеблока, вспомогательным персоналом. Описание кадровых условий школы представлено в таблице. В ней соотнесены должностные
обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. № 761н, зарегистрированным в Минюсте 6 октября 2010 г. с имеющимся кадровым
потенциалом образовательного учреждения. Это позволяет определить состояние кадрового потенциала и наметить пути необходимой работы по его дальнейшему изменению. Рабо282
ту с учащимися в основной школе осуществляет квалифицированный коллектив, состоящий из 15 педагогических работников.
283
Компетентности учителя на этапе введения и реализации ФГОС
Предметная
Методическая
Обладает знаниями по своему
предмету,
осуществляет
метапредметные связи, интеграцию
учебного процесса с другими
предметами,
т.
е.
междисциплинарные связи
Инновационная
Умеет
заинтересовать
класс
неординарными
формами
организации обучения и воспитания,
умеет организовать сотрудничество
детей как в учебной, так и
внеурочной деятельности
У
Гражданская
И
Воспитывает гражданские качества
личности,
понимает
проблемы
учащихся, знает положение семьи,
решает вопросы по защите и охране
прав детей и т. д.
Методологическая
Свободно
ориентируется
в
предметах, демонстрирует свою
эрудицию,
высокую культуру в
общении. Строг, но справедлив.
Управленческая
Управляет развитием ребёнка в
течение всего периода обучения
(портфолио, программы, проекты,
дополнительное образование и т. д.)
Ч
Т
Е
Л
ь
Использует
различные
формы
обучения с учётом дидактических
принципов,
современные
образовательные технологии, ИКТтехнологии, особенно
системнодеятельностный подхода в обучении и
воспитании;
проводит диагностические работы с
целью контроля и последующей
коррекции;
владеет
методикой
мониторинга, отслеживает качество
знаний на основе мониторинга;
владеет методикой работы с детьми
ослабленного здоровья (ОВЗ),
учитывает
психологические
особенности каждого ребёнка;
участвует в разработке, апробации и
внедрении программ ….
Оргуправленческая
Развивает положительные качества
личности,
привлекает
в
воспитательный процесс родителей,
общественность,
заботится
о
здоровье детей, изучает листы
здоровья, поддерживает связи с
другими педагогами, педагогами
дополнительного образования и т. д.
Исследовательская
Руководит как учебной, так и научной
учебной
исследовательской
деятельностью.
Осуществляет экспериментальную и
проектную деятельность
Проектировочная
Проектирует
развивающую
социальнокультурную среду.
Проектирует на
каждом уроке,
занятии
универсальные учебные действия, обеспечивает
достижение планируемых результатов
284
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования. Создание условий для профессионального развития педагога, его включенности в
процессы непрерывного образования является актуальной задачей образовательного учреждения. Непрерывность профессионального развития педагогических работников школы,
реализующих образовательную программу основного общего образования, обеспечивается
графиком освоения работниками школы дополнительных профессиональных образовательных программ, не реже чем каждые пять лет. Кроме этого, педагоги систематически повышают свою квалификацию, участвуя в профессиональных конкурсах различного уровня,
организуя работу мастер – классов школьного, волостного,муниципального уровней, разработку разноплановых проектов, участвуя в работе семинаров и других мероприятиях, организуемых в школе, волости, районе. Все это способствует обеспечению реализации образовательной программы школы на оптимальном уровне.
По состоянию на 01.09.2021 г. на уровне основного образования работает высоко квалифицированный педагогический коллектив.
Все учителяшколы имеют квалификационные категории: высшую, первую, а также
«соответствие занимаемой должности. Учителя школы постоянно повышают свою квалификацию как на курсах, так и участвуя в семинарах, творческих группах, методических
объединениях, мастер-классах и др.. Они проводят самоанализ и рефлексию достигнутых
результатов, обобщают свой педагогический опыт. Многие из них представляют свои наработки на конференциях, семинарах, выступают на волостных, районных, республиканих
педагогических мероприятиях.
Задачи методической службы МОУ «Сумпосадская СОШ» и Сумпосадской образоваельной волости:
➢ совершенствование профессионального роста каждого педагогического работника
школы и образовательных организаций волости в условиях реализации федеральных
государственных образовательных стандартов (ФГОС);
➢ обеспечение качества образования,
➢ обеспечение качественных результатов обучения и воспитания обучающихся;
➢ обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего образования,
➢ овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
➢ формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни
обучающихся
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к структуре основных образовательных программ:
• осуществлять системно-деятельностный подход к организации обучения;
•
выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых
результатов освоения образовательных программ;
•
разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии;
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к результатам освоения основных образовательных программ:
• иметь соответствующие концепции ФГОС представления о планируемых результатах освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их декомпозицию
в соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;
•
иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;
285
• иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать социальный портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные, когнитивные ресурсы) и осуществлять соответствующую диагностику сформированности социально востребованных качеств личности.
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к условиям реализации основных образовательных программ:
• эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а именно:
• достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
•
реализации программ воспитания и социализации учащихся;
• эффективного использования здоровье сберегающих технологий в условиях реализации ФГОС;
•
индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;
•
собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
• эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры
учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.
3.2.2. Психолого – педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
В школе созданы психолого-педагогические условия для реализации основной образовательной программы основного общего образования. Образовательный процесс осуществляется на основе программ развивающего обучения с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка, соблюдением комфортного психоэмоционального режима. Активное использование современных педагогических технологий, в том числе информационно –коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм, позволяют педагогам осуществлять образовательную деятельность на оптимальном уровне.
Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного процесса осуществляется педагогом - психологом и педагогами Школы. Разработан перспективный план работы психологической службы, включающий мероприятия по психологопедагогическому сопровождению. Целью деятельности психологической службы является
создание эффективной системы психологического сопровождения всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей и педагогов) на ступени основного общего образования для реализации основной образовательной программы.
