Муниципальное общеобразовательное учреждение
Беломорского муниципального района
«Сумпосадская средняя общеобразовательная школа»
Принята
на заседании Педагогического
Совета МОУ «Сумпосадская
СОШ»
Протокол №1 от 30.08.2023г.
Рассмотрена и принята
с изменениями и дополнениями
на заседании Педагогического совета
МОУ «Сумпосадская СОШ»
Протокол №5 от 10.04.2025г.
Согласована
с Управляющим советом МОУ
«Сумпосадская СОШ»
Председатель УС _________
Чижова Н.П.
Протокол №3 от
30.08.2023г.
Утверждена
Приказом
№63/1 от 30.08. 2023г.
Директор школы
_______________
В.А.Ломаш
Согласована с изменениями и дополнениями
с Управляющим советом МОУ «Сумпосадская СОШ»
Протокол №4 от 10.04.2025г.
Утверждена с изменениями и дополнениями
Приказ №17 от 10.04.2025г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(с 1 по 4 класс, включая дополнительный;
с 5 по 9 класс и с 10 по 12 класс)
Срок реализации – 13 лет
с. Сумский Посад, 2023 г.
1
Содержание
Страницы
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели реализации АООП
Принципы и подходы к формированию АООП
Общая характеристика АООП
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Описание
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП
Содержательный раздел
Программа формирования базовых учебных действий
Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области:
I-IV классы
4
5
5
6
6
7
10
11
32
45
Русский язык
56
Чтение
60
Речевая практика
61
Математика
63
Мир природы и человека
65
Музыка
68
Рисование
71
Адаптивная физическая культура
75
Труд (технология)
77
V-IX классы
Русский язык
Чтение (литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Основы социальной жизни
Мир истории
История Отечества
Адаптивная физическая культура
2
80
83
84
86
87
91
99
100
105
108
112
Труд (технология)
X-XII классы
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Информатика
Основы социальной жизни
Обществоведение
Этика
Адаптивная физическая культура
Труд (технология)
Программы коррекционных курсов для обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
Логопедические занятия
Развитие психомоторных и сенсорных процессов
Ритмика
115
118
123
125
127
128
132
134
135
138
142
145
147
Программа духовно-нравственного развития
149
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации, адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихсяс легкой
умственной отсталостью
159
164
179
186
186
190
191
195
200
I. Общие положения
1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - АООП УО) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
В соответствии с ФАООП УО образовательные организации самостоятельно разрабатывают и утверждают
адаптированную основную общеобразовательную программу.
2. Содержание АООП УО представлено учебно-методической документацией (учебный план, календарный учебный
график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа
воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем
и содержание образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
3. В соответствии с ФАООП УО образовательные организации могут разрабатывать следующие адаптированные
основные общеобразовательные программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее соответственно - обучающихся с УО, АООП):
АООП образования обучающихся с УО (с 1 по 4 класс, включая дополнительный класс, с 5 по 9 класс и с 10 по 12
класс);
АООП образования глухих обучающихся с УО (с 5 по 9 и с 10 по 12 класс);
АООП образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся с УО (с 5 по 9 и с 10 по 12 класс);
АООП образования слепых обучающихся с УО (с 5 по 9 и с 10 по 12 класс);
АООП образования слабовидящих обучающихся с УО (с 5 по 9 и с 10 по 12 класс);
АООП образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее - НОДА) с УО (с 5 по 9 и
с 10 по 12 класс);
АООП образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС) с УО (с 5 по 9 и с 10 по
12 класс).
АООП адаптируется с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и обеспечивает коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных
классах, группах или в отдельных организациях.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так
и особых образовательных потребностей обучающихся.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть применена сетевая форма ее
реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а также при необходимости с использованием ресурсов и
иных организаций.
4. Структура АООП УО включает целевой, содержательный и организационный разделы в соответствии с требованиями
Стандарта.
5. АООП УО: адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых
образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью, получение
образования вне зависимости от выраженности основного нарушения, наличия других нарушений развития, места
проживания обучающегося, вида образовательной организации.
Обучающийся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) получает в пролонгированные сроки образование по АООП, которое по содержанию
и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости индивидуализируется (специальная
индивидуальная программа развития; далее - СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том
числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с
умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
программой реабилитации или абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий получения
образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
4
II. Целевой раздел АООП УО (вариант 1)
6. Пояснительная записка.
6.1. АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том
числе глухим, слабослышащим и позднооглохшим, слепым, слабовидящим, с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, с расстройствами аутистического спектра.
6.2. Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) - создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией АООП
предусматривает решение следующих основных задач:
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной
деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
формирование
общей
культуры,
обеспечивающей
разностороннее
развитие
их
личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
6.3. В основу АООП УО положены следующие принципы:
− принципы государственной политики Российской Федерации в области образования (Часть 1
статьи 3 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2019, N 49, ст. 7598)
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся);
− принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного
процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
− принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между
изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений,
имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
− принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся нравственных
представлений (правильно или неправильно; хорошо или
−
−
−
−
−
−
−
−
5
плохо) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до
старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и
взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в
их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных
областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной
им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
−
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП УО заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки,
раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП УО реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их
продвижения в изучаемых предметных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и
поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных
действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
6.4. Общая характеристика АООП УО (вариант 1), разработанной с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
АООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемуюучастниками образовательных
отношений.
Сроки реализации АООП УО (вариант 1) для обучающихся с умственной отсталостью составляют
(интеллектуальными нарушениями) 9 - 13 лет.
В реализации ФАООП УО (вариант 1) может быть выделено два или три этапа:
I этап - 1 - 4 классы и дополнительный класс;
II этап - 5 - 9 классы;
III этап - 10 - 12 классы.
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный класс, деятельность которого направлена на решение
диагностико-пропедевтических задач:
− выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его психофизического
развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
− сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и
интеллектуальную готовность к освоению АООП;
− сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах группового и
индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
− обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах детской
деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра).
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся в
обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
Цель третьего этапа реализации АООП УО направлены на углубленную трудовую подготовку и социализацию
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их
самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.
6
6.5. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие
диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной
отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей.
Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые
возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности
интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов.
Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не
только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в
образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной отсталости: легкая
(IQ - 69-50), умеренная (IQ - 50-35), тяжелая (IQ - 34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на
дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее,
представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность
детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения,
замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия
первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения,
имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних
этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в
патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка:
мотивационно-потребностная, социально- личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также
когнитивные процессы - восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС
выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и,
главное, в неравномерности, нарушении целостности психо-физического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет
включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным
путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и
снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой
подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и
эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и
прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница
советской) руководствуется теоретическим постулатом Л.С. Выготского о том, что своевременная педагогическая
коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания - ощущение и восприятие. Но
и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных,
слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности
ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение
объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь
ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной
и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности; про- ведение специальных
коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние
на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом
своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам
сходства и отличия и т.д.
7
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно- логического) у обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое
мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся
присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они
начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания,
оказывается возможным в той или иной степени с корригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование
специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет
оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их
памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают
внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются
внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое
требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя
механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения
информации,сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений
полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом
наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных
средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности;
различных вариантов планов; вопросов педагога и т.д.) может оказать значительное влияние на повышение качества
воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика анемической деятельности во
многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разных клинических групп (по классификации М.С. Певзнер) позволяет более успешно использовать
потенциал развития их анемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью,
трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное
внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в
неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном
объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может
определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии
положительной динамики, новместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна не дифференцированость,
фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительнойнесформированностью, что выражается в
его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех
учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии
речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй
сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное
недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением
абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы,
близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической
коррекционно- развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей
8
действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами.
Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными
конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким
образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи - письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как
правило, не имеет выраженных нарушений.
Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией
мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми
трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий,
так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти,
а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими
определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако
они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо
выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими
затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется
слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать
путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них
развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических
процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в
недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко
проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе
выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на
действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем,
при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой
группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности:
изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд. Следует отметить
независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми
социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы
обусловливают формирование некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов,
что затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими
особенностями межличностных отношений являются: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными
поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение
адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных
мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их
поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п.
Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые
недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л.С. Выготским, о
единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких
социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве
таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения,
опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего
развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с
умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционно- педагогической поддержки ребенка в
образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и
деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.
9
7.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых,
слабовидящих, с НОДА, РАС, относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным
и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов, способствующих формированию
представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира, целенаправленное формирование умений и
навыков социально- бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных процессов, овладение
разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и
реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогического
работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и творческой деятельности с
учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы организации.
В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом
функционального состояния центральной нервной системы, нейродинамики психических процессов, состояния слуха,
времени, причин и характера его нарушения, дополнительных нарушений здоровья;
б) обеспечении индивидуального психолого-педагогического сопровождения кохлеарно имплантированных
обучающихся с легкой умственной отсталостью в первоначальный период после операции на этапе, запускающем
реабилитацию;
в) введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов в содержание образования, учитывающих
комплексных характер нарушений (нарушения слуха и
интеллектуальные нарушения);
г) формировании и развитии словесной речи с учетом индивидуальных возможностей обучающихся; освоении и
использовании жестовой речи (русского жестового языка) как средства межличностной коммуникации с лицами,
имеющими нарушение слуха и как вспомогательного средства обучения с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся;
д) реализации слабослышащими, позднооглохшими, кохлеарно имплантированными обучающимися умений
устной коммуникации в знакомых ситуациях урочной и внеурочной деятельности;
е) формировании и развитии слухового восприятия неречевых звучаний и речи, слухозрительного восприятия
устной речи, ее произносительной стороны, формировании умения использовать возможности слухового восприятия в
повседневной жизни (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов);
ж) использовании в образовательном процессе с учетом медицинских и сурдопедагогических рекомендаций
звукоусиливающей аппаратуры разных типов: индивидуальных слуховых аппаратов, аппаратуры коллективного и
индивидуального пользования (стационарной или беспроводной), при необходимости применение вибротактильных
устройств.
В отношении слепых и слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом зрительного
диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния основных зрительных
функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических приспособлений, режима зрительной и (или)
тактильной, физической нагрузок;
б) развитии приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира, целенаправленном
формировании компенсаторных способов деятельности;
в) обеспечении доступности учебной информации для зрительного (для слабовидящих), для зрительного и
10
тактильного (для слепых с остаточным зрением) и тактильного (для тотально слепых и слепых со светоощущением) ее
восприятия;
г) преимущественном использовании индивидуальных учебных пособий, выполненных с учетом степени и
характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения, возможностей остаточного зрения и (или)
тактильного восприятия;
д) формировании познавательных действий и ориентировки в микро- имакропространстве, коррекции нарушений
в двигательной сфере;
е) целенаправленном развитии сенсорно-перцептивной деятельности, ориентировочных действий, расширении,
обогащении и коррекции предметных и пространственных представлений у слабовидящих;
ж) развитии речи и коррекции речевых нарушений, активном использовании в образовательном процессе речи как
средства компенсации нарушенных функций при внимании к профилактике и устранению вербализма и формализма речи.
В отношении обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
особые образовательные потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды на основе
использования двигательного и охранительного педагогического режимов;
б) отборе и адаптации учебно-познавательных задач, имеющих практико-ориентированную направленность и
решаемых в различных предметных
областях;
в) развитии и совершенствовании коммуникативных возможностей с применением средств вербальной и
невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной, альтернативной коммуникации;
г) реализации программы коррекционной работы психолога, логопеда (включая коррекцию произносительной
стороны речи), помощи тьютора и (или) ассистента при необходимости;
д) проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных функций, в том числе общей и
мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
е) потребность в реализации специальных подходов к физическому воспитанию и развитию навыков
самообслуживания;
ж) расширении образовательного пространства организации за счет внешних средовых ресурсов.
В отношении обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) особые образовательные потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды, отвечающей
характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая пространственно-временная организация учебного процесса,
минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с расстройствами
аутистического спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической помощи в урочной и
внеурочной деятельности, основанном на психолого- педагогических технологиях поддержки обучающегося с
расстройством аутистического спектра в сложной и новой ситуации (в том числе коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
8. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
8.1. Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
Освоение обучающимися АООП УО (вариант 1) предполагает достижение ими двух видов результатов:
личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно
они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной
цели современного образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
8.2. Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения ФАООП УО (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
11
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе владение
вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных
технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной
деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации; формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и
взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
14) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
9.3. Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся
с легкой умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Предметные результаты освоения АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью разных нозологических
групп (глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС) могут дифференцироваться в
зависимости от особенностей сенсорной, речевой, двигательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся.
АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью. Вместе
с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП
(вариант 2).
9.4. Минимальный и достаточный уровни достижения планируемых предметных результатов освоения учебных
предметов «Русский язык», «Чтение» и «Речевая практика" на конец обучения в младших классах (IV класс).
9.4.1. Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных
согласных по звонкости - глухости, твердости - мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой "ь" (после
предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных
картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по их содержанию с опорой
на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения педагогического
работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или) просмотренных радио- и
телепередач.
9.4.2. Достаточный уровень:
12
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 - 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название
предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью педагогического
работника, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного
разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического работника и анализ речевой
ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения),
используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
9.5. Минимальный и достаточный уровни достижения планируемых предметных результатов освоения учебных
предметов «Русский язык», «Чтение» на конец обучения (IX класс).
9.5.1. Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового или
коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с помощью педагогического
работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его темы и основной
мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с элементами
описания (50 - 55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного характера (с элементами
описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по содержанию текстов
(после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и разобранного под
руководством педагогического работника текста;
13
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по вопросам педагогического
работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью педагогического
работника;
заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений для внеклассного
чтения, выполнение посильных заданий.
9.5.2. Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием приставок и
суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного, прилагательного,
глагола) речи по опорной схеме или вопросам педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под руководством
педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам, на предложенную
тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не более 4 - 5 слов) по
вопросам педагогического работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью педагогического
работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения после
предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного разбора темы,
основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (55 - 60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение собственного отношения и
отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью педагогического
работника); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
9.6. Минимальный и достаточный уровни достижения планируемых предметных результатов освоения учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение» на конец обучения (XII класс).
9.6.1. Минимальный уровень:
представление о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их в различные контексты для решения
коммуникативно-речевых задач;
использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в устных и письменных текстах;
использование изученных грамматических категорий при передаче чужих и собственных мыслей;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового или
коллективного составленного алгоритма;
14
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым назначением с опорой на представленный
образец;
первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом, художественном);
участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью педагогического работника), необходимого
для раскрытия темы и основной мысли текста при решении коммуникативных задач;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с элементами
описания (70 - 90 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (60 - 70 слов) повествовательного характера (с элементами
описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления для решения коммуникативных задач;
правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем его понимание;
осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;
участие в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (ответы на вопросы, высказывание
собственного мнения, выслушивание мнений обучающихся с соблюдением правил речевого этикета и правил работы в
группе), опираясь на содержание текста или личный опыт;
установление смысловых отношений между поступками героев, событиями (с помощью педагогического
работника);
самостоятельное определение темы произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основной мысли произведения (части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью педагогического работника) на
основе готового плана после предварительного анализа;
ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с использованием слов автора;
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их поступкам (с помощью
педагогического работника);
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и после предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с опорой на контекст;
знание наизусть одного (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10-ти стихотворений;
выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение небольших по объему и
несложных по содержанию художественных произведений и научно-популярных текстов, выполнение посильных
заданий.
9.6.2. Достаточный уровень:
первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с опорой на схему и их дальнейшее
использование для более точной и правильной передачи чужих и собственных мыслей;
составление устных письменных текстов разных типов - описание, повествование, рассуждение (под
руководством педагогического работника);
использование всех изученных грамматических категорий при передаче чужих и собственных мыслей в текстах,
относящихся к разным стилям речи;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под руководством
педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
самостоятельное составление предложений различных по интонации и цели высказывания для решения
коммуникативных практически значимых задач;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью педагогического
работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной мысли текста;
определение цели устного и письменного текста для решения коммуникативных задач;
отбор языковых средств (с помощью педагогического работника), соответствующих типу текста и стилю речи (без
называния терминов) для решения коммуникативно-речевых задач;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения после
предварительного разбора (80 - 100 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного разбора темы,
основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (70 - 80 слов);
правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научно-познавательных текстов вслух и
молча;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
овладение элементарными приемами анализа художественных, научнопознавательных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
15
осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов, участие в их обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и музыки, близких по тематике
художественным текстам;
активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного текста;
умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией своей точки зрения;
самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст;
самостоятельный выбор (или с помощью педагогического работника) интересующей литературы;
самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и научно-художественной литературы с
последующим ее обсуждением;
самостоятельное пользование справочными источниками для получения дополнительной информации;
самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведение;
заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений (соответственно 12 и 3).
9.7. Минимальный и достаточный уровни достижения планируемых предметных результатов по учебным предметам
"Математика" на конец обучения в младших классах (IV класс).
9.7.1. Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с использованием
счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для
нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур, нахождение
точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного
треугольника на нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
9.7.2. Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по
содержанию), различение двух видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и записи каждого
вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления
0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для
нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении двумя мерами (с
полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться календарем для
установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и кривых линий,
16
многоугольников, окружностей, нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного
треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
9.8. Минимальный и достаточный уровни достижения планируемых предметных результатов по учебным предметам
«Математика» и «Информатика» на конец обучения (IX класс).
9.8.1. Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000 (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных
арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы,
времени; выполнение действий с числами, полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед), знание свойств
элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников,
окружностей в разном положении на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами информационно-коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) с использованием безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений (мини зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами
(текстами, рисунками).
9.8.2. Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и сравнение чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы,
времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в
пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами, полученными при
измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями с использованием
микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед, пирамида,
призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм), прямоугольного
параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников,
окружностей в разном положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их
назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для
органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами
(текстами, рисунками), доступными электронными ресурсами;
17
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой
информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью инструментов ИКТ.
9.9. Минимальный и достаточный уровни достижения планируемых предметных результатов по учебным предметам
"Математика" и «Информатика» на конец обучения (XII класс).
9.9.1. Минимальный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать целые числа в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы,
времени, площади, объема;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при счете и при измерении в
пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами, полученными при
измерении, в пределах 1 000 000 и проверку вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими одинаковые знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку вычислений путем использования
микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями с использованием
микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли (проценту), в том числе с
использованием микрокалькулятора;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 4 арифметических действия;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы, многоугольники,
окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем прямоугольного параллелепипеда (куба);
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной организации средств ИКТ и
источников информации в соответствии с особыми образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой
информации.
9.9.2. Достаточный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать целые числа в пределах 1 000 000;
присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и числовыми группами (по 2, 20, 200, 2 000, 20 000,
200 000, по 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы,
времени, площади, объема;
записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде десятичной дроби;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при счете и при измерении в
пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами, полученными при
измерении, в пределах 1 000 000 (все случаи) и проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими одинаковые и разные знаменатели
(легкие случаи);
выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи) и проверку вычислений с помощью
обратного арифметического действия;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями с использованием
микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли (проценту), в том числе с
использованием микрокалькулятора;
использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в диаграммах;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 5 арифметических действий;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
решать задачи экономической направленности;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар,
18
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы, многоугольники,
окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем прямоугольного параллелепипеда (куба);
вычислять длину окружности, площадь круга;
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной организации средств ИКТ и
источников информации в соответствии с особыми образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой
информации;
пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети
интернет;
владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения.
9.10. Минимальный и достаточный уровни достижения планируемых предметных результатов освоения учебных
предметов «Мир природы и человека" на конец обучения в младших классах (IV класс).
9.10.1. Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений об изученных объектах по
предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях, адекватное
поведение в классе, в образовательной организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
9.10.2. Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых
задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания рассказать о предмете
изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии предваряющего и итогового
контроля), оценка своей работы и других обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с обучающимися;
адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач.
9.11. Минимальный и достаточный уровни достижения планируемых предметных результатов освоения учебных
предметов «Мир природы и человека» на конец VI класса.
9.11.1. Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их значения в жизни
19
человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание оценки педагогического
работника.
9.11.2. Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях, знание способов
получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию педагогического работника;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации
(клевер - травянистое дикорастущее растение, растение луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на уроках, известны из
других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете изучения, наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии предваряющего и итогового
контроля), осмысленная оценка своей работы и работы других обучающихся, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении изученных объектов и
явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
9.12. Минимальный и достаточный уровни достижения планируемых предметных результатов освоения учебных
предметов «Природоведение» и «Биология» на конец обучения (IX класс).
9.12.1. Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и различение изученных
объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в природе, техники
безопасности, здорового образа жизни;
выполнение совместно с учителем практических работ;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за растениями,
животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной помощи).
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических
проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных знаков карты,
определение направлений на карте, определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных
катастроф.
9.12.2. Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и человеком, органами и
системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных, выполнение классификаций на
основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки,
схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия, знание основных
показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для объяснения новых
ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной (ориентировочной) помощи
педагогического работника (измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах,
20
кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях;
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической картой для получения
географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка их изменения в
результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников своей области.
9.13. Минимальный и достаточный уровни достижения планируемых предметных результатов освоения учебных
предметов «Основы социальной жизни», «География», «Мир истории» «История Отечества» на конец обучения (IX
класс).
9.13.1. Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов питания, относящихся к
различным группам; понимание их значения для здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи, соблюдение требований
техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение усвоенных правил в
повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых практических задач под
руководством педагогических работников, родителей (законных представителей) посредством обращения в предприятия
бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством родителей (законных представителей);
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте, музеях, медицинских
учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач, самостоятельное исправление
ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий;
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий, пользование "Лентой
времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность, составление рассказов о них по
вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического работника.
9.13.2. Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о морально-этических нормах
поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет расходов и доходов семейного бюджета;
21
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического работника с целью обращения в
различные организации социального назначения;
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью педагогического
работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их причины, участников,
результаты и значение; составление рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей
культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности важнейших исторических
событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой на ее "легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими событиями и явлениями.
9.14. Минимальный и достаточный уровни достижения планируемых предметных результатов освоения учебных
предметов «Основы социальной жизни», «Этика», «Обществоведение» на конец обучения (XII класс).
9.14.1. Минимальный уровень:
различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам по их основным характеристикам;
самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов, вторых блюд);
соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессу приготовления пищи и требований техники
безопасности при приготовлении пищи;
выполнение (под руководством педагогического работника) мелкого ремонта и обновление одежды;
решение типовых практических задач (под руководством педагогического работника) посредством обращения в
торговые предприятия и предприятия бытового обслуживания;
самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и знание способов определения
правильности отпуска товаров;
пользование различными средствами связи, включая интернет-средства;
знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и юношей;
знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний;
знание основных правил ухода за больным;
коллективное планирование семейного бюджета;
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых для дальнейшего трудоустройства;
соблюдение морально-этических норм и правил современного общества;
знание названия страны, в которой мы живем, названий государственных символов России;
представление о том, что поведение человека в обществе регулируют определенные правила (нормы) и законы;
знание названия основного закона страны, по которому мы живем;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагогического работника,), заполнение стандартных бланков.
представления о некоторых этических нормах;
высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений (кинофильмов), обучающихся,
сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об этических нормах и правилах;
признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения.
9.14.2. Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного и праздничного меню из предложенных продуктов питания;
составление сметы расходов на продукты питания в соответствии с меню;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих закусок, первых и вторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его потребительскими характеристиками;
навыки обращения в различные учреждения и организации, ведение конструктивного диалога с работниками
учреждений и организаций;
пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи, медицинской помощи, государственных
22
учреждений и учреждений по трудоустройству для решения практически значимых задач;
знание основных статей семейного бюджета, самостоятельный расчет расходов и доходов семейного бюджета;
самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на работу (заявление, резюме,
автобиография);
знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция Российской Федерации, гражданин);
представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
представление о законодательной, исполнительной и судебной власти Российской Федерации;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
знание основных изученных терминов и их определения;
написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;
оформление стандартных бланков;
знание названий и назначения организаций, в которые следует обращаться для решения правовых вопросов;
поиск информации в разных источниках.
аргументированная оценка поступков героев литературных произведений (кинофильмов), обучающихся,
сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об этических нормах и правилах;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах
поведения в современном обществе;
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей позиции в процессе личного и
делового общения, соблюдение этики взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми.
9.15. Минимальный и достаточный уровни достижения планируемых предметных результатов освоения учебных
предметов «Музыка» и «Рисование (изобразительное искусство)» на конец обучения в V классе.
9.15.1. Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их свойств, назначения, правил
хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная поверхность", "точка",
"линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: "Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника; рациональная организация своей
изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и
наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной формы и
конструкции, передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с
параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных
цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий.
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в
середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и
спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
9.15.2. Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например, "Дымково", "Гжель", "Городец",
"Каргополь");
23
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная поверхность", "точка", "линия",
"штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или инструкциям, представленным
в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся (красиво, некрасиво, аккуратно,
похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и свойств
изображаемого объекта, рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, семье и
обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков (форте-громко,
пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель,
гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
9.16. Минимальный и достаточный уровни достижения планируемых предметных результатов освоения учебного
предмета "Адаптивная физическая культура" на конец обучения (IV класс).
9.16.1. Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчет при выполнении
общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований; участие в
подвижных играх и эстафетах под руководством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение требований техники
безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
9.16.2. Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных и подвижных
игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища; участие в
оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием педагогического работника: бег, ходьба,
прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности и
их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил при выполнении
двигательных действий под руководством педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
24
9.17. Минимальный и достаточный уровни достижения планируемых предметных результатов освоения учебного
предмета "Адаптивная физическая культура" на конец обучения (IX класс).
9.17.1. Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими упражнениями по
укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку, комплексов корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений
тела и его частей (в положении стоя), комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных
условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на
лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под руководством
педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под руководством
педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры.
9.17.2. Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том числе об Олимпийском,
Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения на осанку, на контроль
осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием
средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела);
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений (под руководством
педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства; взаимодействие со
сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и предложение способов их
устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью
педагогического работника), ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных игр.
9.18. Минимальный и достаточный уровни достижения планируемых предметных результатов освоения учебного
предмета "Адаптивная физическая культура" на конец обучения (XII класс).
9.18.1. Минимальный уровень:
представление о физической культуре как части общей культуры современного общества;
осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических качеств человека;
понимание связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий физической культурой;
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени года;
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий
25
физическими упражнениями;
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под руководством педагогического работника)
для организации индивидуального отдыха, укрепления здоровья, повышения уровня физических качеств;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;
составление комплексов физических упражнений (под руководством педагогического работника), направленных
на развитие основных физических качеств человека;
определение основных показателей состояния человека и его физического развития (длина и масса тела, частота
сердечных сокращений);
представление о закаливании организма; знание основных правил закаливания, правил безопасности и
гигиенических требований; выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие основных физических качеств
человека (силы, ловкости, быстроты, гибкости и координации);
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью
педагогического работника);
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из числа хорошо усвоенных (под
руководством педагогического работника);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в соответствии с возрастными и психофизическими
особенностями;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол, волейбол (под руководством
педагогического работника) в условиях учебной и игровой деятельности;
участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства;
знание некоторых особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа, понимать связи физической культуры с
трудовой и военной деятельностью;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью
педагогического работника);
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе; размещение спортивных снарядов при
организации и проведении подвижных и спортивных игр
правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры и во
время самостоятельных занятий.
9.18.2. Достаточный уровень:
знание об основных направлениях развития и формах организации физической культуры и спорта в современном
обществе (Олимпийское, Паралимпийское движение, Специальные олимпийские игры);
самостоятельное применение правил профилактики травматизма в процессе занятий физическими упражнениями;
определение основных показателей состояния человека и его физического развития (длина и масса тела, частота
сердечных сокращений) их сравнение их с возрастной нормой;
составление (под руководством педагогического работника) комплексов физических упражнений
оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности;
планирование и использование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с
использованием средств физической культуры;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов, целенаправленно воздействующих
на развитие основных физических качеств человека;
самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и телосложения;
организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой направленностью, отбор физических
упражнений и их самостоятельное выполнение в группах (под контролем педагогического работника) с заданной
дозировкой нагрузки;
применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования нагрузки и отдыха, дыхательных
упражнений;
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом уровне;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол, волейбол в условиях учебной,
игровой и соревновательной деятельности;
выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
адекватное взаимодействие с обучающимися при выполнении заданий по физической культуре;
самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок.
Предметные результаты освоения предметной области "Физическая культура" дифференцируются в зависимости
от психофизических особенностей обучающихся, их двигательных возможностей и особенностей сенсорной сферы.
Предметные результаты для обучающихся с нарушениями слуха, зрения опорно-двигательного аппарата и расстройствами
аутистического спектра имеют существенные различия и определяются с учетом нозологических и индивидуальных
особенностей.
26
9.19. Минимальный и достаточный уровни достижения планируемых предметных результатов освоения учебного
предмета "Труд (технология)" на конец обучения (IV класс).
9.19.1. Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера
выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять
порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знание и
соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной
работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения
деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств; определение
способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными материалами; бумагой и
картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
9.19.2. Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами, соблюдение
санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от свойств
материалов и поставленных целей, экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с опорой на
предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их
чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после уроков трудового обучения.
9.20. Минимальный и достаточный уровни достижения планируемых предметных результатов освоения учебного
предмета "Труд (технология)" на конец обучения (IX класс).
9.20.1. Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре,
учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с производственными
материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на примере изучения
любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарно-гигиенических
требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных производственных
технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в процессе изготовления
изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные, малярные,
переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
27
понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности ("нравится" и (или) "не
нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся, высказывание своих
предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и окружающей среды.
9.20.2. Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных материалов, их
целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в соответствии с физическими,
декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической
деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой деятельности.
9.21. Минимальный и достаточный уровни достижения планируемых предметных результатов освоения учебного
предмета "Труд (технология)" на конец обучения (XII класс).
9.21.1. Минимальный уровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые из них изготавливаются и применяются
в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных частей (на примере изучения любой
современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
знание и применение правил безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарно-гигиенических
требований при выполнении работы;
владение основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства,
транспорта, сферы обслуживания;
чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;
составление стандартного плана работы;
определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий;
понимание и оценка красоты труда и его результатов;
использование эстетических ориентиров и или) эталонов в быту, дома и в образовательной организации;
эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни в соответствии с эстетической
регламентацией, установленной в обществе;
распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление взаимопомощи;
учет мнений обучающихся и педагогических работников при организации собственной деятельности и
совместной работы;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений обучающихся;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и окружающей среды.
9.21.2. Достаточный уровень:
осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление их целенаправленного выбора в
соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
предметно-практической деятельности;
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий с поставленной целью;
осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальных и доступных технологических
приемов ручной и машинной обработки материалов;
создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и значение для удовлетворения
общественных потребностей;
самостоятельное определение задач предстоящей работы и оптимальной последовательности действий для
реализации замысла;
прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств и способов работы для его получения;
владение некоторыми видам общественно-организационного труда (например, выполнение обязанностей
28
старосты класса);
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой деятельности,
способность к самооценке;
понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы.
9.22. Минимальный и достаточный уровни достижения планируемых предметных результатов освоения коррекционного
курса «Логопедические занятия (на конец обучения IV класс):
Минимальный уровень:
− четко произносить автоматизированные звуки русского языка в речевом потоке.
− производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
− дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные отличия, правильно обозначать их на
письме;
− определять место ударения в слове;
− с помощью педагога составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам;
ставить знаки препинания в конце предложения;
− списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
− писать под диктовку предложения;
− связно высказываться по затрагиваемым в беседе вопросам;
− с помощью педагога составлять небольшие рассказы на предложенную тему.
Достаточный уровень:
− систематизировать обобщенные представления о звуковой стороне речи.
− активизировать усвоенную лексику через речевую практику, активно использовать программную терминологию.
− владеть способами словообразования и словоизменения;
− интонационно правильно произносить предложения, выделять главные и второстепенные члены предложения;
− выделять из предложения слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
− составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
− составлять небольшие рассказы на предложенную тему;
− списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
− писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов);
− определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст;
− делить текст на части, устанавливать связь между частями текста, выделять ключевые слова;
− составлять план текста;
− пересказывать текст по плану.
9.22. Минимальный и достаточный уровни достижения планируемых предметных результатов освоения коррекционного
курса «Логопедические занятия (на конец обучения IX класс):
Минимальный уровень:
− производить звуко-буквенный анализ и синтез слов;
− дифференцировать звонкие и глухие согласные на слух и на письме;
− различать гласные и согласные в слове на слух;
− образовывать новые слова разными способами;
− правильно изменять существительные, прилагательные в роде, числе и падеже, глаголы в роде и числе;
− употреблять личные местоимения в нужной форме;
− грамматически правильно связывать слова в предложении;
− грамматически и интонационно правильно оформлять предложения в письменной и устной речи;
− интонационно оформлять высказывание;
− читать правильно, осознанно, целыми словами;
− писать под диктовку простой текст;
− активизировать усвоенную лексику через речевую практику.
Достаточный уровень:
− быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль;
− подбирать синонимы, антонимы, многозначные слова, учитывать их лексическую сочетаемость;
− знать способы проверки написания согласных и безударных гласных в корне слова;
− пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;
− осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;
29
− различать и уметь употреблять различные части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол,
местоимения);
− пользоваться различными частями речи при составлении предложения;
− анализировать речь (на уровне текста, предложения);
− конструировать предложения разных видов и использовать в речи предложения сложных синтаксических
конструкций;
− работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и главную мысль;
− писать изложения и сочинения;
− читать правильно, осознанно, выразительно целыми словами, используя логические ударения, читать «про
себя»;
− владеть различными видами пересказа;
− писать под диктовку тексты (60-65 слов);
− активизировать усвоенную лексику через речевую практику.
9.23. Минимальный и достаточный уровни достижения планируемых предметных результатов освоения коррекционного
курса «Развитие психомоторных и сенсорных процесcов» (на конец обучения IV класс):
Минимальный уровень:
−
различать основные цвета, величину, геометрические формы (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал,
ромб, трапеция) с помощью учителя;
−
составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных оттенков с опорой на образец, используя помощь
учителя;
−
использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
−
дорисовывать недостающие части рисунка, используя помощь учителя;
−
рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на слух;
−
пользоваться простой схемой-планом;
−
определять на ощупь форму предмета по словесному описанию, передавать ее в лепке и рисунке с помощью
учителя;
−
определять вкусовые характеристики предмета в собственных высказываниях с опорой на образец;
−
запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного текста (2-3 повтора);
−
ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
−
осмысливать ситуации, содержание картины на основе аналитико-синтетической деятельности с помощью
вопросов учителя;
−
оперировать смыслом, пониманием переносного смысла, дифференцированности
−
и целенаправленности суждений с помощью учителя;
−
расчленять воображение предмета на составные части и воссоздавать сложные формы из частей (5-6 частей).
Достаточный уровень:
− самостоятельно различать основные цвета, величину, геометрические формы (квадрат, круг, треугольник,
прямоугольник, овал, ромб, трапеция);
− самостоятельно дорисовывать недостающие части рисунка;
− самостоятельно составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных оттенков;
− пользоваться сложной схемой-планом;
− самостоятельно определять на ощупь форму предмета по словесному описанию, передавать ее в лепке и рисунке;
− запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного текста (1-2 повтора);
− определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане к наглядно- образному мышлению
самостоятельно;
− самостоятельно оперировать смыслом, понимать переносный смысл, демонстрировать дифференцированность и
целенаправленность суждений;
− самостоятельно отбирать заместителей для обозначения предметов или явлений;
− использовать наглядные модели и схемы на развитие воображения.
9.24. Минимальный и достаточный уровни достижения планируемых предметных результатов освоения коррекционного
курса «Развитие психомоторных и сенсорных процессов» (на конец обучения IX класс):
Минимальный уровень:
− признавать собственные ошибки;
− сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру;
− анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;
− адекватно воспринимать окружающую действительность и самого себя;
− уметь идентифицировать свое эмоциональное состояние.
30
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо - родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией;
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
адекватно воспринимать окружающую действительность и самого себя;
Достаточный уровень:
− признавать собственные ошибки;
− сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру;
− выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессией;
− анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;
− адекватно воспринимать окружающую действительность и самого себя;
− уметь идентифицировать свое эмоциональное состояние.
− выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
− устанавливать видо-родовые отношения предметов;
− делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
− пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
− работать с несложной по содержанию и структуре информацией;
− вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
− использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
− обращаться за помощью и принимать помощь;
− сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях/
9.25. Минимальный и достаточный уровни достижения планируемых предметных результатов освоения
коррекционного курса «Ритмика» (на конец обучения IV класс):
Минимальный уровень:
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
выполнять несложные упражнений под руководством учителя;
знать основные правила поведения на уроках ритмики и осознанно их применять;
выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении команд;
иметь представления о двигательных действиях;
выполнять подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
выполнять ходьбу в различном темпе с различными исходными положениями;
участвовать в музыкальных играх под руководством учителя;
выполнять ритмические комбинации движений на уровне возможностей обучающихся;
понимать простейшие музыкальные понятия (быстрый, медленный темп, громкая, тихая музыка);
уметь начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки;
определять музыкальные жанры: танец, марш, песня.