Задачи:
1. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода
из младшего школьного возраста в подростковый;
2. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогов и родительской общественности;
3. Обеспечение вариативности направлений и формпсихолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса, а также диверсификации уровней сопровождения.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
• сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
•
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
•
дифференциация и индивидуализация обучения;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
• психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
• обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
286
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
•
поддержка детских объединений, ученического самоуправления.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на индивидуальном,
групповом уровнях, уровне класса, уровне школы в следующих формах:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и
в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
Базовые комХарактеристики
петентности
компетентностей
педагога
I. Личностные качества
Вера в силы и Данная компетентность является выражением
возможности
гуманистической позиции педагога. Она отобучающихся ражает основную задачу педагога — раскрывать потенциальные возможности обучающихся. Данная компетентность определяет
позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию
в отношении обучающегося, свидетельствует
о готовности поддерживать ученика, искать
пути и методы, отслеживающие успешность
его деятельности. Вера в силы и возможности
ученика есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка —
значит верить в его возможности, создавать
условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности
Показатели
компетентности
оценки
— Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;
— умение осуществлять
грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее
академическую активность;
— умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;
— умение разрабатывать
индивидуальноориентированные образовательные проекты
287
Интерес
к
внутреннему
миру
обучающихся
Интерес к внутреннему миру обучающихся
предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности
обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности
Открытость к
принятию
других позиций,
точек зрения (не
идеализированное мышление
педагога)
Открытость к принятию других позиций и
точек зрения предполагает, что педагог не
считает единственно правильной свою точку
зрения. Он интересуется мнением других и
готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания
обучающегося, включая изменение собственной позиции
Общая куль- Определяет характер и стиль педагогической
тура
деятельности.
Заключается в знаниях педагога об основных
формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность
педагогического общения, позицию педагога
в глазах обучающихся
Эмоциональ- Определяет характер отношений в учебном
ная
устойчи- процессе, особенно в ситуациях конфликта.
вость
Способствует сохранению объективности
оценки обучающихся.
Определяет эффективность владения классом
Позитивная
В основе данной компетентности лежит вера
направленность в собственные силы, собственную эффективна педагогиче- ность. Способствует позитивным отношени-
— Умение составить
устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные
аспекты его внутреннего
мира;
— умение выяснить индивидуальные предпочтения
(индивидуальные образовательные потребности),
возможности
ученика,
трудности, с которыми он
сталкивается;
— умение построить индивидуализированную
образовательную программу;
— умение показать личностный смысл обучения с
учётом
индивидуальных
характеристик внутреннего
мира
— Убеждённость, что истина может быть не одна;
— интерес к мнениям и позициям других;
— учёт других точек зрения
в процессе оценивания
обучающихся
— Ориентация в основных
сферах материальной и духовной жизни;
— знание материальных и
духовных интересов молодёжи;
— возможность продемонстрировать свои достижения;
— руководство кружками и
секциями
— В трудных ситуациях
педагог сохраняет спокойствие;
— эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;
— не стремится избежать
эмоциональнонапряжённых ситуаций
— Осознание целей и ценностей педагогической
деятельности;
288
скую деятель- ям с коллегами и обучающимися.
— позитивное настроение;
ность.
Определяет позитивную направленность на — желание работать;
Уверенность в педагогическую деятельность
— высокая
себе
профессиональная
самооценка
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение пере- Основная компетенция, обеспечивающая эф- — Знание образовательных
вести тему уро- фективное целеполагание в учебном процес- стандартов и реализующих
ка в педагогиче- се.
их программ;
скую задачу
Обеспечивает
реализацию
субъект- — осознание не тождесубъектного подхода, ставит обучающегося в ственности темы урока и
позицию субъекта деятельности, лежит в ос- цели урока;
нове формирования творческой личности
— владение конкретным
набором способов перевода
темы в задачу
Умение стаДанная компетентность является конкре- — Знание возрастных осовить
тизацией предыдущей. Она направлена на бенностей обучающихся;
педагогические индивидуализацию
— владение методами пецели и задачи
обучения и благодаря этому связана с моти- ревода цели в учебную засообразно воз- вацией и общей успешностью
дачу на конкретном возрастным и
расте
индивидуальным особенностям
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
Умение обес- Компетентность, позволяющая обучающему- — Знание возможностей
печить успех в
ся поверить в свои силы, утвердить себя в конкретных учеников;
деятельности глазах окружающих, один из главных спосо- — постановка учебных забов обеспечить позитивную мотивацию уче- дач в соответствии с возния
можностями ученика;
— демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
КомпетентПедагогическое оценивание служит реаль- — Знание многообразия
ность в педаго- ным инструментом осознания обучающимся педагогических оценок
гическом оцени- своих достижений и недоработок. Без знания — знакомство с литератувании
своих результатов невозможно обеспечить рой по данному вопросу;
субъектную позицию в образовании
— владение различными
методами оценивания и их
применение
Умение пре- Это одна из важнейших компетентностей,
вращать учеб- обеспечивающих мотивацию учебной деяную задачу в тельности
личностно значимую
— Знание интересов обучающихся, их внутреннего
мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и
значение изучаемого материала в реализации личных
планов
IV. Информационная компетентность
289
Компетентность в предмете
преподавания
Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением
его практического применения, что является
предпосылкой установления личностной значимости учения
Компетентность в методах
преподавания
Обеспечивает возможность эффективного
усвоения знания и формирования умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный подход и развитие
творческой личности
Компетентность в субъективных условиях
деятельности
(знание учеников и учебных
коллективов)
Позволяет осуществить индивидуальный
подход к организации образовательного процесса. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию
академической активности
— Знание генезиса формирования предметного знания;
— возможности применения получаемых знаний для
объяснения социальных и
природных явлений;
— владение методами решения различных задач;
— свободное решение задач ОГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных
— Знание нормативных методов и методик;
— демонстрация личностно
ориентированных методов
образования;
— наличие своих находок и
методов, авторской школы;
— знание современных достижений в области методики обучения, в том числе
использование новых информационных технологий;
— использование в учебном процессе современных
методов обучения
— Знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего индивидуальные особенности обучающихся;
— владение методами диагностики индивидуальных
особенностей (возможно, со
школьным психологом);
— использование знаний
по психологии в организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на основе
личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей
деятельности
290
Умение вести
самостоятельный поиск
информации
Обеспечивает постоянный профессиональ- — Профессиональная люный рост и творческий подход к педагогиче- бознательность;
ской деятельности.
— умение пользоваться
Современная ситуация быстрого развития различными информационпредметных областей, появление новых педа- но-поисковыми технологигогических технологий предполагает непре- ями;
рывное обновление собственных знаний и — использование различумений, что обеспечивает желание и умение ных баз данных в образовавести самостоятельный поиск
тельном процессе
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение раз- Умение разработать образовательную про- — Знание образовательных
работать
грамму является базовым в системе профес- стандартов и примерных
образовательсиональных компетенций.
программ;
ную программу, Обеспечивает реализацию принципа акаде- — наличие персонально
выбрать учеб- мических свободна основе индивидуальных разработанных
образованики и учебные образовательных программ. Без умения раз- тельных программ:
комплекты
рабатывать образовательные программы в характеристика этих просовременных условиях невозможно творче- грамм по содержанию, исски организовать
точникам информации;
образовательный процесс. Образовательные по материальной базе, на
программы выступают средствами целена- которой должны реализоправленного влияния на развитие обучаю- вываться программы; по
щихся.
учёту индивидуальных хаКомпетентность в разработке образователь- рактеристик обучающихся;
ных программ позволяет осуществлять пре- — обоснованность испольподавание на различных уровнях обученно- зуемых
образовательных
сти и развития обучающихся.
программ;
Обоснованный выбор учебников и учебных — участие обучающихся и
комплектов является составной частью раз- их родителей в разработке
работки образовательных программ, характер образовательной програмпредставляемого обоснования позволяет су- мы,
дить о стартовой готовности к началу педаго- индивидуального учебного
гической деятельности, позволяет сделать плана и индивидуального
вывод о готовности педагога учитывать ин- образовательного маршрудивидуальные
та;
характеристики обучающихся
— участие работодателей в
разработке образовательной
программы;
— знание учебников и
учебно-методических комплектов, используемых в
образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием;
— обоснованность выбора
учебников
и
учебнометодических комплектов,
используемых педагогом
Умение при- Педагогу приходится постоянно принимать — Знание типичных педанимать решения решения:
гогических ситуаций, трев
— как установить дисциплину;
бующих участия педагога
различных педа- — как мотивировать академическую актив- для своего решения;
291
гогических
ситуациях
ность;
— как вызвать интерес у конкретного ученика;
— как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности.
При решении проблем могут применяться как
стандартные решения (решающие правила),
так и творческие (креативные) или интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
КомпетентЯвляется одной из ведущих в системе гуманость в
нистической педагогики. Предполагает споустановлении
собность педагога к взаимопониманию, устасубъектновлению отношений сотрудничества, спосубъектных от- собность слушать и чувствовать, выяснять
ношений
интересы и потребности других участников
образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный
настрой педагога
КомпетентДобиться понимания учебного материала
ность в
— главная задача педагога. Этого понимания
обеспечении
можно достичь путём включения нового мапонимания
териала в систему уже освоенных знаний или
педагогической умений и путём демонстрации практического
задачи и
применения изучаемого материала
способах
деятельности
Компетентность в
педагогическом оценивании
Обеспечивает процессы стимулирования
учебной активности, создаёт условия для
формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы.
Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие обучающегося от
внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна
сочетаться с самооценкой педагога
— владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;
— владение критерием
предпочтительности
при
выборе того или иного решающего правила;
— знание критериев достижения цели;
— знание нетипичных конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
— развитость педагогического мышления
— Знание обучающихся;
— компетентность в целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству
— Знание того, что знают и
понимают ученики;
— свободное владение изучаемым материалом;
— осознанное включение
нового учебного материала
в систему освоенных знаний обучающихся;
— демонстрация практического применения изучаемого материала;
— опора на чувственное
восприятие
— Знание функций педагогической оценки;
— знание видов педагогической оценки;
— знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;
— владение методами педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического оценивания к
292
самооценке
Компетентность в организации
информационной основы
деятельности
обучающегося
Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения
информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том,
чтобы осуществить или организовать поиск
необходимой для ученика информации
— Свободное владение
учебным материалом;
— знание типичных трудностей при изучении конкретных тем;
— способность дать дополнительную
информацию
или организовать поиск дополнительной информации,
необходимой для решения
учебной задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение методами объективного контроля и оценивания;
— умение использовать
навыки самооценки для построения информационной
основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает
для решения задачи)
КомпетентОбеспечивает
эффективность
учебно- — Знание современных
ность в
воспитательного процесса
средств и методов построеиспользовании
ния образовательного просовременных
цесса;
средств и систем
— умение использовать
организации
средства и методы обучеучебнония, адекватные поставленвоспитательного
ным задачам, уровню подпроцесса
готовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и средства
обучения
КомпетентХарактеризует уровень владения педаго- — Знание системы интелность в способах гом и обучающимися системой интеллекту- лектуальных операций;
умственной
альных операций
— владение интеллектудеятельности
альными операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции у учеников;
— умение организовать использование
интеллектуальных операций, адекватных решаемой
293
Механизмы создания психолого-педагогических условий реализации ООП ООО
Основные
направления
психологопедагогического
сопровождения
индивидуальный
групповой урона уровне
на уровне
уровень
вень
класса
школы
- проведение ин1. Сохранение и
дивидуальных
укрепление псиконсультаций
с
хологического
обучающимися,
здоровья
педагогами и родителями
- проведение диагностических мероприятий,
профилактика
школьной
дезадаптации (на этапе перехода в основную школу)
- проведение тренингов, организация тематических
и профилактических занятий,
- проведение тренингов с педагогами по профилактике эмоционального выгорания,
проблеме
профессиональной деформации
проведение
тренинговых
занятий, организация тематических классных часов;
проведение
диагностических мероприятий с обучающимися
проведение
релаксационных и динамических пауз в
учебное время.