Достаточный уровень
− выполнять ритмические комбинации на максимально высоком уровне;
− иметь представления о выразительных средствах музыки;
− уметь характеризовать музыкальное произведение; согласовывать музыку и движение; самостоятельно
выполнять комплексы упражнений;
− соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;
− самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движений, руководствуясь музыкой;
− ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с
− малоконтрастными построениями;
− выполнять игровые и плясовые движения, передавая в них различные нюансы музыки: напевность,
грациозность, энергичность, нежность, игривость и т. д.;
− передавать хлопками ритмический рисунок мелодии; повторять любой ритм, заданный учителем;
31
− задавать самим ритм одноклассникам и проверять правильность его исполнения.
9.26. Минимальный и достаточный уровни достижения планируемых предметных результатов освоения коррекционного
курса «Ритмика» (на конец обучения IX класс):
Минимальный уровень:
− умеет четко выполнять все перестроения (шеренги и из колонны в две шеренги в шахматном
− порядке и др.);
− умеет передавать характер танцевальных упражнений;
− умеет двигаться под музыку по показу учителя;
− выполняет гимнастические упражнения (с предметами и без) по показу учителя;
− умеет взаимодействовать в парах или в группе;
− умеет выделять контрастные части музыки и выражать их в движении;
− участвует в инсценировках;
− двигается в пространстве по ориентирам;
Достаточный уровень:
− умеет выполнять главную роль на занятиях;
− умеет самостоятельно составить ритмический рисунок;
− умеет выражать чувства, передаваемые музыкой.
− умеет ритмично и выразительно двигаться под музыку или стихотворение;
− выполняет четко и ритмично заданные упражнения;
− двигается в пространстве без ориентиров.
− координирует движения ног с движениями рук, стоя на месте.
Специфика образовательной деятельности при освоении АООП УО (адаптированной основной общеобразовательной
программы) в соответствии с возрастными особенностями и образовательными потребностями обучающихся с
ОВЗ включает следующие аспекты:
Индивидуализация обучения. Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
создаются специальные учебные планы, в том числе индивидуальные, которые учитывают особенности и
образовательные потребности каждого ребёнка. Коррекционно-развивающая направленность. Содержание всех
учебных предметов имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность, которая заключается в учёте
особых образовательных потребностей обучающихся. Выделение пропедевтического периода. Для обучающихся с
лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) выделяется период, обеспечивающий
преемственность между дошкольным и школьным этапами. Стимуляция познавательной активности. Для
обучающихся стимулируют интерес к познанию окружающего мира с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
к обучению и социальному взаимодействию со средой. Использование позитивных средств стимуляции. Для
обучающихся используют средства, которые демонстрируют доброжелательное и уважительное отношение к
ним. Обеспечение особой пространственной и временной организации. Общеобразовательная среда организуется с
учётом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Психологическое сопровождение. Оно
оптимизирует взаимодействие обучающегося с педагогами и другими обучающимися, а также направлено на
установление взаимодействия семьи и организации. Дозированное расширение образовательного пространства.
Образовательное пространство расширяется как внутри организации, так и за её пределами.
10. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта
являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния
и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы (АООП) направлена на оценку динамики учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и развития их жизненных компетенций.
10.1. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения АООП
УО (вариант 1).
10.1.1. Задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки,
критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
32
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий (БУД);
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП УО (вариант 1), позволяющий вести
оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной
организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной
компетенции.
Система оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ориентирована на представленный в ФГОС перечень
планируемых результатов, которые рассматриваются соразмерно индивидуальным возможностям и специфическим
образовательным потребностям обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
10.1.2. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и
особых образовательных потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и
социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания, что сможет
обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание
методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной отсталостью,
представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП необходимо
ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки качества образования.
10.1.3. Наравне с личностными и предметными результатами оцениваются и базовые учебные действия.
В процессе всего школьного обучения реализуется Программа формирования базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― Программа формирования БУД),
которая конкретизирует требования ФГОС к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа
формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Согласно ФГОС выделяют следующие группы БУДов:
1. Личностные учебные действия - обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика,
понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия - обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и
сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия - обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения.
Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия - представлены комплексом начальных логических операций, которые
необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего
формирования логического мышления школьников.
Для каждого этапа обучения для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) определен свой перечень умений.
БУДы формируются на каждом предмете и внеурочной деятельности.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать
индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями,
необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений, обучающихся в различных средах.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями
может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру
33
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов) осуществляется всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы определяется МОУ «Сумпосадская СОШ» и включает учителей, воспитателей,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогических работников, медицинского работника, которые
хорошо знают обучающихся. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП УО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах. Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-педагогический консилиум.
Образовательная организация на основе требований, сформулированных в ФГОС, самостоятельно
разрабатывает Программу оценки уровня сформированности жизненных компетенций обучающихся с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Программа оценки уровня сформированности
жизненных компетенций включает:
1) перечень личностных результатов, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции обучающихся;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему балльной оценки результатов;
4) Карту развития обучающегося, в которой отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося.
5) Журнал итоговых достижений обучающихся, где отражаются результаты всего класса;
6) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
7) локальные
акты,
регламентирующие
вопросы
проведения
оценки результатов.
Лист мониторинга оценки сформированности базовых учебных действий заполняется экспертной группой.
Все результаты оценки достижений обучающегося заносятся в Индивидуальную карту развития обучающегося, что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие
или отсутствие изменений по отдельным критериям и параметрам.
Карта
развития
обучающегося
–
документ
психолого-педагогического консилиума
образовательной организации, который носит накопительный характер и в котором фиксируются основные результаты
психолого-педагогического и медико- социального сопровождения обучающегося на протяжении всего периода обучения
и на основе которых проводится мониторинг динамики развития и коррекции нарушений каждого обучающегося.
Цель Карты развития: организация и мониторинг психолого-педагогического и социального сопровождения
индивидуального развития обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
образовательном процессе в соответствии с его особыми образовательными потребностями, возрастными,
индивидуальными, психофизическими особенностями, состоянием нервно-психического здоровья для успешного
обучения, развития, социализации и адаптации.
Для оценки личностных результатов разрабатывается оценочный лист жизненных компетенций.
Оценка сформированности БУД (I-IVклассы) Ф.И. обучающегося
год обучения
Перечень учебных действий
Оценка
сформированности
(в баллах)
Начало
Конец
уч. года
уч. года
Личностные
Осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга;
способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать своё место в нем, принимать
соответствующие возрасту ценности и социальные роли;
положительно относиться к окружающей действительности, быть готовым к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
воспринимать мир целостно, социально ориентированно в единстве его природной и социальной частей;
34
самостоятельно выполнять учебные задания, поручения, договоренности;
понимать и принимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в современном обществе;
готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе.
Максимум 35 баллов
Регулятивные
Адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;
принимать оценку деятельности;
оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом
выявленных недочетов.
Максимум 30 баллов
Познавательные
Выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
Максимум 35 баллов
Коммуникативные
Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс,
учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в
конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Максимум 35 баллов
Итого баллов
Оценка сформированности БУД (V-IX классы) Ф.И. обучающегося
Перечень учебных действий
Оценка
сформированности
(в баллах)
Начало
Конец уч.
уч. года
года
Личностные
Испытывать чувство гордости за свою страну;
гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
35
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.;
уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Максимум 30 баллов
Регулятивные
Принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять
коллективный поиск средств их осуществления;
осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою
деятельность.
Максимум 25 баллов
Познавательные
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном
вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные,
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Максимум 15 баллов
Коммуникативные
Вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых и др.);
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма
для решения жизненно значимых задач;
использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Максимум 30 баллов
Оценка сформированности БУД
№
Уровень сформированности БУД
п/п
36
1
Первый уровень
сформированности БУД
2
Второй уровень
сформированности БУД
3
Третий уровень
сформированности БУД
Умения
Обучающийся понимает смысл действий, способен
самостоятельно применять действия в любых
ситуациях.
Обучающийся понимает смысл действий, способен
самостоятельно применять действия в знакомых
ситуациях, в необычной ситуации допускает ошибки,
но может исправить их по замечанию учителя.
Смысл действий обучающийся связывает с
конкретной ситуацией, в основном
выполняет действия по указанию учителя.
Кол-во
баллов
140-70
71-30
31-20
4
В некоторых ситуациях не понимает смысл действий,
действия выполняет только по указанию учителя, в
затруднительных ситуациях не может справиться с
поставленной задачей.
Четвертый уровень
сформированности БУД
19-0
Лист сформированности БУД
Ф.И.О. обучающегося
№
п/п
Группа БУД
Год обучения
1
1
Личностные
2
Регулятивные
3
Познавательные
4
Коммуникативные
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Общее количество баллов
Уровень сформированности БУД
Журнал итоговых достижений БУД _____________учебный год обучающихся__________ класса
№
п/п
Группа БУД
Ф.И.
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
обучающегося
начало
конец
начало
конец
начало
конец
начало
конец
уч. года уч. года уч. года уч. года уч. года уч. года
уч. года
уч. года
1
2
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единицах: 0 баллов - нет фиксируемой динамики; 1 балл - минимальная динамика; 2 балла - удовлетворительная
динамика; 3 балла - значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров
в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Для обобщения и сведения
информации выводится средний балл по показаниям (наглядное представление результатов мониторинга БУД можно
демонстрировать построением диаграмм).
Процедура оценки уровня сформированности жизненных компетенций обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется в ходе внутришкольного мониторинга образовательных достижений
обучающихся два раза в год (на начало и конец учебного года).
Процедура оценки базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
Лист мониторинга оценки сформированности базовых учебных действий заполняется экспертной группой
Результаты оценки сформированности базовых учебных действий заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося. В соответствующие клетки таблицы вносятся результаты оценки каждого параметра.
В соответствующие графы вписывается количественное оценивание (цифры) от 0 до 5.
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения
вместе с учителем;
1
балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому
указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен
выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки,
которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по
замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
37
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого
обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных
действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения
10.1.4. Оценивание предметных результатов связано с овладением обучающимися содержания каждой
предметной области по учебным предметам согласно учебного плана. Оценивание предметных
результатов
может быть
только критериальным. Основными критериями оценивания в ыступают планируемые
результаты обучения по АООП УО (вариант 1).
Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна
из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по
отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования. В том случае, если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то
по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП УО
(вариант 2).
Оценивание является постоянным процессом; используется текущее, тематическое, промежуточное и итоговое
оценивание. Контроль бывает разных видов, форм, осуществляется в определённый период образовательного процесса.
Так, например, поурочный (текущий) контроль проводится на каждом уроке; периодический (тематический) контроль
проводится по окончанию изучения раздела/темы; вводный (стартовый) на уроках - русского языка, математики, основ
социальной жизни, профильного труда, адаптивной физкультуры в начале учебного года; промежуточный контроль
проводится по окончанию четверти, учебного года.
Оценка должна учитывать индивидуальный темп продвижения каждого обучающегося, динамику его достижений,
его психофизические особенности и возможности.
ФАООП допускает использование разных систем оценивания. В нашей школе для оценивания предметных
результатов освоения АООП УО (вариант 1) используется 5- балльная система оценивания (с измененной шкалой
оценивания) по каждому предмету:
«5» - отлично, «4» - хорошо, «3» - удовлетворительно, «2» - неудовлетворительно. Отметка «2» выставляется, если
обучающийся обнаруживает незнание большей части программного материала, не использует различные виды помощи. В
случае неудовлетворительного результата организуется индивидуальная работа с обучающимся с учетом его
психофизических особенностей и возможностей, глубины дефекта.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП обучающимися с
умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с
этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
−
−
−
соответствие и (или) несоответствие науке и практике;
полнота и надежность усвоения;
самостоятельность применения усвоенных знаний.
Основные критерии оценки планируемых результатов
Соответствие/несоответствие науке и практике (достоверность)
Полнота и надежность усвоения предметных результатов
Самостоятельность
применения усвоенных знаний
Качественная оценка
−
−
−
−
−
«верные»
«неверные»
полные
частично полные
неполные
– задание
выполнено
– выполнено по словесной инструкции;
– выполнено с опорой на образец;
– задание не
выполнено при
полностью с
оказании различных видов помощи.
Содержание и процедура оценивания предметных результатов определяется Положением о системе оценки достижения
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
38
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1).
Примеры оценки разных видов работ.
Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков обучающихся. При оценивании
устных ответов принимается во внимание:
–
–
–
–
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех предметов.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя
обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры, допускает единичные ошибки,
которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но
допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание положений данной темы, но излагает
материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок, затрудняется самостоятельно применять знания,
нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей части или наиболее существенной части
изученного материала, не может дать ответ при оказании различных видов помощи.
При оценке работ в виде тестов результаты соотносятся с оценками:
Оценка «5» - верно выполнено свыше 90%
Оценка «4» - верно выполнено от 78% до 89%
Оценка «3» - верно выполнено от 55% до 77%
Оценка «2» - выполнено менее 54%
Проверка знаний, умений и навыков по чтению/литературному чтению.
Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного
по учебнику путём специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.
С целью выявления отдельных умений и навыков по чтению может проводиться текущая проверка и оценка знаний.
Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в конце урока. Такая форма опроса
может быть использована в основном на обобщающих уроках. Обучающиеся, которые опрашиваются (3-4 человека),
заранее намечаются учителем и в процессе фронтальной работы вызываются чаще других обучающихся в классе, их
ответы должны быть более полными. Каждая такая оценка должна быть мотивированной.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения.
При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего
объёма (на конец года):
Класс
Количество слов в минуту
1
8 – 10
2
15 – 20
3
25 – 30
4
35 – 40
5
45 - 60
6
60 - 70
7
70 – 80
8-9
90 - 100
10-12
Более 100
Задача проверки техники чтения заключается, прежде всего, в выявлении продвижения каждого ученика, причин
испытываемых им затруднений для оказания индивидуальной коррекционной помощи.
При оценке принимается во внимание успешность овладения обучающимися техникой чтения (правильность,
беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в
соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.
39
В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов
предыдущего года.
2 класс
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: читает по слогам (с переходом к концу года на чтение целыми
словами) правильно с 1-2 самостоятельно исправленными ошибками короткие тексты; соблюдает синтаксические паузы;
отвечает на вопросы по содержанию прочитанного; может пересказать прочитанное с незначительной помощью (полно,
правильно, последовательно); твёрдо знает стихотворение и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если он: читает по слогам, затрудняясь читать целиком даже легкие слова;
допускает 1-2 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз; допускает неточности в ответах на вопросы и при
пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с помощью учителя; допускает при чтении стихотворения
наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки, читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он: затрудняется в чтении по слогам трудных слов; допускает 3-4 ошибки
при чтении и соблюдении синтаксических пауз; отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с
помощью учителя; обнаруживает при чтении наизусть нетвёрдое усвоение текста.
Оценка «2» ставится обучающемуся, если он: затрудняется в чтении по даже лёгких слов; допускает более 5 ошибок
при чтении и соблюдении синтаксических пауз; в ответах на вопросы и при пересказе содержания прочитанного искажает
основной смысл, не использует различные виды помощи.
3-4 классы
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: читает целыми словами правильно, с 1-2 самостоятельно
исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, в 4 классе —
логических ударений; отвечает на вопросы и передаёт содержание прочитанного полно, правильно, последовательно с
незначительной помощью; твёрдо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если он: читает целыми словами, некоторые трудные слова — по слогам;
допускает 1-2 ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, в 4 классе — логических ударений; допускает неточности
в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью
учителя; допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправляемые ошибки; читает наизусть недостаточно
выразительно.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он: читает, в основном, целыми словами, трудные слова — по слогам;
допускает 3-4 ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз, в 4 классе — логических ударений;
отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя; обнаруживает при чтении наизусть
нетвёрдое усвоение текста.
Оценка «2» ставится ученику, если он испытывает трудности при чтении по слогам легких двусложных слов;
допускает более 5 ошибок при чтении; не соблюдает пауз на знаках препинания; не отвечает на вопросы по содержанию
прочитанного и иллюстрации к тексту даже с помощью учителя.
5-12 классы
Оценка «5» ставится, если обучающийся читает правильно, бегло (согласно индивидуальному темпу чтения),
выразительно с соблюдением норм литературного произношения; способен выделить с незначительной помощью учителя
основную мысль произведения или части рассказа; делит текст на части и озаглавливает их с помощью учителя (лёгкие
тексты – самостоятельно); называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки; отвечает на
вопросы и передает по плану содержание прочитанного полно, правильно, последовательно; твёрдо знает наизусть текст
стихотворения и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится, если обучающийся читает, в основном, правильно, бегло (согласно индивидуальному темпу
чтения); допускает 1-2 ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию,
логических ударений; допускает неточности в выделении основной мысли произведения или части рассказа, исправляет их
с помощью учителя; допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании частей, исправляет их с помощью
учителя; называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки с помощью учителя; допускает
неточности в ответах на вопросы и при передаче содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной
помощью учителя; допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправляемые ошибки; читает наизусть
недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится, если обучающийся читает по слогам; допускает 3-5 ошибок при чтении, не соблюдает паузы,
допускает ошибки в постановке логических ударений; выделяет основную мысль произведения или части рассказа только
с помощью учителя;
затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, характеризовать их поступки; отвечает на вопросы и
пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажение основного смысла произведения; обнаруживает при
40
чтении наизусть нетвёрдое усвоение текста.
Оценка «2» ставится, если обучающийся допускает большое количество ошибок при чтении, искажающих смысл
прочитанного; не понимает смысла произведения, искажает его основное содержание; не знает наизусть стихотворения; не
использует различные виды помощи.
Проверка знаний, умений и навыков по русскому языку.
Знания и умения обучающихся по русскому языку оцениваются на основе устных ответов и письменных работ.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
2-4 классы
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
Оценка «4» ставится за работу с 1-3 ошибками.
Оценка «3» ставится за работу с 4-5 ошибками.
Оценка «2» может выставляться за работу, в которой допущено более 6 ошибок, обучающийся не использует
различные виды помощи.
5-12 классы
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
Оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками.
Оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками.
Оценка «2» может выставляться за работу, в которой допущено более 6 ошибок, обучающийся не использует
различные виды помощи.
В письменных работах не учитываются 1-2 исправления или 1 пунктуационная ошибка.
Наличие 3 исправлений или 2 пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует 1 орфографической
ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания также не учитываются.
За 1 ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце «ы»). Если же
подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;
б) 2 негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов; пропуск одной части слова
при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для
каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава
слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При
выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и
их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.
Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе.
Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуальных успехов обучающихся.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в
процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет
применить свои знания, допускает 2-3 ошибки.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает недостаточное понимание изученного материала,
затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.
Оценка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с
большинством грамматических заданий, не использует различные виды помощи.
Для грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова,
частей речи и членов предложения, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам.
Содержание грамматических заданий может быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не
только в данном классе, но и в предыдущих классах.
Контрольные работы состоят из контрольного списывания, тестовых заданий, контрольного диктанта,
грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с различными видами
орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический разбор и т. д.). Основные виды контрольных работ
во 2-4 классах - списывание и диктанты, в 5-9 классах – диктанты, 10-12 классах – диктанты, тестовые задания.
Текст для диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в
него слов на правила, которые еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо написать на доске или
41
проговорить, выделив орфограмму. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными
обучающимся. Контрольные диктанты должны содержать по 2—3 орфограммы на каждое правило.
Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.
Примерный объем текстов контрольных работ:
1
2
3
4
5
6
класс - 8-10 слов (на конец года),
класс - 10-12 слов (на начало года), 16-18 слов (на конец года),
класс – 20-25 слов,
класс – 30-35 слов,
класс - 45-50 слов,
класс – 65-70 слов,
7-9 классы – 75-80 слов.
10-12 классы – 85-95 слов.
При проведении контрольных диктантов или списывания с грамматическим заданием объём текста следует
уменьшить.
Изложения
и
сочинения
могут
быть
только
обучающего
характера.
При проведении
изложения учитель должен тщательно отобрать материал, учитывая тему рассказа, его объём, трудности в содержании
синтаксических конструкций, словаря и орфографии.
Должна быть проведена подготовительная работа. Трудные в отношении орфографии слова следует выписать на
доске; обучающимся разрешается пользоваться орфографическим словарём, обращаться за помощью к учителю.
Изложения пишут по готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя.
При оценке изложений и сочинений учитывается правильность, полнота и последовательность передачи
содержания.
При проверке изложений и сочинений выводится одна оценка.
Оценка «5» ставится за правильное, полное, последовательное изложение текста (темы), без ошибок в построении
предложений, употреблении слов; допускается 1-2 орфографические ошибки.
Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений текста (темы), с пропуском
второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении предложений;
допускается 3-4 орфографические ошибки.
Оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от текста (темы), с 2-3 ошибками в
построении предложений и употребления слов, влияющих на понимание смысла, с 5-6 орфографическими ошибками.
Оценка «2» ставится за изложение (сочинение), в котором имеются значительные отступления от текста (тема не
раскрыта), имеются более 4 ошибок в построении предложений и употреблении слов, более 6 орфографических ошибок,
обучающийся не использует различные виды помощи.
В случаях, когда при правильной, последовательной передаче содержания допущено 7 и более орфографических
ошибок, возможно выставить 2 оценки – за грамотность и изложение содержания.
Допущенные немногочисленные исправления не учитываются при оценке изложения или сочинения.
Проверка знаний, умений и навыков по математике.
Знания, умения и навыки по математике оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса
обучающихся, текущих и итоговых письменных работ. При оценке письменных работ используются нормы оценок
письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть однородными (только задачи, только примеры,
только построение геометрических фигур и т.д.) либо комбинированными.
Объём контрольной работы должен быть таким, чтобы на её выполнение требовалось:
во 2-3 классах - 25-40 минут,
в 4-9, 10-12 классах 35-40 минут, причем за указанное время обучающиеся не только должны выполнить работу, но и
проверить её.
В комбинированную контрольную работу могут быть включены 1-3 простые задачи или 1-3 простые задачи и
составная (начиная со 2 класса) или 2 составные задачи, примеры в одно и несколько арифметических действий (в том
числе и на порядок действий, начиная с 3 класса), математический диктант, сравнение чисел и математических выражений,
вычислительные, измерительные задачи или другие геометрические задания.
При оценке письменных работ обучающихся по математике грубыми ошибками следует считать: неверное
выполнение вычислений вследствие неточного применения алгоритма, неправильное решение задачи, неумение правильно
выполнить измерение и построение геометрических фигур по образцу.
42
Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение,
замена), знаков арифметических действий, нарушение формулировки вопроса (ответа) задачи, правильности расположения
записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют случаи написания
тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках математики (названия компонентов и результатов
действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок или с 1 негрубой ошибкой.
Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если задача решена с помощью учителя и правильно выполнена часть других заданий.
Оценка «2» ставится, если обучающийся не приступал к решению задач, не выполнил других заданий, не
использует различные виды помощи.
При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не предусматривается решение
задач:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнено правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
Оценка «2» может выставляться, если допущены ошибки в выполнении большей части заданий, обучающийся не
использует различные виды помощи.
При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием (решение задач на вычисление
градусной меры углов, площадей, объёмов и т.д., задач на измерение и построение и др.):
Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление или измерение,
построение выполнено недостаточно точно.
Оценка «3» ставится, если не решена одна из 2-3 данных задач на вычисление, если при измерении допущены
небольшие неточности; построение выполнено правильно, но допущены ошибки при размещении чертежей на листе
бумаги, а также при обозначении геометрических фигур буквами.
Оценка «2» ставится, если задания не выполнены при оказании различных видов помощи: не решены задачи на
вычисление, получены неверные результаты при измерениях, не построены заданные геометрические фигуры.
Проверка знаний, умений и навыков по труд (технологии).
Оценка трудовых умений в 1-4 классах ставится учителями начальных классов с учётом индивидуальных
возможностей каждого обучающегося. Оценивание обучающихся 5-12 классов осуществляется учителями трудового
обучения.
Результат продвижения в развитии определяется продуктивностью деятельности обучающихся (умением
изготовлять различные поделки) и уровнем развития речи (умением дать словесный отчет о проделанной работе и анализ
своего изделия по вопросам учителя).
Учитель самостоятельно определяет содержание контрольных работ с учетом отработанного материала программы,
возможностей конкретного ученика и материально- технического обеспечения мастерской, готовит необходимый
материал и инструмент для промежуточной аттестации, теоретические вопросы.
Оценка по трудовому обучению при промежуточной аттестации в 5-12 классах выставляется на основании двух
оценок: за устный ответ (теоретические сведения) и практическую работу.
Критерии оценки по технологии:
Оценка «5» ставится, если обучающийся применяет полученные знания при выполнении практической работы и
может выполнить её, используя план или образец, а также проанализировать и оценить качество своей работы.
Оценка «4» ставится, если обучающийся при выполнении трудовых заданий испытывает незначительные
трудности и использует помощь учителя при поэтапном выполнении практического задания и его анализе.
Оценка «3» ставится, если обучающийся может выполнить избирательно задания по аналогии и при различных
видах помощи; не имеет способности обобщить и проанализировать своей работы.
Оценка «2» ставится, если обучающийся не может выполнить задания даже при различных видах помощи; не может
дать словесный отчет о проделанной работе и анализ своего изделия по вопросам учителя.
Проверка знаний, умений и навыков по основам социальной жизни.
Оценивание качества учебных достижений на уроках ОСЖ осуществляется в двух аспектах: уровень владения
теоретическими знаниями, который можно выявить в процессе устного или письменного опроса и качество практических
умений и навыков, т.е. способность использования изученного материала во время выполнения практических работ.
43
Поэтому критерии оценивания учебных достижений учащихся носят комплексный характер.
Тематическому оцениванию учебных достижений учащихся подлежат основные результаты изучения темы,
которые обозначает учитель на основе требований учебной программы. Они должны быть известны обучающимся с самого
начала изучения и служат ориентиром в процессе работы над темой.
Критерии оценивания по основам социальной жизни учебных достижений обучающихся:
Оценка «5» ставится, если раскрыто содержание материала в объеме программы, правильно даны определения,
правильно использована терминология, ответ самостоятельный.
Оценка «4» ставится, если раскрыто содержание материала в объеме программы, правильно даны определения,
правильно использована терминология, ответ в основном
самостоятельный, но незначительно нарушена последовательность изложения, имеются неточности в выводах.
Оценка «3» ставится, если изложение материала фрагментарно не всегда последовательно, не достаточно четко,
допущены ошибки и неточности в использовании терминологии, определении понятий.
Оценка «2» ставится, если содержание учебного материала не раскрыто, не даны ответы на вспомогательные
вопросы учителя.
1.
Проверка знаний, умений и навыков по физической культуре.
При оценивании успеваемости по физической культуре учитываются индивидуальные возможности обучающегося
согласно заключению врача: уровень физического и психического развития, двигательные возможности.
Главными требованиями при оценивании умений и навыков является выполнение изучаемых упражнений, при этом
учитывается:
–
–
–
–
–
–
–
как обучающийся овладел основами двигательных навыков;
как проявил себя при выполнении, старался ли достичь желаемого результата;
как понимает и объясняет разучиваемое упражнение;
как пользуется предлагаемой помощью и улучшается ли при этом качество выполнения;
как относится к урокам;
каков его внешний вид;
соблюдает ли дисциплину.
Последние два требования не влияют на итоговую оценку, но учитель должен напоминать об этом обучающимся.
Критерии оценки по физической культуре:
Оценка «5» ставится, если учебный материал урока обучающийся усваивает и выполняет физические упражнения с
незначительной организующей помощью учителя; темп деятельности сохраняется до конца урока на среднем уровне.
Оценка «4» ставится, если учебный материал урока обучающийся усваивает частично, с помощью учителя,
выполняет физические упражнения с незначительными ошибками и искажениями, но при этом наблюдается стремление к
самостоятельности; темп деятельности средний, но к концу урока снижается.
Оценка «3» ставится, если учебный материал урока обучающийся усваивает избирательно и частично, выполняет
физические упражнения механически и только с помощью учителя, темп деятельности на низком уровне.
Оценка «2» не ставится.
Проверка знаний, умений и навыков по музыке.
Музыкальное воспитание умственно отсталых детей– это специально организованный педагогический процесс,
являющийся составной частью коррекционного – развивающего образовательного процесса, цель которого –
формирование музыкальной культуры, как совокупности качеств музыкального сознания, деятельности, отношений,
коррекция и предупреждение вторичных отклонений в развитии воспитанников.
Критерии оценки по музыке:
Оценка «5» ставится, если обучающийся проявляет устойчивый интерес к предмету, знает основные музыкальные
инструменты, способен различать изученные жанры
музыкальных произведений, воспроизводить музыкальные звуки и тексты песен, самостоятельно исполнять
знакомые песни; отвечать на вопросы о прослушанных произведениях.
Оценка «4» ставится, если обучающийся проявляется интерес к предмету, знает основные музыкальные
инструменты, способен с помощью учителя различать изученные жанры музыкальных произведений, принимает участие в
хоровом пении; отвечает на вопросы о прослушанных произведениях с незначительной помощью.
Оценка «3» ставится, если обучающийся эмоционально реагирует на знакомые музыкальные произведения, узнает
основные музыкальные инструменты, запоминает простейшие мелодии, исполняет их, способен сотрудничать со
сверстниками в процессе совместных художественно-эстетических видов деятельности.
44
Оценка «2» не ставится.
Проверка знаний, умений и навыков по рисованию (изобразительному искусству).
Предмет рисование (изобразительное искусство) решает задачи приобщения обучающихся с умственной
отсталостью к творческому социально значимому труду, использования изобразительной деятельности как средства
компенсаторного развития детей с нарушением процессов познавательной деятельности на всех этапах обучения в школе.
Критерии оценки по рисованию (изобразительному искусству):
Оценка «5» ставится, если обучающийся самостоятельно располагает лист бумаги в зависимости от
пространственного расположения изображаемого, от руки изображает предметы разной формы, использует при этом
незначительную помощь, различает цвета и их оттенки, называет основные жанры живописи, умеет пользоваться
инструментами для рисования, анализирует свой рисунок, сравнивая его с изображённым предметом, исправляет
неточности, способен видеть, чувствовать и изображать красоту окружающего мира.
Оценка «4» ставится, если обучающийся располагает лист бумаги в зависимости от пространственного
расположения изображаемого с опорой на наглядность, различает основные цвета и основные жанры, от руки
изображает простые предметы разной геометрической формы и фигуры, пользуется простейшими вспомогательными
линиями для изображения рисунка и его проверки, умеет пользоваться основными инструментами для рисования,
сравнивает свой рисунок с изображённым предметом, исправляет неточности с помощью учителя, способен видеть,
чувствовать красоту природы, человека.
Оценка «3» ставится, если обучающийся способен ориентироваться на листе бумаги по образцу, рисовать, обводить
изображения по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, умеет пользоваться основными инструментами для рисования
избирательно, различать основные цвета и соотносить их с образцом.
Оценка «2» не ставится.
Согласно требованиям ФГОС по завершению реализации АООП УО (вариант 1) проводится итоговая аттестация в
форме двух испытаний:
–
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися русского
языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни;
–
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда (в КОУ «Леушинская
школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»: «Столярное дело», «Швейное дело»,
«Штукатурное дело», «Рабочий зеленого хозяйства»).
Содержание и процедура проведения итоговой аттестации определены Положением о порядке и формах проведения
итоговой аттестации по освоению адаптированных общеобразовательных программ основного общего образования,
утвержденным приказом директора образовательной организации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» и (или) «незачет».
10.2. Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в ходе ее аккредитации, а
также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения ФАООП УО (вариант 1) с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
условий реализации ФАООП УО (вариант 1);
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность МОУ «Сумпосадская
СОШ» и педагогических работников, и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МОУ «Сумпосадская СОШ».
III. Содержательный раздел АООП УО (вариант 1)
11. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (далее - программа
формирования БУД) реализуется в процессе всего периода обучения, в процессе учебной и внеурочной деятельности и
конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать
коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с умственной отсталостью в основных ее
45
составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
11.1. Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его
подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной
деятельности.
3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность,
контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие
учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения
образовательной организации.
11.2. Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции БУД:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
11.3. С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
11.3.1. БУД, формируемые у младших обучающихся I - IV и дополнительный классы, обеспечивают, с одной
стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой - составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению
обучающегося как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
11.3.1.1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к принятию новой роли
"ученика", понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к
его содержанию и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением образовательной организации, обучением,
занятиями, осознание себя в роли члена семьи, одноклассника, друга, способность к осмыслению социального окружения,
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию,
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей, самостоятельность
в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе, готовность к безопасному и
бережному поведению в природе и обществе.
11.3.1.2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми
и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель - ученик", "ученик - ученик", "ученик - класс", "учитель класс");
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться,
сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных
или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
11.3.1.3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе
обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия, осуществлять
самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках
образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия других обучающихся;
46
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее
с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
11.3.1.4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые
необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего
формирования логического мышления обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
− выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
− устанавливать видо-родовые отношения предметов;
− делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
− пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
− читать; писать; выполнять арифметические действия;
− наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
− работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и
электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их
сформированности.
11.3.2. Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V - IX классов.
11.3.2.1. Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство гордости за
свою страну; гордиться успехами и достижениями как собственными, так и своих других обучающихся; адекватно
эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи; уважительно и бережно относиться к людям
труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно
относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
11.3.2.2. Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию в разных
ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых), слушать собеседника, вступать в диалог и
поддерживать его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач, использовать
доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
11.3.2.3. Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно
действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
11.3.2.4. Познавательные учебные действия представлены умениями: дифференцированно воспринимать
окружающий мир, его временно-пространственную организацию, использовать усвоенные логические операции
(сравнение,
анализ,
синтез,
обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей,
причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями; использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные
знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
11.3.3. БУД, формируемые у обучающихся X - XII классов.
11.3.3.1. К личностным БУД, формируемым на этом третьем этапе школьного обучения, относятся умения:
осознание себя как гражданина Российской Федерации, имеющего определенные права и обязанности,
соотнесение собственных поступков и поступков других людей с принятыми и усвоенными этическими нормами;
определение нравственного аспекта в собственном поведении и поведении других людей, ориентировка в
социальных ролях; осознанное отношение к выбору профессии.
11.3.3.2. К коммуникативным БУД относятся следующие умения:
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
участвовать в коллективном обсуждении проблем, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование,
отрицание) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус,
знакомый-незнакомый);
использовать некоторые доступные информационные средства и способы решения коммуникативных задач;
выявлять проблемы межличностного взаимодействия и осуществлять поиск возможных и доступных способов
разрешения конфликта, с определенной степенью полноты и точности выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
владеть диалогической и основами монологической форм речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
11.3.3.3. К регулятивным БУД, обеспечивающим обучающимся организацию учебной деятельности, относятся:
постановка задач в различных видах доступной деятельности (учебной, трудовой, бытовой);
определение достаточного круга действий и их последовательности для достижения поставленных задач;
осознание необходимости внесения дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения
полученного результата с эталоном;
47
осуществление самооценки и самоконтроля в деятельности; адекватная оценка собственного поведения и
поведения окружающих.
11.3.3.4. К познавательным БУД относятся следующие умения:
применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных, технических) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для
решения познавательных и практических задач;
извлекать под руководством педагогического работника необходимую информацию из различных источников для
решения различных видов задач;
использовать усвоенные способы решения учебных и практических задач в зависимости от конкретных условий;
использовать готовые алгоритмы деятельности; устанавливать простейшие взаимосвязи и взаимозависимости.
11.4. Связи БУД с содержанием учебных предметов.
Группа БУД
(I1)1-4кл.
Личностные
учебные
действия
Перечень учебных
действий
Образовательная область
осознание себя как ученика, Язык и речевая практика
заинтересованного
посещением
школы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника,
Математика
друга
Язык и речевая практика
Способность к осмыслению
социального окружения, своего
места в нем, принятие
Технология
соответствующих возрасту
ценностей и социальных
ролей
Положительное отношение к
Язык и речевая практика
окружающей действительности,
готовностьк организации
Искусство
взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию;
Физическая культура
Технология
целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в
единстве его природнойи
социальной частей
Язык и речевая практика
Язык и речевая практика
Естествознание
Язык и речевая практика
самостоятельность в выполнении
учебных
заданий,
поручений, Математика
договоренностей
Технология
Коммуникат
ивные учебные
48
понимание
личной
о
ответственности за свои поступки
на основе представлений о
этических нормах и правилах
поведенияв современном обществе
готовность к безопасному и
бережномуповедению в природе и
обществе
вступать в контакт и работать в
коллективе (учитель -ученик,
Язык и речевая практика
Физическая культура
Технология
Язык и речевая практика
Естествознание
Язык и речевая практика
Учебныйпредмет
Русский языкЧтение Речевая
практика
Математика
Русский язык Чтение Речевая
практика
Трудовое обучение (Ручной
труд)
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Трудовое обучение (Ручной
труд)
Трудовое обучение
(Ручной труд
Русский языкЧтение Речевая
практика
Мир природы и человека
Русский язык
Чтение
Математика
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Русский языкЧтение Речевая
практика
Физическая культура
Трудовое обучение (Ручнойтруд)
Русский языкЧтение Речевая
практика
Мир природы и человека
Русский язык Чтение
Устная речь
действия
ученик - ученик, ученик - класс, Математика
учитель класс)
Естествознание
Физическая кульбтура
Технологии
использовать
принятые ритуалы Язык и речевая практика
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и учителем
Математика
Естествознание
Искусство
Физическая культура
Технологии
обращаться за помощью
принимать помощь
и Технологии
Искусство
Математика
слушать
и
понимать Технологии
инструкцию к учебному заданию в
разных видах деятельности и быту
Искусство
Математика
Физическая культура
сотрудничать со взрослыми и Технологии
сверстниками
в
разных
социальных ситуациях
Искусство
Физическая культура
доброжелательно
относиться, Естествознание
сопереживать,
конструктивно Технологии
взаимодействовать с людьми
Искусство
Регулятивные
учебные
действия
49
договариваться
и
изменять свое поведение с учетом
поведения других участников
спорной ситуации
входить и выходить изучебного
помещения со звонком
ориентироваться в
пространстве класса (зала,
учебного помещения)
пользоваться учебной мебелью
адекватно использоватьритуалы
школьного по ведения (поднимать
руку,вставать и выходить из-за
парты и т.д.)