- индивидуальная
профилактическая
работа с обучающимися;
- консультативная
деятельность
проведение
групповой профилактической
работы, направленной на формирование ценностного отношения обучающихся
к своему здоровью
- организация
тематических
занятий, диспутов по проблеме здоровья
и безопасности
образа жизни
- диагностика
ценностных
ориентаций
обучающихся
- выявление детей
3. Выявление и
с признаками одаподдержка
одаренности
ренных детей
- создание условий для раскрытия
потенциала
одаренного обучающегося
- психологическая
поддержка участников олимпиад
- индивидуализа-
- проведение тренинговой работы
с
одаренными
детьми
проведение
диагностических мероприятий с обучающимися класса
2. Формирование ценности здоровья и безопасности образа жизни
проведение
общешкольных
лекториев для
родителей обучающихся
проведение
мероприятий,
направленных
на профилактику жестокого
и противоправного обращения с детьми;
информационнопросветительская работа через сайт школы;
проведение
лекториев для
родителей
и
педагогов
- сопровождение
общешкольных
тематических
занятий
- информационнопросветительская работа через сайт школы;
- оказание консультативной
помощи педагогам, родителям и обучающимся;
- содействие в
построении педагогами информационнообразовательных материа294
ция и дифференциация обучения
- индивидуальная
работа с родителями (по мере
необходимости)
- проведение диагностических мероприятий
- проведение индивидуальных
консультаций
с
обучающимися,
педагогами и родителями
- организация тематических
и
профилактических занятий;
- проведение коррекционноразвивающих занятий с элементами
тренинга,
направленных на
повышение уровня
коммуникативных навыков;
- проведение диагностических мероприятий
- проведение индивидуальных
консультаций
с
обучающимися и
родителями
- проведение тренингов, организация тематических
и профилактических занятий,
- проведение диа6. Мониторинг
гностических мевозможностей и
роприятий
способностей
- проведение инобучающихся
дивидуальных
консультаций
с
проведение
групповой профилактической
работы, направленной на коррекцию выявлен-
4. Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной
среде и среде
сверстников
5. Обеспечение
осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной
сферы деятельности
- диагностика
сформированности коммуникативных
умений
и
навыков обучающихся
класса;
- организация
тематических и
профилактических занятий;
проведение
коррекционноразвивающих
занятий с элементами тренинга, направленных на повышение уровня коммуникативных навыков;
проведение
диагностических мероприятий с обучающимися
проведение
тренинговых
занятий, организация тематических классных часов;
проведение
диагностических мероприятий с обучающимися
проведение
лов для одаренного
обучающегося
проведение
тематических
лекториев для
родителей
и
педагогов
- оказание консультативной
помощи педагогам и родителям;
проведение
тематических
лекториев для
родителей
и
педагогов;
- информационнопросветительская работа через сайт школы;
- оказание консультативной
помощи педагогам, родителям и обучающимся;
проведение
тематических
лекториев для
родителей
и
педагогов;
- информационнопросветительская работа через сайт школы;
- оказание консультативной
помощи педагогам, родителям и обучающимся;
295
обучающимися и ных затруднений групповой
родителями
и проблем обу- профилактичечающихся
ской
работы,
направленной
на коррекцию
выявленных
затруднений и
проблем обучающихся
7. Выявление и
поддержка детей с
особыми образовательными
потребностями
8. Мониторинг
возможностей и
способностей педагогических кадров для эффективного введения
и
реализации
ФГОС ООО
- проведение диагностических мероприятий;
- разработка индивидуального
маршрута психологопедагогического
сопровождения
ребенка с особыми индивидуальными потребностями;
- проведение индивидуальных
консультаций
с
обучающимися и
родителями;
организация
учебного процесса с учетом психофизических
возможностей детей с особыми
образовательными потребностями
проведение
диагностических мероприятий с обучающимися
- организация
учебного процесса с учетом
психофизических возможностей детей с
особыми образовательными
потребностями
- проведение диагностических мероприятий;
- проведение индивидуальных
консультаций
с
педагогами;
- индивидуальная
коррекционная
работа с педагогами;
- оказание консультативной помощи
администрации ОУ, педагогам;
- проведение тематических лекториев для педагогов;
проведение
групповой профилактической
работы, направленной на коррекцию выявленных затруднений
и проблем;
- тренинги
проведение
диагностических мероприятий;
- оказание консультативной
помощи администрации ОУ,
педагогам;
проведение
тематических
лекториев для
педагогов;
проведение
групповой
профилактической
работы,
направленной
на коррекцию
выявленных
затруднений и
проведение
тематических
лекториев для
родителей
и
педагогов;
информационнопросветительская работа с
педагогами и
родителями
- организация
учебного процесса с учетом
психофизических возможностей детей с
особыми образовательными
потребностями
- оказание консультативной
помощи педагогам, родителям и обучающимся;
- информационнопросветительская работа с
педагогами и
родителями.
- оказание консультативной
помощи администрации ОУ,
педагогам;
проведение
тематических
лекториев для
педагогов;
- информационнопросветительская работа с
педагогами
296
проблем;
- тренинги;
План реализации основных направлений психолого-педагогического сопровождения в
условиях реализации ФГОС ООО
Направления деятельности:
Психологическое сопровождение учащихся в адаптационные периоды.
Задачи:
• выявить особенностипсихологической адаптации учащихся (5 класс)
• привлечь внимание родителей к серьезности проблемы периода адаптации
• осуществить развивающей работы с детьми, испытывающими трудности в адаптационный период (эмоционально-волевая сфера).
Участники
Планируемые мероприятия
сроки
Планируемые результаты
Учащиеся
Наблюдение за процессом адаптации
в течение
Выявление учащихся
5 классов
учащихся 5 классов.
года
имеющих трудности
адаптации
Родители
Психолого-педагогический лекторий
октябрь
Повышена психолоучащихся
«Адаптация в среднем звене школы»5-е
гическая компетенция
5 классов
классы
в вопросах
переживаемого детьми периода, представРодители и
Индивидуальное консультирование
сентябрьления об
учителя
декабрь
ответственности
и
5 классов
совместном решении
с ребенком
проблемных ситуаций
(дать рекомендации).
Учащиеся
Психолого-педагогическая диагностика октябрь
Выявление учащихся
5 классов
уровня тревожности и мотивации уча- (первичная) 5 классов с высоким
щихся 5-х классов
апрель
уровнем
(вторичная) тревожности и низкой
мотивацией при переходе в
среднее звено
Учителя
Педконсилиум по итогам адаптации октябрь
Выработка стратегии
учащихся 5 классов школы
и тактики в оказании
помощи
учащимся,
испытывающим
трудности
адаптации
Учащиеся
Групповые и индивидуальные занятия с ноябрьСнижение тревожно5 класса
учащимися 5-х классов, показывающих декабрь
сти у пятиклассников
высокий уровень тревожности
Психологическое обеспечение профессионального самоопределения учащихся.
Задачи:
• выявление профессиональных интересов учащихся 8 и 9 классов.
• дать учащимся возможность понять необходимость определения для себя жизненных целей и ориентиров, которые помогут им самоопределиться
• оказать помощь в определении жизненных планов, прояснение временной перспективы
профессионального будущего
297
• просвещение родителей в сфере конструктивного взаимодействия с детьми в период
профессионального самоопределения.
участники
Планируемые мероприятия сроки
Планируемые результаты
Учащиеся
Элективный курс "Мир
в течение
Знают способ самоопределе9 класса
профессии"
года
ния, умеют
определять жизненные цели,
.
ставить ближайшие
ориентиры
Родители
«Ранняя профориентация.