работать с учебными
принадлежностями
(инструментами, спортивным
инвентарем) и организовывать
рабочее место
Физическая культура
Язык и речевая практика
Физическая культура
Язык и речевая практика
Естествознание
Математика Искусство
Технологии
Физическая
культура
Математика
Мир природы и человека
Физическая культура
Трудовое обучение (Ручной
труд)
Русский языкЧтение Речевая
практика
Математика
Мир природы и человека
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Трудовое обучение (Ручной
труд)
Трудовое обучение (Ручнойтруд)
Музыка
Изобразительное искусство
Математика
Трудовое обучение (Ручной
труд)
Музыка
Изобразительное искусство
Математика
Физическая культура
Трудовое обучение (Ручной
труд)
Музыка
Изобразительн ое искусство
Физическая культура
Мир природы и человека
Трудовое обучение (Ручной
труд)
Музыка
Изобразительное искусство
Физическаякультура
Русский языкЧтение Речевая
практика
Физическая культура
Русский язык Чтение Устная
речь
Окружающий мир
Математика
Музыка
Изобразительноеискусство
Трудовое обучение (Ручной
труд)
Физическаякультура
Познавательные
принимать цели и произвольно
включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и
работать в общем темпе
активно участвовать в
деятельности, контролироватьи
оценивать свои действия и
действия одноклассников
соотносить свои
действия и их результаты с
заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее
сучетом предложенных критериев,
корректировать своюдеятельность
с учетом выявленных недочетов
передвигаться по школе,находить Естествознание
свой класс, другие
необходимые помещения
выделять существенные, общие и Язык и речевая практика
отличительные
свойства
предметов
Математика
Естествознание
Искусство
устанавливать
видо- родовые Язык и речевая практика
отношения
предметов
Математика
Естествознание
делать простейшие обобщения, Язык и речевая практика
сравнивать, классифицировать на
наглядном материале
Математика
Естествознание
пользоваться знаками, символами, Язык и речевая практика
предметами заместителями
Математика
Естествознание
Искусство
читать
Язык и речевая практика
Естествознание
Язык и речевая практика
арифметические Математика
Группа БУД
5-9 кл.
50
писать
Выполнять
действия
наблюдать;
работать
с Язык и речевая практика
информацией
(понимать Математика
изображение,
текст,
устное Искусство
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные
на
бумажных и электронных и
других носителях)
Перечень учебныхдействий
Образовательная область
Окружающий мир
Русский языкЧтение Речевая
практика
Математика
Мир природы и человека
Изобразительное искусство
Русский языкЧтение Речевая
практика
Математика
Мир природы и человека
Русский языкЧтение Речевая
практика
Математика
Мир природы и человека
Русский языкЧтение Речевая
практика
Математика
Мир природы и человека
Изобразительное искусство
Русский язык
Чтение
Окружающий мир
Русский язык
Математика
Русский язык Чтение Речевая
практика
Математика
Изобразительноеискусство
Учебный предмет
Личностные
учебные действия
осознанно выполнять обязанности Человек
ученика,
члена
школьного
коллектива,
пользоваться
соответствующими правами
гордиться школьными успехами и Язык и речевая практика
достижениями как собственными, Человек и общество
так и своих товарищей
Физическая культура
Технологии
адекватно
эмоционально Язык и речевая практика
откликаться
на
произведения
литературы, музыки,
Человек иобщество
живописи и др.
Искусство
уважительно
и
бережно
относиться к людям труда и
результатам их деятельности
активно
включаться
в
общеполезную
социальную
деятельность
осознанно относиться к выбору
профессии
бережно
относиться
к
культурно
историческому
наследию родного края и
страны
Язык и речевая практика
Коммуникат
ивные учебные
действия
Русский язык
Основы социальной жизни
Физическая культура
Профильный труд
Русский язык
Чтение
Мир истории
История отечества
Музыка
Изобразительное искусство
Русский язык
Чтение
Профильный труд
Профильный труд
Естествознание
Природоведение
Биология
Человек
Основы социальной жизни
Обществоведе ние
Профильный труд
Русский язык
Чтение
Технологии
Язык и речевая практика
Естествознание
История отечества
География
Русский язык
Чтение
Русский язык
Чтение
Основы социальной жизни
Обществоведение
Этика
Природоведение
Биология
Человек
вступать
и
поддерживать Язык и речевая практика
коммуникациюв разных ситуациях
социального
взаимодействия
Человек
(учебных, трудовых, бытовыхи др.
Технологии
слушать собеседника, вступать в Человек
диалог и поддерживать его,
признавать
возможность
Язык и речевая практика
существования различных точек
51
Обществоведение
Этика
Технологии
Технологии
Человек
Естествознание
понимать личную ответственность Язык и речевая практика
за своипоступки на основе
представлений о этических
Язык и речевая практика
нормах и правилах поведенияв
современном обществе
Человек
соблюдать
правила
безопасного и бережного
поведения в природе и
обществе
Основы социальной жизни
География
Основы социальной жизни
Обществоведение
Этика
Русский язык
Чтение
Основы социальной жизни
Этика
Профильный труд
Основы социальной жизни
Этика
Русский язык
Чтение
зрения и права каждого иметь Человек
свою
точку
зрения,
аргументировать свою
позицию
дифференцированно
Язык и речевая практика
использовать
разные
виды
речевых
высказываний
Человек
(вопросы
,
ответы,
повествование, отрицание и др.)
в коммуникативных ситуациях с
учетом специфики участников
(возраст, социальный статус,
знакомый/незнакомый и т.п.)
использовать
разные
виды
Язык и
делового письма для решения
речевая практика
жизненно значимыхзадач
Человек
использовать разные источники и
средства получения информации
для решения коммуникативных и
познавательных задач, в том
числе информационные
принимать и сохранять цели и
задачи
решения
типовых
учебных и практических задач,
осуществлять
коллективный
поиск средств их
осуществления
осознанно действоватьна основе
разных видов инструкций для
решения практических и
учебных задач
Познавательные
учебные
действия
52
осуществлять взаимныйконтроль
в совместной деятельности,
адекватнооценивать собственное
поведение и поведение
окружающих
осуществлять самооценку и
самоконтроль вдеятельности,
адекватно реагировать на
внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с
ней свою деятельность
дифференцированно
воспринимать окружающий мир,
его временно- пространственную
организацию
Основы социальной жизни
Этика
Русский язык
Чтение
Основы социальной жизни
Этика
Русский язык
Чтение
Основы социальной жизни
Этика
Язык и речевая практика
Математика
Русский
язык
Математика
Язык и речевая практика
Естествознание
Математика
Человек
Искусство
Технология
Физическая культура
Русский язык
Чтение
Природоведение
Естествознание
География
Математика
Основы социальной жизни
История отечества
История и культура родного
края
Обществоведение
Этика Музыка
Изобразительное искусство
Профильный труд
Физическаякультура
Язык и речевая практика
Русский язык
Чтение
Природоведение
Чтение
использовать логические действия
(сравнение,
анализ,
синтез,
обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей,
причинно-следственных связей) на
наглядном, доступном вербальном
материале, основе практической
деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями
учебного предмета и для
решения познавательных и
практических задач
53
Естествознание
Математика
Человек
Искусство
Технология
Физическая культура
Естествознание
География
Математика
История социальной жизни
История Отечества
История и культура родного
края
Обществоведение
Этика Музыка
Изобразительное искусство
Профильный труд
Группа БУД
10-12 кл.
Личностные
учебные
действия
Коммуникат
ивные учебные
действия
Перечень учебных действий
Образовательная область
Осознание
себя
как Человек иобщество
гражданина
Российской Язык и
речевая практика
едерации,
имеющего Технология
определенные
права
и
обязанности.
Соотнесение
собственных Язык и речевая практика
поступков и поступков других Человек иобщество
людей
с
принятыми
и Технология
усвоенными
этическими
нормами.
Определение нравственного
Язык
и речевая
аспекта в собственном
практика
поведении и поведении других Человек и
общество
людей, ориентировка в
Технология
социальныхролях;
Основы социальной жизни
Обществоведение
Этика
Литературноечтение
Профильный труд
Русский язык
Литературное чтение
Основы социальной жизни
Этика Профильный труд
Осознанное отношениек
выбору профессии.
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Информатика
Основы социальной жизни
Обществоведение
Этика
Адаптивная физическая
культура
Профильный труд
Литературное чтение
Основы социальной жизни
Обществоведение
Этика
Профильныйтруд
Русский язык
Литературное
чтение
Обществоведение
Этика
Профильный труд
Русский язык
Литературное чтение
Основы социальной жизни
Обществоведение
Этика
Профильныйтруд
Язык и речевая практика
Математика
Человек и общество
Физическаякультура
Технология
Признавать
возможность Язык и речевая практика
существования
различных Человек иобщество
точек зрения и права каждого Технология
иметь свою.
Участвовать в коллективном Язык и речевая практика
обсуждении проблем, излагать Человек иобщество
свое мнение и аргументировать Технология
свою точку зрения и оценку
событий.
Дифференцированно
Язык и
речевая практика
использовать разные виды Человек и общество
речевых
высказываний Технология
(вопросы,
ответы,
повествование, отрицание) в
коммуникативных ситуациях
с
учетом
специфики
участников
(возраст,
социальный
статус,
знакомый -незнакомый).
Использовать
некоторые Язык и речевая практика
доступные информационные Человек иобщество
средства и способы решения Технология
коммуникативных задач.
Математика
54
Учебный предмет
Русский язык
Литературное чтение
Основы социальной жизни
Обществоведение
Этика
Профильныйтруд
Русский язык
Литературное чтение
Основы социальной жизни
Этика
Профильный труд
Информатика
Регулятивные
учебные
действия
Выявлять
проблемы
межличностного
взаимодействия
и
осуществлять
поиск
возможных и доступных
способов разрешения
конфликта, с определенной
степенью пол- ноты и
точности выражать свои
мысли в соответствии с
задачами
и
условиями
коммуникации.
Владеть диалогической
и
основами
монологической
форм речи в соответствии с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами
родного языка, современных
Средств коммуникации.
Постановка
задач
в
различных
видах
доступной
деятельности
(учебной,
трудовой,
бытовой).
Определение
достаточного круга действий
и их последовательности для
достижения
поставленных
задач.
Язык и речевая практика
Математика
Человек и общество
Технология
Русский язык
Литературное чтение
Основы социальной жизни
Информатика
Обществоведение
Этика
Профильный труд
Язык и речевая практика
Человек иобщество
Русский язык
Литературное чтение
Этика
Языки речевая практика
Человек иобщество
Физическая культура
Технология
Русский язык
Основы социальной жизни
Обществоведение
Этика
Адаптивная
физическая
культура
Профильный труд
Русский язык
Математика
Информатика
Основы социальной жизни
Обществоведение
Этика
Адаптивная
физическая
культура
Профильный труд
Русский язык Математика
Информатика
Основы
социальной жизни
Этика Адаптивная
физическая
культура
Профильный труд
Язык и речевая практика
Математика
Человек и общество
Физическая культура
Технология
Осознание
необходимости Язык и речевая практика
внесения
дополнений
и Математика
коррективов в план и способ Человек и общество
действия в случае расхождения Физическая культура
полученного результата с эта- Технология
лоном.
55
Осуществление самооценкии
самоконтроля в деятельности.
Язык и речевая практика
Математика
Человек и общество
Физическая культура
Технология
Адекватная оценка
собственного поведения и
поведения окружающих.
Язык и речевая практика
Человек и общество
Физическая культура
Технология
Русский язык Математика
Основы социальной жизни
Обществоведение
Этика
Адаптивная
физическая
культура
Профильный труд
Литературное чтение
Основы социальной жизни
Обществоведение Этика
Адаптивная
физическая
культура
Профильный труд
Познавательные
учебные
действия
Применять начальные сведения Язык и речевая практика
о сущности и особенностях Математика
объектов, процессов и явлений Человек и общество
Физическая культура
действительности
(природных,
социальных, Технология
культурных, технических) в
соответствии с содержанием
конкретного
учебного
предмета и для решения
познавательных и
практических задач.
Извлекать под руководством Язык и речевая практика
педагогического работника
Математика
необходимую информацию
Человек и общество
из различных источников для Физическая культура
решения различных видов
Технология
задач.
Литературное чтение
Математика
Информатика
Основы социальной жизни
Обществоведение
Этика
Адаптивная физическая культура
Профильный труд
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Информатика
Основы социальной жизни
Адаптивная физическая
культура
Профильный труд
Использовать
усвоенные Язык и речевая практика
Литературное чтение
способы решения учебных и Математика
Математика
практических
задач
в Человек и общество
Информатика
зависимости от конкретных Физическая культура
Основы социальной жизни
условий.
Технология
Обществоведение
Этика
Адаптивная
физическая
культура
Профильный труд
Использовать
готовые Язык и речевая практика
Литературное чтение
алгоритмы
деятельности; Математика
Математика
устанавливать
простейшие Человек и общество
Информатика
взаимосвязи
и Физическая культура
Основы социальной жизни
взаимозависимости.
Технология
Обществоведение
Адаптивная
физическая
культура
Профильный труд
12. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной области "Язык и речевая
практика" (I - IV и дополнительный классы) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
12.1. Пояснительная записка.
Обучение русскому языку в I - IV и дополнительном классах предусматривает включение в учебную
программу следующих разделов: "Подготовка к усвоению грамоты", "Обучение грамоте", "Практические
грамматические упражнения и развитие речи", "Чтение и развитие речи", "Речевая практика".
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе
языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
формирование первоначальных "дограмматических" понятий и развитие коммуникативно-речевых
навыков;
овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения
практико-ориентированных задач;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по
структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
12.2. Содержание учебного предмета "Русский язык":
56
12.2.1. Раздел "Подготовка к усвоению грамоты".
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического
слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог" (без называния термина), "звуки
гласные и согласные". Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия и (или)
отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного восприятия и
пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук.
Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций.
Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация
словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3 - 4 слов) на основе
различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование
элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие
личному опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
12.2.2. Раздел "Обучение грамоте":
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места звука в
слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов,
различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных по
структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых
двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование
основ навыка правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов
(после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок,
чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений, списывание со вставкой
пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил: обозначение на
письме границ предложения, раздельное написание слов, обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей,
кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих ("ча-ща", "чу-щу", "жи-ши").
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для
выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы), ответов на вопросы
педагогического работника и обучающихся. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по
объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и иллюстративный материал. Составление
двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия.
12.2.3. Раздел "Практические грамматические упражнения и развитие речи".
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и
мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости.
Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, е, и, ю, я". Разделительный "ь". Слог.
Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и предмета. Слова-предметы,
отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт,
явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов,
сел и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов ("Слова-друзья" и "Слова-враги").
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его названия. Название действий по
вопросам "что делает?" "что делают?" "что делал?" "что будет делать?" Согласование слов-действий со
57
словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам "какой?" "какая?"
"какое?" "какие?". Названия признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога в
обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными. Правописание парных звонких и глухих
согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных слов. Проверяемые
безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и второстепенные
члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи. Повествовательные, вопросительные и
восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных
картин, по вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку
или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из нескольких предложенных.
Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3 - 4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
12.2.4. Раздел "Чтение и развитие речи":
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица, скороговорка,
загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о
нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к
природе, к животным, труду, друг другу, о жизни обучающихся, их дружбе и товариществе, произведения о добре и
зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки, считалки,
потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух и "про
себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация
разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простейших случаев
многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление простейшего плана и определение основной
мысли произведения под руководством педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста
или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора
произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
12.2.5. Раздел "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных устных инструкций педагогического
работника, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на
аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического работника и с аудио
носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного
речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование
мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное
общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к
знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
58
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формул: "Давай познакомимся", "Меня зовут...", "Меня зовут..., а
тебя?", "Это...", "Познакомься пожалуйста, это...". Ответные реплики на приглашение познакомиться: "Очень
приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от
адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй", "Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул
с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия:
замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи". Неофициальные разговорные
формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в
зависимости от условий образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как живешь?", "До завтра",
"Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с праздником..." и их развертывание с
помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с
разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...". Неречевые средства:
улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить тебе...". Этикетные и
эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение
сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону: "Позовите пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...". Распространение
этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с
просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста", "Можно..., пожалуйста!",
"Разрешите.", "Можно мне", "Можно я...".
Мотивировка отказа. Формулы: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста". Благодарность за поздравления и
подарки как ответная реакция на выполнение просьбы: "Спасибо... имя". Мотивировка благодарности. Формулы:
"Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание:
"Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю).
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него. Правильная реакция на
замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел". Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: "Молодец!", "Умница!", "Как
красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной организации, в секции, в
творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью, поведение в общественных
местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых умений
обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации "Давайте
познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и формулирование вопросов
учителю, одноклассникам.
59
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его
вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
7) Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме ситуации.
12.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский язык":
12.3.1. Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных
согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой "ь" (после
предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию
сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
12.3.2. Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 - 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название
предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью
педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его анализа.
13. Рабочая программа по учебному предмету "Чтение" предметной области "Язык и речевая практика" (I - IV и
дополнительный классы) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
13.1. Пояснительная записка.
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся с умственной отсталостью. Его
направленность на социализацию личности обучающегося, на коррекцию и развитие речемыслительных
способностей, формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения
подчеркивает значимость обучения чтению обучающихся с данной категории.
Задачами изучения учебного предмета "Чтение" являются:
воспитание у обучающихся интереса к чтению;
формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения, обеспечение постепенного перехода
от послогового чтения к чтению целым словом;
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух, шепотом, а затем
и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку
их поступкам во время коллективного анализа;
развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы педагогического работника,
спрашивать обучающихся о непонятных словах, делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы
текста, рисовать к тексту словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
13.2. Содержание учебного предмета "Чтение":
13.2.1. Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества (пословица, скороговорка,
загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о
нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
13.2.2. Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к
природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их дружбе и товариществе; произведении о добре и
60
зле.
13.2.3. Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки, считалки,
потешки.
13.2.4. Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух и "про
себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация
разобранных диалогов).
13.2.5. Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простейших случаев
многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление простейшего плана и определение основной
мысли произведения под руководством педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста
или части текста по плану и опорным словам.
13.2.6. Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора
произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
13.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Чтение":
13.3.1 Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений.
13.3.2. Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре
слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после
предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный план или
иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений.
14. Рабочая программа по учебному предмету "Речевая практика" предметной области "Язык и речевая
практика" (I - IV и дополнительный классы) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предметам.
14.1. Пояснительная записка.
Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации входит в структуру изучения
предметной области "Язык и речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие речевой коммуникации обучающихся
интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) для осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи учебного предмета "Речевая практика":
способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний обучающихся;
формировать выразительную сторону речи;
учить строить устные связные высказывания;
воспитывать культуру речевого общения.
14.2. Содержание учебного предмета "Речевая практика":
14.2.1. Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций,
записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического работника и с
аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
14.2.2. Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного
речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование
мимики и жестов в общении.
14.2.3. Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения.
Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
61
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
14.2.4. Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени
и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные)
обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к
продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в
письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: "Давай познакомимся", "Меня зовут...", "Меня зовут...,
а тебя?". Формулы: "Это...", "Познакомься пожалуйста, это...". Ответные реплики на приглашение познакомиться:
"Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от
адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй", "Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул
с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия:
замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи". Неофициальные разговорные
формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в
зависимости от условий образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как живешь?", "До завтра",
"Всего хорошего". Просьбы при прощании: "Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с праздником..." и их развертывание с
помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с
разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...". Неречевые средства:
улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить тебе...". Этикетные и
эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение
сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону: "Позовите, пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...". Распространение
этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с
просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста,"...", "Можно..., пожалуйста!",
"Разрешите...", "Можно мне...", "Можно я...".
Мотивировка отказа. Формула: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста". Благодарность за поздравления и
подарки как ответная реакция на выполнение просьбы: "Спасибо... имя". Мотивировка благодарности. Формулы:
"Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание:
"Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него. Правильная реакция на
замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел". Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления, подарки: "Молодец!", "Умница!", "Как
красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной организации, в секции, в
творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том числе в экстренной
ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых умений
обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации "Давайте
познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
62
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование вопросов
учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его
вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме ситуации.
14.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Речевая практика":
14.3.1. Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по их содержанию с
опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения
педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или) просмотренных
радио- и телепередач.
14.3.2. Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений, ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического работника и анализ
речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения),
используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
15. Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (I - IV и дополнительный классы) предметной
области "Математика" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
15.1. Пояснительная записка.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой категории к жизни в
современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных,
учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования при решении
соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия,
самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое
дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
15.2. Содержание учебного предмета "Математика":
15.2.1. Пропедевтика.
Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше,
равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий,
высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же
63
длины (ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте,
глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный,
самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по
тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение
трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же,
равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее
составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия
между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние,
недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше,
одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по отношению друг к
другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом,
около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре), верхний, нижний, правый,
левый край листа, то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний
правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано,
поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
15.2.2. Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды. Представление чисел в виде
суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
15.2.3. Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица массы (килограмм),
емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
15.2.4. Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных целых чисел.
Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и
деления. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и
деления. Способы проверки правильности вычислений.
15.2.5. Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые арифметические
задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение)
чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на
равные части, деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...",
"меньше на (в)...". Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
15.2.6. Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение предметов в
пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая. Граница
многоугольника - замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее
длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
64
15.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Математика":
15.3.1 Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с
использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные
части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для
нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении двумя
мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур;
нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
15.3.2. Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные
части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне практических действий, знание способов чтения
и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0,
деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для
нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении двумя
мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться календарем для
установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и кривых линий,
многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
16. Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека" (I - IV и дополнительный классы),
входящий в предметную область "Естествознание", включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
16.1. Пояснительная записка.
Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе;
65
понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования естествоведческих знаний,
пропедевтическим этапом формирования у обучающихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с
окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает
возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены современные научные данные об
особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения младших обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который
выдвигает на первый план обеспечение:
полисенсорности восприятия объектов;
практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде
макетов в специально созданных учебных ситуациях;
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через взаимодействие с различными
носителями информации: устным и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе
решения учебнопознавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных
ситуаций;
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации знаний и
накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета познания,
преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека" уделено формированию представлений
об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и
общества с природой. Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к
использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные изменения", "Неживая природа", "Живая
природа (в том числе человек)", "Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого количества
наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного
взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
16.2. Содержание учебного предмета:
16.2.1. Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время
суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок следования,
рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого времени года (изменения в неживой
природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в
сезоне, в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец зимы. Весна ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность
сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по
результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в природе в разное время года, с
постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло - холодно,
жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер (холодный - теплый, направление и сила,
на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза),
состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор листьев, плодов и
семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и
появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время года.
Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды, предполагаемых
занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение простудных заболеваний,
66
гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара).
16.2.2. Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по основным
параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком),
место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой в
космосе двигается Земля.
16.2.3. Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры. Внешний вид,
место произрастания, использование. Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход. Растения дикорастущие.
Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные
представление о способах размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение
растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания. Внешний вид.
Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия обитания, чем
кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход
за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее строение: названия
частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка,
изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности
птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями, посадка и уход
за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период
гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш", "школьник", "молодой человек", "взрослый",
"пожилой").
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в схеме тела на
картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов,
полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека
(ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к
себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с
внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена питания
(полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна,
работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные вещи обучающегося: гигиенические
принадлежности, игрушки, школьные канцелярские принадлежности, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек.
Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
16.2.4. Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая техника), книжный).
Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные
профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
16.2.5. Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и грузовые,
метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт
междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
16.2.6. Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн России.
Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности. Национальные костюмы. Россия многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие
люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и расходование денег.
16.2.7. Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика простуд: закаливание,
одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными
людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной
болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача,
постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю, элементарное описание
ситуации, приведшей к травме и своего состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
67
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения человека с диким
животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми грибами, ягодами.
Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил дорожного движения (далее ПДД): сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения обучающегося на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в
общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов для практических работ и
опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством,
газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
16.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир природы и человека":
16.3.1. Минимальный уровень:
представление о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений об изученных объектах
по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно
поведение в классе, в образовательной организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
16.3.2. Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания рассказать о
предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии предваряющего и
итогового контроля), оценка своей работы и обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с обучающимися,
адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач в объеме программы.
17. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (I - IV и дополнительный классы) предметной
области "Искусство" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
17.1. Пояснительная записка.
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства,
развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
68
Задачи учебного предмета "Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение доступного опыта
(овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими
умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального искусства,
формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной
деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение собственных
предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации обыденной жизни и
праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого голоса,
творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и дифференциации
процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы,
комплексности обучения, доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
17.2. В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие
музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов
музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений:
17.2.1. Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и
композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве,
школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные образы,
воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии внутреннего
содержания прослушиваемых произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения различных
музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения (марш,
танец, песня, весела, грустная, спокойная мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие умения различать
мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных музыкальных
коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан, скрипка).
17.2.2. Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и
композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный материал должен быть доступным
по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие
музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве,
школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленными
спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного вдоха,
соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной
фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения
быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и
ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
69
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие умения правильно
формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на
один слог; развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой - способностью певческого
голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования мотива
выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения
педагогического работника и инструмента ("а капелла"); работа над чистотой интонирования и выравнивание
звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических упражнений; развитие
умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении
инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие, средние, низкие;
восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии
(сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного, спокойного) и
текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогическим работником и
без него, прислушиваться к пению других обучающихся; развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона;
обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические оттенки) для
работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzopiano (умеренно тихо) и
mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, ре1 - си1, до1 - до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
17.2.3. В содержание программного материала уроков по изучению элементов музыкальной грамоты
входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte, тихая - piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная линейка, графическое
изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
17.2.4. Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторов-классиков и
современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник; металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
обучение игре на фортепиано.
17.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Музыка":
17.3.1. Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений, предусмотренных
Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими
элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце
и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и
спокойные);
70
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
17.3.2. Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков (форте-громко,
пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян, гусли,
свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
18. Рабочая программа по учебному предмету "Рисование (изобразительное искусство)" (I - IV, дополнительный
классы и V класс), входящий в предметную область "Искусство", включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
18.1. Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной
культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об
изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании,
лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его
положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения
пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира, художественного
вкуса;
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства искусствах;
расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их содержание и
формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных материалов, инструментов и
приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента, применяемых в разных
видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по образцу, по памяти,
представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя
определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности ("коллективное
рисование", "коллективная аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках изобразительного
искусства заключается в следующем:
коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического и целенаправленного
воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать
сходство и различие между предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование умения
ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно выполнять рисунок,
аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем использования
вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразных технических приемов
рисования, лепки и выполнения аппликации.
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления, представления и
воображения.
18.2. Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный период обучения", "Обучение
композиционной деятельности", "Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию"; "Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи",
71
"Обучение восприятию произведений искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти, представлению и
воображению; рисование на свободную и заданную тему, декоративное рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по образцу, по памяти,
воображению, лепка на тему, лепка декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на изобразительной
поверхности ("подвижная аппликация") и с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью
пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению, выполнение предметной, сюжетной и
декоративной аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников, книжной
иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного искусства.
18.2.1. Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила поведения и
работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего места; материалы и инструменты,
используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и пользоваться
инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и обводящих движений
руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание,
называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки; формирование
умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного темпа
движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного восприятия объекта при подготовке
обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком геометрической фигуры без
фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в соответствующих
пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в соответствии с
пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от..., слева от..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным точкам
предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых вертикальных,
горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии, линий
замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии
(по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на карандаш.
Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования (беспорядочная
штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное рисование пальцами; рисование
ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы; рисование сухой кистью; рисование
по мокрому листу.
72
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв, цифр.
18.2.2. Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции. Определение связи изображения и изобразительной
поверхности. Композиционной центр (зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с
параметрами листа (расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при использовании
способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше,
загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое и высокое, большое и
маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное и светлое). Достижение равновесия композиции с
помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и декоративном рисовании.
18.2.3. Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию.
Формирование понятий: "предмет", "форма", "фигура", "силуэт", "деталь", "часть", "элемент", "объем",
"пропорции", "конструкция", "узор", "орнамент", "скульптура", "барельеф", "симметрия", "аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические фигуры. Природные
формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в рисунке,
аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и целого куска
пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта
предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов,
рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый, сетчатый, по
содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, геральдический. Принципы построения орнамента в
полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование
элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке, аппликации,
рисунке.
18.2.4. Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с помощью
красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре основных
цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального
состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа.
Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание кистью; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись (лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры или по образцу,
тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
18.2.5. Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников, скульпторов, мастеров
народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусства,
архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие материалы
использует художник (краски, карандаши). Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами живописи и графики. Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин,
73
В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И
Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка, группа из
нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин). Объем - основа
языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали
произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства". Истоки этого искусства и его
роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы используют
художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов
(хохломская, Городецкая, гжельская, жостовская роспись).
18.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Рисование (изобразительное
искусство)":
17.3.1. Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения,
правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная поверхность",
"точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: "Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника; рациональная организация
своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации
(вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной формы и
конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры
предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в соответствии
с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение
смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий.
18.3.2. Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов ("Дымково", "Гжель", "Городец",
"Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная поверхность", "точка",
"линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся (красиво, некрасиво,
аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и свойств
изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, семье
и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного
74
искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.
19. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" (I - IV и дополнительный
классы) предметной области "Физическая культура" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
19.1. Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре,
коррекции недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим, двигательным и физическим
данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
коррекция нарушений физического развития;
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося
для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических упражнений;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни;
поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений по физической
культуре;
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков культурного
поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных особенностей
обучающихся, предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества здоровья и коррекции
нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа педагогического работника;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную инструкцию
педагогического работника;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики, формирование
двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
19.2. Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о физической культуре", "Гимнастика",
"Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовка", "Игры". Каждый из перечисленных разделов включает
некоторые теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся:
19.2.1. Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила поведения на
уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое
развитие. Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах. Предупреждение
травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое
воспитание.
19.2.2. Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о гимнастических снарядах и
предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о
правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий.
Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения): основные положения и
движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и
75
живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами;
большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для
развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений; переноска грузов и передача
предметов; прыжки.
19.2.3. Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях. Правила поведения на
уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление обучающихся с правилами дыхания во
время ходьбы и бега. Ознакомление обучающихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы,
бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в колонне по
одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем
своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением
скорости. Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением
направлений по ориентирам и командам педагогического работника. Ходьба с перешагиванием через большие мячи
с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений
для рук в чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками. Ходьба
шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15 - 20 м. Медленный бег с сохранением правильной осанки, бег в
колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте
с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с
преодолением простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки). Быстрый бег на
скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной
постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием
бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево. Перепрыгивание
через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на
месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте,
с продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага.
Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без учета
места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом "согнув ноги". Прыжки в высоту способом
"перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и двумя руками. Прием
и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в
игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и
левой рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1
кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание
мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность
отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1
кг) различными способами двумя руками.
19.2.4. Лыжная и конькобежная подготовка:
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах. Одежда и обувь
лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь;
выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное
техническое выполнение попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и
обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах. Спуски, повороты,
торможение.
Конькобежная подготовка:
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на коньках. Правила
поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок; приседания; удержание
равновесия; имитация правильного падения на коньках; перенос тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на
льду: скольжение, торможение, повороты.
19.2.5. Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр. Правила игр.
Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером, командой и
соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по
76
мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IV-м классе);
построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
19.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Адаптивная физическая
культура".
19.3.1. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов на конец обучения в
младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчет при выполнении
общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований;
участие в подвижных играх и эстафетах под руководством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение требований техники
безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
19.3.2. Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных и
подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища;
участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием педагогического работника: бег,
ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх и
соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной
активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил при
выполнении двигательных действий под руководством педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
20. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология) " (I - IV и дополнительный классы)
предметной области "Технология", включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
20.1. Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие личности обучающегося младшего
возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах. Изучение предмета
способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию
мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
формирование
представлений
о
материальной
культуре
как
продукте
творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нем
человека.
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей.
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности.
77
формирование интереса к разнообразным видам труда.
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи).
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических умений.
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, планирование, контроль и
оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью).
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации.
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности, инициативности;
духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности.
Коррекционные задачи направлены на:
коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического и целенаправленного
воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения; совершенствование
умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем использования
вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного трудового материала.
Воспитательные задачи:
воспитание у обучающихся положительного отношения к труду как к важнейшей жизненной ценности, как
основному способу достижения жизненного благополучия человека;
воспитание трудолюбия и уважения к людям труда, к культурным традициям;
воспитание социальной ценности трудового задания, умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы;
воспитание нравственных,
культурного поведения.
морально-волевых
качеств
(настойчивости,
ответственности),
навыков
20.2. Содержание учебного предмета.
20.2.1. Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина - строительный
материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин - материал
ручного труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с
пластилином. Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами:
конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы: "разминание", "отщипывание кусочков
пластилина", "размазывание по картону" (аппликация из пластилина), "раскатывание столбиками" (аппликация из
пластилина), "скатывание шара", "раскатывание шара до овальной формы", "вытягивание одного конца столбика",
"сплющивание", "пришипывание", "примазывание" (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел
(брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую,
конусообразную и шарообразную форму.
20.2.2. Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды природных
материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в
старину). Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с природными материалами (шило,
ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные
изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей.
Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
20.2.3. Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для письма, бумага для
печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая), крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат,
прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при
работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила работы с шаблоном. Порядок обводки шаблона
геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем). Понятия: "линейка",
"угольник", "циркуль". Их применение и устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие "чертеж". Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с ножницами.
78
Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами: "разрез по короткой прямой
линии", "разрез по короткой наклонной линии", "надрез по короткой прямой линии", "разрез по длинной линии",
"разрез по незначительно изогнутой линии", "округление углов прямоугольных форм", "вырезание изображений
предметов, имеющие округлую форму", "вырезание по совершенной кривой линии (кругу)". Способы вырезания:
"симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам", "симметричное вырезание из бумаги, сложенной
несколько раз", "тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа бумаги
(бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: "сгибание треугольника пополам",
"сгибание квадрата с угла на угол"; "сгибание прямоугольной формы пополам", "сгибание сторон к середине",
"сгибание углов к центру и середине", "сгибание по типу "гармошки", "вогнуть внутрь", "выгнуть наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях бумаги (плоскостная
и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе геометрических тел (цилиндра,
конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью. Приемы клеевого
соединения: "точечное", "сплошное". Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства картона. Картонажные
изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки картона: "окантовка картона
полосками бумаги", "окантовка картона листом бумаги".
20.2.4. Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток.
Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверх-вниз";
вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой строчкой", вышивка прямой
строчкой "в два приема", "вышивка стежком "вперед иголку с перевивом", вышивка строчкой косого стежка "в два
приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из чего делают ткань.
Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и изнаночная сторона ткани, шероховатые, шершавые, скользкие,
гладкие, толстые, тонкие, режутся ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет
ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой,
шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой строчкой,
строчкой "косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения). Процесс ткачества
(основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление кукол-скруток из ткани в
древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение тесьмы. Виды тесьмы
(простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом). Пришивание пуговиц (с
двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание
вешалки.
20.2.5. Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия "дерево" и "древесина". Материалы и
инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства
древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка напильником,
наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных заготовок для спичек).
Клеевое соединение древесных материалов.
20.2.6. Работа металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные, цветные, легкие тяжелые,
благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы
по металлу.
20.2.7. Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: "сминание", "сгибание", "сжимание",
79
"скручивание", "скатывание", "разрывание", "разрезание".
20.2.8. Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение проволоки в изделиях.
Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила
обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо", "сгибание в спираль", "сгибание
вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на карандаш", "сгибание под прямым углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей, человечков.
20.2.9. Работа с металлоконструктором.
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор деталей
металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для
работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка). Соединение планок винтом и гайкой.
20.2.10. Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные
материалы; бумага, пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
20.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета..
20.3.1. Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от
характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем
столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда,
знание и соблюдение правил их хранения, санитарно- гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники
безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения
деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств; определение
способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными материалами; бумагой
и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
20.3.2. Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами, соблюдение
санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным
свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от свойств
материалов и поставленных целей, экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с опорой на
предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей,
их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса и (или) мастерской после уроков труда
(технологии).
21. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной области "Язык и речевая практика" (V - IX
классы) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
предмету.
80
21.1. Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Русский язык" в старших классах имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе грамматических
знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения практических
(коммуникативно-речевых) задач;
развитие положительных качеств и свойств личности.
21.2. Содержание учебного предмета "Русский язык". Грамматика, правописание и развитие речи.
21.2.1. Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие.
Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, е, и, ю, я". Согласные глухие и звонкие. Согласные
парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Разделительный "ь". Ударение. Гласные ударные
и безударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов.
Алфавит.
21.2.2. Морфология.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Образование слов с
помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные слова: образование сложных слов с
соединительными гласными и без соединительных гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова.
Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов.
Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и предлог. Разделительный
"ъ".
21.2.3. Части речи.
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, наречие, предлог.
Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и нарицательные,
одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце
слов у существительных женского рода. Число имен существительных. Имена существительные, употребляемые
только в единственном или множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных.
Склонение имен существительных в единственном и множественном числе. Падеж. Изменение существительных по
падежам. Правописание падежных окончаний имен существительных единственного и множественного числа.
Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа имени прилагательного
по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование имени прилагательного с существительным в роде,
числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном
числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее). Изменение
глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица -шь, -шься. Глаголы на -ся (-сь). Изменение
глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов.
Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с -ться, -тся.
Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и множественного
числа. Правописание частицы "не" с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные местоимения единственного
и множественного числа. Лицо и число местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и порядковые.
Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия. Правописание
наречий.
21.2.4. Синтаксис. Словосочетание. Предложение Простые и сложные предложения. Повествовательные,
вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложений. Главные и
второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с помощью
различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора существительного, синонимической замены).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки препинания перед
союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.
81
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными союзами "и", "а", "но".
Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных предложений. Сложные предложения с
союзами "что", "чтобы", "потому что", "когда", "который".
21.2.5. Развитие речи, работа с текстом.
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание, повествование,
рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа с деформированным текстом.
Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и художественный.
Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам, материалам наблюдения, по
предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно составленному
плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с привлечением сведений из
практической деятельности, книг.
21.2.6. Деловое письмо.
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные и деловые. Заметка в
стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета, доверенность, расписка.
Письмо с элементами творческой деятельности.
21.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский язык".
21.3.1. Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на основе
готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с помощью
педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью педагогического
работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его темы и
основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с
элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного характера (с
элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану
после предварительной отработки содержания и языкового оформления.
21.3.2. Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием приставок и
суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного, прилагательного,
глагола) речи по опорной схеме или вопросам педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под руководством
педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам, на
предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не более 4 - 5
слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
82
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью
педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения после
предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного разбора
темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (55 - 60 слов).
22. Рабочая программа по учебному предмету "Чтение (литературное чтение)" предметной области "Язык и
речевая практика" (V - IX классы) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
22.1. Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Чтение (литературное чтение)" имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания художественного и
научно-познавательного текстов;
развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания художественных и
научно-познавательных текстов;
развитие положительных качеств и свойств личности;
22.2. Содержание учебного предмета "Чтение (литературное чтение)".
22.2.1. Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества (сказка, былина,
предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI
вв. Книги о приключениях и путешествиях. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная
литература: словари, книги-справочники, детская энциклопедия.
22.2.2. Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах во имя Родины,
об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их дружбе и
товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь).
21.2.3. Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды, рассказы,
рассказы-описания, стихотворения.
22.2.4. Ориентировка в литературоведческих понятиях:
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ, басня, пословица,
рассказ, стихотворение), автобиография писателя;
присказка, зачин, диалог, произведение;
герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж;
стихотворение, рифма, строка, строфа;
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
элементы книги: переплет, обложка, форзац, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие.
22.2.5. Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из произведений
целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков беглого чтения.
22.2.6. Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной мысли текста.
Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков персонажей. Выявление авторской
позиции и собственного отношения к событиям и персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание,
составление плана. Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
22.2.7. Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение прочитанного.
Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного чтения (коллективное или с помощью
педагогического работника).
22.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Чтение (литературное чтение)".
22.3.1. Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по содержанию
текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию произведения своими
словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и разобранного под
руководством педагогического работника текста;
83
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью педагогического
работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по вопросам
педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью педагогического
работника;
заучивание наизусть 7 - 9 стихотворений;
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений для внеклассного
чтения, выполнение посильных заданий.
22.3.2. Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя), сравнение собственного отношения и
отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с помощью педагогического
работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей литературы (с помощью взрослого),
самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
24. Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (V - IX классы) предметной области
"Математика" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения.
24.1. Пояснительная записка.
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения этого предмета на I этапе
обучения. Распределение учебного материала, так же, как и на предыдущем этапе, осуществляются концентрически,
что позволяет обеспечить постепенный переход от исключительно практического изучения математики к
практико-теоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и умений в
формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V - IX классах решаются следующие задачи:
формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для решения практических задач
в учебной и трудовой деятельности; используемых в повседневной жизни;
коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего развития;
воспитание положительных качеств и свойств личности.
24.2. Содержание учебного предмета "Математика".
24.2.1. Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Представление многозначных
чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
24.2.2. Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса, емкость, время,
площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения стоимости: копейка (1 коп.), рубль (1 руб.). Единицы
измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы
измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости - литр (1 л).
Единицы измерения времени: секунда (1 сек.), минута (1 мин.), час (1 ч., сутки (1 сут.), неделя (1 нед.), месяц (1 мес.),
год (1 год), век (1 в.). Единицы измерения площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв.
см), квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв. км). Единицы измерения
объема: кубический миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр (1 куб. дм),
кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде десятичной дроби и обратное
преобразование.
24.2.3. Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с целыми числами,
84
полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности
результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без преобразования и с
преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на однозначное, двузначное
число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3 - 4 арифметических
действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с целыми числами и
числами, полученными при измерении, с проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
24.2.4. Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Получение долей.
Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби. Правильные и
неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей (легкие случаи): замена
мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей целыми или смешанными числами, целых и
смешанных чисел неправильными дробями. Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие
случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число. Действия сложения, вычитания,
умножения и деления с числами, полученными при измерении и выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с десятичными дробями с
проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких процентов от числа.
24.2.5. Арифметические задачи. Простые и составные (в 3 - 4 арифметических действия) задачи. Задачи на
нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное сравнение. Задачи,
содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на пропорциональное деление. Задачи,
содержащие зависимость, характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество
предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время
(начало, конец, продолжительность события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления периметра
многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
24.2.6. Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг,
параллелограмм, ромб. Использование чертежных документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения) и линий
(пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов. Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры. Предметы, геометрические
фигуры, симметрично расположенные относительно оси симметрии. Построение геометрических фигур,
симметрично расположенных относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: "S". Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус. Узнавание, называние.
Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Развертка и прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в
том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: "V". Измерение и вычисление объема прямоугольного
85
параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
24.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Математика".
24.3.1. Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел в пределах 100
000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000 (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных
арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число)
с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием
микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы,
времени; выполнение действий с числами, полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая
часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед), знание
свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
24.3.2. Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины,
массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и при измерении,
в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами, полученными при
измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями с
использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2 - 3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед, пирамида,
призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси,
центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их
назначении.
24. Рабочая программа по учебному предмету "Информатика" (VII - IX) предметной области "Математика"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
24.1. Пояснительная записка.
В результате изучения курса информатики у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) будут сформированы представления, знания и умения, необходимые для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся познакомятся с приемами работы с компьютером и
другими средствами икт, необходимыми для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет способствовать коррекции и развитию
познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их индивидуальных возможностей.
86
24.2. Содержание учебного предмета.
24.2.1. Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации, включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств, клавиатура,
элементарное представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам.
24.2.2. Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование,
создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших текстов. Вывод текста на принтер. Работа с
рисунками в графическом редакторе.Организация системы файлов и папок для хранения собственной информации в
компьютере, именование файлов и папок.
24.2.3. Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на электронных
носителях.
24.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Информатика".
24.3.1. Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их
назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для
органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными
объектами (текстами, рисунками).
24.3.2. Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их
назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для
органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными
объектами (текстами, рисунками), доступными электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой
информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью инструментов
ИКТ.
25. Рабочая программа по учебному предмету "Природоведение" (V - VI классы) предметной области
"Естествознание" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
25.1. Пояснительная записка.
Курс "Природоведение" ставит своей целью расширить кругозор и подготовить обучающихся к усвоению
систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами реализации курса "Природоведение" являются:
формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными направлениями
природоохранительной работы;
воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся развивается наблюдательность, память,
воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение анализировать, обобщать, классифицировать,
устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые обучающиеся получают в дошкольном возрасте и в
младших классах. При знакомстве с окружающим миром у учеников специальной коррекционной образовательной
организации формируются первоначальные знания о природе: они изучают сезонные изменения в природе,
знакомятся с временами года, их признаками, наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни
растений и животных, получают элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс "Природоведение" не только обобщает знания о природе, осуществляет переход от первоначальных
представлений, полученных на I этапе, к систематическим знаниям по географии и естествознанию, но и
одновременно служит основой для них.
25.2. Содержание учебного предмета "Природоведение".
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
87
"Вселенная", "Наш дом - Земля", "Есть на Земле страна Россия", "Растительный мир", "Животный мир",
"Человек".
25.2.1. При изучении раздела "Вселенная" обучающиеся знакомятся с Солнечной системой: звездами и
планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в этой области, узнают о значении
Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе. Педагогический работник может
познакомить обучающихся с названиями планет, но не должен требовать от них обязательного полного
воспроизведения этих названий.
25.2.2. В разделе "Наш дом - Земля" изучаются оболочки Земли - атмосфера, литосфера и гидросфера,
основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны.
Этот раздел программы предусматривает также знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
25.2.3. Раздел "Есть на Земле страна Россия" завершает изучение неживой природы в V классе и готовит
обучающихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с наиболее значимыми географическими
объектами, расположенными на территории нашей страны (например, Черное и Балтийское моря, Уральские и
Кавказские горы, реки Волга, Енисей). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует от
обучающихся географической характеристики этих объектов и их нахождения на географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания обучающихся о своем родном крае.
25.2.4. При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и систематизируются знания,
полученные на I этапе обучения. Приводятся простейшие классификации растений и животных. Педагогическому
работнику необходимо обратить внимание обучающихся на характерные признаки каждой группы растений и
животных, показать взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость
охраны растительного и животного мира. В содержании могут быть указаны представители флоры и фауны разных
климатических поясов, но значительная часть времени должна быть отведена на изучение растений и животных
нашей страны и своего края. При знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными растениями
следует обязательно опираться на личный опыт обучающихся, воспитывать экологическую культуру, бережное
отношение к объектам природы, умение видеть ее красоту.
25.2.5. Раздел "Человек" включает простейшие сведения об организме, его строении и функционировании.
Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа жизни, предупреждению появления вредных
привычек и формированию необходимых санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о живой и неживой природе,
полученные в курсе "Природоведение".
В процессе изучения природоведческого материала обучающиеся должны понять логику курса: Вселенная Солнечная система - планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в связи с этим изучается воздух), литосфера
(земная поверхность, полезные ископаемые, почва), гидросфера (вода, водоемы). От неживой природы зависит
состояние биосферы: жизнь растений, животных и человека. Человек - частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира, показать единство материального
мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач учебного предмета "Природоведение" является формирование мотивации к изучению
предметов естествоведческого цикла, для этого программой предусматриваются экскурсии и разнообразные
практические работы, которые опираются на личный опыт обучающихся и позволяют использовать в реальной
жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое количество экскурсий
обусловлено как психофизическими особенностями обучающихся (наблюдение изучаемых предметов и явлений в
естественных условиях способствует более прочному формированию природоведческих представлений и понятий),
так и содержанием учебного материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных
программой, доступно непосредственному наблюдению обучающимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия, программа предлагает
демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы). Технически несложные опыты ученики могут проводить
самостоятельно под руководством педагогического работника. В программе выделены основные виды практических
работ по всем разделам. Предлагаемые практические работы имеют различную степень сложности: наиболее
трудные работы, необязательные для общего выполнения или выполняемые совместно с учителем, обозначаются
специальным знаком "*".
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть отражены межпредметные
связи, на которые опираются обучающиеся при изучении природоведческого материала.
Курс "Природоведение" решает задачу подготовки учеников к усвоению географического (V класс) и
биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной программой предусматривается введение в пассивный
словарь понятий, слов, специальных терминов (например, таких как корень, стебель, лист, млекопитающие,
внутренние органы, равнина, глобус, карта):
1) Введение. Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью. Зачем надо изучать
природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы.
2) Вселенная. Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос. Современные
88
исследования.
3). Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца. Сезонные изменения в
природе.
4) Наш дом - Земля.
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера, биосфера.
5) Воздух.
Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование упругости воздуха.
Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в быту. Давление. Расширение воздуха при
нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный
опускается вниз. Движение воздуха.
6) Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать горение. Значение
кислорода для дыхания растений, животных и человека. Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и его
свойство не поддерживать горение. Применение углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер.
Работа ветра в природе. Направление ветра. Ураган, способы защиты.
7) Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль). Поддержание чистоты
воздуха. Значение воздуха в природе.
8) Поверхность суши. Почва.
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва - верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной - органическая часть почвы. Глина, песок и соли минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и глинистых почв:
способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам.
Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы - плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в народном хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые.
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы добычи.
9) Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов. Гранит, известняки, песок,
глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет, пористость, хрупкость,
горючесть. Образование торфа, добыча и использование. Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля:
цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча нефти. Продукты
переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование. Правила обращения с газом в
быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет, блеск, твердость,
упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных металлов. Алюминий.
Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность, теплопроводность, устойчивость к ржавлению.
Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди: цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность.
Распознавание меди. Ее применение. Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
10) Вода.
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как жидкости: непостоянство
формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, расширение при замерзании. Способность
растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар). Учет и использование свойств воды. Растворимые и
нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов.
Растворы в природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и ее измерение.
Единица измерения температуры - градус. Температура плавления льда и кипения воды. Работа воды в природе.
Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от наводнения). Значение воды в природе.
Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской воды. Значение морей и
океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
11) Охрана воды.
89
Есть на Земле страна - Россия.
Россия - Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические объекты, расположенные
на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга,
Енисей или другие объекты в зависимости от региона. Москва - столица России. Крупные города, их
достопримечательностями, население нашей страны.
12) Растительный мир Земли.
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора лекарственных растений.
Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
14) Животный мир Земли.
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы, обитающие в водоемах
России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Млекопитающие
животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние питомцы. Уход за
животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха.
Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом). Животный мир
России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга России. Красная книга своей области (края).
14) Человек.
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах, порезах, ссадинах.
Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего населенного пункта. Телефоны экстренной помощи. Специализация
врачей.
15) Обобщающие уроки.
Наш город (поселок, село, деревня).
Рельеф и водоемы. Растения и животные своей местности. Занятия населения. Ведущие предприятия.
Культурные и исторические памятники, другие местные достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
25.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Природоведение".
25.3.1. Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представление о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их значение в жизни
человека;
90
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание оценки
педагогического работника.
25.3.2. Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях, знание способов
получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию педагогического работника;
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации
(клевер - травянистое дикорастущее растение, растение луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее
летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на уроках,
известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете изучения,
наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии предваряющего и
итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы обучающихся, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении изученных объектов и
явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
26. Рабочая программа по учебному предмету "Биология" (VII - IX классы) предметной области
"Естествознание" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
26.1. Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный курс "Природоведение", при изучении
которого обучающиеся в V и VI классах, получат элементарную естественно-научную подготовку. Преемственные
связи между данными предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание будет
способствовать правильному поведению обучающихся в соответствии с законами природы и общечеловеческими
нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII - IX классах позволяет решать задачи экологического,
эстетического, патриотического, физического, трудового и полового воспитания обучающихся и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у обучающихся чувство
любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся важно понять, что сохранение красоты природы
тесно связано с деятельностью человека и человек - часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны
сохранять природу для себя и последующих поколений.
Курс "Биология" состоит из трех разделов: "Растения", "Животные", "Человек и его здоровье".
Распределение времени на изучение тем педагогический работник планирует самостоятельно, исходя из
местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и практических работ,
демонстрацию опытов и проведение экскурсий - все это даст возможность более целенаправленно способствовать
развитию любознательности и повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять
коррекцию обучающихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом "Неживая природа" обучающиеся знакомятся на уроках природоведения в V и VI классах и
узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоит живые и неживые тела, получают новые знания
об элементарных физических и химических свойствах и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и
почвы, некоторых явлениях неживой природы.
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с раздела "Растения" (VII класс), в
котором все растения объединены в группы не по семействам, а по месту их произрастания. Такое структурирование
материала более доступно для понимания обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). В этот раздел включены практически значимые темы, такие, как "Фитодизайн", "Заготовка овощей
на зиму", "Лекарственные растения".
В разделе "Животные" (VIII класс) особое внимание уделено изучению животных, играющих значительную
роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот раздел дополнен темами, близкими учащимся,
живущим в городской местности ("Аквариумные рыбки", "Кошки" и "Собаки": породы, уход,
санитарно-гигиенические требования к их содержанию).
В разделе "Человек" (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо. Основные системы
органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп
91
растительных и животных организмов (питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение,
размножение). Это позволит обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в программу включены
темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями,
узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Привитию практических умений по данным вопросам (измерить
давление, наложить повязку) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы: строении и жизни
растений, животных, организма человека и его здоровье;
показать практическое применение биологических знаний: учить приемам выращивания и ухода за
некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим
организмом, использовать полученные знания для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать экологическому, эстетическому,
физическому, санитарно-гигиеническому, половому воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового
образа жизни;
развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать, сравнивать природные
объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости, расширять
лексический запас, развивать связную речь и другие психические функции;
26.2. Содержание учебного предмета "Биология".
26.2.1. Растения.
1) Введение.
2) Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой природе. Живая природа:
растения, животные, человек.
3) Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
4) Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека. Значение растений и
их охрана.
5) Общие сведения о цветковых растениях.
6) Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового растения. Органы
цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка, анютины глазки).
7) Подземные и наземные органы растения.
8) Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой, придаточный корень).
Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений. Видоизменение корней (корнеплод,
корнеклубень).
9) Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег. Положение стебля в пространстве (плети, усы),
строение древесного стебля (кора, камбий, древесина, сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка
воды и минеральных солей от корня к другим органам растения и откладывание запаса органических веществ).
Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли. Ползучий, прямостоячий, цепляющийся,
вьющийся, стелющийся.
10) Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные листья.
Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни растения - образование питательных
веществ в листьях на свету, испарения воды листьями (значение этого явления для растений). Дыхание растений.
Обмен веществ у растений. Листопад и его значение.
11) Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление цветков. Образование
плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и семян.
12) Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые для прорастания семян.
Определение всхожести семян.
14) Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
14) Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка. Строение семени.
15) Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля, листовое деление).
Определение всхожести семян.
16) Растения леса.
17) Некоторые биологические особенности леса.
18) Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
19) Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного края.
20) Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний вид, условия
произрастания. Использование древесины различных пород.
21) Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие деревьев от кустарников.
22) Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные признаки съедобных
и ядовитых плодов.
24) Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения. Биология этих растений.
Сравнительная характеристика. Лекарственное значение изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
92
24) Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2 - 3 вида других местных
травянистых растений. Практическое значение этих растений.
25) Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
26) Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила сбора грибов.
Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка съедобных грибов перед употреблением в пищу.
Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
27) Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения Красной книги. Лес наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
28) Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным кольцам, а хвойных
деревьев - по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и оформление альбома "Растения леса". Лепка
из пластилина моделей различных видов лесных грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса
("Русский лес в поэзии и прозе"),
29) Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений, с распространением плодов и семян,
с осенними явлениями в жизни растений.
30) Комнатные растения.
31) Разнообразие комнатных растений.
32) Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
33) Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие, характерные для данной
местности).
34) Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
35) Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
36) Особенности внешнего строения и биологические особенности растений. Особенности ухода,
выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза, приносимая комнатными растениями. Климат и
красота в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из комнатных растений.
37) Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окорененных черенков. Пересадка и
перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями: полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление
композиций из комнатных растений.
38) Цветочно-декоративные растения.
39) Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности внешнего строения.
Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды
цветников, их дизайн.
41) Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего строения.
Особенности выращивания. Различие в способах выращивания однолетних и двулетних цветочных растений.
Размещение в цветнике.
11) Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
42) Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие виды многолетних
цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни человека.
43) Растения поля.
44) Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые культуры. Труд
хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
45) Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель, подсолнечник.
46) Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности. Выращивание полевых
растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
47) Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
48) Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
49) Овощные растения.
50) Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец, редис, укроп - по
выбору педагогического работника).
51) Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
52) Многолетние овощные растения: лук.
53) Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности выращивания. Развитие
растений от семени до семени.
54) Выращивание: посев, уход, уборка.
55) Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины).
56) Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
57) Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян овощных растений.
Посадка, прополка, уход за овощными растениями на пришкольном участке, сбор урожая.
58) Растения сада.
59) Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики - для южных регионов).
60) Биологические особенности растений сада: созревание плодов, особенности размножения. Вредители
сада, способы борьбы с ними.
61) Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод. Заготовки на зиму.
93
62) Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых деревьев. Рыхление
междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы. Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия
в цветущий сад.
26.2.2. Животные.
1) Введение.
2) Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и домашние животные.
3) Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела, покров, способ
передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
4) Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
5) Беспозвоночные животные.
6) Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета).
7) Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
8) Дождевой червь.
9) Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ передвижения. Роль
дождевого червя в почвообразовании.
10) Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
11) Насекомые.
12) Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по внешнему виду, местам обитания,
питанию.
14) Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница, куколка). Характеристика
на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал. Их значение. Яблонная плодожорка,
бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
14) Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения, польза, разведение.
15) Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие. Сравнительная
характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие - по выбору педагогического работника).
16) Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
17) Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи). Разведение пчел
(пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные свойства меда, пыльцы, прополиса).
18) Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни. Польза. Правила поведения
в лесу. Охрана муравейников.
19) Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых - вредителей сельскохозяйственных растений,
показ видеофильмов.
20) Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
21) Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
22) Позвоночные животные
24) Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего скелета.
24) Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
25) Рыбы.
26) Общие признаки рыб. Среда обитания.
27) Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
28) Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
29) Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб), дыхание, способ
передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и рациональное использование).
Рыболовство. Рациональное использование.
30) Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение, температура воды).
Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды корма), уход.
31) Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
32) Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных условий).
33) Земноводные.
34) Общие признаки земноводных.
35) Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения. Питание, дыхание,
размножение (цикл развития).
36) Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности внешнего вида и
образа жизни. Значение в природе.
37) Черты сходства и различия земноводных и рыб.
38) Польза земноводных и их охрана.
39) Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
41) Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и различие).
11) Пресмыкающиеся.
42) Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание. Размножение
пресмыкающихся (цикл развития).
94
43) Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
44) Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика: гадюка, уж (места
обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки). Использование змеиного яда в медицине.
Скорая помощь при укусах змей.
45) Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание, размножение и развитие.
46) Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду, образу жизни,
циклу развития).
47) Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и видеофильмов.
48) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
49) Птицы.
50) Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле. Особенности
размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
51) Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде обитания. Птицы
перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
52) Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
53) Хищные птицы: сова, орел.
54) Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
55) Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
56) Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или другие местные
представители пернатых.
57) Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве. Охрана птиц.
58) Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
59) Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения, питания,
размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за домашними птицами. Содержание,
кормление, разведение. Значение птицеводства.
60) Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ видеофильмов.
61) Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на птицеферму).
62) Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в живом уголке.
63) Млекопитающие животные.
64) Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки млекопитающих
(рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
65) Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные, хищные, пушные и
морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
66) Дикие млекопитающие животные.
67) Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
размножение.
68) Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности каждого животного.
Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека. Польза и вред, приносимые грызунами.
Охрана белок и бобров.
69) Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание, значение в
природе (заяц-русак, заяц-беляк).
70) Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные особенности.
Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходства и различия.
71) Псовые (собачьи): волк, лисица.
72) Медвежьи: медведи (бурый, белый).
73) Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
74) Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение на зверофермах.
75) Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие признаки,
внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места обитания. Охрана животных.
76) Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда обитания,
питание, размножение и развитие. Отличительные особенности, распространение и значение.
77) Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ передвижения.
Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
78) Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу (нерпа, пятнистый
тюлень).
79) Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями различных групп.
Питание. Уход за потомством. Места обитания.
80) Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
81) Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
82) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото).
83) Сельскохозяйственные животные.
84) Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание кроликов.
95
Разведение.
85) Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания. Корма для коров.
Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые местные породы. Современные фермы:
содержание коров, телят.
86) Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание. Способность к
поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и соленый вкус. Значение овец в экономике
страны. Некоторые породы овец. Содержание овец в зимний и летний периоды.
87) Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая прослойка). Уход и
кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
88) Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном хозяйстве. Верховые
лошади, тяжеловозы, рысаки.
89) Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни. Значение.
Оленеводство.
90) Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни. Значение для
человека.
91) Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
92) Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских школ).
93) Домашние питомцы.
94) Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарно-гигиенические
требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи животным.
95) Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарно-гигиенические
требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
96) Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки). Образ жизни. Уход. Кормление.
Уборка их жилища.
26.2.3. Человек.
1) Введение.
2) Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении здоровья.
3) Общее знакомство с организмом человека.
4) Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека. Органы опоры и
движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения, размножения, нервная система, органы чувств.
Расположение внутренних органов в теле человека.
5) Опора и движение.
6) Скелет человека.
7) Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, человека. Значение скелета
человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка),
кости верхних и нижних конечностей.
8) Череп.
9) Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки человека. Меры
предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
10) Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные, полуподвижные, неподвижные.
11) Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава, перелом костей. Первая
доврачебная помощь при этих травмах.
12) Практические работы. Определение правильной осанки.
14) Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук, ног). Наложение шин,
повязок.
14) Мышцы.
15) Движение - важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции растений, движение
животных и человека).
16) Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины, мышцы груди и
живота, мышцы головы и лица.
17) Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
18) Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение физического труда в
правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика и красота человеческого тела.
19) Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре местоположения отдельных
мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в локте. Утомление мышц при удерживании груза на
вытянутой руке.
20) Кровообращение.
21) Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система человека.
22) Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина, положение сердца в
грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение крови по сосудам. Группы крови.
24) Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность). Профилактика
96
сердечно-сосудистых заболеваний.
24) Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и нетренированного
человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение нагрузки.
25) Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечно - сосудистую
систему.
26) Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
27) Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение кровяного давления с
помощью педагогического работника в спокойном состоянии и после дозированных гимнастических упражнений.
Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны. Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных
показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в "Блокноте на память" своей группы крови, резус-фактора,
кровяного давления.
28) Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
29) Дыхание.
30) Значение дыхания для растений, животных, человека.
31) Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие.
32) Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
33) Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней через воздух (пыль,
кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез).
34) Влияние никотина на органы дыхания.
35) Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение атмосферы.
Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
36) Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для здоровья человека.
37) Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа.
38) Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное дыхание, кислородная
подушка).
39) Питание и пищеварение.
41) Особенности питания растений, животных, человека.
11) Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи: белки, жиры, углеводы,
вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов для здоровья человека. Авитаминоз.
42) Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа, печень, кишечник.
43) Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение). Значение пережевывания
пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке.
Пищеварение в кишечнике.
44) Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов разных стран.
Культура поведения во время еды.
45) Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит, дизентерия, холера, гастрит).
Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных привычек на пищеварительную систему.
46) Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
47) Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны на крахмал.
48) Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения есть красиво.
49) Выделение.
50) Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и выделения мочи
(почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
51) Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения мочи.
52) Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
53) Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
54) Простейшее чтение с помощью педагогического работника результатов анализа мочи (цвет,
прозрачность, сахар).
55) Размножение и развитие.
56) Особенности мужского и женского организма.
57) Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
58) Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и девушек в
подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
59) Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство. Уход за
новорожденным.
60) Рост и развитие обучающегося.
61) Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение нежелательной
беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
62) Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий инфекционных и
вирусных заболеваний.
63) Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
64) Покровы тела.
97
65) Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения пота и жира,
терморегуляции.
66) Производные кожи: волосы, ногти.
67) Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные обтирания).
68) Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и химических ожогах,
обморожении, поражении электрическим током.
69) Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема). Гигиена кожи. Угри и
причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика. Уход за волосами и ногтями. Гигиенические
требования к одежде и обуви.
70) Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на условно пораженный
участок кожи.
71) Нервная система.
72) Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
73) Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение. Сновидения. Гигиена сна.
Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
74) Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную систему.
75) Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия). Профилактика
травматизма и заболеваний нервной системы.
76) Демонстрация модели головного мозга.
77) Органы чувств.
78) Значение органов чувств у животных и человека.
79) Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их профилактика.
Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
80) Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха, предупреждение нарушений
слуха. Гигиена.
81) Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная чувствительность:
болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение этих органов.
82) Охрана всех органов чувств.
83) Демонстрация муляжей глаза и уха.
26.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Биология".
26.3.1. Минимальный уровень:
представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и различение изученных
объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в природе, техники
безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за растениями,
животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной помощи).
26.3.2. Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и человеком, органами и
системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных; выполнение классификаций
на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи, слайды,
рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия, знание
основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного
давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для объяснения новых
ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной (ориентировочной) помощи
педагогического работника (измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах,
кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых
ситуациях.
98
27. Рабочая программа по учебному предмету "География" (VI - IX) предметной области "Естествознание" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
27.1. Пояснительная записка.
География синтезирует многие компоненты общественно-научного и естественно-научного знания.
Вследствие этого содержание разных разделов курса географии, насыщенное экологическими, этнографическими,
социальными, экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную
взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется
образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания и умения в повседневной жизни
для объяснения, оценки разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и
явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически
сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и социально-экономических
процессов и их взаимосвязей;
формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов
и явлений;
формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф;
овладение основами картографической грамотности и использование элементарных практических умений и
приемов использования географической карты для получения географической информации;
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, их
изменениями в результате природных и антропогенных воздействий.
27.2. Содержание учебного предмета "География" позволяет формировать широкий спектр видов учебной
деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять, доказывать, давать
определения понятиям.
В соответствии с требованиями Стандарта предметом оценки освоения обучающимися АООП должно быть
достижение обучающимися предметных и личностных результатов, которые применительно к изучению географии
должны быть представлены в тематическом планировании в виде конкретных учебных действий.
27.2.1. Начальный курс физической географии.
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза. Географические сведения о своей
местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и правила пользования им.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины, холмы, горы. Понятие о
землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища, пруды. Болота и их
осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и моря. Ураганы и штормы. Острова и
полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от загрязнения.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая карта. Масштаб карты.
Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта России.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля - планета. Освоение космоса.
Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Физическая карта полушарий. Океаны и материки на
глобусе и карте полушарий. Первые кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о
климате, его отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на глобусе и карте
полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы России. Океаны и моря,
омывающие берега России. Острова и полуострова России.
Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России.
27.2.2. География России.
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение России на карте мира.
Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части России. Разнообразие рельефа. Острова и
полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы климата в разных
частях России. Водные ресурсы России, их использование. Экологические проблемы. Численность населения
России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи. Полупустыни и пустыни.
99
Субтропики. Высотная поясность в горах.
27.2.3. География материков и океанов.
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан. Северный Ледовитый
океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение. Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия: географическое положение
и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат, реки и озера, природа материка, население и
государства.
27.2.4. Государства Евразии.
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная Европа, Северная Европа,
Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия. Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия.
Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф. Полезные ископаемые и почвы
нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и
животный мир нашей местности. Население нашего края. Национальные обычаи, традиции, национальная кухня.
Промышленность нашей местности. Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края.
Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края.
27.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "География".
27.3.1. Минимальный уровень:
представление об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных знаков карты;
определение направлений на карте; определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов,
адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф.
27.3.2. Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической картой для получения
географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка их изменения в
результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников своего родного
края.
28. Рабочая программа по учебному предмету "Основы социальной жизни" (V - IX классы) предметной
области "Человек и общество" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
28.1. Пояснительная записка.
Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью практическую подготовку обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в
ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в следующем:
расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами повседневной
жизни;
формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных с ведением
домашнего хозяйства;
ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование необходимых умений;
практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной направленности;
формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий социальной направленности;
усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том числе с использованием
деловых бумаг);
развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств личности.
28.2. Содержание учебного предмета.
27.2.1. Личная гигиена и здоровье. Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека. Утренний и
100
вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения, значение. Личные (индивидуальные) вещи для
совершения туалета (зубная щетка, мочалка, расческа, полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания
личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук; приемы обрезания ногтей
на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног;
приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки, колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания здоровья человека. Способы
закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные процедуры для закаливания. Способы и приемы
выполнения различных видов процедур, физических упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов
утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры, ополаскиватели. Виды
шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила бережного отношения к зрению
при выполнении различных видов деятельности: чтения, письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения. Гигиенические правила письма,
чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы соблюдения личной гигиены
подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя, токсических и наркотических
веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью
человека. Наркотики и их разрушительное действие на организм человека.
28.2.2. Охрана здоровья. Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран, порезов и ссадин с
применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового зеленого ("зеленки"). Профилактические
средства для предупреждения вирусных и простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в домашней аптечке. Виды,
названия, способы хранения. Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при обморожениях, отравлениях,
солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для вызова врача на дом.
Вызов "скорой" или неотложной помощи. Госпитализация. Амбулаторный прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок нетрудоспособности.
28.2.3. Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской местности.
Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес. Коммунальные удобства в городе и
сельской местности. Общие коммунальные удобства в многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон,
почтовые ящики). Комнатные растения. Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка,
температурный и световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской квартире: кормление, выгул,
уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца. Домашние животные и птицы в сельской местности: виды
домашних животных, особенности содержания и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых животных.
Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната. Виды нежилых помещений:
кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в сельской местности;
микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования нагревательными приборами. Электробытовые
приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка): назначение, правила использования и
ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за деревянными изделиями.
Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила ухода. Предметы для сервировки стола: назначение,
уход. Посуда для сыпучих продуктов и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено кухонное белье
(льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение. Правила безопасного
поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки волос. Правила
пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры),
условные обозначения на упаковках. Правила пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная
стирка белья: замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника безопасности
при использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой техники (стиральных машин).
101
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение (мягкая, корпусная).
Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами мебели. Магазины по продаже различных видов
мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы; светильники. Правила ухода за
убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их обеспечению. Виды
уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства, электробытовые приборы для уборки помещений.
Правила техники безопасности использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты.
Правила техники безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого помещения. Уход за
различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых помещений. Подготовка
квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми. Профилактика появления
грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для борьбы с грызунами и насекомыми. Правила
использования ядохимикатов и аэрозолей для профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение
отравлений ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
28.2.4. Одежда и обувь.
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая, праздничная, спортивная),
способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов
одежды. Головные уборы: виды и назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека.
Магазины по продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды; правила хранения.
Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и приемы повседневного ухода за одеждой:
стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках
по стирке белья. Правила сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках.
Электробытовые приборы для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение изделий из различных
видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной одежды. Правила и приемы глажения блузок и
рубашек. Правила пришивания пуговиц, крючков, петель, зашивание распоровшегося шва Продление срока службы
одежды: штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних условиях. Виды пятновыводителей. Правила
выведение мелких пятен в домашних условиях. Санитарно-гигиенические требования и правила техники
безопасности при пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила пользования прачечной.
Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в
зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением и необходимыми
размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже одежды. Правила возврата или
обмена купленного товара (одежды). Хранение чека. Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года, назначения (спортивная, домашняя, выходная), вида
материалов (кожаная, резиновая, текстильная).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в магазине: выбор, примерка,
оплата. Гарантийный срок службы обуви, хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование кремов для чистки
обуви. Виды кремов для чистки обуви, их назначение. Сушка обуви. Правила ухода за обувью из различных
материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант. Правила подготовки обуви
для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья человека.
28.2.5. Питание. Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей. Влияние
правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие продуктов, составляющих рацион
питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения. Значение кипячения
молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши, молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения хлебобулочных изделий.
Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты. Первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка мяса. Размораживание
мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды растительного масла
(подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье, чистка, резка. Свежие и
102
замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая); сорта муки (крупчатка, высший, первый и
второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп. Вредители круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование соли при приготовлении
блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ. Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные последствия чрезмерного
употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых магазинах. Универсамы и
супермаркеты (магазины в сельской местности). Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес
и в разлив. Порядок приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью продавца и
самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов
питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно действующие и сезонные.
Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши. Блюда из яиц (яйца
отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление меню для завтрака. Отбор необходимых
продуктов для приготовления завтрака. Приготовление некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет продуктов
для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды, способы приготовления.
Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды, способы приготовления). Рыбные блюда (виды,
способы приготовления). Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары.
Составление меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет
продуктов для обеда. Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для обеда. Правила этикета за
столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного ужина. Отбор
продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет
продуктов для холодного ужина. Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина.
Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теста: пирожки, булочки,
печенье. Приготовление изделий из теста. Составление и запись рецептов. Приготовление изделий из
замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование. Глубокая заморозка
овощей и фруктов. Меры предосторожности при употреблении консервированных продуктов. Правила первой
помощи при отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
28.2.6. Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех видах
городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в образовательную организацию. Выбор рационального маршрута проезда из дома в разные
точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички. Стоимость проезда.
Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные службы. Платформа,
перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание
поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные маршруты. Расписание,
порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
28.2.7. Средства связи. Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио, компьютер.
Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи "Почта России". Виды почтовых отправлений: письмо, бандероль,
посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок отправления писем
различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок отправления. Упаковка.
Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная (сотовая). Влияние
на здоровье излучений мобильного телефона. Культура разговора по телефону. Номера телефонов экстренной
службы. Правила оплаты различных видов телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп). Особенности, значение в современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
103
28.2.8. Предприятия, организации, учреждения. Образовательные организации. Местные и промышленные
и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой
продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные власти. Структура,
назначение.
28.2.9. Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества ближайших
родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи, должности, профессии. Взаимоотношения
между родственниками. Распределение обязанностей в семье. Помощь старших младшим: домашние обязанности.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения влюбленных; выбор спутника
жизни; готовность к браку; планирование семьи).
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки, правильная, рациональная
организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения музеев, театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение спортивных секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности (хобби): коллекционирование
чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха. Отдых и
бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к
летнему отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода. Определение суммы доходов
семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование
дорогостоящих покупок.
28.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Основы социальной жизни".
28.3.1. Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов питания,
относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи; соблюдение
требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение усвоенных правил в
повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых практических
задач под руководством педагогического работника посредством обращения в предприятия бытового
обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте, музеях,
медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
28.3.2. Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о морально-этических
нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического работника с целью
обращения в различные организации социального назначения.
104
29. Рабочая программа по учебному предмету "Мир истории" (VI класс) предметной области "Человек и общество"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
29.1. Пояснительная записка.
В основу изучения предмета "Мир истории" положен принцип цивилизационного анализа исторических
фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить обучающихся с историей развития человека и
человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать условия для формирования нравственного сознания,
усвоения и накопления обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета "Мир истории" заключается в подготовке обучающихся к усвоению курса
"История Отечества" в VII - XI классах. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда человека на различных
исторических этапах его развития;
формирование первоначальных исторических представлений о "историческом времени" и "историческом
пространстве";
формирование исторических понятий: "век", "эпоха", "община" и некоторых других;
формирование умения работать с "лентой времени";
формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать простейшие выводы и
обобщения;
воспитание интереса к изучению истории.
29.2. Содержание учебного предмета.
29.2.1. Представление о себе и окружающем мире.
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен. Отчество в имени человека.
Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние родственники. Поколения, предки, потомки, родословная. Даты
жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок, село и другие), кто и
когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей образовательной
организации.
Местность, где мы живем. Происхождение названия местности. Край (область, республика), в котором мы
живем; главный город края, области, республики; национальный состав, основные занятия жителей.
Россия - страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав. Республики в составе
Российской Федерации. Государственные символы Российской Федерации. Руководитель страны (Президент
Российской Федерации).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
29.2.2. Представления о времени в истории.
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера, сегодня, завтра. Меры
времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие, историческая эпоха (общее
представление). "Лента времени". Краткие исторические сведения о названии месяцев (римский календарь, русский
земледельческий календарь). Части века: начало века, середина века, конец века, граница двух веков (конец одного
века и начало другого); текущий век, тысячелетие. Основные события XX века (обзорно, с примерами). Новое
тысячелетие (XXI век).
29.2.3. Начальные представления об истории.
История - наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение исторических знаний для
людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография, геральдика, нумизматика
(элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники зодчества, строительства и
архитектуры; живопись), устные (фольклор), письменные (летописи, старинные книги, надписи и рисунки). Архивы
и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
29.2.4. История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный век.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование орудий труда и занятий.
Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности. Причины зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних людей из-за климатических
условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких животных. Приручение диких животных. Пища и одежда
древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных климатических условий на
105
изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия, скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало
бронзового века. Оседлый образ жизни. Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города. Создание человеком искусственной среды обитания.
Возникновение древнейших цивилизаций.
29.2.5. История вещей и дел человека (от древности до наших дней):
29.2.5.1. История освоения человеком огня, энергии. Источники огня в природе. Способы добычи огня
древним человеком. Очаг. Причины сохранения огня древним человеком, культ огня. Использование огня для
жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка металлов,
приготовление пищи.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие представления). Изобретение
электричества как новый этап в жизни людей. Современные способы получения большого количества энергии.
Экологические последствия при получении тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа),
лесов. Роль энергетических ресурсов Земли для жизни человечества.
29.2.5.2. История использования человеком воды.
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство. Передвижение человека
по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль поливного земледелия в
истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо, гидроэлектростанция.
Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
29.2.5.3. История жилища человека.
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры, шалаш, земляные
укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для строительства жилья у разных народов (чумы,
яранги, вигвамы, юрты). История совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на
строительство жилья и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения
истории.
29.2.5.4. История появления мебели.
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций на изготовление
мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная мебель. Профессии людей, связанные с изготовлением
мебели.
29.2.5.5. История питания человека.
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение представлений о пище человека в
разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы добывания: собирательство,
бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство. Приручение человеком животных. Значение
домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов. Употребление пищи как
необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
29.2.5.6. История появления посуды.
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления посуды. Глиняная посуда.
Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его значение для развития производства глиняной посуды.
Народные традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды. Преимущества
деревянной по суды для хранения продуктов, народные традиции ее изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
29.2.5.7. История появления одежды и обуви.
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для изготовления одежды и обуви.
Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных условий среды. Виды
одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы, инструменты. Совершенствование видов одежды в
ходе развития земледелия и скотоводства, совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние
природных и климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции изготовления одежды.
Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные времена у разных народов. Образцы
106
народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных видов обуви. Обувь в
разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
29.2.5.8. История человеческого общества.
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и океанов, открытие
новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам. Значение религии для
духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география. Изменение среды и общества в ходе развития
науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы, поговорки. История
возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись, иероглифическое письмо. Латинский и
славянский алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера человеческой деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия. Гражданин. Виды государств:
монархия, диктатура, демократическая республика. Политика государства, гражданские свободы, государственные
законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег, торговли. Государства богатые
и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование по темам: "Моя семья", "Мой дом", "Моя улица";
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством педагогического работника);
составление генеалогического древа (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение "ленты времени" одного столетия, одного
тысячелетия, ориентировка на "ленте времени";
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и времени.
чтение и пересказ адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет, археологических
находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: "С чего начинается Родина?", "Моя семья", "Мой род", "Я и мои друзья", "Страна, в
которой я живу", "События прошлого", "Время, в котором мы живем", "История одного памятника", "История в
рассказах очевидцев", "Исторические памятники нашего города".
29.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир истории"
29.3.1. Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач, самостоятельное
исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
29.3.2. Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью педагогического
работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
107
проявление интереса к изучению истории.
30. Рабочая программа по учебному предмету "История Отечества" (VII - IX класс) предметной области
"Человек и общество" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
30.1. Пояснительная записка.
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития и воспитания личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), формирования гражданской позиции
обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета "История Отечества":
формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), способных к определению своих ценностных приоритетов на основе
осмысления исторического опыта своей страны;
развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной деятельности; развитие
нарушенных при умственной отсталости высших психических функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации обучающихся с интеллектуальным
недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной истории;
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные исторические эпохи;
формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся достижениях, памятниках;
формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и настоящего;
усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для понимания хода развития
истории;
формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и
самопознания;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания для осмысления сущности
современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном,
полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
воспитание гражданственности и толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
30.2. Содержание учебного предмета.
30.2.1. Введение в историю.
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и письменные памятники
истории. Наша Родина - Россия. Наша страна на карте. Государственные символы России. Глава нашей страны.
История края - часть истории России. Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет в истории.
"Лента времени".
30.2.2. История нашей страны древнейшего периода.
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные славяне - предки
русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных славян. Славянская семья и славянский
поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования восточных славян. Взаимоотношения с соседними народами и
государствами. Объединение восточных славян под властью Рюрика.
30.2.3. Русь в IX - I половине XII века.
Образование государства восточных славян - Древней Руси. Формирование княжеской власти. Первые
русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси при князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения. Жизнь и быт
людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
30.2.4. Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века).
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель - самостоятельных государств,
особенности их социально-политического и культурного развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское
княжество. Господин Великий Новгород. Культура Руси в XII - XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на Калке. Нашествие монголов
на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Г ероическая оборона русских городов. Значение противостояния
Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая Орда. Борьба населения русских земель против ордынского
владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами. Князь Александр
Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
30.2.5. Начало объединения русских земель (XIV - XV века).
108
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван Калита и его политика.
Расширение территории Московского княжества. Превращение Москвы в духовный центр русской земли. Князь
Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III. Освобождение от иноземного
господства. Образование единого Русского государства и его значение. Становление самодержавия. Система
государственного управления. Культура и быт Руси в XIV - XV вв.
30.2.6. Россия в XVI - XVII веках.
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная церковь в Российском
государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система государственного управления при Иване Грозном.
Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя политика Московского государства в XVI веке.
Присоединение Поволжья, покорение Сибири. Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном. Развитие
просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI - XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время. Самозванцы.
Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против интервентов. Ополчение К.
Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель. Русские первопроходцы.
Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный
раскол. Внешняя политика России в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
30.2.7. Россия в XVIII веке.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. "Великое посольство" Петра I. Создание российского флота
и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало Северной войны. Строительство Петербурга. Создание
регулярной армии. Полтавская битва: разгром шведов. Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I первый российский император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного управления, губернская
реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические преобразования в стране.
Нововведения в культуре. Развитие науки и техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Российская Академия наук и
деятельность М.В. Ломоносова. И.И. Шувалов - покровитель просвещения, наук и искусства. Основание первого
Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской власти. Развитие
промышленности, торговли, рост городов. "Золотой век дворянства". Положение крепостных крестьян, усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй
половины XVIII века, их итоги. Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков.
Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и умельцы, развитие исторической
науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
30.2.8. Россия в первой половине XIX века.
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя политика России.
Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны. Бородинская битва. Герои войны (М.И. Кутузов,
М.Б. Барклай-де-Толли, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов). Причины победы России в Отечественной
войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в России, их участники.
Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Суд над
декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата. Введение военных
порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России. Крымская война 1853 - 1856 гг. Итоги и
последствия войны.
"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки, техники, живописи,
архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь,
М.И. Глинка, В.А. Тропинин, К.И. Росси).
30.2.9. Россия во второй половине XIX - начале XX века.
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян после отмены
крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы, связанные с преобразованием жизни в
стране (городская, судебная, военная реформы, открытие начальных народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности, формирование русской буржуазии.
Положение и жизнь рабочих. Появление революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и
сельского населения. Наука и культура во второй половине XIX века. Великие имена: И.С. Тургенев, Ф.М.
Достоевский, Л.Н. Толстой, В.И. Суриков, П.И. Чайковский, А.С. Попов, А.Ф. Можайский.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение основных групп населения.
Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 1904 - 1905 гг.: основные сражения. Причины поражения
России в войне. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905 - 1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. - начало революции,
109
основные ее события. "Манифест 17 октября 1905 года". Поражение революции, ее значение. Реформы П.А.
Столыпина и их итоги.
"Серебряный век" русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А.М. Горький, В.А. Серов, Ф.И.
Шаляпин, Анна Павлова. Появление первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат. Победы и поражения
русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв. Подвиг летчика П.Н. Нестерова. Экономическое
положение в стране. Отношение к войне в обществе.
30.2.10. Россия в 1917 - 1921 годах.
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от престола. Временное
правительство. А.Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в
стране в период двоевластия. Октябрь 1917 года в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета
Народных Комиссаров (СНК) во главе с В.И. Лениным. Принятие первых декретов "О мире" и "О земле".
Установление советской власти в стране и образование нового государства - Российской Советской Федеративной
Социалистической Республики (РСФСР). Принятие первой Советской Конституции - Основного Закона РСФСР.
Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной борьбы. Борьба между
"красными" и "белыми". Положение населения в годы войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны.
Экономическая политика советской власти во время Гражданской войны: "военный коммунизм". Экономический и
политический кризис в конце 1920 - начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские
восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой экономической политике, положительные и отрицательные
результаты нэпа.
30.2.11. СССР в 20-е - 30-е годы XX века.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года. Система государственного
управления СССР. Смерть первого главы Советского государства - В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты
партийной и государственной власти в руках И.В. Сталина. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛАГ.
Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток (Днепрогэс, Магнитка,
Турксиб, Комсомольск-на-Амуре). Роль рабочего класса в индустриализации. Стахановское движение.
Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление, экономические и социальные
последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе государственного управления
СССР. Образование новых республик и включение их в состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920 - 1930-е годы. Укрепление позиций
страны на международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. "Культурная революция": задачи и направления.
Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие советской науки, выдающиеся
научные открытия (И.П. Павлов, К.А. Тимирязев, К.Э. Циолковский) Идеологический контроль над духовной
жизнью общества. Русская эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских
людей в 20-е - 30-е годы.
30.2.12. СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1911 - 1945 годов.
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению обороноспособности страны. Первое
военное столкновение между японскими и советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о
ненападении. Советско-финляндская война 1939 - 1941 годов, ее итоги. Начало Второй мировой войны, нападение
Германии на Польшу и наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны. Героическая оборона
Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая защита городов на пути отступления советских
войск. Битва за Москву, ее историческое значение. Маршал Г.К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. "Все для фронта! Все для победы!". Создание новых вооружений советскими
военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны. Зверства
фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных лагерях. Подвиг генерала Д.М. Карбышева.
Борьба советских людей на оккупированной территории. Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны.
Битва на Курской дуге. Мужество и героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука
и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце войны. Изгнание
захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за Берлин. Капитуляция Германии.
Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Г ермании. Завершение Великой Отечественной войны. День
Победы - 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в 1945 г. Атомная
бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание Второй мировой войны. Нюрнбергский
процесс. Героические и трагические уроки войны. Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г.К.
110
Жуков, К.К. Рокоссовский, А.М. Василевский, И.С. Конев), герои войны. Великая Отечественная война 1911 - 1945
гг. в памяти народа, произведениях искусства.
30.2.14. Советский Союз в 1945 - 1991 годах.
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни. Восстановление
разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт
людей в послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946 - 1947 гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы.
Формирование двух военно-политических блоков. Начало "холодной войны". Политика укрепления
социалистического лагеря.
Смерть И.В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н.С. Хрущева. Осуждение культа личности, начало
реабилитации репрессированных. Реформы Н.С. Хрущева. Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь
советских людей в годы правления Н.С. Хрущева. Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения в
науке и технике в 50 - 60-е годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И.В. Курчатов, М.В. Келдыш,
А.Д. Сахаров. Освоение космоса и полет первого человека. Ю.А. Гагарин. Первая женщина космонавт В.В.
Терешкова. Хрущевская "оттепель". Противоречия внутриполитического курса Н.С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад. Конституция СССР 1977 г.
Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в Афганистане. XXII-летние Олимпийские игры в Москве.
Ухудшение материального положения населения и морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт
советских людей в 70-е - начале 80-х годов XX века.
Смерть Л.И. Брежнева. Приход к власти М.С. Горбачева. Реформы Горбачева в политической, социальной и
экономической сферах. Вывод войск из Афганистана. Избрание первого президента СССР - М.С. Горбачева.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных отношений в стране. Образование новых
политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о
государственном суверенитете РСФСР. Первый президент России Б.Н. Ельцин. Образование Содружества
Независимых Государств (далее - СНГ). Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
30.2.14. Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской государственности.
Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.). Символы государственной власти
Российской Федерации. Экономические реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых
экономических и политических условиях Основные направления национальной политики: успехи и просчеты.
Нарастание противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней
политики. Русское зарубежье.
Отставка Б.Н. Ельцина, президентские выборы в 2000 году. Второй президент России - В.В. Путин. Его
деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России,
укрепление государственности, обеспечение согласия и единства общества. Новые государственные символы
России. Развитие экономики и социальной сферы. Политические лидеры и общественные деятели современной
России. Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д.А. Медведев. Общественно-политическое и
экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе. Разработка новой внешнеполитической
стратегии в начале XXI века. Укрепление международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России - В.В. Путин. Сегодняшний день России. Проведение
зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с Россией. Празднование 70-летия Победы в
Великой Отечественной войне.
30.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "История Отечества".
30.3.1. Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий, пользование "Лентой
времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность, составление рассказов о них
по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического работника.
30.3.2. Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их причины, участников,
результаты и значение; составление рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
111
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей
культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности важнейших
исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой на ее "легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими событиями и явлениями.
31. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" (V - IX классы)
предметной области "Физическая культура" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
31.1. Пояснительная записка.
Программа по физической культуре для обучающихся V - IX классов является логическим продолжением
соответствующей учебной программы дополнительного первого (I) и I - IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к
физической культуре, повышении уровня их психофизического развития, расширении индивидуальных
двигательных возможностей, комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой) в
соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и совершенствование
волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений
деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии) в процессе уроков и во внеучебной
деятельности;
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военно-патриотической подготовке.
31.2. Содержание учебного предмета.
Содержание программы отражено в следующих разделах: "Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и
конькобежная подготовки", "Подвижные игры", "Спортивные игры". В каждом из разделов выделено два
взаимосвязанных подраздела: "Теоретические сведения" и "Практический материал". Кроме этого, с учетом
возраста и психофизических возможностей обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые
теоретические сведения из области физической культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе "Гимнастика" (подраздел "Практический материал") кроме построений и перестроений
представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и без предметов, содержание которых по
сравнению с младшими классами в основном остается без изменений, но при этом возрастает их сложность и
увеличивается дозировка. К упражнениям с предметами добавляется опорный прыжок, упражнения со скакалками,
гантелями и штангой, на преодоление сопротивления, упражнения для корпуса и ног; элементы акробатики.
В раздел "Легкая атлетика" включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки, метание, которые
способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы, ловкости, быстроты).
Освоение раздела "Лыжная и конькобежная подготовка" направлена на дальнейшее совершенствование
навыков владения лыжами и коньками, которые способствуют коррекции психомоторной сферы обучающихся. В
тех регионах, где климатические условия не позволяют систематически заниматься лыжной и конькобежной
подготовками, следует заменить их занятиями гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует
проводить уроки физкультуры не только в условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы "Подвижные игры" и
"Спортивные игры", которые не только способствуют укреплению здоровья обучающихся и развитию у них
необходимых физических качеств, но и формируют навыки коллективного взаимодействия. Начиная с V-ro класса,
обучающиеся знакомятся с доступными видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом,
хоккеем на полу (последнее может использоваться как дополнительный материал).
31.2.1. Теоретические сведения.
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической культуры в жизни
человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических упражнений. Помощь при травмах. Способы
самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной организации.
31.2.2. Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам.
112
Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения): упражнения на дыхание,
для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи, расслабления мышц, укрепления голеностопных суставов и
стоп, укрепления мышц туловища, рук и ног, для формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими обручами; малыми мячами, большим
мячом, набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой; лазанье и перелезание, упражнения на равновесие;
опорный прыжок; упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений;
упражнения на преодоление сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
31.2.3. Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к
предстоящей деятельности. Техника безопасности при прыжках в длину. Фазы прыжка в высоту с разбега.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при
выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в легкоатлетических
эстафетах.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления; ускорением и замедлением, преодолением
препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием скорости, скоростной бег; эстафетный
бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие, средние и длинные дистанции, кроссовый бег по
слабопересеченной местности;
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий; прыжки в длину (способами "оттолкнув
ноги", "перешагивание"); прыжки в высоту способом "перекат";
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в вертикальную цель, метание в движущую
цель.
31.2.4. Лыжная и конькобежная подготовки.
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах как средство закаливания
организма.
Прокладка учебной лыжни, санитарно-гигиеничекие требования к занятиям на лыжах. Виды лыжного
спорта, сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный; одновременный бесшажный;
одновременный одношажный). Совершенствование разных видов подъемов и спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на поворотах. Вход в
поворот. Свободное катание. Бег на время.
31.2.5. Подвижные игры.
Практический материал.
Коррекционные игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с: бегом, прыжками; лазанием, метанием и ловлей
мяча, построениями и перестроениями, бросанием, ловлей, метанием).
31.2.6. Спортивные игры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения обучающихся при
выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм обучающихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка по свистку.
Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками на месте на уровне груди. Ведение
мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие правила игры,
расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности игроков, предупреждение травматизма при
игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через сетку на месте и в
движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки вверх с места и шага, прыжки у
сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
113
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с вращением мяча.
Одиночные игры.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево, вправо, назад, вперед.
Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с учетом ранее изученных правил.
31.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная физическая
культура".
31.3.1. Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими упражнениями по
укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку, комплексов корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении,
положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических качеств
человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством педагогического
работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в зависимости от
погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на
лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под руководством
педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и учебной
деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под руководством
педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры.
31.3.2. Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том числе об
Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения на осанку, на
контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание температурных норм для
занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с
использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела),
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений (под
руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства, взаимодействие со
сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и предложение способов
их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью
педагогического работника), ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
114
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных игр.
32. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология) (V - IX классы) предметной области
"Технология" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
32.1. Пояснительная записка.
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он служит важным средством
развития духовных, нравственных, физических способностей человека. В обществе именно труд обусловливает
многостороннее влияние на формирование личности, выступает способом удовлетворения потребностей,
созидателем общественного богатства, фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета "Труд (технология)" заключается во всестороннем развитии личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) старшего возраста в процессе
формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V - IX классах способствует получению обучающимися
первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей формирование в процессе учебы и
общественно полезной работы трудовых умений и навыков, развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора
профиля и профессии с учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет "Труд (технология»" должен способствовать решению следующих задач:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия, уважения к людям труда,
общественной активности);
обучение обязательному общественно полезному, производительному труду; подготовка обучающихся к
выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту жительства;
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей
деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых интересов к определенным
видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной профильной трудовой
подготовки;
формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса, деятельности
производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым профессиям, с которыми связаны
профили трудового обучения в образовательной организации;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и испытание своих сил в
процессе практических работ по одному из выбранных профилей в условиях школьных учебно-производственных
мастерских в соответствии с физическими возможностями и состоянием здоровья обучающихся;
формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических, конструкторских и
первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в общественно полезном, производительном
труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании трудовой
деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание, планирование, контроль и
оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности, инициативности.
Коррекционные задачи направлены на:
коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи);
коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение);
коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование практических умений;
Воспитательные задачи:
выявление и поддержка детских инициатив и самостоятельности;
организация ранней профориентационной работы с обучающимися, расширение знаний о современных
профессиях;
развитие здоровьесберегающей предметно-пространственной и коммуникативной среды образовательной
организации и реализация ее воспитательных возможностей;
115
организация работы с семьями обучающихся, их родителями (законными представителями), направленной на
совместное решение проблем личностного развития обучающихся, их будущего самоопределения;
воспитание у обучающихся положительного отношения к труду как к важнейшей жизненной ценности, как
основному способу достижения жизненного благополучия человека;
воспитание трудолюбия и уважения к людям труда, к культурным традициям;
воспитание социальной ценности трудового задания, умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы;
воспитание нравственных,
культурного поведения.
морально-волевых
качеств
(настойчивости,
ответственности),
навыков
32.2. Содержание учебного предмета "Труд (технология)".
Программа по профильному труду в V - IX классах определяет содержание и уровень основных знаний и
умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки производственных материалов, в связи с чем
определены примерный перечень профилей трудовой подготовки: "Столярное дело", "Слесарное дело",
"Переплетно-картонажное дело", "Швейное дело", "Сельскохозяйственный труд", "Подготовка младшего
обслуживающего персонала", "Цветоводство и декоративное садоводство", "Художественный труд". Также в
содержание программы включены первоначальные сведения об элементах организации уроков трудового
профильного обучения.
Приведенный перечень не является исчерпывающим. Образовательная организация может выбрать иной профиль
трудовой подготовки с учетом сенсорных, двигательных, коммуникативных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся, а также с учетом специфики региона, регионального рынка труда и
возможностей материально-технической базы образовательной организации.
Перечень тем рабочей программы по выбранному профилю не является строго обязательным. Темы
формулируются, исходя из материально-технической базы школы и уровня подготовленности обучающихся. Время
на изучение тем не регламентируется.
32.2.1. Профиль "Столярное дело".
В рамках данного профиля обучающиеся получают знания о свойствах материала, использовании их в производстве,
правилах обращения с инструментами; овладевают трудовыми умениями, которые приобретаются в процессе
изготовления изделия; знакомятся с разметкой деталей, пилением, строганием, сверлением древесины, креплением
деталей и украшением изделия; приобретают навыки использования столярных инструментов и приспособлений,
ухода за ними. В процессе изучения темы усваивают элементарные приемы изготовления некоторых инструментов
и приспособлений; обучаются умениям и навыкам работы на сверлильном и токарном станках, применению лаков,
клеев, красок, красителей для изготовления изделия; учатся составлять и читать эскизы и чертежи, планировать
последовательность выполнения трудовых операций, оценивать результаты качества своей и чужой работы;
изучают технику безопасности, гигиену труда; знакомятся с эстетической стороной (художественной отделкой) при
изготовлении изделия.
32.2.2. Профиль "Слесарное дело".
В рамках профиля содержание программы в 5 - 8 классах ориентировано на знакомство с основами слесарной
обработки металлов, начиная с 9 класса - на дифференциацию трудовой подготовки обучающихся. В процессе
знакомства с профессией "Слесарь механосборочных работ" или "Слесарь по изготовлению узлов и деталей
санитарно-технических систем" получают знания и овладевают приемами опиливания материала, сверления,
нарезанию резьбы, изучению устройства станков, инструментов, приспособлений; осваивают небольшой раздел машиностроительное черчение, направленное на формирование навыков чтения чертежей и их выполнение. В
рамках темы токарного дела обучающиеся знакомятся с теоретическими основами и практическими упражнениями
изготовления изделия, которые выполняют на станках в течение года по специальному графику, в котором
допускается самостоятельная работа на токарном станке только с разрешения врача.
32.2.3. Профиль "Переплетно-картонажное дело".
В рамках данного профиля обучающиеся учатся работать с книгой (учебником), составлять инструкционные карты
изделия в соответствии с его наименованием; подбирать материалы и инструменты для выполнения работы;
овладевают умениями и навыками выполнения расчета размеров деталей и их разметки разными способами (по
линейке, по шаблону, "на глаз"); создавать заготовку деталей изделия путем раскроя его составных частей или при
необходимости с помощью иных операций (шлифовки торцов картонных сторонок); приобретают умения по сборке
изделия, включающей операции оклейки и выклейки деталей, сборки переплетной крышки, соединения блока одним
из способов (клеевой, шитье нитками или проволокой), вставки блока, сборки коробки; а также приемы отделки
116
изделия любым доступным способом (аппликация и другое).
32.2.4. Профиль "Швейное дело".
В рамках профиля "Швейное дело" программа нацелена на подготовку обучающихся к самостоятельному
выполнению производственных заданий по пошиву белья и легкого платья. Первично происходит знакомство с
устройством швейной машины, освоение приемов работы на ней; формирование умений и навыков выполнения
машинных строчек и швов (обработка прямых, косых и закругленных срезов в бельевых и некоторых бытовых
швейных изделиях, снятие мерок, построение чертежа). Наряду с этим, обучающиеся изучают свойства тканей и
технологию пошива легкой одежды, знакомятся с основами промышленной технологии пошива женской и детской
легкой одежды, скоростными приемами труда на производственных швейных машинах. Формирование умений и
навыков швейного дела опирается на знания, которые приобретают обучающиеся на уроках черчения, математики,
естествознания и истории, что позволяет им строить чертежи выкроек, учитывать расходы материалов, понимать
процессы изготовления тканей, вникать в положения трудового законодательства.
32.2.5. Профиль "Сельскохозяйственный труд".
В рамках обучения по данному профилю обучающиеся последовательно знакомятся с приемами и способами
обработки земли, посадки и выращивания овощей, уборки и хранения корнеплодов, узнают строение и свойства
растений; правила охраны труда; овладевают умениями и навыками использования по назначению
сельскохозяйственных инструментов и приспособлений, применять правила ухода за ними. В процессе обучения
знакомятся с технологией выращивания разных видов растений, овладевают умениями обработки почвы, готовить
семена к посеву, высеивать их, проводить уход, убирать урожай. На практических занятиях овладевают
общетрудовыми умениями на доступном уровне, необходимыми для работы в подсобных хозяйствах, в быту и в
индивидуальной трудовой деятельности; получают знания и практические умения безопасного ведения работ,
придания эстетики результатам своего труда.
32.2.6. Профиль "Подготовка младшего обслуживающего персонала".
В процессе изучения данного профиля обучающиеся осваивают программу подготовки по выполнению
обязанностей уборщиков служебных и производственных помещений, пищеблоков, мойщиков посуды, дворников,
рабочих прачечной, санитаров в больницах и поликлиниках, которая нацелена на формирование умений и навыков
практической работы в рамках группы "неквалифицированные рабочие". Основными направлениями по подготовке
младшего обслуживающего персонала служат развитие у обучающихся способности к осознанной трудовой
деятельности, формирование необходимого объема профессиональных знаний и общетрудовых умений, связанных
с усвоением правил личной гигиены, уборки жилых и служебных помещений, овощехранилищ, железнодорожных
вагонов, пришкольной территории; знакомство с особенностями ухода за больными. Последовательное изучение
тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у воспитанников необходимые
навыки самообслуживания, выполнения элементарной домашней работы не только для себя, но и для других членов
семьи, воспитываются потребности в труде в целом.
312.2.7. Профиль "Цветоводство и декоративное садоводство".
В рамках данного профиля обучающиеся получают знания и элементарные практические умения и навыки в области
цветоводства, декоративного садоводства, ландшафтного дизайна. Обучение направлено на формирование умений и
навыков обращения с элементарным лабораторным оборудованием; сельскохозяйственным инвентарем; обработки
почвы, посева семян, выращивания рассады, ухода за различными растениями, разведения комнатных и
цветочно-декоративных растений открытого грунта для озеленения пришкольной территории. В ходе практических
работ на учебно-опытном участке обучающиеся закрепляют полученные умения и навыки, совершенствуют свои
общефизические возможности.
32.2.8. Профиль "Художественный труд".
В рамках данного профиля обучающиеся знакомятся и получают элементарные представления о таких областях
трудовой деятельности как "Дизайн и технология" (дизайн современных моделей одежды и на основе народного
кроя), "Декоративно-прикладное творчество" (вышивка, вязание, лоскутная техника, сувенирные изделия)
"Культура дома" (правила ухода и порядок благоустройства дома), "Культура питания" (основы здорового питания и
технология приготовления блюд).
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии, вне зависимости от выбора
общеобразовательной организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов, используемых в трудовой
деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и
прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда, приспособления, станки и проч.
117
Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства
инструмента и оборудования - качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда, основные профессиональные операции и
действия, технологические карты. Выполнение отдельных трудовых операций и изготовление стандартных изделий
под руководством педагогического работника. Применение элементарных фактических знаний и (или)
ограниченного круга специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и ограничения. Инструкции по
технике безопасности (правила поведения при проведении работ). Требования к организации рабочего места.
Правила профессионального поведения.
32.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный труд".
32.3.1. Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и применяются в быту,
игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на примере
изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарно-гигиенических
требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных производственных
технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в процессе
изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные,
малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело,
цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности ("нравится" и (или) "не
нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся, высказывание
своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и результатам их
работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и окружающей среды.
32.3.2. Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных материалов, их
целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в соответствии с физическими,
декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической
деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой деятельности.
33. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (X - XII классы) предметной области "Язык и
речевая практика" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
118
программы.
33.1. Пояснительная записка.
Цель изучения русского языка состоит в формировании коммуникативной компетенции обучающихся, а
также совершенствовании навыков грамотного письма как показателя общей культуры человека.
Задачи:
расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе грамматических
знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения практических
(коммуникативно-речевых задач);
развитие коммуникативных умений и навыков обучающихся;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, стремление
совершенствовать свою речь;
коррекция недостатков развития познавательной деятельности;
формирование мотивации к обучению и получению новых знаний, пробуждение внутренней потребности в
общении.
33.2. Содержание учебного предмета "Русский язык".
33.2.1. Речевое общение. Речь и речевая деятельность.
Углубление и расширение знаний о значении речи в жизни человека. Значение речи в жизни людей.
Функции речи (передача информации, обмен мыслями и чувствами, планирование деятельности, влияние на
поступки и чувства людей).
Речь как средство общения. Закрепление и обобщение знаний об основных компонентах речевой ситуации:
"кому?" - "зачем?" - "о чем?" - "как?" - "при каких условиях?" я буду говорить (писать), слушать (читать).
Формы речи (внешняя и внутренняя речь).
Внешняя форма речи (устная и письменная речь, их сравнение).
Виды речевой деятельности (говорение, чтение, письмо, слушание).
Подготовленная и спонтанная речь (практические упражнения). Приемы подготовки речи (практические
упражнения).
Краткая и развернутая речь. Практические упражнения подготовки развернутой речи.
Речь как средство общения. Партнеры по общению: "один - много", "знакомые - незнакомые", "сверстники взрослые". Понятие об общительном и необщительном человеке, контактность как свойство личности.
Задачи общения (спросить, попросить, отказаться, узнать). Модель речевой коммуникации: "адресант адресат - сообщение".
Речевая ситуация. Основные компоненты речевой ситуации.
Речевой этикет.
Выражение приветствия и прощания в устной и письменной формах.
Тексты поздравления. Правила поведения при устном поздравлении.
Благодарственные письма (сравнение писем разных по содержанию).
Выражение просьбы в устной и письменной формах.
Составление текстов о хороших манерах.
Тексты приглашения. Устное и письменное приглашения.
33.2.2. Высказывание. Текст.
Диалог и монолог - основные формы речевых высказываний.
Текст как тематическое и смысловое единство. Диалог и монолог.
Диалог. Составление диалогов в различных ситуациях общения, их анализ. Сравнение диалогов,
используемых в художественных произведениях, в повседневной жизни. Письменное оформление диалога.
Составление и запись диалогов с использованием разных предложений по цели высказывания.
Формулировка и запись ответов на поставленные вопросы, постановка и запись вопросов в соответствии с
данными ответами, постановка и запись нескольких ответов на один вопрос.
Составление и запись диалогов с учетом речевых ситуаций и задач общения.
Составление и запись различных по содержанию диалогов в рамках одной речевой ситуации в зависимости
от задач общения.
Диалог-дискуссия (обсуждение) на темы поведения людей, их поступков. Анализ диалогов литературных
героев, построенных на выражении различных точек зрения. Формирование умения выражать собственное мнение и
воспринимать противоположную точку зрения.
Монолог. Практические упражнения в составлении монологов.
Определение темы и основной мысли в монологических и диалогических высказываниях на основе анализа
их содержания, по заголовку, опорным словам.
Заголовок текста. Соотнесение заголовка с темой и главной мыслью текста.
Практические упражнения в определении общей темы текста и отдельных микротем.
119
Темы широкие и узкие.
Основные типы высказываний (повествование, рассуждение, описание).
Смысловые связи между частями текста.
Языковые средства связи частей текста.
Практические упражнения в ознакомлении со структурой повествовательного текста.
Использование глаголов, передающих последовательность совершаемых в текстах-повествованиях.
Редактирование предложений с неверной временной соотнесенностью глаголов в текстах повествовательного типа.
Составление сложных предложений с союзами "а", "и", "но"; включение их в сравнительное описание двух
предметов.
Составление сложных предложений со словами дело в том, что, объясняется это тем, что, включение их в
тексты-рассуждения с целью объяснения или доказательства.
Составление сложных предложений с союзами "что", "чтобы", "так как", "потому что", "в связи с тем",
"что". Их использование в текстах-рассуждениях.
Составление повествовательных текстов. Сказки-повествования.
Структурные особенности описательного текста.
Описание предмета, места, пейзажа.
Повествовательного текста с элементами описания.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Практические упражнения в составлении текста-рассуждения.
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.
Структура текстов разных типов. Сопоставление текстов разных типов по содержанию и назначению.
Нахождение в текстах литературных произведений фрагментов текстов определенного типового значения
(повествование, описание, рассуждение).
Изложение текста-описания внешнего вида героя по опорным словам и предложенному плану.
Изложение текста-описания характера героя с элементами рассуждения после предварительной отработки
всех компонентов текста.
Изложение текста сравнительного описания героев на основе анализа литературного произведения с
предварительным анализом всех компонентов текста.
Сочинение-описание характера человека с элементами рассуждения по опорным словам и плану.
33.2.3. Стили речи.
Анализ текстов различных стилей речи (представление о стилях речи).
Разговорный стиль речи.
Основные признаки текстов разговорного стиля речи (сфера применения, задача общения, участники
общения).
Составление текстов в разговорном стиле.
Слова-приветствия и прощания.
Образование существительных и прилагательных с помощью суффиксов. Эмоционально-экспрессивные
слова.
Выбор части речи (или ее грамматической формы) из нескольких предложенных, уместной при создании
текста разговорного стиля.
Выбор и составление предложений разных по цели высказывания, используемых в непринужденных
разговорах, беседах.
Составление предложений с обращениями.
Практические упражнения в составлении различных видов записок в разговорном стиле
(записки-приглашения, записки-напоминания, записки-просьбы, записки-сообщения, записки-приглашения).
Составление и запись небольших рассказов разговорного стиля на основе личных впечатлений: о
просмотренном кинофильме, видеоклипе, прочитанной книге (по предложенному или коллективно составленному
плану).
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах разговорного стиля.
Использование частиц в текстах разговорного стиля.
Использование вопросительных частиц (неужели, разве, ли и восклицательных частиц (что за, как) в
предложениях, различных по интонации.
Использование междометий с целью передачи различных чувств в текстах разговорного стиля.
Составление и запись простых и сложных предложений, используемых в текстах разговорного стиля.
Личные письма. Составление писем личного характера на различные темы.
Личный дневник. Практические упражнения в оформлении дневниковой записи (об одном дне).
Деловой стиль речи.
Основные признаки делового стиля речи (сфера применения, задача общения, участники общения) на
основе сравнительного анализа текстов-образцов в разговорном и деловом стилях речи.
Деловое повествование речи: памятки, инструкции, рецепты. Связь предложений в деловых
повествованиях.
Деловые бумаги: расписка, доверенность, заявление.
120
Отработка структуры, содержания и оформления на письме сложных предложений с союзами при
составлении деловых бумаг (расписка, доверенность, заявление).
Практические упражнения в составлении заявления о приеме на обучение, работу, материальной помощи,
отпуске по уходу (за ребенком, больным).
Практические упражнения в составлении заявления о вступлении в брак на официальном бланке,
доверенности в свободной форме и на бланке.
Составление доверенности на распоряжение имуществом.
Оформление бланков почтового перевода, посылки.
Деловое описание предмета: объявление о пропаже и (или) находке животного.
Написание объявлений о покупке и (или) продаже, находке и (или) пропаже предметов (животных) с
включением их описания в деловом стиле.
Разбор нейтрального значения слов, употребляемых в деловых бумагах (с помощью педагогического
работника). Формирование точности речи с использованием слов, образованных с помощь приставок и суффиксов.
Выбор слова из нескольких предложенных с точки зрения уместности его употребления в деловом стиле
речи.
Анализ образцов текстов делового стиля речи с точки зрения уместности использования различных частей
речи.
Выбор части речи (или ее грамматической формы) из нескольких предложенных, уместных при создании
текста делового стиля (подбор глаголов для обозначения последовательности действий, образование глаголов 3-го
лица множественного числа).
Составление предложений по образцу и опорным словам (с использованием глаголов 3-го лица,
множественного числа, глаголов неопределенной формы, глаголов в повелительной форме).
Редактирование текстов, включающих неоправданное смешение разговорного и делового стилей.
Составление и запись правил, памяток, инструкций, рецептов по предложенной теме и по опорным словам.
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах делового стиля.
Составление и запись простых и сложных предложений, используемых в текстах делового стиля.
Повествование в деловом стиле: аннотация (без введения термина). Аннотация на прочитанную книгу с
элементами сжатого изложения по предложенному плану.
Автобиография. Составление текста автобиографии в деловом стиле по образцу и коллективно
составленному плану.
Характеристика. Составление и запись деловых характеристик.
Практическое знакомство со структурой и оформлением деловых записок. Составление и запись деловых
записок.
Практическое знакомство с различными видами деловых писем. Языковые, композиционные и
стилистические различия деловых и личных писем.
Практические упражнения в оформлении трудового договора на бланке.
Оформление служебной записки.
Практические упражнения в оформлении бланков отправления ценного письма, бандеролей.
Практические упражнения в оформлении бланков страхового случая.
Практические упражнения на формирование навыков работы с документами, опубликованными на
официальных сайтах государственных и муниципальных, органов.
Художественный стиль речи.
Основные признаки художественного стиля речи на основе сравнительного анализа текстов-образцов в
деловом и художественном стилях речи.
Анализ текстов художественных произведений (или отрывков из них).
Художественное повествование: сказки; рассказы на основе увиденного или услышанного.
Связь предложений и частей текста в художественных повествованиях.
Художественное описание: загадки.
Письмо другу с включением художественного описания предмета (животного).
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах художественного стиля.
Нахождение в тексте художественных произведений эмоционально окрашенных слов, сравнение их по
значению с нейтральной лексикой.
Различение прямого и переносного значения слов. Нахождение в текстах художественных произведений
(под руководством педагогического работника) средств языковой выразительности: эпитет и метафор (без введения
терминов).
Упражнения в образовании существительных и прилагательных с помощью суффиксов.
Нахождение в тексте контекстуальных синонимов.
Составление предложений с однородными членами в художественном описании предмета.
Составление сложных предложений (по образцу) в художественном описании предмета, признака, действия
с использованием образных сравнений и союзов "как будто", "словно".
Составление загадок на основе использования образных сравнений и сопоставлений.
Использование существительных для составления образных сравнений и определений.
121
Использование прилагательных для образного и выразительного описания предмета, места, характера
человека в художественном описании.
Использование частиц в текстах художественного стиля.
Составление простых предложений с однородными членами и с союзами "а", "но", с повторяющимся
союзом "и".
Включение предложений сложносочиненных предложений в сравнительное описание в художественном
стиле.
Продолжение сказки по данному началу и опорным словам с предварительным разбором содержания и
языкового оформления.
Изложение текста художественного повествования.
Изложение текста художественного описания животного с предварительным разбором всех компонентов
текста.
Сочинения-описания животных с элементами художественного стиля по личным наблюдениям, опорным
словам и предложенному плану.
Повествование в художественном стиле (рассказ о себе, рассказ о невыдуманных событиях).
Изложение текста автобиографии в художественном стиле по предложенному плану, опорным словам и
словосочетаниям.
Описание места и человека в художественном стиле.
Сравнительное описание предмета в художественном стиле.
Отзыв о прочитанной книге с элементами рассуждения, по предложенному плану и опорным словам.
Составление текста характеристики в художественном стиле по предложенному плану, опорным словам и
словосочетаниям.
Изложение текста художественного описания животного с элементами рассуждения с предварительной
отработкой всех компонентов текста.
33.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский язык".
33.3.1. Минимальный уровень:
представление о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их в различные контексты для
решения коммуникативно-речевых задач;
использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в устных и письменных текстах;
использование изученных грамматических категорий при передаче чужих и собственных мыслей;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на основе
готового или коллективного составленного алгоритма;
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым назначением с опорой на
представленный образец;
первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом, художественном);
участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью педагогического работника),
необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста при решении коммуникативных задач;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с
элементами описания (70 - 90 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (60 - 70 слов) повествовательного характера (с
элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану
после предварительной отработки содержания и языкового оформления для решения коммуникативных задач.
33.3.2. Достаточный уровень:
первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с опорой на схему и их
дальнейшее использование для более точной и правильной передачи чужих и собственных мыслей;
составление устных письменных текстов разных типов - описание, повествование, рассуждение (под
руководством педагогического работника);
использование всех изученных грамматических категорий при передаче чужих и собственных мыслей в
текстах, относящихся к разным стилям речи;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под руководством
педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
самостоятельное составление предложений различных по интонации и цели высказывания для решения
коммуникативных практически значимых задач;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью
педагогического работника);
122
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной мысли текста;
определение цели устного и письменного текста для решения коммуникативных задач;
отбор языковых средств (с помощью педагогического работника) (с помощью педагогического работника),
соответствующих типу текста и стилю речи (без называния терминов) для решения коммуникативно-речевых задач;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения после
предварительного разбора (80 - 100 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного разбора
темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (70 - 80 слов).
34. Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение" (X - XII классы) предметной области
"Язык и речевая практика" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
34.1. Пояснительная записка.
Цель литературного чтения в X - XII классах состоит в последовательном совершенствовании навыка
полноценного чтения и умения воспринимать литературное произведение в единстве его содержательной и
языковой сторон.
Задачи изучения литературного чтения:
закрепить навыки правильного, осознанного, выразительного и беглого чтения; научить, понимать
содержание, заключенное в художественных образах;
коррекция недостатков развития познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы;
совершенствование навыков связной устной речи;
формирование потребности в чтении;
эстетическое и нравственно воспитание в процессе чтения произведений художественной литературы.
34.2. Содержание учебного предмета.
34.2.1. Содержание чтения (круг чтения). Устное народное творчество (мифы, легенды и сказки народов мира,
былины, песни, пословицы, поговорки) как отражение культурных и этических ценностей народов.
Другие виды искусства. Живопись и музыка (народная и авторская), предметы народных промыслов.
Русская литература XIX века. Биографические справки и произведения (полностью или законченные
отрывки из прозаических произведений) века.
Другие виды искусства. Отрывки из опер русских композиторов, романсы русских композиторов на стихи
русских поэтов. Пейзажная и портретная живопись русских художников.
Русская литература XX века. Биографические справки и произведения (полностью или законченные
отрывки из прозаических произведений) русских писателей и поэтов XX века.
Другие виды искусства. Произведения живописи. Фотографии военных лет. Музыкальные произведения.
Романсы, песни. Песни на военную тематику.
Современные писатели. Биографические справки и произведения (полностью или законченные отрывки из
прозаических произведений) современных писателей и поэтов.
Другие виды искусства. Живопись, фотографии, музыка, песни на стихи современных поэтов. Музыка к
кинофильмам и спектаклям по произведениям современных писателей.
Зарубежная литература. Биографические справки и произведения (полностью или законченные отрывки из
прозаических произведений) зарубежных писателей и поэтов.
34.2.2. Теория литературы. Гипербола (преувеличение), эпитет, метафора, олицетворение, фразеологический
(устойчивый) оборот в художественном произведении - без называния терминов.
Рифма в стихотворении. Ритм в стихотворении.
Прием образного сравнения и определения, использование переносного значения слов и выражений в
описании явлений, событий, характеристики героя.
Проза как вид художественных произведений. Признаки прозаических произведений: сюжет, герои. Сюжет
произведения. Герой (персонаж) произведения. Роль пейзажа и интерьера в рассказе.
Поэзия как вид художественных произведений. Признаки поэтических произведений: рифма, ритм.
Пьеса как вид драматического искусства. Отличительные признаки пьес: герои (действующие лица),
диалоги, структурные части (действия).
Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).
34.2.3. Навыки чтения. Дальнейшее совершенствование навыков правильного, беглого, сознательного и
выразительного чтения в соответствии с нормами литературного произношения.
Осознанное чтение текста про себя с предварительными заданиями педагогического работника.
Самостоятельная подготовка к выразительному чтению предварительно проанализированного текста или отрывка
из него.
123
Умение правильно пользоваться средствами устной выразительности речи: тон, темп речи, сила голоса,
логические ударения, интонация после предварительного разбора текста.
Сознательное чтение текста вслух и про себя.
Самостоятельная подготовка к выразительному чтению предварительно проанализированного текста или
отрывка из него.
Работа над выразительным чтением с соответствующими установками к чтению (определение настроения,
соотнесение читаемого с изменением эмоций, логические ударения, интонация, повышение и понижение голоса,
постановка пауз, тон, тембр, темп).
Освоение разных видов чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее).
34.2.4. Работа с текстом. Самостоятельное определение темы произведения. Выявление авторского замысла
(самостоятельно или с помощью педагогического работника). Формулирование идеи произведения (самостоятельно
или с помощью педагогического работника). Соотнесение заглавия с темой и основной мыслью произведения
(случаи соответствия и несоответствия).
Совершенствование умения устанавливать смысловые связи между событиями (в пределах одной части) и
между частями произведения.
Совершенствование представлений о типах текстов (описание, рассуждение, повествование).
Сравнение художественных, деловых (учебных) и научно-познавательных текстов. Нахождение (с
помощью педагогического работника) необходимой информации в научно-познавательном тексте для подготовки
сообщения.
Работа над образом героя литературного произведения, составление характеристики действующих лиц на
основе выявления и осмысления поступков героев, мотивов их поведения, чувств и мыслей. Нахождение в тексте
слов и выражений, которые использует автор при характеристике героев, выявление отношения автора к персонажу
(самостоятельно и с помощью педагогического работника), выражение собственного отношения к герою и его
поступкам. Подбор отрывков из произведения для аргументации и подтверждения определенных черт героев.
Выявление особенностей речи действующих лиц (с помощью педагогического работника). Развитие умения
формулировать эмоционально-оценочные суждения для характеристики героев (с помощью педагогического
работника).
Самостоятельное деление текста на законченные по смыслу части и озаглавливание частей в разной речевой
форме (вопросительные, повествовательные, назывные предложения). Составление с помощью педагогического
работника цитатного плана.
Составление различных видов пересказов.
Аргументированный ответ с опорой на текст (с помощью педагогического работника). Постановка вопросов
по содержанию текста. Отбор в произведении материала, необходимого для составления рассказа на заданную тему.
Составление рассказов по предложенной теме на материале нескольких произведений.
Определение эмоционального характера текстов (с помощью педагогического работника).
Нахождение в стихотворных текстах с помощью педагогического работника повторяющихся элементов,
созвучных слов (на доступном материале). Подбор слова, близкого по звучанию из ряда данных.
Самостоятельное нахождение в тексте незнакомых слов и объяснение их значения. Различение оттенков
значений слов, использование оценочных слов в самостоятельной речи. Нахождение в произведении и осмысление
значения слов, ярко изображающих события, героев, окружающую природу (фразеологизмы, эпитеты, сравнения,
олицетворения). Объяснение значения фразеологического оборотов (с помощью педагогического работника).
Различение прямого и переносного значения слов и выражений.
Определение (самостоятельно или с помощью педагогического работника) вида произведения (проза,
поэзия, драма). Выявление (с помощью педагогического работника) основных жанровых признаков произведения и
их понимание.
Выделение в тексте описаний и рассуждений.
Формирование умения воссоздавать поэтические образы произведения (описание предмета, природы, места
действия, героя, его эмоциональное состояние) на основе анализа словесной ткани произведения.
Формирование умения сопоставлять произведения разных видов искусств (словесного, музыкального,
изобразительного) по теме, по настроению и главной мысли.
Составление отзыва на книгу, аннотацию. Составление высказывания-рассуждения с опорой на
иллюстрацию, алгоритм.
Воспитание культуры общения с собеседником: умения внимательно слушать, поддерживать диалог
вопросами или репликами, строить речевое общение с собеседником на основе доброжелательности и уважения.
Внеклассное чтение. Чтение доступных произведений художественной литературы отечественных и
зарубежных авторов, статей из периодической печати и журналов.
34.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Литературное чтение".
34.3.1. Минимальный уровень:
правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем его понимание;
осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;
участие в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (ответы на вопросы, высказывание
собственного мнения, выслушивание мнений обучающихся с соблюдением правил речевого этикета и правил
124
работы в группе), опираясь на содержание текста или личный опыт;
установление смысловых отношений между поступками героев, событиями (с помощью педагогического
работника);
самостоятельное определение темы произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основной мысли произведения (части
текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью педагогического работника)
на основе готового плана после предварительного анализа;
ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с использованием слов автора;
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их поступкам (с помощью
педагогического работника);
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и после предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с опорой на контекст;
знание наизусть 1-го (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10-ти стихотворений;
выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение небольших по объему и
несложных по содержанию художественных произведений и научно-популярных текстов, выполнение посильных
заданий.
34.3.2. Достаточный уровень:
правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научно-познавательных текстов
вслух и молча;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
овладение элементарными приемами анализа художественных, научнопознавательных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов, участие в их обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и музыки, близких по тематике
художественным текстам;
активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного текста;
умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией своей точки зрения;
самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст;
самостоятельный выбор (или с помощью педагогического работника) интересующей литературы;
самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и научнохудожественной литературы с
последующим ее обсуждением;
самостоятельное пользование справочными источниками для получения дополнительной информации;
самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведение;
заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений.
35. Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (X - XII классы) предметной области
"Математика" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
35.1. Пояснительная записка.
Целью обучения математике в X - XII классах является подготовка обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой деятельности, обеспечение максимально
возможной социальной адаптации выпускников. Курс математики имеет практическую направленность и
способствует овладению обучающимися практическими умениями применения математических знаний в
повседневной жизни в различных бытовых и социальных ситуациях. Содержание представленного учебного
материала в X - XII классах предполагает повторение ранее изученных основных разделов математики, которое
необходимо для решения задач измерительного, вычислительного, экономического характера, а также задач,
связанных с усвоением программы по профильному труду.
Задачи обучения математике на этом этапе получения образования обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
совершенствование ранее приобретенных доступных математических знаний, умений и навыков;
применение математических знаний, умений и навыков для решения практикоориентированных задач;
использование процесса обучения математике для коррекции недостатков познавательной деятельности и
личностных качеств обучающихся.
35.2. Содержание учебного предмета.
35.2.1. Нумерация. Присчитывание и отсчитывание (устно) разрядных единиц и числовых групп (по 2, 20,
200, 2 000, 20 000, 200 000; 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в пределах 1 000 000. Округление чисел в пределах 1 000 000.
35.2.2. Единицы измерения и их соотношения. Величины (длина, стоимость, масса, емкость, время,
площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения земельных площадей: ар (1 а), гектар (1 га).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Запись чисел, полученных при измерении площади и объема, в виде десятичной дроби и обратное
125
преобразование.
35.2.3. Арифметические действия. Устные вычисления (сложение, вычитание, умножение, деление) с
числами в пределах 1 000 000 (легкие случаи).
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 000 (все случаи). Проверка вычислений с
помощью обратного арифметического действия.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без преобразования и с
преобразованием в пределах 1 000 000. Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении,
на однозначное, двузначное и трехзначное число (несложные случаи).
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3 - 5 арифметических
действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с целыми числами и
числами, полученными при измерении, с проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
35.2.4. Дроби. Обыкновенные дроби: элементарные представления о способах получения обыкновенных
дробей, записи, чтении, видах дробей, сравнении и преобразованиях дробей. Сложение и вычитание обыкновенных
дробей с одинаковыми и разными знаменателями (легкие случаи).
Нахождение числа по одной его части.
Десятичные дроби: получение, запись, чтение, сравнение, преобразования. Сложение и вычитание
десятичных дробей (все случаи), проверка вычислений с помощью обратного арифметического действия.
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное и
трехзначное число (легкие случаи).
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с десятичными дробями с
проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Процент. Нахождение одного и нескольких процентов от числа, в том числе с использованием
микрокалькулятора.
Нахождение числа по одному проценту.
Использование дробей (обыкновенных и десятичных) и процентов в диаграммах (линейных, столбчатых,
круговых).
35.2.5. Арифметические задачи. Простые (все виды, рассмотренные на предыдущих этапах обучения) и
составные (в 3 - 5 арифметических действий) задачи.
Задачи на движение в одном и противоположном направлении двух тел.
Задачи на нахождение целого по значению его доли.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления периметра
многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Задачи экономической направленности, связанные с расчетом бюджета семьи, расчетом оплаты
коммунальных услуг, налогами, финансовыми услугами банков, страховыми и иными социальными услугами,
предоставляемыми населению.
35.2.6. Геометрический материал.
Распознавание, различение геометрических фигур (точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус).
Свойства элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм), прямоугольного
параллелепипеда.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур и линий.
Взаимное положение прямых в пространстве: наклонные, горизонтальные, вертикальные. Уровень, отвес.
Симметрия. Ось, центр симметрии.
Построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси,
центра симметрии.
Вычисление периметра многоугольника, площади прямоугольника, объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Вычисление длины окружности, площади круга. Сектор, сегмент. Геометрические формы в окружающем
мире.
35.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Математика".
35.3.1. Минимальный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать целые числа в пределах 1
000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы,
времени, площади, объема;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при счете и при измерении в
пределах 1 000 000 (легкие случаи);
126
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами, полученными при
измерении, в пределах 1 000 000 и проверку вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими одинаковые знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку вычислений путем использования
микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями с
использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли (проценту), в том числе с
использованием микрокалькулятора;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 4 арифметических действия;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и
тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы, многоугольники,
окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем прямоугольного параллелепипеда
(куба);
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач.
35.3.2. Достаточный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать целые числа в пределах 1
000 000;
присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и числовыми группами (по 2, 20, 200, 2 000, 20
000, 200 000; 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц. измерения стоимости, длины, массы,
времени, площади, объема;
записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде десятичной дроби;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при счете и при измерении в
пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами, полученными при
измерении, в пределах 1 000 000 (все случаи) и проверку вычислений с помощью обратного арифметического
действия;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими одинаковые и разные
знаменатели (легкие случаи);
выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи) и проверку вычислений с
помощью обратного арифметического действия;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями с
использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли (проценту), в том числе с
использованием микрокалькулятора;
использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в диаграммах;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 5 арифметических действий;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
решать задачи экономической направленности;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и
тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы, многоугольники,
окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем прямоугольного параллелепипеда
(куба);
вычислять длину окружности, площадь круга;
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач.
36. Рабочая программа по учебному предмету "Информатика" (X - XII классы) предметной области
"Математика" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
36.1. Пояснительная записка.
Курс информатики в X - XII классах является логическим продолжением изучения этого предмета в V - IX
классах. Целью обучения информатики в X - XII классах является подготовка обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой деятельности, обеспечение
127
максимально возможной социальной адаптации выпускников. Курс имеет практическую значимость и жизненную
необходимость и способствует овладению обучающимися практическими умениями применения компьютера и
средств ИКТ в повседневной жизни в различных бытовых, социальных и профессиональных ситуациях.
36.2. Содержание учебного предмета "Информатика".
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных (с
использованием различных технических средств: фото- и видеокамеры, микрофона). Сканирование рисунков и
текстов. Организация системы файлов и папок, сохранение изменений в файле. Распечатка файла. Использование
сменных носителей (флэш-карт), учет ограничений в объеме записываемой информации.
Поиск и обработка информации: информация, ее сбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, контролируемом интернете, системе поиска внутри компьютера. Структурирование информации, ее
организация и представление в виде таблиц, схем, диаграмм.
Общение в цифровой среде: создание, представление и передача сообщений.
Гигиена работы с компьютером: использование эргономичных и безопасных для здоровья приемов работы
со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
36.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Информатика".
36.3.1. Минимальный уровень:
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной организации средств ИКТ и
источников информации в соответствии с особыми образовательными потребностями и возможностями
обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой
информации.
36.3.2. Достаточный уровень:
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной организации средств ИКТ и
источников информации в соответствии с особыми образовательными потребностями и возможностями
обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой
информации;
пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети
интернет;
владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения.
37. Рабочая программа по учебному предмету "Основы социальной жизни" (X - XII классы) предметной
области "Человек и общество" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
37.1. Пояснительная записка.
Цель учебного предмета "Основы социальной жизни" заключается в дальнейшем развитии и
совершенствовании социальной (жизненной) компетенции, навыков самостоятельной, независимой жизни.
Задачи:
овладение обучающимися некоторыми знаниями и жизненными компетенциями, необходимыми для
успешной социализации в современном обществе;
развитие и совершенствование навыков ведения домашнего хозяйства; воспитание положительного
отношения к домашнему труду;
развитие умений, связанных с решением бытовых экономических задач;
формирование социально-нормативного поведения в семье и обществе;
формирование умений, необходимых для выбора профессии и дальнейшего трудоустройства;
коррекция недостатков познавательной и эмоционально-волевой сфер; развитие коммуникативной функции
речи.
37.2. Содержание учебного предмета "Основы социальной жизни".
37.2.1. Личная гигиена и здоровье.
Здоровый образ жизни - требование современного общества.
Значение здоровья в жизни и деятельности человека. Здоровое и рациональное (сбалансированное) питание
и его роль в укреплении здоровья. Значение физических упражнений в режиме дня. Соблюдение личной гигиены
128
юношей и девушек при занятиях физическими упражнениями.
Негативное воздействие вредных факторов на организм человека (электромагнитные излучения от
компьютера, сотового телефона, телевизора; повышенный уровень шума, вибрация, загазованность воздуха).
Негативное воздействие вредных веществ на здоровье человека, последующие поколения.
Здоровье и красота. Средства по уходу за кожей лица для девушек и юношей. Значение косметики для
девушек и юношей. Правила и приемы ухода за кожей лица.
Гигиенические правила для девушек. Средства личной гигиены для девушек (виды, правила пользования).
Гигиенические правила для юношей.
37.2.2. Охрана здоровья.
Виды медицинских учреждений: поликлиника, амбулатория, больница, диспансер. Функции основных
врачей-специалистов.
Виды страховой медицинской помощи: обязательная и дополнительная. Полис обязательного
медицинского страхования. Медицинские услуги, оказываемые в рамках обязательного медицинского страхования.
Перечень медицинских услуг, оказываемых в рамках дополнительного медицинского страхования.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок нетрудоспособности. Особенности
оплаты по листку временной нетрудоспособности страховыми компаниями.
37.2.3. Жилище.
Общее представление о доме. Правила пользования общей собственностью в многоквартирном доме.
Правила проживания в собственном и многоквартирном доме. Компании, осуществляющие управление
многоквартирными домами. Виды услуг, предоставляемых управляющими компаниями в многоквартирных домах.
Виды коммунальных услуг, оказываемых в сельской местности.
Планировка жилища. Виды и назначение жилых комнат и нежилых помещений.
Кухня. Нагревательные приборы и правила техники безопасности их использования. Электробытовые
приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка): назначение, правила использования и
ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Виды кухонной посуды в зависимости от функционального назначения. Материалы для
изготовления различных видов кухонной утвари, их свойства. Правила ухода за кухонной посудой в зависимости от
материала, из которого они изготовлены. Столовые приборы: назначение, правила ухода. Санитарные нормы и
правила содержания и ухода за кухонной утварью.
Национальные виды кухонной посуды.
История возникновения и развития кухонной утвари.
Кухонное белье: виды (полотенца, скатерти, салфетки, прихватки, фартуки, передники), материалы,
назначение. Практическое и эстетическое назначение кухонного белья.
Кухонная мебель. Виды кухонной мебели. Правила ухода и содержание.
Ванная комната. Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки волос.
Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин (порошки, отбеливатели,
кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила пользования стиральными машинами. Техника
безопасности. Виды стиральных машин в зависимости от загрузки белья (вертикальная и горизонтальная загрузки).
Режимы стирки, температурные режимы. Условные обозначения на стиральных машинах. Характеристики разных
видов стиральных машин. Магазины по продаже электробытовой техники (стиральных машин). Выбор стиральных
машин в зависимости от конкретных условий (размера ванной комнаты, характеристика машины, цены).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в зависимости от ее назначения. Размещение мебели в
помещении с учетом от конкретных условий: размера и особых характеристик жилого помещения (освещенности,
формы). Составление элементарных дизайн-проектов жилых комнат.
Магазины по продаже различных видов мебели. Выбор мебели с учетом конкретных условий (размера
помещения, внешнего оформления, соотношения цены и качества).
Интерьер. Качества интерьера: функциональность, гигиеничность, эстетичность. Рациональная расстановка
мебели в помещении в зависимости от функционального назначения комнаты, площади, наличия мебели.
Композиция интерьера: расположение и соотношение составных частей интерьера: мебели, светильников, бытового
оборудования, функциональных зон. Соблюдение требований к подбору занавесей, светильников и других деталей
декора.
Уход за жилищем. Сухая уборка: назначение, инвентарь, электробытовые приборы, средства бытовой
химии. Влажная уборка: назначение, инвентарь, моющие и чистящие средства, электробытовые приборы для
влажной уборки помещений. Правила техники безопасности использования электробытовых приборов. Правила
техники безопасности использования чистящих и моющих средств.
Ремонтные работы в доме. Виды ремонта: косметический, текущий. Ремонт стен. Материалы для ремонта
стен. Виды обоев: бумажные, флизелиновые, виниловые (основные отличия по качеству и цене). Выбор клея для
обоев в зависимости от их вида, самостоятельное изготовление клейстера. Расчет необходимого количества обоев в
зависимости от площади помещения. Выбор цветовой гаммы обоев в зависимости от назначения помещения и его
особенностей (естественная освещенность помещения, размеры помещения). Самостоятельная оклейка стен
обоями: подготовка обоев, правила наклеивания обоев. Обновление потолков: виды ремонта (покраска, побелка),
основные правила и практические приемы. Расчет стоимости ремонта потолка в зависимости от его площади и вида.
129
37.2.4. Одежда и обувь.
Одежда. Материалы, используемые для изготовления одежды (хлопок, шерсть, синтетика, лен, шелк).
Преимущества и недостатки разных видов тканей.
Уход за одеждой. Виды повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и
машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из
различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Глажение изделий из различных видов тканей.
Сухое глажение и глажение с паром. Правила ухода за одеждой, изготовленной из разных видов материалов. Уход за
хлопчатобумажной одеждой. Уход за шерстяными и трикотажными изделиями. Уход за верхней одеждой из
водоотталкивающей ткани, кожи, мехового велюра (дубленки), меха (искусственного и натурального). Виды
пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях. Санитарно-гигиенические требования и
правила техники безопасности при пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная и химчистка: назначение, оказываемые услуги,
прейскурант. Ателье мелкого ремонта одежды: оказываемые услуги, прейскурант. Ателье индивидуального пошива
одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением и необходимыми
размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными особенностями. Соотношение размеров одежды в
стандартах разных стран.
Стиль одежды. Определение собственного размера одежды. Профессии людей, создающих одежду:
художники-дизайнеры (модельеры), раскройщики, портные. "Высокая" мода и мода для всех. Современные
направления моды. Журналы мод. Составление комплектов из одежды (элементарные правила дизайна одежды).
Аксессуары (декор) одежды: шарфы, платки, ремни.
История возникновения одежды. Одежда разных эпох. Изменения в одежде в разные исторические периоды.
Национальная одежда.
Обувь. Выбор и покупка обуви в соответствии с ее назначением и размером. Соотношение размеров обуви в
стандартах разных стран. Факторы, влияющие на выбор обуви: удобство (практичность) и эстетичность. Правила
подбора обуви к одежде. Значение правильного выбора обуви для здоровья человека.
Порядок приобретения обуви в магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви,
хранение чека или его копии.
Национальная обувь.
Уход за обувью. Правила ухода за обувью, изготовленной из натуральной и искусственной кожи, нубука,
замши, текстиля.
Ремонт обуви в специализированных мастерских.
История появления обуви. Обувь в разные исторические времена.
37.2.5. Питание.
Организация питания семьи. Организация правильного питания. Режим питания. Рацион питания.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых магазинах. Универсамы и
супермаркеты (магазины в сельской местности). Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес
и в разлив. Порядок приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью продавца и
самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов
питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно действующие и сезонные.
Основное отличие рынка от магазина.
Завтрак. Холодный завтрак. Составление меню для холодного завтрака. Молочные продукты для холодного
завтрака. Простые и сложные бутерброды. Канапе. Приготовление бутербродов.
Горячий завтрак. Каши. Виды круп. Хранение круп. Молочные каши: виды, составление рецептов, отбор
необходимых продуктов. Приготовление молочных каш. Каши, приготовленные на воде. Каши быстрого
приготовления.
Блюда из яиц: яичница-глазунья, омлеты (омлеты простые и с добавками). Приготовление блюд из яиц.
Напитки для завтрака.
Составление меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака. Стоимость и
расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка стола. Приготовление блюд для завтрака.
Обед. Овощные салаты: виды, первичная обработка овощей, способы приготовления. Составление рецептов
овощных салатов и их приготовление. Салаты с рыбой; мясом (мясопродуктами): составление рецептов, отбор
продуктов, приготовление. Заправки для салатов. Украшение салатов.
Супы. Прозрачные супы. Приготовление бульона (мясного, рыбного). Заправки для супов. Составление
рецептов и приготовление супов. Суп-пюре.
Мясные блюда (виды, способы приготовления). Приготовление котлет из готового фарша. Жарка мяса.
Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Рыба отварная. Рыба жареная.
Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий.
Фруктовые напитки: соки, нектары.
Составление меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет
130
продуктов для обеда.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного ужина. Отбор
продуктов для холодного ужина. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина. Составление меню для
горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теса: пирожки, булочки,
печенье. Составление и запись рецептов изделий из теста. Приготовление оладий и блинов изделий из недрожжевого
и дрожжевого теста. Приготовление печенья.
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование. Глубокая заморозка
овощей и фруктов. Консервирование продуктов. Меры предосторожности при употреблении консервированных
продуктов. Правила первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
Виды питания. Диетическое питание. Питание обучающихся ясельного возраста. Приготовление
национальных блюд.
Праздничный стол. Сервировка праздничного стола. Столовое белье для праздничного стола: салфетки
(льняные, хлопчатобумажные), скатерти.
Украшения салатов и холодных блюд из овощей и зелени.
Этикет праздничного застолья.
Блюда национальной кухни.
37.2.6. Транспорт.
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Виды оплаты проезда на всех видах городского
транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички. Стоимость проезда.
Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные службы. Меры
предосторожности по предотвращению чрезвычайных ситуаций на вокзале. Примерная стоимость проезда в вагонах
разной комфортности. Формы приобретения билетов. Электронные билеты.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Расписание, порядок приобретения билетов,
стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт. Основные службы. Основные маршруты.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы. Порядок приобретения билетов. Электронные билеты.
Стоимость проезда.
37.2.7. Средства связи.
Почта. Внутренняя и международная письменная корреспонденция (почтовые карточки, письма,
бандероли). Категории почтовых отправлений: простые и регистрируемые (обыкновенные, заказные, с объявленной
ценностью). Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Беспроводные средства персональной связи (мобильные телефоны сотовой связи,
пейджеры и беспроводные стационарные радиотелефоны, спутниковая связь). Значение сотовой (мобильной) связи
в жизни современного человека. Правила оплаты различных видов телефонной связи (проводной и беспроводной).
Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта и ее преимущества. Видеосвязь (скайп). Видеоконференции.
Особенности, значение в современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов (адресные и безадресные). Различные системы
безадресных переводов. Преимущества разных видов денежных переводов. Стоимость отправления денежного
перевода.
37.2.8. Предприятия, организации, учреждения.
Образовательные учреждения. Дошкольные образовательные учреждения. Учреждения дополнительного
образования: виды, особенности работы, основные направления работы. Посещение образовательных организаций
дополнительного образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия, вид деятельности,
основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Организации. Отделы внутренних дел. Отделения пенсионного фонда. Налоговая инспекция.
Паспортно-визовая служба. Центры социальной защиты населения.
Трудоустройство. Деловые бумаги, необходимые для приема на работу (резюме, заявление). Заполнение
деловых бумаг, необходимых для приема на работу. Самостоятельное трудоустройство (по объявлению,
рекомендации, через интернет). Риски самостоятельного трудоустройства. Государственная служба занятости
населения: назначение, функции. Правила постановки на учет.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные власти. Структура,
назначение.
37.2.9. Семья.
Семейный досуг. Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения музеев,
театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы, посещение спортивных секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности (хобби): коллекционирование
131
чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха. Отдых и
бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к
летнему отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода. Определение суммы доходов
семьи на месяц; Основные статьи расходов. Планирование расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование
дорогостоящих покупок. Значение и способы экономии расходов. Назначение сбережений. Виды вкладов в банки.
Будущая семья. Закон о семье и браке. Условия создания семьи. Семейные отношения. Распределение
обязанностей по ведению домашнего хозяйства, бюджета. Способы пополнения домашнего бюджета молодой семьи
надомной деятельностью.
Ответственность родителей (законных представителей) за будущее обучающегося. Социальное сиротство.
Государственные проблемы, связанные с сиротством. Поведение родителей (законных представителей) в семье, где
ждут обучающегося. Беременность, роды. Семейный уклад с появлением новорожденного в семье, распределение
обязанностей. Грудной ребенок в семье: уход, питание новорожденного, детский гардероб, необходимое
оборудование и приспособления. Развитие обучающегося раннего возраста.
37.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Основы социальной жизни".
37.3.1. Минимальный уровень:
различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам по их основным характеристикам;
самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов, вторых блюд);
соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессу приготовления пищи и требований техники
безопасности при приготовлении пищи;
выполнение (под руководством педагогического работника) мелкого ремонта и обновление одежды;
решение типовых практических задач (под руководством педагогического работника) посредством
обращения в торговые предприятия и предприятия бытового обслуживания;
самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и знание способов определения
правильности отпуска товаров;
пользование различными средствами связи, включая интернет-средства;
знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и юношей;
знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний;
знание основных правил ухода за больным;
коллективное планирование семейного бюджета;
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых для дальнейшего
трудоустройства;
соблюдение морально-этических норм и правил современного общества;
37.3.2. Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного и праздничного меню из предложенных продуктов питания;
составление сметы расходов на продукты питания в соответствии с меню;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих закусок, первых и вторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его потребительскими
характеристиками;
навыки обращения в различные учреждения и организации; ведение конструктивного диалога с
работниками учреждений и организаций;
пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи, медицинской помощи, государственных
учреждений и учреждений по трудоустройству для решения практически значимых задач;
знание основных статей семейного бюджета; самостоятельный расчет расходов и доходов семейного
бюджета;
самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на работу (заявление, резюме,
автобиография).