октябрь
Информирование родителей
8 класса
Как готовить детей к самоо конструктивном
определению» 8-е классы
взаимодействии с детьми в
период проф. самоопределения
Учащиеся
Диагностика профессиодекабрь
Выявление профессиональ8 классов
нальных интересов учаных интересов учащихся
щихся 8 классов
8 классов
Учащиеся
9 классов
Учащиеся,
родители
8и9 классов
Психолого-педагогическая
диагностика профессиональной направленности
учащихся 9классов
Индивидуальные консультации по результатам
профдиагностики учащихся
8и9 классов
декабрь
январьфевраль
Выявление профессиональной направленности учащихся
9 классов
Повышена психологическая
компетенция в вопросах
проф. самоопределения подростков
Психологическое обеспечение работы с одаренными детьми.
Задачи:
• выявить учащихся с высоким уровнем умственного развития
• обучить педагогов в части выявления и развития детской одаренности и работы с
родителями одаренных детей.
Участники
Планируемые мероприятия
Сроки
Планируемые результаты
Учащиеся
Диагностика уровня умственного
сентябрьВыявить учащихся с
5-6 классов развития
декабрь
высоким уровнем умственного
развития.
Учащиеся
Развивающее занятие «Что такое
ноябрь
Ознакомлены с основ8 классов
интеллект?»
ными мыслительными
операциями, способны
применять их.
Учащиеся 9 Диагностика уровня умственного
февраль
Выявить учащихся с
класса
развития подростков
высоким уровнем умственного
развития.
Учителя
Семинар «Психологические ософевраль
Повышение психологибенности одаренных детей»
ческой компетенции
.
педагогов
работающих с одаренными детьми
Сохранение психологического здоровья школьников в условиях образовательного
процесса.
Задачи:
298
• формирование добрых взаимоотношений в классе, стремления быть терпимым в обществе людей.
• профилактика табакокурения, употребления ПАВ 7-8 классы
• просвещение родителей в сфере воспитания и взаимоотношении с детьми
• развитие приемов межличностного взаимодействия 6 класс
участники
Планируемые мероприятия
сроки
Планируемые результаты
Учащиеся
Классные часы по профилактике
декабрь Снизить вероятность употребле7-8 классов употребления ПАВ и табакокурения ПАВ и
ния
табакокурения. Формирование
ответственности детей за
свою жизнь
Учащиеся 6 Занятие на развитие навыков раз- февраль Овладение приемами разрешекласса
решения конфликта «Пути разния конфликтных
решения конфликта»
ситуаций
Учащиеся,
родители,
учителя
.Индивидуальные консультации,
психолого-педагогическая диагностика, просветительская
работа (по запросу)
Развивающие занятия (по запросу)
в течение
года
Учащиеся
«группы
риска»
Беседа, психологопедагогическая диагностика, занятия для нормализации психоэмоциональной
сферы, познавательной деятельности
в течение
года
Учащиеся
Формирование и развитие исследовательской компетентности
учащихся.
в течение
года
Учащиеся
Родители,
учителя
Оказать психологическую помощь и поддержку всем
участникам образовательного
процесса (дать рекомендации)
Нормализовать психоэмоциональную сферу,
познавательную деятельность
Психологическое сопровождение детей «группы
риска».
Развитие исследовательской
компетентности учащихся
(научно –практические конференции школьного и
городского уровня)
февраль Повышена психологическая
компетенция в воспитании и
взаимоотношении с детьми (дать
рекомендации).
февраль
Психолого-педагогический лекторий: «Компьютер в жизни подростка. Друг или враг?»
6-е классы
«Природа конфликта. Как
научить ребенка отстаивать свое
мнение без конфронтации» 7-е
классы
Родительское собрание «Наши
декабрь
ошибки» 9-е классы.
Критерии и показатели метапредметных и личностных результатов и система
методик их оценки
Из всего многообразия показателей образовательного результатамы выбрали, с нашей
точки зрения ,наиболее важные. В таблице указаны выделенные нами критерии и
показатели и соответствующие им методические материалы. На наш взгляд
сформированность
компетентностей
по
этим
критериям
позволит
воспитать человека, который:
• обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно
добывать знания;
299
•
•
•
•
•
•
владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную
ответственность;
усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел
проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу
своей гражданской и национальной самоидентификации;
толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди
таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение
других;
эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и
использует их для достижения своих целей;
способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Группа
результатов
1.
Личностный
результат
КРИТЕРИИ
ПОКАЗАТЕЛИ
Самоопределение
Внутренняя позиция школьника M6M8M16
Самооценка M7
Смыслообразование
Мотивация к учебной деятельности M1 M2 M3 M4
Mоральноэтическаяориентация
Оценка уровня ответственности M19
2.
Умения
подчинять
Регулятивные УУД свои
действия
определённому
правилу, слушать и
точно
выполнять
указания
3.
Коммуникативные
УУД
4.
Познавательные
УУД
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
M12M13M14M15
Уровень
сформированности
коммуникативных
навыков
Сформированность уровня чтения M18
Понятийное
мышление
Уровень развития вербально-логического мышления
M9M10M11
Уровень развития речи M18
Внутригрупповая динамика M17
Приведенные ниже методики подобраны в соответствии с описанными принципами и
ориентированы
на
поддержку
работы
школьного
психолога.
Методики
характеризуются валидностью; наличием возрастных норм; доступностью для проведения
как психологу, так и учителю; покрытием всех возрастных ступеней школьного обучения.
Диагностическая методика (автор и название)
Обозначение Возраст
Методика по оценке уровня учебной мотивации Н.Г. Лускановой
M1
1-2 класс
Экспресс-анкета по выявлению мотивов учебной деятельности.
M2
4-5 класс
Методика по оценке уровня учебной мотивации старшеклассников
M3
7-9 класс
Методика по оценке уровня учебной мотивации М.И. Лукьяновой
M4
10-11 класс
Методика Филлипса диагностики уровня школьной тревожности
M5
6-9 класс
Экспресс-диагностика отношения к учению
M6
5-9 класс
300
Методика изучения самооценки «Какой Я?»
M7
4-8 класс
Тест самооценки личности Дембо-Рубинштейн
M8
9-11 класс
Тест понятийного мышления Э.Ф. Замбичавичене
M9
2-4 класс
Диагностика сформированности понятийного мышления
M10
5 класс
Диагностика
Р. Амтхауэра
сформированности
понятийного
мышления M11
7-10 класс
Диагностика сформированности произвольного внимания
M12
5-8 класс
Диагностика сформированности саморегуляции
M13
1-5 класс
Тест на определение уровня развития произвольной регуляции M14
деятельности
2-4 класс
Стиль саморегуляции поведения В. И. Моросановой
M15
8-11 класс
Подвержены ли вы экзаменационному стрессу (анкета)?