38. Рабочая программа по учебному предмету "Обществоведение" (X - XII классы) предметной области "Человек и
общество" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
38.1. Пояснительная записка.
Предмет "Обществоведение" играет важную роль в правовом воспитании обучающихся с
интеллектуальным недоразвитием, формировании гражданственности и патриотизма, чувства долга и
ответственности за свое поведение в обществе. Изучение предмета может способствовать возможно большей
самореализации личностного потенциала выпускников специальной образовательной организации, их успешной
социальной адаптации.
Основные цели изучения данного предмета: создание условий для социальной адаптации обучающихся с
интеллектуальным недоразвитием путем повышения их правовой и этической грамотности как основы интеграции в
132
современное общество, формирование нравственного и правового сознания развивающейся личности обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), умения реализовывать правовые знания в процессе
правомерного социальноактивного поведения.
Основные задачи изучения предмета:
знакомство с Конституцией Российской Федерации;
формирование ведущих понятий предмета: мораль, право, государство, гражданин, закон, правопорядок;
формирование основ правовой культуры обучающихся: уважения к законам, законности и правопорядку,
убежденности в необходимости соблюдать законы, желания и умения соблюдать требования закона;
формирование навыков сознательного законопослушного поведения в обществе;
формирование чувства ответственности за свое поведение в обществе;
формирование представлений о мерах ответственности за совершенное правонарушение;
формирование нравственных понятий "добро", "порядочность", "справедливость";
формирование представлений о единстве прав и обязанностей гражданина России;
воспитание познавательного интереса к предмету;
воспитание гражданственности, патриотизма, толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
38.2. Содержание учебного предмета "Обществоведение".
38.2.1. Введение. Кто такой гражданин? Страна, в которой мы живем, зависит от нашей гражданской
позиции. Наша Родина - Россия. Государственные символы Российской Федерации. История создания и изменения
государственных символов России.
38.2.2. Мораль, право, государство. Почему общество нуждается в специальных правилах. Роль правил в
жизни общества. Социальные нормы - правила поведения людей в обществе. Основные социальные нормы: запреты,
обычаи, мораль, право, этикет.
Что такое мораль, нравственность? Функции морали в жизни человека и общества. Моральная
ответственность. Общечеловеческие ценности. Понятия добра и зла. Жизнь - самая большая ценность. Моральные
требования и поведение людей. Правила вежливости.
Что такое право? Нормы права (юридические нормы). Роль права в жизни общества и государства.
Конституция Российской Федерации - главный правовой документ в нашем государстве. Правоохранительные
органы, обеспечивающие соблюдение правопорядка.
Сходства и различия норм права и норм морали. Нравственная основа права. Норма права как элемент
права; структура правовых норм, их виды. Право - одно из самых ценных приобретений человечества. Ценность
современного права.
Что такое государство? Взаимосвязь государства и права. Признаки, отличающие государство от других
общественных образований. Право и закон. Источники права. Законодательная власть. Российское
законодательство. Источники российского права. Как принимаются законы в Российской Федерации. Система
российского права. Правоотношения. Отрасли права: государственное право, административное право, гражданское
право, семейное право, трудовое право, уголовное право, уголовно-процессуальное право. Система права.
Российское законодательство и международное право. Всеобщая декларация прав человека, цели ее
принятия. Конвенция о правах обучающегося.
38.2.3. Конституция Российской Федерации. Конституция Российской Федерации - основной закон России.
Структура и содержание разделов Конституции Российской Федерации. Определение Конституцией Российской
Федерации формы Российского государства. Федеративное устройство государства. Организация власти в
Российской Федерации. Разделение властей. Законодательная власть Российской Федерации. Исполнительная
власть Российской Федерации. Судебная власть Российской Федерации. Президент Российской Федерации - Глава
государства. Местное самоуправление. Избирательная система.
38.2.4. Права и обязанности граждан России. Гражданство Российской Федерации. Ответственность
государства перед гражданами. Права и свободы граждан. Основные конституционные права граждан России:
экономические, социальные, гражданские, политические, культурные. Основные обязанности граждан России.
Основы трудового права. Труд и трудовые отношения. Трудовой кодекс Российской Федерации. Право на
труд. Дисциплина труда Трудовой договор. Трудовая книжка. Виды наказаний за нарушения в работе. Труд
несовершеннолетних.
Основы гражданского права. Собственность и имущественные отношения. Регулирование законом
имущественных отношений. Охрана права собственности граждан. Имущественные права и ответственность
несовершеннолетних.
Основы семейного права. Роль семьи в жизни человека и общества. Правовое регулирование семейных
отношений. Этика семейных отношений. Домашнее хозяйство. Права и обязанности супругов. Права и обязанности
родителей (законных представителей). Права и обязанности обучающихся. Декларация прав обучающегося.
Социальные права человека. Жилищные права. Несовершеннолетние как участники жилищно-правовых
отношений. Право на медицинское обслуживание. Право на социальное обеспечение.
Политические права и свободы. Право человека на духовную свободу. Право на свободу убеждений.
Религиозные верования и их место в современном мире. Свобода совести.
Право на образование. Система образования в Российской Федерации. Федеральный закон об образовании
133
Российской Федерации. Право на доступ к культурным ценностям.
Основы административного и уголовного права.
Виды правонарушений (преступления, проступки), юридическая ответственность за правонарушения.
Административное правонарушение и административная ответственность. Преступление и уголовное наказание.
Ответственность за соучастие и участие в преступлении. Принципы назначения наказания. Преступления против
несовершеннолетних.
Опасность
вовлечения
подростков
в
преступную
среду.
Ответственность
несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Суд, его назначение. Правосудие. Прокуратура.
Конституционный суд. Органы внутренних дел, их роль в защите граждан и охране правопорядка.
38.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Обществоведение".
38.3.1. Минимальный уровень:
знание названия страны, в которой мы живем, названий государственных символов России;
представление о том, что поведение человека в обществе регулируют определенные правила (нормы) и
законы;
знание названия основного закона страны, по которому мы живем;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагогического работника), заполнение стандартных
бланков.
38.3.2. Достаточный уровень:
знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция, гражданин);
представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
представление о законодательной, исполнительной и судебной власти Российской Федерации;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
знание основных изученных терминов и их определения;
написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;
оформление стандартных бланков;
знание названий и назначения правовых организаций, в которые следует обращаться для решения
практических жизненных задач; поиск информации в разных источниках.
39. Рабочая программа по учебному предмету "Этика" (X - XII классы) предметной области "Человек и
общество" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
39.1. Пояснительная записка.
Цель учебного предмета "Этика" состоит в формировании у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) нравственных чувств, основ нравственного сознания и поведения.
Задачи:
формирование умения давать адекватную и сознательную оценку свои поступкам и поступкам
окружающих, опираясь на усвоенные эстетические представления и понятия.
усвоение правил взаимоотношения между людьми в ближайшем и отдаленном социуме на основе принятых
в обществе норм и правил.
формирование определенного отношения к нравственным категориям, умение их дифференцировать.
коррекция недостатков познавательной, эмоциональной и личностной сфер обучающегося.
39.2. Содержание учебного предмета "Этика".
39.2.1. Введение. Что такое "Этика". Роль этических норм и правил в жизни человека. Правила,
регулирующие отдельные поступки людей. Этические правила, регулирующие взаимоотношения между людьми.
Этические правила, регулирующие взаимоотношения человека и общества.
Эволюция этических взглядов, норм и правил в разное историческое время (обзорно, на примере отдельных
понятий).
История происхождения некоторых этических правил (краткий обзор).
39.2.2. Основные понятия этики. Честность. Что значит быть честным. Честность и ложь. "Ложь во
спасение". Легко ли всегда быть честным. Анализ ситуаций, когда не нужно говорить правду. Как нужно говорить
правду другому человеку, чтобы не обидеть его (правила взаимоотношений).
Добро и зло. Представления людей о добре и зле: что такое добро, как проявляется зло. Развитие взглядов на
добро и зло в разное историческое время.
Влияние добрых или неправильных поступков человека на его характер, отношение к нему других людей.
Доброжелательность как черта характера человека. Что значит быть доброжелательным человеком: внешние
признаки доброжелательности (тон речи, сила голоса, мимика). Проявления доброжелательности в повседневной
жизни.
Совесть. Объяснение выражений на основе анализа конкретных ситуаций из прочитанных книг,
просмотренных кинофильмов, личного опыта: "чистая совесть", "совесть замучила", "ни стыда, ни совести".
39.2.3. Этика родительских отношений.
Семья. Что такое семья. Семья в жизни человека. Место и роль обучающегося в семье. Семейные связи:
материальные, духовные, дружеские (общность взглядов, привычек, традиций). Родственники и родственные
134
отношения. Ролевые и социальные функции членов семьи.
Значение родителей (законных представителей) в жизни обучающегося.
Стили внутрисемейных отношений. Стили взаимоотношений родителей (законных представителей) с
обучающегося: авторитарный, демократический (сотрудничество), попустительский. Анализ примеров,
иллюстрирующих разные стили отношений, высказывание оценочных суждений. Значение каждого стиля
отношений, их влияние на характер обучающегося, его привычки, дальнейшую жизнь.
Обучающиеся и родители (законные представители). Ребенок в жизни семьи. Конфликты с родителями
(законными представителями). Причины конфликтов. Предупреждение и преодоление конфликтов в семье. Правила
поведения в семье, родными и близкими. Забота о близких, внимание и уважение к ним как основа прочных
отношений в семье.
39.2.4. Этика межличностных отношений.
Дружба. Дружба - чувство, присущее человеку. Как возникает дружба. Для чего человеку нужна дружба.
Различие дружеских отношений и отношений в коллективе.
Согласие интересов, убеждений, взаимоуважение, доверие и преданность - основа настоящей дружбы.
Дружба истинная и мнимая. Типы дружеских отношений: истинная дружба, дружба-соперничество,
дружба-компанейство.
Возникновение конфликтов в отношениях друзей. Причины их возникновения, способы разрешения.
Этические правила в отношениях друзей.
Любовь. Что такое любовь и счастье. Многозначность понятий "любовь" и "счастье". Разные представления
о счастье у разных людей: материальный достаток, карьера, семья.
"Кого и за что можно любить?" Восприятие лиц противоположного пола. Требования, предъявляемые к
предполагаемому партнеру, их реальное воплощение.
Влюбленность и любовь. Романтическая любовь.
Ссоры влюбленных. Взаимные уступки. Как прощать обиды, какие поступки непростительны для человека.
Этика взаимоотношений юноши и девушки.
Брак и молодая семья. Брак и его мотивы. Молодая семья и ее первые шаги в самостоятельной семейной
жизни. Социальные роли молодоженов. Взаимопомощь в молодой семье.
Материнство и отцовство. Ответственность молодых обучающегося за жизнь и здоровье обучающегося.
Общность взглядов на воспитание обучающегося.
Взаимоотношения молодой семьи с родителями (законными
представителями). Материальная и духовная связь с родителями (законными представителями).
Экономика и быт молодой семьи. Потребности семьи. Организация и ведение домашнего хозяйства.
Семейные конфликты. Причины семейных конфликтов. Предотвращение возникновения конфликтов,
способы разрешения. Причины распада семьи. Нравственное поведение в ситуации развода. Знакомство с
некоторыми положениями гражданского законодательства.
39.2.5. Этика производственных (деловых) отношений.
Деловой этикет. Правила делового разговора по телефону. Правила ведения делового разговора с
руководителем: особенности вербального и невербального общения.
Деловой стиль одежды.
39.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Этика".
39.3.1. Минимальный уровень:
представления о некоторых этических нормах;
высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений (кинофильмов), обучающихся,
сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об этических нормах и правилах;
признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения.
39.3.2. Достаточный уровень:
аргументированная оценка поступков героев литературных произведений (кинофильмов), обучающихся,
сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об этических нормах и правилах;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и
правилах поведения в современном обществе;
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей позиции в процессе личного и
делового общения, соблюдение этики взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми.
40. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" (X - XII классы)
предметной области "Физическая культура" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
40.1. Пояснительная записка.
развитие и совершенствование основных физических качеств;
обогащение двигательного опыта жизненно-важными двигательными навыками и умениями;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой) в
соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся;
135
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития, развитие и совершенствование
волевой сферы, формирование социально приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений
деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии) в процессе уроков и во внеучебной
деятельности;
создание целостного представления о влиянии занятий физической культурой на развитие человека, его
физическое, духовное и нравственное здоровье, формирование здорового образа жизни;
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военно-патриотической подготовке.
40.2. Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура".
40.2.1. Теоретические сведения. Требования к выполнению утренней гигиенической гимнастики. Причины
нарушения осанки. Питание и двигательный режим школьника. Распорядок дня. Самостраховка и самоконтроль при
выполнении физических упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты
сердечных сокращений. Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры. Здоровый образ
жизни и занятия спортом после окончания образовательной организации.
40.2.2. Гимнастика. Теоретические сведения. Фланг, интервал, дистанция.
Виды гимнастики в образовательной организации. Виды гимнастики: спортивная, художественная,
атлетическая, ритмическая, эстетическая. Правила соревнований по спортивной гимнастике. Практическая
значимость гимнастики в трудовой деятельности и активном отдыхе человека.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения): упражнения на дыхание,
для развития мышц кистей рук и пальцев, мышц шеи; расслабления мышц, укрепления голеностопных суставов и
стоп, укрепления мышц туловища, рук и ног, формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками, большими обручами, малыми мячами, большим
мячом, набивными мячами, со скакалками, гантелями и штангой; упражнения на равновесие; лазанье и перелезание,
опорный прыжок, упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений,
упражнения на преодоление сопротивления, переноска грузов и передача предметов.
40.2.3. Легкая атлетика. Теоретические сведения. Фаза прыжка в длину с разбега. Значение ходьбы для
укрепления здоровья человека, основы кроссового бега, бег по виражу. Правила судейства по бегу, прыжкам,
метанию; правила передачи эстафетной палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практическая значимость развития физических качеств средствами легкой атлетики в трудовой
деятельности человека.
Практический материал:
а) бег: медленный бег с равномерной скоростью; бег с варьированием скорости, скоростной бег; эстафетный
бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие, средние и длинные дистанции, кроссовый бег по
слабопересеченной местности;
б) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий, прыжки в длину (способами "оттолкнув
ноги", "перешагивание"), прыжки в высоту способом "перекат";
в) толкание набивного мяча: метание нескольких малых мячей в 2 или 3 цели; метание деревянной гранаты.
40.2.4. Лыжная и конькобежная подготовки.
Лыжная подготовка (теоретические сведения). Лыжная подготовка как способ формирования прикладных
умений и навыков в трудовой деятельности человека. Лыжные мази, их применение. Занятия лыжами в
образовательной организации. Значение этих занятий для трудовой, деятельности человека. Правила соревнований
по лыжным гонкам.
Практический материал. Сочетание различных видов лыжных ходов на слабопересеченной местности.
Конькобежная подготовка (теоретические сведения). Аэродинамические характеристики тела человека и их
значение для определения положения бегуна в пространстве при передвижении на коньках. Техника бега по прямой
и на поворотах. Влияние занятий конькобежным спортом на организм человека, его профессионально-трудовую
подготовку. Правила заливки льда, основы самоконтроля на занятиях на коньках. Сведения о технике бега по
прямой и на поворотах.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на поворотах. Вход в
поворот. Свободное катание. Бег на время.
40.2.5. Подвижные игры.
Практический материал: коррекционные игры, игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с
бегом; прыжками, лазанием, метанием и ловлей мяча, построениями и перестроениями, бросанием, ловлей,
метанием, на лыжах и коньках, с переноской груза.
40.2.6. Спортивные игры.
Баскетбол.
Теоретические сведения. Санитарно-гигиенические требования к занятиям баскетболом. Упрощенные
правила игры в баскетбол; права и обязанности игроков; предупреждение травматизма. Правила игры в баскетбол
(наказания при нарушениях правил). Влияние занятий баскетболом на профессионально-трудовую подготовку
обучающихся; правила судейства. Оформление заявок на участие в соревнованиях. Баскетбол и специальная
Олимпиада.
Практический материал. Тактические приемы атакующего против защитника. Ловля мяча двумя руками с
136
последующим ведением и остановкой. Передача мяча двумя руками от груди в парах с продвижением вперед.
Ведение мяча с обводкой препятствий. Броски мяча в корзину в движении снизу от груди. Подбирание
отскочившего от щита мяча. Учебная игра по упрощенным правилам. Захват и выбивание мяча в парах. Ведение
мяча шагом и бегом с обводкой условных противников. Передача мяча в движении бегом в парах, бросок мяча одной
рукой от плеча в движении. Штрафной бросок. Зонная защита. Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с
ведением мяча.
Волейбол.
Теоретические сведения. Наказания при нарушении правил игры. Влияние занятий по волейболу на
профессионально-трудовую деятельность; судейство игры, соревнований. Оформление заявок на участие в
соревнованиях. Волейбол и Специальные олимпийские игры.
Практический материал. Стойка и перемещения волейболиста. Передача мяча сверху двумя руками над
собой и передача мяча снизу двумя руками на месте и после перемещения. Нижняя прямая подача. Прыжки с места
и с шага в высоту и длину. Прием и передача мяча сверху и снизу в парах после перемещений Верхняя прямая
подача. Прямой нападающий удар через сетку (ознакомление). Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки.
Многоскоки. Многократный прием мяча снизу двумя руками. Блокирование нападающих ударов. Учебные игры на
основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр. Экипировка
теннисиста. Разновидности ударов.
Практический материал. Одиночные и парные учебные игры. Тактические приемы в парных играх.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Тактика командной игры. Наказания при нарушениях правил игры.
Практический материал. Игры против соперника, перемещение вправо и влево. Занятие правильного
положения (центральный нападающий, крайний нападающий, защитник). Наказания при нарушениях правил игры.
Совершенствование всех приемов игры. Командные соревнования - учебные игры.
40.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная физическая
культура".
40.3.1. Минимальный уровень:
представление о физической культуре как части общей культуры современного общества;
осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических качеств
человека;
понимание связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий физической культурой;
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени года;
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями;
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под руководством педагогического
работника) для организации индивидуального отдыха, укрепления здоровья, повышения уровня физических
качеств;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;
составление комплексов физических упражнений (под руководством педагогического работника),
направленных на развитие основных физических качеств человека;
определение основных показателей состояния человека и его физического развития (длина и масса тела,
частота сердечных сокращений);
представление о закаливании организма, знание основных правил закаливания, правил безопасности и
гигиенических требований;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие основных физических качеств
человека (силы, ловкости, быстроты, гибкости и координации);
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью
педагогического работника);
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из числа хорошо усвоенных (под
руководством педагогического работника);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в соответствии с возрастными и
психофизическими особенностями;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол, волейбол (под
руководством педагогического работника) в условиях учебной и игровой деятельности;
участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства;
знание некоторых особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа, понимать связи физической
культуры с трудовой и военной деятельностью;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью
137
педагогического работника);
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных игр
правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры и
во время самостоятельных занятий.
40.3.2. Достаточный уровень:
знание об основных направлениях развития и формах организации физической культуры и спорта в
современном обществе (Олимпийское, Паралимпийское движение, Специальные олимпийские игры);
самостоятельное применение правил профилактики травматизма в процессе занятий физическими
упражнениями;
определение основных показателей состояния человека и его физического развития (длина и масса тела,
частота сердечных сокращений) их сравнение их с возрастной нормой;
составление (под руководством педагогического работника) комплексов физических упражнений
оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности;
планирование и использование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и
досуга с использованием средств физической культуры;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов, целенаправленно
воздействующих на развитие основных физических качеств человека;
самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и телосложения;
организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой направленностью, отбор
физических упражнений и их самостоятельное выполнение в группах (под контролем педагогического работника) с
заданной дозировкой нагрузки;
применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования нагрузки и отдыха, дыхательных
упражнений;
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом уровне;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол, волейбол в условиях
учебной, игровой и соревновательной деятельности;
выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
адекватное взаимодействие с другими обучающимися при выполнении заданий по физической культуре;
самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок.
41. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" (10 - 12 классы) предметной области
"Технология" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
41.1. Пояснительная записка.
Целью изучения предмета "Труд (технология)" в 10 - 12 классах является совершенствование
профессиональной подготовки обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
за счет изготовления ими технологически более сложных изделий и расширения номенклатуры операций, которыми
они овладевают в рамках реализуемого профиля. На этом этапе обучения трудовая деятельность обучающихся в
целом осуществляется под руководством педагогического работника. Однако при выполнении знакомых заданий от
них требуется проявление элементов самостоятельности.
Учебный предмет "Труд (технология)" должен способствовать решению следующих задач:
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей
деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
ознакомление с современным производством и требованиями предъявляемыми им к человеку;
совершенствование трудовых навыков и умений, технических, технологических, конструкторских и
первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в производительном труде;
совершенствование практических умений и навыков использования различных материалов в
профессиональной деятельности;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание, планирование, контроль и
оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации;
развитие активности, целенаправленности, инициативности.
Коррекционные задачи направлены на:
138
коррекцию и развитие познавательных процессов, межличностного общения, профессионального поведения;
коррекцию и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение);
коррекцию и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирования практических умений.
Воспитательные задачи:
выявление и поддержка детских инициатив и самостоятельности;
организация профориентационной работы с обучающимися, расширение знаний о современных профессиях;
развитие здоровьесберегающей предметно-пространственной и коммуникативной среды образовательной
организации и реализация ее воспитательных возможностей;
организация работы с семьями обучающихся, их родителями (законными представителями), направленной на
совместное решение проблем личностного развития обучающихся, их будущего самоопределения;
воспитание у обучающихся положительного отношения к труду как к важнейшей жизненной ценности, как
основному способу достижения жизненного благополучия человека;
воспитание трудолюбия и уважения к людям труда, к культурным традициям;
воспитание социальной ценности трудового задания, умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы;
воспитание нравственных,
культурного поведения.
морально-волевых
качеств
(настойчивости,
ответственности),
навыков
41.2. Содержание учебного предмета.
Программа по профильному труду 10 - 12 в классах определяет содержание и уровень основных знаний и
умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки производственных материалов по реализуемым
профилям трудового обучения.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из региональных условий,
ориентированных на потребность в рабочих кадрах, и с учетом индивидуальных особенностей психофизического
развития, здоровья, сенсорных, двигательных и коммуникативных возможностей, интересов обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их родителей (законных представителей) на основе
выбора профиля труда. Освоение профиля труда включает в себя подготовку обучающегося к индивидуальной
трудовой деятельности на доступном для него уровне. Совершенствование трудовых умений по выбранному
профилю труда осуществляется в процессе трудовой практики, определение ее содержания и организация
осуществляется самостоятельно образовательной организацией с учетом региональных условий и потребности в
рабочих кадрах, а также в соответствии с требованиями санитарных норм и правил.
В Программе по учебному предмету "Труд (технология)" в 10 - 12 классах для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определен примерный перечень профилей трудовой
подготовки: "Столярное дело", "Слесарное дело", "Переплетно-картонажное дело", "Швейное дело",
"Сельскохозяйственный труд", "Подготовка младшего обслуживающего персонала", "Цветоводство и декоративное
садоводство", "Художественный труд", "Штукатур-маляр", "Производство керамических изделий (гончар)". Также в
содержание программы включены первоначальные сведения об элементах организации уроков трудового
профильного обучения.
Перечень тем рабочей программы по выбранному профилю не является строго обязательным. Темы
формулируются, исходя из материально-технической базы школы и уровня подготовленности обучающихся. Время
на изучение тем не регламентируется.
40.2.1. Профиль "Столярное дело".
В рамках данного профиля обучающиеся получают знания о свойствах материала, использовании их в
производстве, правилах обращения с инструментами; овладевают трудовыми умениями, которые приобретаются в
процессе изготовления изделия; знакомятся с разметкой деталей, пилением, строганием, сверлением древесины,
креплением деталей и украшением изделия; приобретают навыки использования столярных инструментов и
приспособлений, ухода за ними. В процессе изучения темы усваивают элементарные приемы изготовления
некоторых инструментов и приспособлений; обучаются умениям и навыкам работы на сверлильном и токарном
станках, применению лаков, клеев, красок, красителей для изготовления изделия; учатся составлять и читать эскизы
и чертежи, планировать последовательность выполнения трудовых операций, оценивать результаты качества своей
и чужой работы; изучают технику безопасности, гигиену труда; знакомятся с эстетической стороной
(художественной отделкой) при изготовлении изделия.
40.2.2. Профиль "Слесарное дело".
139
В рамках профиля содержание программы в 5 - 8 классах ориентировано на знакомство с основами слесарной
обработки металлов, начиная с 9 класса - на дифференциацию трудовой подготовки обучающихся. В процессе
знакомства с профессией "Слесарь механосборочных работ" или "Слесарь по изготовлению узлов и деталей
санитарно-технических систем" получают знания и овладевают приемами опиливания материала, сверления,
нарезанию резьбы, изучению устройства станков, инструментов, приспособлений; осваивают небольшой раздел машиностроительное черчение, направленное на формирование навыков чтения чертежей и их выполнение. В
рамках темы токарного дела обучающиеся знакомятся с теоретическими основами и практическими упражнениями
изготовления изделия, которые выполняют на станках в течение года по специальному графику, в котором
допускается самостоятельная работа на токарном станке только с разрешения врача.
40.2.3. Профиль "Переплетно-картонажное дело".
В рамках данного профиля обучающиеся учатся работать с книгой (учебником), составлять инструкционные
карты изделия в соответствии с его наименованием; подбирать материалы и инструменты для выполнения работы;
овладевают умениями и навыками выполнения расчета размеров деталей и их разметки разными способами (по
линейке, по шаблону, "на глаз"); создавать заготовку деталей изделия путем раскроя его составных частей или при
необходимости с помощью иных операций (шлифовки торцов картонных сторонок и другое); приобретают умения
по сборке изделия, включающей операции оклейки и выклейки деталей, сборки переплетной крышки, соединения
блока одним из способов (клеевой, шитье нитками или проволокой), вставки блока, сборки коробки; а также приемы
отделки изделия любым доступным способом (аппликация и другие).
40.2.4. Профиль "Швейное дело".
В рамках профиля "Швейное дело" программа нацелена на подготовку обучающихся к самостоятельному
выполнению производственных заданий по пошиву белья и легкого платья. Первично происходит знакомство с
устройством швейной машины, освоение приемов работы на ней; формирование умений и навыков выполнения
машинных строчек и швов (обработка прямых, косых и закругленных срезов в бельевых и некоторых бытовых
швейных изделиях, снятие мерок, построение чертежа). Наряду с этим, обучающиеся изучают свойства тканей и
технологию пошива легкой одежды, знакомятся с основами промышленной технологии пошива женской и детской
легкой одежды, скоростными приемами труда на производственных швейных машинах. Формирование умений и
навыков швейного дела опирается на знания, которые приобретают обучающиеся на уроках черчения, математики,
естествознания и истории, что позволяет им строить чертежи выкроек, учитывать расходы материалов, понимать
процессы изготовления тканей, вникать в положения трудового законодательства.
40.2.5. Профиль "Сельскохозяйственный труд".
В рамках обучения по данному профилю обучающиеся последовательно знакомятся с приемами и способами
обработки земли, посадки и выращивания овощей, уборки и хранения корнеплодов, узнают строение и свойства
растений; правила охраны труда; овладевают умениями и навыками использования по назначению
сельскохозяйственных инструментов и приспособлений, применять правила ухода за ними. В процессе обучения
знакомятся с технологией выращивания разных видов растений, овладевают умениями обработки почвы, готовить
семена к посеву, высеивать их, проводить уход, убирать урожай. На практических занятиях овладевают
общетрудовыми умениями на доступном уровне, необходимыми для работы в подсобных хозяйствах, в быту и в
индивидуальной трудовой деятельности; получают знания и практические умения безопасного ведения работ,
придание эстетики результатам своего труда.
40.2.6. Профиль "Подготовка младшего обслуживающего персонала".
В процессе изучения данного профиля обучающиеся осваивают программу подготовки по выполнению
обязанностей уборщиков служебных и производственных помещений, пищеблоков, мойщиков посуды, дворников,
рабочих прачечной, санитаров в больницах и поликлиниках, которая нацелена на формирование умений и навыков
практической работы в рамках группы "неквалифицированные рабочие". Основными направлениями по подготовке
младшего обслуживающего персонала служат развитие у обучающихся способности к осознанной трудовой
деятельности, формирование необходимого объема профессиональных знаний и общетрудовых умений, связанных
с усвоением правил личной гигиены, уборки жилых и служебных помещений, овощехранилищ, железнодорожных
вагонов, пришкольной территории; знакомство с особенностями ухода за больными. Последовательное изучение
тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у воспитанников необходимые
навыки самообслуживания, выполнения элементарной домашней работы не только для себя, но и для других членов
семьи, воспитываются потребности в труде в целом.
40.2.7. Профиль "Цветоводство и декоративное садоводство".
В рамках данного профиля, обучающиеся получают знания и элементарные практические умения и навыки в
области цветоводства, декоративного садоводства, ландшафтного дизайна. Обучение направлено на формирование
умений и навыков обращения с элементарным лабораторным оборудованием; сельскохозяйственным инвентарем;
обработки почвы, посева семян, выращивания рассады, ухода за различными растениями, разведения комнатных и
140
цветочно-декоративных растений открытого грунта для озеленения пришкольной территории. В ходе практических
работ на учебно-опытном участке обучающиеся закрепляют полученные умения и навыки, совершенствуют свои
общефизические возможности.
40.2.8. Профиль "Художественный труд".
В рамках данного профиля обучающиеся знакомятся и получают элементарные представления о таких
областях трудовой деятельности как "Дизайн и технология" (дизайн современных моделей одежды и на основе
народного кроя), "Декоративно-прикладное творчество" (вышивка, вязание, лоскутная техника, сувенирные
изделия) "Культура дома" (правила ухода и порядок благоустройства дома), "Культура питания" (основы здорового
питания и технология приготовления блюд).
40.2.9. Профиль "Штукатур-маляр".
В рамках изучаемого профиля обучающиеся получают теоретические сведения и практические умения по
выполнению штукатурных, малярных и отделочных работ. Обучающиеся учатся пользоваться соответствующими
выполняемым работам инструментами и приспособлениями, осуществлять уход и правила хранения инвентаря,
выполняют практические работы с соблюдением правил техники безопасности и условий организации рабочего
места. Знакомятся с приемами и технологией оштукатуривания колонн, столбов, углов и ниш, учатся выполнять
декоративные штукатурные и малярные работы с помощью специальных составов, инструментов и
приспособлений. Изучают приемы и технологию ремонта швов между плитами перекрытий, настилки и облицовки
полов и стен помещений плиткой, цементно-песчаной стяжки. Изучают основы цветоведения, особенности
применения этих знаний в отделочных и малярных работах.
40.2.10. Профиль "Производство керамических изделий (гончар)".
В процессе освоения профиля трудовой подготовки обучающиеся продолжают работать с глиной, повторяют
классификацию и свойства глины закрепляют основные правила работы с полимерной глиной. Обучающиеся
осваивают особенности рельефной лепки керамических изделий и виды рельефов, разные способы декорирования
керамических изделий по сырой поверхности, технологию выполнения отделки с использованием различных
фактур на глине (растения), продолжают совершенствовать мастерство работы на гончарном круге и изучают
технологию шликерного литья. Обучающиеся могут изготовить сосуд из пластов глины по образцу, сувениры,
несложное литое изделие и декорировать их.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии, вне зависимости от
выбора Организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов, используемых в
трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов (природные, производимые
промышленностью).
Инструменты и оборудование: инструменты ручного и механизированного труда. Первоначальные знания
устройства, функций, назначения бытовой техники и промышленного оборудования. Подготовка к работе
инструментов и наладка оборудования, ремонт, хранение инструмента. Качество и производительность труда.
Формирование готовности к работе на современном промышленном оборудовании.
Технологии изготовления предмета труда: Разработка технологических карт изготовления предметов труда.
Самостоятельное чтение технологических карт и изготовление предметов по ним. Совершенствование основных
профессиональных операций и действий. Выбор способа действия по инструкции. Корректировка действий с учетом
условий их выполнения. Выполнение стандартных заданий с элементами самостоятельности. Самостоятельное
изготовление зачетных изделий.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и ограничения.
Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении работ). Требования к организации
рабочего места. Правила профессионального поведения.
41.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Труд (технология)".
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета "Труд (технология)" определяются с
учетом психофизических особенностей обучающихся. Исключаются требования к овладению недоступными для
реализации видами учебно-практической деятельности.
41.3.1. Минимальный уровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
141
знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных частей (на примере изучения любой
современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
знание и применение правил безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требований при выполнении работы;
владение основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства,
транспорта, сферы обслуживания;
чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;
составление стандартного плана работы;
определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий;
понимание и оценка красоты труда и его результатов;
использование эстетических ориентиров (эталонов) в быту, дома и в образовательной организации;
эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни в соответствии с эстетической
регламентацией, установленной в обществе;
распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление взаимопомощи;
учет мнений других обучающихся и педагогического работника при организации собственной деятельности
и совместной работы;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений других обучающихся;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и окружающей среды.
41.3.2. Достаточный уровень:
осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление их целенаправленного
выбора в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в
зависимости от задач предметнопрактической деятельности;
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий с поставленной целью;
осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальных и доступных
технологических приемов ручной и машинной обработки материалов;
создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и значение для удовлетворения
общественных потребностей;
самостоятельное определение задач предстоящей работы и оптимальной последовательности действий для
реализации замысла;
прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств и способов работы для его
получения;
владение некоторыми видам общественно-организационного труда (выполнение обязанностей бригадира
рабочей группы, старосты класса, звеньевого);
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой деятельности;
способность к самооценке;
понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы.
42. Программы коррекционных курсов
42.1. «Логопедические занятия»
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» (далее Коррекционный курс)
составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной
приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом реализации их особых общеобразовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей.
Коррекционный курс относится к коррекционно-развивающей области «коррекционные занятия и ритмика» и
являются обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия»
в 1 дополнительном классе, 1 классе – 66 часов в год (33 учебные недели), во 2 – 4 классах, 5 – 9 классах. 10 – 12
классах рассчитана на 68 часов (34 учебные недели) и составляет 2 часа в неделю в форме групповых занятий; 1 час
в неделю отводится на индивидуальные коррекционные занятия (по отдельному плану) – 3 часа в неделю:
9 часов – на обследование (с 01сентября по 15 сентября – 6 часов, с 25 мая по 30 мая - 3 часа).
59 часов – на коррекционные групповые логопедические занятия.
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи
коррекционного курса «Логопедические занятия».
142
Цель коррекционного курса - предупреждение, профилактика, коррекция дисграфии и дислексии различной
этиологии; обеспечение речевой практики в рамках изучаемых правил, по предмету «Русский язык».
Задачи коррекционного курса:
− повышать уровень речевого и общего психического развития обучающихся;
− осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок;
− закреплять практические навыки правильного использования языковых средств в речевой деятельности;
− расширять и обогащать опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем окружении;
− вырабатывать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
− обеспечивать условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции дислексии,
дисграфии и дизорфографии.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков
вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
• диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);
• диагностика и коррекция лексической стороны речи;
• диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
• коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие коммуникативной
функции речи;
• коррекция нарушений чтения и письма;
• расширение представлений об окружающей действительности;
• развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение на логопедических занятиях тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит
обучающихся к усвоению речевых норм, учит использованию их в различных ситуациях. Рабочая программа с
одной стороны, представляет собой платформу для успешного усвоения и правильного применения обучающимися
грамматических правил, а с другой стороны - закрепление учебного материала.
Программа предусматривает работу над восполнением пробелов в развитии психологических предпосылок
к полноценному овладению чтением и письмом, нормализацию звуковой стороны речи и дальнейшее
совершенствование лексико-грамматических средств языка (уточнение и расширение словаря, свободное, активное
и адекватное использование его в целях устного общения, развитие и совершенствование грамматического строя
речи), на отработку навыков чтения и письма, формирование умений и навыков устного связного высказывания и в
дальнейшем, на их основе, – предпосылок к развитию умений и навыков составления развёрнутых письменных
текстов. Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение тем в каждом классе, на
более высоком уровне, усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза, лексические темы.
Обучение основано на принципе системно - деятельностного подхода с учетом междисциплинарного комплексного
подхода, жизненными компетенциями, поэтапного формирования умственных действий.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных методов:
− практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;
− наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами;
− словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных методов:
Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности обучающихся, формирования
навыков четкого произношения, при восприятии речевых образцов, особенно в контексте интересных для ребенка
видов деятельности.
Продуктивные методы используются при построении высказываний, различных видов рассказа, пересказа и
выполнения творческих заданий.
Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого
дефекта и темпа усвоения программного материала обучающимися.
В структуру занятия могут входить:
143
−
−
−
−
−
−
−
−
упражнения для развития артикуляционной моторики;
упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
дыхательная гимнастика;
коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
формирование фонематических процессов;
работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
работа над предложением, текстом;
обогащение и активизация словарного запаса.
Специфическим и очень важным структурным компонентом логопедических занятий является уточнение
артикуляции изучаемых звуков, самоконтроль звукопроизношения (гласных, согласных).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
− осознание себя как ученика, заинтересованного посещением коррекционных занятий;
− умение слушать и понимать речь окружающих;
− умение вступать в контакт и работать в коллективе, используя принятые ритуалы
− социального взаимодействия (учитель - ученик, ученик – ученик, ученики);
− овладение запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы, развитие умения
сформулировать запрос о помощи;
− умение начинать и поддерживать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание;
завершить разговор;
− умение оценивать совместно с учителем-логопедом результат своих действий и действий одноклассников.