M16
9-11 класс
Методика «Социометрия» Дж. Морено
M17
2-11 класс
Тест навыка чтения Ясюковой А.
M18
3-11 класс
Оценка уровня ответственности
M19
8-11 класс
Карты наблюдений за формированием УУД
M20
7-9 класс
Сбор данных диагностик
проводят учитель,
классный руководитель после
соответствующего инструктажа психолога школы, обработку методик проводит школьный
психолог. Использование данного комплекта методик позволяет оперативно выявлять
группу риска и учитывать индивидуальные особенности ребенка в образовательном
процессе.
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.
Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта. Применение
принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в
год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности. Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств мест301
ных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива. Региональный
расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса(обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и
др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов. В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к образовательным учреждениям и развитием сетевоговзаимодействия для
реализации основной образовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансированияосуществляется на
трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ —муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет —образовательное учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне следующих положений:
• неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных
с учебной деятельностью общеобразовательных учреждений);
•
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но
и
на
уровне
внутрибюджетных
отношений
(муниципальный
бюджет
—
общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения (оказание платных образовательных услуг для обеспечения материально – технической базы, удовлетворения
спроса социума, участия школьников в конкурсах различного уровня, очных научно –
практических конференциях за пределами муниципалитета, а также повышения квалификации педагогов).
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объёма
средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части. Значение стимулирующей доли определено школой и составляет 30% объёма фонда оплаты труда;
302
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала школы;
• значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала —соответствует
нормативам: не превышает 70% от общего объёма фонда оплаты труда;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и численности
обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
школой самостоятельно в соответствии положением об оплате труда работников муниципального автономного образовательного учреждения МОУ «Сумпосадская СОШ» В данное Положение внесены изменения в части критериев и показателей результативности и
качества в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства. Распределением стимулирующей части
фонда оплаты труда занимается комиссия по распределению стимулирующих выплат работникам МОУ «Сумпосадская СОШ», в состав которой входят педагоги, администрации
школы.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования школа:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным графиком внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного учреждения.
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
• на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (ДЮСШ, ЦНТТУ и
др.);
7) привлекает в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования, дополнительные финансовые средства за счет:
• предоставления платных дополнительных образовательных услуг;
• добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических
лиц.
303
3.2.4. Материально – технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной организации,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются требования ФГОС, Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 №966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
• Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
• приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости
учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
• приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников»;
• перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
• аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами школы, разработанные с учётом особенностей реализации Образовательной программы в школе.
В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности школа должна быть обеспечена мебелью, офисным оснащением,
хозяйственным инвентарём.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
№
1.
2.
Требования ФГОС, нормативных
и локальных
актов
Учебные кабинеты с автоматизированным рабочим местом учителя
Необходимо/имеются
11/11
Учебные кабинеты ИКТ с автоматизированными рабочими местами ученика и учителя
Учебный кабинет иностранного языка
1/1
4.
Учебные кабинеты для трудового обучения (мастерские)
2/2
5.
Учебный кабинет для проведения уроков искусства,
1/1
6.
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Помещения для питания
имеются
3.
7.
1/1
имеется
Оборудование и
оснащение
Компьютер , проектор +
интерактивная доска
(экран)
Компьютер (10), проектор, интерактивная
доска
Компьютер , проектор +
интерактивная доска
(экран), лингафонная
система
оборудованы согласно
требованиям кабинета
технологии
Компьютер , проектор +
интерактивная доска,
музыкальные инструменты
оборудован
оборудована
304
8.
Спортивные помещения:
спортивный зал (школа)
спортивный комплекс «Онега»
9.
1
1
Спортивная площадка с оборудованием
10. Библиотека
1
11. Музей «История Сумского Посада»
1
12. Конференц-зал
13. Административные помещения
1
Компоненты оснащения
Компоненты оснащения
учебного(предметного) кабинета основной школы
Компоненты оснащения
методического кабинета
Компоненты оснащения
библиотеки
Компоненты оснащения
1
кабинеты
диретора, зама,
учительская, методиста
Необходимое оборудование
и оснащение
Паспорт кабинета
Учебно-методические материалы,
УМК по предметам, дидактические и
раздаточные материалы по предметам
Аудиозаписи, ТСО, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства
Мебель
Подключение к локальной сети школы
Выход в Интернет
Нормативные документы федерального, регионального и
муниципального уровней, сборник
локальных актов школы
Документация ОУ
Цифровые образовательные ресурсы
Методическая литература для педагогов, подписная методическая продукция
Публикации работ педагогов в СМИ
Публикации в СМИ о школе
Банк исследовательских работ учащихся
Брошюровочная машина
Комплекты диагностических материалов по параллелям
Стеллажи для книг
Читальные места
Компьютеры
Принтер
Сканер
Оборудование для занятий
оборудованы спортивным инвентарём
1
наличие учебной, художественной литературы полном объёме
экспонаты, экспозиции
оформлен
оснащены необходимым
оборудованием
Необходимо/
имеется
имеется
имеются по всем
предметам
имеются
имеется, обновлена
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеются
имеется
имеется
Имеются по всем
предметам.
имеются
имеется
имеется
имеется
имеется
Обручи, мячи, маты,
305
спортивных залов
гимнастикой
Столы для настольного тенниса
Оборудование для занятий спортивными играми
Компоненты оснащения
спортивной площадки
Компоненты оснащения
кабинета технологии
Компоненты оснащения
мастерских
Компоненты оснащения
помещений для питания
Беговая дорожка 200 м
Волейбольная площадка
Футбольная площадка
Баскетбольная площадка
Сектор для метания мяча
Яма для прыжков в длину
Полоса препятствий
Швейные эл. машины
Утюг
Гладильная доска
Электрочайник
Микроволновая печь
Холодильник
Электроплиты
Оверлок
Компьютер
Расходные материалы (иголки, нитки,
декоративные булавки)
Токарные станки по дереву
Токарные станки по металлу
Сверлильные станки
Фрезерные станки
Фуговальные станки
Заточечные станки
Обеденные зоны
Пищеблок с подсобными помещениями
Оборудование
канат, брусья, бревно и др.
2
Имеется (футбол,
волейбол, баскетбол)
+
+
+
+
+
+
+
5
1
1
1
1
1
2
1
1
имеются, требуют
постоянного пополнения
1
1
1
1
1
1
столовая
имеется
имеется
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда школы:
• единая информационно-образовательная среда страны;
• единая информационно-образовательная среда региона;
• информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
306
• предметная информационно-образовательная среда;
• информационно-образовательная среда УМК;
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации основной образовательной
программы основного общего образования должны отвечать современным требованиям и
обеспечивать использование ИКТ:
• в учебной и внеурочной деятельности;
• в исследовательской и проектной деятельности школьников и педагогов;
• в административной деятельности, включая взаимодействие всех участников образовательного процесса школы, дистанционное взаимодействие школы с другими
организациями и органами управления.
Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и электронные носители научно-методической, учебно-методической, психолого-педагогической информации, программно - методические, инструктивно-методические материалы, цифровые образовательные ресурсы.
Состояние информационного оснащения образовательного процесса
В МОУ «Сумпосадская СОШ»
№
Наименование ресурса
Количество,
ед.
1
Компьютеры, всего в том числе:
-в кабинетах информатики и ИКТ
10
-в предметных кабинетах
11
-в административных помещениях
4
-в библиотеке
1
-мобильное автоматизированное рабочее место
4
-с доступом к Интернету
31
-сеть в образовательном учреждении (число компьютеров в
31
сети)
2
Принтеры и другие устройства вывода информации на бумагу
6
3
Сканеры и другие устройства ввода графической информации
6
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Мультимедийные проекторы
ЭОРы /созданные педагогами образовательного учреждения
Количество компьютеров, на которых установлен пакет свободного программного обеспечения(при лицензионной платформе
Windows)
Количество компьютеров, на которых подключена система контент - фильтрации, исключающая доступ к интернет -ресурсам,
несовместимым с задачами образования и воспитания обучающихся
Количество ноутбуков в свободном доступе для учащихся (медиацентр)
Факсы
Интерактивные доски
Цифровые фотоаппараты
Цифровые микроскопы
Цифровые видеокамеры
DVD проигрыватели
11
300
31
9
4
1
8
2
4
2
1
307
Для реализации программы используются учебники в соответствии с перечнем,
утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации в дейстующих редакциях.
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП
ООО, условия:
• соответствуют требованиям ФГОС ООО;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
• образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
• запросы участников образовательных отношений;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
• использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
• разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
308
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Целевой ориентир в системе условий
Наличие локальных нормативных правовых актов и их использование всеми
субъектами образовательного процесса
Наличие учебного плана, учитывающего разные формы учебной деятельности, динамического расписания
учебных занятий
Наличие педагогов, способных реализовать ООП в соответствии с ФГОС
ООО (по квалификации, по опыту,
наличию званий)
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий (мероприятия)
• разработка и утверждение локальных
нормативных правовых актов в соответствии
с Уставом школы;
• внесение изменений в локальные нормативные
правовые акты в соответствии с изменением
действующего законодательства;
• качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности основной школы в
соответствии с ООП.
• реализация планов работы методические
объединений, службы сопровождения
школы;
• подбор квалифицированных кадров для
работы
в школе;
• повышение квалификации педагогических
работников;
• аттестация педагогических работников;
• мониторинг инновационной готовности и
профессиональной компетентности педагогических работников;
• эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников
Обоснованное и эффективное исполь- • приобретение цифровых образовательных
зование информационной среды (лоресурсов;
кальной среды, сайта, цифровых обра- • повышение профессиональной компетентзовательных ресурсов, владение ИКТности
технологиями педагогами) в образова- педагогических работников по программам
тельном процессе
информатизации образовательного пространства;
• качественная организация работы
официального сайта школы.
Обоснование использования списка
• приобретение учебников, учебных посоучебников для реализации задач ООП
бий,
основной школы; наличие и оптицифровых образовательных ресурсов для
мальность других учебных и дидакти- начальной школы;
ческих материалов, включая цифровые • аттестация учебных кабинетов через
образовательные ресурсы, частота их
проведение смотра учебных кабинетов шкоиспользования учащимися на индиви- лы;
дуальном уровне
• эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников основной школы;
Соответствие условий физического
• эффективная работа спортивно
воспитания гигиеническим требовани- оздоровительного комплекса;
ям; обеспеченность горячим питанием, • эффективная работа столовой школы;
наличие лицензированного медицин• эффективная работа оздоровительного
309
ского кабинета, состояние здоровья
учащихся
центра
школы
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
№
п/п
мероприятия
срок
ответственные
I. Нормативное обеспечение реализации ФГОС
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8
1.
2.
1.
Наличие решения органа государственно общественного
управления (совета школы, управляющего совета, попечительского совета) о введении в образовательном учреждении ФГОС ООО
Внесение изменений и дополнений в Устав МОУ «Сумпосадская СОШ»
Разработка на основе примерной основной образовательной программы основного общего образования основной программы МОУ «Сумпосадкая СОШ», внесение изменений при необходимости
Утверждение основной образовательной программы
МОУ «Сумпосадская СОШ»
Разработка режима занятий, обеспечивающих выполнение учебного плана и санитарно-гигиенических требований
ФГОС
Приведение нормативно-правовой базы МОУ «Сумпосадская СОШ» соответствие с требованиями ФГОС
Внесение изменений в должностные инструкции работников МОУ «Сумпосадская СОШ» в соответствии с требованиями ФГОС общего образования и новыми тарифноквалификационными характеристиками
Формирование заявки на учебники и учебные пособия,
используемые в образовательном процессе в соответствии
с ФГОС основного общего образования.
Постоянно
При необходимости
2021 год
Изменения
при необходимости
2021 год
2021. далее ежегодно
Постоянно
При
необходимости
Январьапрель
ежегодно.
II. Финансовое обеспечение введения ФГОС
Определение объёма расходов, необходимых для реалиавгуст
зации ООП и достижения планируемых результатов, а так- 2021
же механизма их формирования
Внесение изменений в Положение об оплате труда работников школы, регламентирующие установление заработной платы работников МОУ «Сумпосадская СОШ», в
том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
При
необходимости
III. Организационное обеспечение введения ФГОС
Создание рабочей группы, координирующей деятельМай
ность работников школы по введению ФГОС ООО.
Администрация
Директор
Администрация,
педагоги
школы
Администрация
Администрация
Администрация
Директор
Зав. библиотекой,
Зам. директора по
УВР
Директор,
зам. директора по
УВР
Директор,
комиссия
по
распределению
стимулирующей
части
фонда
оплаты
труда
Администрация
310
2.
3.
4.
Разработка модели организации образовательного процесса
Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждения общего и дополнительного образования, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и их родителей по
вариативной части УП и внеурочной деятельности.
Мониторинг достижений обучающихся в части овладения предметными знаниями и универсальными учебными
действиями в соответствии с образовательной программой.
август
2021 –
2025
Администрация
Администрация
ежегодно
Администрация
сентябрь
декабрь
май.
(ежегодно)
Внесение дополнений в план внутришкольного конежегодно до
троля по реализации ФГОС.
01.09.
IV. Кадровое обеспечение введения ФГОС
Анализ кадрового состава, подбор педагогических кадежегодно до
ров, способных обеспечить реализацию ООП ООО в школе 01.09.
Корректировка плана поэтапного повышения квалифипо плану
кации учителей
Администрация
2.
Изучение уровня удовлетворенности родителей предлагаемыми образовательными услугами
Администрация
3.
4.
Отчёт о ходе и результатах реализации ФГОС
до апреля
Разработка рекомендаций педагогам (по организации
в течение
внеурочной деятельности, текущей и итоговой оценки доучебного
стижения планируемых результатов, по
года
использованию интерактивных технологий и др.)
VI. Материально-техническое обеспечение введения ФГОС
Анализ материально – технического обеспечения и реаАпрельлизации ФГОС ООО
май
Директор
Администрация
Обеспечить необходимые материально-технические и
санитарно-гигиенические условия в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения
Обеспечить соответствие условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательного учреждения
Обеспечить доступ к информационным образовательным ресурсам учителям,
работающих в рамках ФГОС нового поколения и обучающимся всех классов.
до
01.09.2021
Администрация
до
01.09.2021
Администрация
В течение
года
Администрация
5.
6
1.
2.
3.
1.
1.
2.
3.
4.
Администрация
Директор
Заместитель директора по
УВР
Разработать план методической работы, обеспечиваюежегодно до Заместищий реализацию ФГОС в школе.
01.09.
тель директора по
УВР
V. Информационное обеспечение введения ФГОС
Размещение на сайте школы материалов о реализации
в течение
админиФГОС основного общего образования
учебного
страция
года
в течение
учебного
года
Администрация
311
3.2.8. Контроль за состоянием системы условий
«Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках внутришкольного контроля и мониторинга на основании соответствующих Положений. Контроль за состоянием системы условий включает:
•
•
•
•
мониторинг системы условий;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в ООП ООО);
принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
аналитическую деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательных отношений, публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг позволяет оценить ход реализации ООП ООО, увидеть отклонения от
запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и
в конечном итоге достигнуть необходимых результатов.
Мониторинг образовательной деятельности включает следующие направления:
•
•
•
•
•
•
•
мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
мониторинг учебных достижений учащихся;
мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся;
мониторинг воспитательной системы;
мониторинг педагогических кадров;
мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности;
мониторинг изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы включает
следующее:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
анализ работы (годовой план);
выполнение учебных программ, учебного плана;
организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации;
система научно-методической работы;
система работы МО;
система работы школьной библиотеки;
система воспитательной работы;
система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и поддержание здоровья);
социологические исследования на удовлетворенность родителей (законных представителей) и учащихся условиями организации образовательной деятельности в Учреждении;
организация внеурочной деятельности учащихся;
количество обращений родителей (законных представителей) и учащихся по вопросам функционирования Учреждения.
312
Мониторинг предметных достижений учащихся:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
результаты текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся;
качество знаний по предметам (по четвертям, за год);
уровень социально-психологической адаптации личности;
достижения учащихся в различных сферах деятельности (портфолио учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся:
распределение учащихся по группам здоровья;
количество дней/уроков, пропущенных по болезни;
занятость учащихся в спортивных секциях;
организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и поддержания здоровья учащихся.
Мониторинг воспитательной системы:
•
•
•
•
•
•
реализация программы воспитания и социализации учащихся на уровне начального
общего образования;
уровень развития классных коллективов;
занятость в системе дополнительного образования;
развитие ученического самоуправления;
работа с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
уровень воспитанности учащихся.
Мониторинг педагогических кадров:
•
•
•
•
•
•
•
повышение квалификации педагогических кадров;
участие в реализации проектов Программы развития школы;
работа по темам самообразования (результативность);
использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;
участие в семинарах различного уровня;
трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастер-классов, публикации);
аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности:
•
•
•
•
•
•
кадровое обеспечение (потребность в кадрах; текучесть кадров);
учебно-методическое обеспечение: укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
содержание медиатеки;
материально-техническое обеспечение;
оснащение учебной мебелью, демонстрационным оборудованием, компьютерной
техникой, наглядными пособиями, аудио и видеотехникой, оргтехникой;
комплектование библиотечного фонда.
Главным источником информации и диагностики состояния системы условий и основных результатов образовательной деятельности Учреждения по реализации ООП НОО
является внутришкольный контроль.
313
Объект контроля
Содержание контроля
Кадровые условия реа- Проверка укомплектованности педагогическими, руководящими
лизации ООП ООО
и иными работниками
Установление соответствия уровня квалификации педагогических и иных работников требованиям Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих
Проверка обеспеченности непрерывности профессионального
развития педагогических работников
ПсихологоПроверка степени освоения педагогами образовательной пропедагогические усло- граммы повышения квалификации (знание материалов ФГОС
вия реализации ООП НОО)
ООО
Оценка достижения учащимися планируемых результатов: личностных, метапредметных, предметных
Финансовые условия Проверка условий финансирования реализации ООП ООО
реализации ООП ООО
Проверка обеспечения реализации обязательной части ООП
ООО и части, формируемой участниками образовательных отношений
МатериальноПроверка соблюдения: СанПиН; пожарной и электробезопастехнические условия ности; требований охраны труда; своевременных сроков и необреализации ООП ООО ходимых объемов текущего и капитального ремонта
Проверка наличия доступа учащихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры Учреждения
Учебно-методическое
Проверка достаточности учебников, учебно-методических и дии
информационное дактических материалов, наглядных пособий и др.
обеспечение ООП ООО
Проверка обеспеченности доступа для всех участников образовательных отношений к информации, связанной с реализацией
ООП, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления
Проверка обеспеченности доступа к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам ООП ООО
314
Обеспечение фондом дополнительной литературы, включающий
детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ООП ООО
Обеспечение учебно-методической литературой и материалами
по всем курсам внеурочной деятельности, реализуемым в рамках ООП ООО
Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного общего образования
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогического консилиум
УМК – учебно-методический комплекс
315