Предметные:
Минимальный уровень:
− четко произносить автоматизированные звуки русского языка в речевом потоке.
− производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
− дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные отличия, правильно обозначать их
на письме;
− определять место ударения в слове;
− с помощью педагога составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по
вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
− списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
− писать под диктовку предложения;
− связно высказываться по затрагиваемым в беседе вопросам;
− с помощью педагога составлять небольшие рассказы на предложенную тему.
Достаточный уровень:
− систематизировать обобщенные представления о звуковой стороне речи.
− активизировать усвоенную лексику через речевую практику, активно использовать программную
терминологию.
− владеть способами словообразования и словоизменения;
− интонационно правильно произносить предложения, выделять главные и второстепенные члены
предложения;
− выделять из предложения слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
− составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
− составлять небольшие рассказы на предложенную тему;
− списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
− писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов);
− определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст;
− делить текст на части, устанавливать связь между частями текста, выделять ключевые слова;
− составлять план текста;
144
− пересказывать текст по плану.
42.2. «Развитие психомоторных и сенсорных процессов»
Рабочая программа коррекционного курса «Развитие психомоторных и сенсорных процессов» (далее
Рабочая программа)
составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО
(вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026
(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) предполагает работу с обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей.
Рабочая программа является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом
Рабочая программа рассчитана на 33 учебные недели в 1 дополнительном, 1 классе 66 часов в год (2 часа в
неделю), на 34 учебные недели во 2-4 классах, 5 – 9 классах, 10 – 12 классах и составляет 68 часов в год (2 часа в
неделю).
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся; формирование навыков адекватного поведения.
Рабочая программа направлена на формирование психических новообразований как предыдущего, так и
настоящего возрастного периода с учетом развития индивидуальных познавательных возможностей каждого
обучающегося.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации, активизация
сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация пихоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к
эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).
Задачи коррекционных занятий:
− формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению познавательных действий и решению
познавательных задач;
− формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми умениями;
− коррекция познавательной деятельности;
− раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных предпочтений обучающихся в познании
окружающего социального и предметного мира;
− формирование речевых высказываний детей, обогащение словарного запаса с опорой на чувственный и
практический опыт, на основе усвоения новых знаний и формирования умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
− развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
− сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и систематизация образов восприятия,
образов представлений о внешних свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее на учебных предметах
(чтение, математика, изобразительное искусство, ручной труд и т.д.);
− формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного мышления с переходом к
наглядно-образному мышлению, элементам логического мышления;
− развитие элементов воображения.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Коррекционные занятия «Развитие психомоторных и сенсорных процессов» направлены на чувственное
познание, включающее ощущение, восприятие, представления, и на рациональное познание – понятие, суждение,
умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в деятельность и в общение с другими
людьми. Различные формы психической деятельности, обеспечивающие познание, деятельность и общение
представляют собой психические процессы.
Коррекционные занятия по формированию познавательной деятельности у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляются при использовании различных методов:
145
− практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника «арт-терапия», практические
опыты;
− наглядные - наблюдение, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами, сенсорным инвентарем (мячи,
обручи, сенсорная «тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);
− словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка;
− двигательные - используются для актуализации и закрепления любых телесных навыков, предполагают
включенность таких психических функций, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов для активизации познавательных
процессов, создается базовая предпосылка для овладения обучающимися новыми знаниями учебных предметов:
чтением, письмом, математическими представлениями и другими.
В структуру коррекционного занятия могут входить:
− пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения);
− дыхательная гимнастика;
− зрительная гимнастика;
− упражнения на развитие графомоторных навыков;
− кинезиологические упражнения для формирования взаимодействия межполушарных связей.
Содержание разделов
Название раздела, темы
Обследование обучающихся - 2 часа
Развитие внимания и памяти - 16 часов
Зрительная
слуховая
тактильная
Сенсорное развитие - 25 часа
Зрительное
Слуховое
Тактильное
вкусовое
Формирование мыслительной деятельности - 17 часов
Наглядно-действенное
Наглядно-образное
Словесно-логическое Элементарные
математические
представления
Развитие элементов воображения - 6 часов
Обследование обучающихся - 2 часа
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
− активизация самостоятельности в выполнении заданий, поручений, договоренностей;
− развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
− определение адаптационных возможностей ребенка при переходе на основной уровень обучения;
− осмысление роли обучающегося в образовательном учреждении;
− развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
Предметные:
Минимальный уровень:
− различать основные цвета, величину, геометрические формы (квадрат, круг, треугольник,
прямоугольник, овал, ромб, трапеция) с помощью учителя;
− составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных оттенков с опорой на образец,
используя помощь учителя;
− использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
− дорисовывать недостающие части рисунка, используя помощь учителя;
− рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на слух;
− пользоваться простой схемой-планом;
− определять на ощупь форму предмета по словесному описанию, передавать ее в лепке и рисунке с
помощью учителя;
− определять вкусовые характеристики предмета в собственных высказываниях с опорой на образец;
− запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного текста (2-3 повтора);
− ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
− осмысливать ситуации, содержание картины на основе аналитико-синтетической деятельности с
помощью вопросов учителя;
− оперировать смыслом, пониманием переносного смысла, дифференцированности
− и целенаправленности суждений с помощью учителя;
− расчленять воображение предмета на составные части и воссоздавать сложные формы из частей (5-6
частей).
146
Достаточный уровень:
− самостоятельно различать основные цвета, величину, геометрические формы (квадрат, круг,
треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция);
− самостоятельно дорисовывать недостающие части рисунка;
− самостоятельно составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных оттенков;
− пользоваться сложной схемой-планом;
− самостоятельно определять на ощупь форму предмета по словесному описанию, передавать ее в лепке и
рисунке;
− запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного текста (1-2 повтора);
− определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане к наглядно- образному
мышлению самостоятельно;
− самостоятельно
оперировать
смыслом,
понимать
переносный смысл,
демонстрировать
дифференцированность и целенаправленность суждений;
− самостоятельно отбирать заместителей для обозначения предметов или явлений;
− использовать наглядные модели и схемы на развитие воображения.
42.3. «Ритмика»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программно-методические материалы по коррекционному курсу «Ритмика» составлена на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR)
Программно-методические материалы могут быть использованы для образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Ритмика относится к коррекционно-развивающей области «Коррекционные занятия» и является
обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа коррекционного курса
«Ритмика» рассчитана на 33 часа в 1 дополнительном, 1 классе, 34 часа (34 учебные недели) и составляет 1 час в
неделю во 2 – 4 классах, 5 – 9 классах, 10-12 классах,.
Федеральная адаптированная основная образовательная программа определяет цель и задачи коррекционных
занятий.
Цель коррекционного курса «Ритмика»– развитие двигательной активности обучающихся в процессе
восприятия музыки.
Задачи обучения:
− развитие двигательных навыков и умений, развитие координации движений, формирование правильной
осанки, красивой походки;
− обогащение двигательного опыта обучающихся разнообразными видами движений;
− расширение кругозора обучающихся через знакомство с музыкальной культурой (классической, народной,
современной музыкой) и музыкальными инструментами;
− создание условий для творческого самовыражения ребёнка, учитывая индивидуальные возможности;
− формирование у детей эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения;
− коррекция высших психических функций, коррекция моторно-двигательной сферы
Цель коррекционного курса - развитие двигательной активности обучающихся в процессе восприятия
музыки.
Задачи обучения:
− совершенствование умения слушать музыку;
− овладение музыкально-ритмической деятельностью в разных ее видах (ритмическая шагистика,
ритмическая гимнастика, танец, пластика);
− совершенствование двигательных навыков, обеспечивающих развитие
пространственных ориентировок и координации, четкости и точности движений;
мышечного
чувства,
− коррекция общей и речевой моторики, пространственной ориентировки;
− развитие координации движений, чувства ритма, темпа;
− выполнение под музыку различных движений, в том числе и танцевальных, с речевым сопровождением и
пением;
147
− овладение различными формами движения: выполнение с музыкальным сопровождением ходьбы, бега,
гимнастических и танцевальных упражнений;
− развитие мышечной памяти, творческого воображения, мышления;
− развитие эстетического вкус, эмоционального и физического благополучия обучающегося;
− совершенствование навыков участия в коллективной творческой деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально – ритмическая деятельность обучающихся с
нарушениями интеллекта. Предусматривается степень возрастания сложности познавательного материала, от
получения знаний, до применения их в повседневной жизни. Коррекционная работа базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка,
движения и речь. Обучающиеся учатся внимательно слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные
движения, начинать и оканчивать движение вместе с музыкой, передавать ритмический рисунок музыкальной темы.
На занятиях по ритмике используются такие средства, как упражнения, игры со словом, элементы гимнастики
под музыку, образные этюды.
Ввиду психологических особенностей детей с нарушением познавательнойдеятельности, с целью усиления
практической направленности обучения проводится
коррекционная работа, которая включает следующие
направления:
− совершенствование движений и сенсомоторного развития (развитие мелкой моторики и пальцев рук;
развитие артикуляционной моторики);
− коррекция отдельных сторон психической деятельности (развитие восприятия,представлений, ощущений,
двигательной памяти, внимания, формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина),развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени);
− развитие различных видов мышления (наглядно-образного мышления, словесно-логического мышления
(умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями);
− развитие основных мыслительных операций (умения сравнивать, анализировать, умения выделять
сходство и различие понятий);
− коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (развитие инициативности,
стремления доводить начатое дело до формирование умения преодолевать трудности, воспитание
самостоятельности принятия решения, формирование устойчивой адекватной самооценки, формирование умения
анализировать свою деятельность);
−
развитие речи (развитие фонематического слуха, зрительного и слухового восприятия).
Содержание разделов
Название раздела
Кол-во
часов
Контрольные
работы
1.
Упражнения на ориентировку в пространстве
6
-
2.
Ритмико-гимнастические упражнения
11
-
3.
Упражнения с музыкальными инструментами
4
-
6
7
34
-
4.
5.
Игры под музыку
Танцевальные упражнения
Итого:
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
персональная идентичность
148
− осмысление роли обучающегося в образовательном учреждении;
− умение вступать в контакт и работать в коллективе, используя принятые ритуалы социального
взаимодействия (учитель - ученик, ученик – ученик, ученики);
− активизация самостоятельности в выполнении заданий, поручений, договоренностей;
− развитие адекватных представлений о собственных возможностях;
− развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
Предметные:
Минимальный уровень:
Должны:
− выполнять несложные упражнений под руководством учителя;
− знать основные правила поведения на уроках ритмики и осознанно их применять;
− выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении команд;
− иметь представления о двигательных действиях;
− выполнять подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
− выполнять ходьбу в различном темпе с различными исходными положениями;
− участвовать в музыкальных играх под руководством учителя;
− выполнять ритмические комбинации движений на уровне возможностей обучающихся;
− понимать простейшие музыкальные понятия (быстрый, медленный темп, громкая, тихая музыка);
− уметь начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки;
− определять музыкальные жанры: танец, марш, песня.
Достаточный уровень
Должны:
− выполнять ритмические комбинации на максимально высоком уровне;
− иметь представления о выразительных средствах музыки;
− уметь характеризовать музыкальное произведение; согласовывать музыку и движение; самостоятельно
выполнять комплексы упражнений;
− соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;
− самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движений, руководствуясь музыкой;
− ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с
− малоконтрастными построениями;
− выполнять игровые и плясовые движения, передавая в них различные нюансы музыки: напевность,
грациозность, энергичность, нежность, игривость и т. д.;
− передавать хлопками ритмический рисунок мелодии; повторять любой ритм, заданный учителем;
− задавать самим ритм одноклассникам и проверять правильность его исполнения.
43. Программа духовно-нравственного развития
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на воспитание
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к
культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально
ответственного поведения.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социально-педагогическая
поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в области формирования личностной культуры ―
(1I) 1 класс- IV классы:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться лучше», активности в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных
149
установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а также
внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих (базовых) ценностях;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении результата.
V-IX классы:
формирование способности формулировать собственные нравственные обязательства, давать
элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.
X-XII классы:
осуществление нравственного самоконтроля, требование от себя выполнения моральных норм,
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
осознание ответственности за результаты собственных действий и поступков.
В области формирования социальной культуры ―
(1I) 1 класс- 4 классы:
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания
им.
V-IX классы:
пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию и свой народ;
формирование ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование чувства личной ответственности за свои дела и поступки;
проявление интереса к общественным явлениям и событиям;
формирование начальных представлений о народах России, их единстве многообразии.
X-XII классы:
формирование основ российской гражданской идентичности ― усвоенного, осознанного и принимаемого
самим обучающимся образа себя как гражданина России;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным
традициям, истории и образу жизни представителей народов России;
воспитание уважительного отношения к Закону (Основному закону ― Конституции РФ, законам страны),
направленности на его выполнение, на соблюдение правопорядка в обществе.
В области формирования семейной культуры ―
(1I) 1 класс- 4 классы:
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и
младшим;
формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям.
V-IX классы:
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
активное участие в сохранении и укреплении положительных семейных традиций.
X-XII классы:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Организация может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с
учётом национальных и региональных условий, особенностей организации образовательного процесса, а также
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
Основные направления духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина
России.
150
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на определённой системе
базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного поведения.
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах
и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие
личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Организация может отдавать
приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития, конкретизировать в соответствии с
указанными основными направлениями виды и формы деятельности в зависимости от возраста обучающихся и от их
особых образовательных потребностей и возможностей.
В
основе
реализации
программы
духовно-нравственного
развития
положен
принцип
системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание, направленное на
духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) должно интегрировать в себя и предполагать формирование заложенных в программе
духовно-нравственного развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) слова учителя, поступки,
ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся испытывают большое доверие к учителю. Именно
педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления
ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений
между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности.
Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии личности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством примеров
духовно-нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и
культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации,
литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального нравственного поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам циничного, аморального,
откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на
детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) лежит
в основе их «врастания в человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в общество, призвано
способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для этого необходимо формировать и стимулировать
стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города,
микрорайона, участвовать в совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека ―
(I1) I класс-IV классы:
любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу, России;
элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем окружении и о себе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
уважение к защитникам Родины;
положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих
обязанностей.
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской
Федерации, края (населённого пункта), в котором находится ОО.
V-IX классы:
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится Организация;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному;
начальные представления о народах России, о единстве народов нашей страны.
X-XII классы:
151
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли
в жизни общества, о его важнейших законах;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―
(1I) 1 класс-IV классы:
различение хороших и плохих поступков; способность признаться в проступке и проанализировать его;
представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в семье и в обществе;
представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на улице, в населённом
пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
представления о недопустимости плохих поступков;
знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения, использования
грубых и нецензурных слов и выражений).
V-IX классы:
стремление недопущения совершения плохих поступков, умение признаться в проступке и
проанализировать его;
представления о правилах этики, культуре речи
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том
числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
X-XII классы:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
элементарные представления о роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории
и культуре нашей страны;
применение усвоенных этических норм и правил в повседневном общении; взаимодействии со
сверстниками и взрослыми.
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
(I1) I класс-IV классы:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда в жизни
человека и общества;
уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении коллективных заданий,
общественно-полезной деятельности;
соблюдение порядка на рабочем месте.
V-IX классы:
элементарные представления об основных профессиях;
уважение к труду и творчеству старших и младших товарищей, сверстников;
проявление дисциплинированности, последовательности и настойчивости в выполнении учебных и
учебно-трудовых заданий;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам,
личным вещам;
организация рабочего места в соответствии с предстоящим видом деятельности;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам
труда людей.
X-XII классы:
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и
общества;
представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении трудовой
деятельности в жизни человека и общества.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание) ―
(I1) I класс-IV классы:
различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
152
формирование элементарных представлений о красоте;
формирование умения видеть красоту природы и человека;
интерес к продуктам художественного творчества;
представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
V-IX классы:
формирование элементарных представлений о душевной и физической красоте человека;
формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;
развитие стремления создавать прекрасное (делать «красиво»);
закрепление интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
X-XII классы:
формирование элементарных представлений о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;
формирование интереса к занятиям художественным творчеством.
Условия реализации основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно-нравственному развитию обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуются как во внеурочной деятельности, так и в
процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать возрастным особенностям
обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также предусматривать учет психофизиологических
особенностей и возможностей детей и подростков.
1. Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию обучающихся
Духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) осуществляются не только общеобразовательной организацией, но и семьёй, внешкольными
организациями по месту жительства. Взаимодействие общеобразовательной организации и семьи имеет решающее
значение для осуществления духовно-нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада
свои традиционные позиции сохраняют организации дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития
обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при
ведущей роли педагогического коллектива общеобразовательной организации.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития обучающихся Организация
может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями,
общественными организациями и объединениями граждан ― с патриотической, культурной, экологической и иной
направленностью, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности. При этом могут быть использованы различные формы
взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных
организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных
мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития обучающихся;
реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках
отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития обучающихся и одобренных
педагогическим советом общеобразовательной организации и родительским комитетом общеобразовательной
организации;
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития в
общеобразовательной организации.
2. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых
направлений реализации программы духовно-нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях
38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19,
52 Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Система работы общеобразовательной организации по повышению педагогической культуры родителей
153
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития обучающихся должна быть основана на
следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной организации в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития обучающихся, в оценке эффективности этих
программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных
представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из
родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) должно
отражать содержание основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей
необходимо согласовывать с планами воспитательной работы Организации. Работа с родителями (законными
представителями), как правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут быть
использованы
различные
формы
работы
(родительское
собрание,
родительская
конференция,
организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут, родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для
родителей и др).
Виды деятельности и формы организации работы с обучающимися по основным направлениям
духовно-нравственного воспитания и развития
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
Основное содержание
Виды деятельности
Формы организации работы
Элементарные
представления
о
политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в
жизни общества, о его важнейших
законах;
представления
о
символах
государства — Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе Карелии
Получение первоначальных
представлений о Конституции
Российской Федерации,
ознакомление с
государственной символикой
— Гербом, Флагом
Российской Федерации,
Карелии
Элементарные представления об
институтах гражданского общества, о
возможностях
участия
граждан
в
общественном управлении;
элементарные
представления
о
правах и обязанностях гражданина
России;
интерес к общественным явлениям,
понимание активной роли человека в
обществе;
стремление активно участвовать в делах
класса, школы, семьи, своего города;
Знакомство с
В процессе посильного участия в
деятельностью общественных социальных
проектах
и
организаций патриотической и мероприятиях.
гражданской направленности,
детскими
школьными
организациями октябрят и
пионеров.
154
Изучение плакатов, картинок,
в процессе бесед, чтения книг,
изучения предметов,
предусмотренных учебным планом.
гербом и флагом
Челябинской области
уважительное отношение к русскому
Получение
языку как государственному,
языку
первоначального опыта
межнационального общения;
межкультурной
коммуникации с детьми и
взрослыми
—
представителями разных
народов России, знакомство с
особенностями
их
культур
и образа
жизни.
Начальные представления о народах
Знакомство
с
России, об их общей исторической историей и культурой родного
судьбе, о единстве народов нашей страны; края, народным творчеством,
фольклором, особенностями
быта народов России.
Знакомство с героическими
Элементарные
представления
о
национальных героях и важнейших страницами истории России,
событиях истории России и её народов; жизнью замечательных людей,
явивших
примеры
гражданского
служения,
исполнения патриотического
долга,
с
обязанностями
гражданина.
В процессе бесед, народных игр,
организации и
проведения
национальнокультурных
праздников.
В
процессе
бесед,
сюжетно-ролевых
игр,
просмотра
кинофильмов,
творческих конкурсов, фестивалей,
праздников,
экскурсий,
путешествий, изучения вариативных
учебных дисциплин.
В процессе бесед, экскурсий,
просмотра
кинофильмов,
путешествий
по
историческим и памятным местам,
сюжетно-ролевых игр гражданского
и историко – патриотического
содержания,
изучения
основных
и
вариативных
учебных дисциплин
В
процессе бесед, проведения
классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и
проведении
мероприятий,
посвящённых
государственным
праздникам.
Интерес
к
государственным
праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской
Федерации, края (населённого пункта), в
котором находится
образовательное
учреждение;
Знакомство
с
важнейшими событиями
в
истории нашей страны,
содержанием
и значением
государственных праздников.
Любовь
к
школе, своему
городу, народу, России;
Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой
достойные
примеры гражданственности и патриотизма.
Уважение
Родины;
Участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из
художественных фильмов; проведении бесед о подвигах
Российской армии, защитниках Отечества; подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности,
встреч с ветеранами ВОв и труда, военнослужащими.
к
защитникам
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
Основное содержание
Формы организации работы
Формирование представлений о
нормах морально-нравственного
поведения.
Классный час «Правила поведения в школе» «Как надо вести
себя на улице, в магазине, в гостях?»
Диспуты «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Участие
в делах
благотворительности, милосердия, в
оказании помощи
нуждающимся
забота
о
животных, природе.
Акция «Прилетите птицы» (строим
домик для пернатых),
Акция «Милосердие», Акция «Вахта памяти», Акция
«Земля-планета людей»
Получение первоначальных
представлений о нравственных
взаимоотношениях
в семье.
Расширение
опыта позитивного
взаимодействия в семье.
Праздники вместе с родителями. Конкурс творческих
работ:
«История и традиции моего города», «История и традиции моей
семьи».
155
Получение первоначальных
Заочные путешествия «Традиции народов России» Посещения
представлений о ценностях
музеев.
отечественной культуры, традиционных
Моральных нормах российских народов.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
Основное содержание
Первоначальные представления о
нравственных основах учёбы,
ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека
и общества;
уважение к труду и творчеству
старших и сверстников;
ценностное отношение к учёбе как
виду творческой деятельности;
элементарные представления об
основных
профессиях;
элементарные представления
о
роли знаний, науки, современного
производства
в жизни человека и
общества;
Первоначальные навыки
коллективной работы, в том числе
при разработке и реализации учебных
и учебно
- трудовых проектов;
Умение проявлять
дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и
учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем
месте; бережное отношение к
результатам своего труда, труда
других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным
вещам;
Отрицательное отношение к лени и
небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению
к
результатам труда людей
Виды деятельности
Узнают о профессиях своих
родителей (законных
представителей) и прародителей,
участвуют в организации и
проведении презентаций «Труд
наших родных».
Формы организации занятий
В процессе изучения учебных
дисциплин
и проведения
внеурочных мероприятий
обучающиеся получают
первоначальные представления о
роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и
общества: участвуют в экскурсиях
по
городу, встречах с
представителями разных
профессий;
Презентация «Труд моих родных».
Приобретают
опыт
уважительного и творческого
отношения к учебному труду
(посредством
презентации
учебных
и творческих
достижений,
стимулирования
творческого учебного труда,
предоставления обучающимся
возможностей
творческой
инициативы в учебном труде);
Получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого взаимодействия со
сверстниками,
старшими
детьми, взрослыми в учебно трудовой деятельности учатся
творчески применять знания,
полученные
при
изучении
учебных предметов на практике
приобретают начальный опыт
участия в различных видах
общественно
полезной
деятельности на базе школы и
взаимодействующих организаций
социума.
Приобретают умения
и
навыки самообслуживания в
школе и дома;
участвуют во встречах и
беседах с выпускниками своей
школы,
знакомятся
с
биографиями
выпускников,
показавших достойные примеры
высокого
профессионализма,
творческого отношения к труду и
жизни.
В ходе сюжетно - ролевых
экономических игр, посредством
создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий,
проведения
внеурочных
мероприятий
Конкурсы по трудовой тематике
на
лучшую
поделку:
из
природного материала, оригами,
аппликация.
Изготовление подарков.
Работа в
школьном саду.
Деятельность школьников
на
пришкольном участке в учебное и
каникулярное время.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
156
идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
Виды деятельности
Основное содержание
Формы организации занятий
Представления о душевной
физической красоте человека;
формирование эстетических
идеалов, чувства прекрасного;
умение
видеть красоту
природы, труда
и
творчества; интерес к
чтению, произведениям
искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям
художественным творчеством;
стремление к опрятному
внешнему виду.
и
Получение
элементарных
В ходе изучения учебных
представлений об эстетических дисциплин и курсов внеурочной
идеалах
и
художественных деятельности,
виртуальные
ценностях
культуры
России, знакомства
с
лучшими
культур народов России;
произведениями
искусства
в
ознакомление с эстетическими музеях, на выставках. Классный
идеалами, традициями;
час «Художественные ценности
художественной
культуры России и малой родины»
родного края, с фольклором и Знакомство с понятием
народными
художественными «Ландшафтный
дизайн»
на
промыслами.
примере оформления двора у дома,
школьного двора.
Представление творческих работ
по мотивам семейных экскурсий:
«Осень – очей очарованье», «В
царстве Морозко», «Природа
просыпается».
Отрицательное отношение
некрасивым поступкам и
неряшливости.
к
Обучение видеть прекрасное в
окружающем
мире,
природе
родного края, в том, что окружает
обучающихся
в
пространстве
школы
и
дома,
сельском
ландшафте, в природе в разное
время суток и года, в различную
погоду;
Разучивание
стихотворений,
знакомство с картинами, участие в
просмотре
учебных
фильмов,
фрагментов
художественных
фильмов о природе;
обучение видеть прекрасное в
поведении
и
труде
людей,
получение первоначального опыта
самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения
выражать себя в доступных видах и
формах
художественного
творчества
участие вместе с
родителями
(законными
представителями) в проведении
выставок
семейного
художественного
творчества,
творческих вечеров получение
элементарных представлений о
стиле
одежды
как
способе
выражения
внутреннего,
душевного состояния человека;
участие в художественном
оформлении помещений.
В ходе
изучения
вариативных дисциплин, в системе
экскурсионно
- краеведческой
деятельности, внеклассных
мероприятий, посещение
театрализованных народных
праздников
Экскурсия
«Красота
родного края» Конкурс рисунков,
На классных часах, в беседах о
прочитанных
книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах,
компьютерных играх различать
добро и зло, отличать красивое от
безобразного, плохое от хорошего,
созидательное от разрушительного.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся должно обеспечивать
формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
окружающей действительности и форм общественного духовно-нравственного взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития должно обеспечиваться:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об
общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного
157
понимания социальной реальности и повседневной жизни;
переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной реальности (на
основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации и за ее
пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил вследствие участия в
той или иной общественно значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства
патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций
становится
возможным
благодаря
воспитательной
деятельности
педагогов,
других
субъектов
духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития должны быть предусмотрены следующие
воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека ―
(I1) I класс-IV классы:
положительное отношение и любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу, России;
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
V-IX классы:
начальные представления о моральных нормах и правилах духовно-нравственного поведения, в том числе
об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
опыт социальной коммуникации.
X-XII классы:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому
наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным
традициям, старшему поколению;
элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей национальной истории и культуры;
опыт реализации гражданской, патриотической позиции;
представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―
(I1) 1 класс-IV классы:
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной
ситуации;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к
младшим.
V-IX классы:
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом,
анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
знание традиций своей семьи и общеобразовательной организации, бережное отношение к ним.
X-XII классы:
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни ―
(I1) I класс-IV классы:
положительное отношение к учебному труду;
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно-полезной и личностно значимой
деятельности.
V-IX классы:
элементарные представления о различных профессиях;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных видах деятельности.
X-XII классы:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
158
человечества, трудолюбие;
мотивация к самореализации в познавательной и практической, общественно-полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание) ―
(I1) I класс-IV классы:
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей.
V-IX классы:
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического
отношения к окружающему миру и самому себе.
X-XII классы:
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов
России;
формирование потребности и умения выражать себя в различных доступных видах деятельности;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве общеобразовательной организации и
семьи.
44. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе системно-деятельностного и
культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социально-экономических, природно-территориальных
и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает
конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия
с семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни — комплексная
программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни вносит вклад в
достижение требований к личностным результатам освоения АООП: формирование представлений о мире в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур; овладение начальными навыками адаптации в
окружающем мире; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как
гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Она
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа
жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный
компонент здоровьесберегающей работы МОУ «Сумпосадская СОШ», требующий создание соответствующей
инфраструктуры, благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного
процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни у обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная деятельность
обучающихся, развивающая способность понимать своё состояние, обеспечивающая усвоение способов
рациональной организации режима дня, двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только
знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится
необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и социуме.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни является
составной частью адаптированной общеобразовательной программы и проектируется в согласовании с другими ее
компонентами: планируемыми результатами, программой формирования базовых учебных действий, программами
отдельных учебных предметов, внеурочной деятельности, нравственного развития.
159
Целью программы является социально-педагогическая поддержка
в сохранении и укреплении
физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного
поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к
собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения;
формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной
активности;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных,
психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических
и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с
особенностями роста и развития, состояния здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
общеобразовательной организации может быть организована по следующим направлениям:
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры общеобразовательной
организации.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в урочной
деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во внеурочной
деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская и методическая работа со специалистами общеобразовательной организации.
Экологически
безопасная,
здоровьесберегающая
инфраструктура
общеобразовательной
организации включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений общеобразовательной организации
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической
культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию
общеобразовательной организации.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в урочной
деятельности.
160
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание базовых учебных
предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) основ экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ
жизни. Ведущая роль принадлежит таким учебным предметам как «Физическая культура», «Мир природы и
человека», «Природоведение», «Биология», «Основы социальной жизни», «География», а также «Труд (технология).
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы практико-ориентированные
умения и навыки, которые обеспечат им возможность в достижении жизненных компетенций:
элементарные природосберегающие умения и навыки:
умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное отношения к природе, растениям и
животным; элементарный опыт природоохранительной деятельности.
элементарные здоровьесберегающие умения и навыки:
навыки личной гигиены; активного образа жизни;
умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня, утренняя зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;
умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих с позиций здорового
образа жизни;
умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления, хранения и культуры
приема пищи;
навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя, наркотических и
сильнодействующих веществ;
навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного поведения при посещении
лечебного учреждения, а также при возникновении признаков заболеваний у себя и окружающих; умения общего
ухода за больными.
навыки и умения безопасного образа жизни:
навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в школе, дома, на улице;
умение оценивать правильность поведения в быту;
умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом, электричеством; безопасного
использования учебных принадлежностей, инструментов;
навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной безопасности;
навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми людьми; правил
безопасного поведения в общественном транспорте.
навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил поведения при грозе, в
лесу, на водоёме и т.п.);
умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания (порядок и
правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны);
умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах,
порезах, ожогах, укусах
насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во
внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни осуществляется во
161
внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовно-нравственном, спортивно-оздоровительном,
общекультурном).
Приоритетными
рассматриваются
спортивно-оздоровительное
и
духовно-нравственное
направления (особенно в части экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением внеурочной деятельности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), основная цель которой создание
условий, способствующих гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами физической культуры,
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной
деятельности в спортивно-оздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного эффекта,
достигаемого в ходе активного использования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных
мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями. Образовательные организации
должны предусмотреть:
― организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
― регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
― проведение просветительской работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (по вопросам сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек,
заболеваний, травматизма и т.п.).
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках духовно-нравственного
воспитания. Экологическое воспитание направлено на формирование элементарных экологических представлений,
осознанного отношения к объектам окружающей действительности, ознакомление с правилами общения человека с
природой для сохранения и укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве разных
народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение.
При реализации программы следует учитывать, что во внеурочной деятельности на первое место
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов базовых учебных действий,
ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и
обеспечение экологической безопасности человека и природы. В связи с этим необходимо продумать организацию
системы мероприятий, позволяющих обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
использовать на практике полученные знания и усвоенные модели, нормы поведения в типичных ситуациях.
Формы
организации
внеурочной
деятельности:
спортивно-оздоровительные
мероприятия,
досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие ситуации, общественно полезная
практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в кружках, прогулки, тематические беседы,
праздники, недели здорового образа жизни, мини-проекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д.
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на повышение уровня
знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирования безопасного образа жизни включает:
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций, круглых столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению
оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
162
профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление родителей широким кругом
вопросов, связанных с особенностями психофизического развития детей, укреплением здоровья детей, созданием
оптимальных средовых условий в семье, соблюдением режима дня в семье, формированием у детей стереотипов
безопасного поведения, повышением адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных привычек,
дорожно-транспортного травматизма и т. д.
Эффективность
реализации
этого
направления
зависит
от
деятельности
администрации
общеобразовательной организации, всех специалистов, работающих в общеобразовательной организации
(педагогов-дефектологов, педагогов-психологов, медицинских работников и др.).
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами, направленная на повышение
квалификации работников общеобразовательной организации и повышение уровня их знаний по проблемам
охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний,
педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам, способность сочувствовать
природе и её обитателям;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее охраны;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и социальных
компонентов;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
готовность следовать социальным установкам экологически культурного здоровьесберегаюшего,
безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и
сильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением различных
социальных ролей;
163
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт,
сравнение, классификация и др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках, принимать решения.
Перечень организационных форм при реализации Программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни:
• факультативные занятия и кружковая работа;
• беседы и классные часы экологического содержания;
• коллективно-творческие дела;
• экскурсии, целевые прогулки, игры экологического содержания;
• использование ИКТ, просмотр презентаций, видеофильмов, аудиозаписей и технических средств обучения;
• конкурсы, викторины, экологические праздники, выставки детского творчества;
• проектирование;
• встречи со специалистами и интересными людьми;
• экспресс-опрос, тест-опрос, тренинги;
• презентации и выставки книг экологического содержания;
• природоохранные акции;
• тематические эстафеты, спортивные соревнования, подвижные игры;
• лекции и беседы с целью профилактики курения, употребления алкоголя, наркотиков, психоактивных
веществ;
• встречи со специалистами-медиками, психологами;
• Дни здоровья.
45. Рабочая программа воспитания.
45.1. Пояснительная записка.
45.2. Программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью, получающих общее образование по ФАООП
УО (вариант 1), включает следующие разделы:
45.2.1. Пояснительная записка с указанием статуса документа, его места в комплексе программно-методического
обеспечения воспитательного процесса образовательной организации.
Рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания) является обязательной частью АООП УО.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогические коллективы на совместную работу, на
создание и развитие внутришкольных сообществ, поддерживает традиционную для отечественной сферы
образования нравственную, гуманистическую Программа призвана обеспечить достижение учащимися с ОВЗ
личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовности обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; сформированность ценностных
установок и социально-значимых качеств личности; их активное участие в социально-значимой деятельности.
Программа разработана на основе:
− Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
− Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р)
− Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
− Стратегии
национальной
безопасности
Российской
Федерации
(Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 410),
− Приказа министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
− Приказа министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1026 «Об утверждении федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
− Устава МОУ «Сумпосадская СОШ»
164
45.2. 2. Особенности организуемого в образовательной организациивоспитательного процесса
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание рассматривается как
ориентированная на создание условий для развития и духовно- целостной ориентации обучающихся на основе
общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание или помощи в жизненном самоопределении,
нравственном, гражданском и профессиональном становлении.
Это особенно актуально при рассмотрении вопроса об организации воспитатель ной работы с
обучающимися с умственной отсталостью, так как для эффективной их реализации необходимы специальные
технологии, методики воспитательного воздействия.
Воспитание – процесс взаимодействия педагогов и обучающихся по созданию коррекционно - развивающей
среды, которая и будет стимулировать деятельность детей к освоению и усвоению социально-культурных ценностей
общества и развитию механизмов продуктивной обработки информации, способствующих самоактуализации и
социальной реабилитации личности.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) находится личностное развитие обучающихся, формирование у
них доступных для понимания знаний оразличных аспектах развития России и мира, что обеспечивает овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образовании – введения обучающихся
сумственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Принципы
и
подходы
к
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
формированию адаптированной
основной
умственной
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных про- грамм обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической
науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение
ими содержаниемобразования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
− придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
− прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их
самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
− существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и
поведения;
− обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых
учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
165
нарушениями) положены следующие принципы:
1. культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников воспитательной
работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ иинвалидностью, самого обучающегося,
педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и его
семье;
2. ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
3. здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и укрепление
ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных возможностей и
умением грамотно обходиться ограничениями;
4. реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной организации
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
5. организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий, включающих
обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы;
6. последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и сестер, в
систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий, мероприятий;
7. системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как условия ее
реализации;
8. поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, способностей
обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная компетентность
(в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Воспитательная среда – это совокупность обстоятельств, многообразие человеческих взаимоотношений и
материальных объектов, несущие в себе воспитательные функции, целенаправленно, организованно и
систематически влияющие на личностное развитиеобучающихся.
В МОУ «Сумпосадская СОШ» разработана программа воспитания в инклюзивной среде, то есть школа
реализует образовательные программы как для обучающихся с ОВЗ, так и для нормотипичных. Дети с умственной
отсталостью
также вовлечены в воспитательную систему школы. Для каждого ребенка проводится
индивидуальный выбор форм воспитательной работы с учетом необходимых специальных средств организации
среды для реализации особых образовательных потребностей в части воспитания обучающихся с умственной
отсталостью, доступность учебной информации для зрительного восприятия обучающимися; соблюдение всех
регламентов нагрузок.
Кадровый потенциал, материально-техническая база создают возможности для совершенствования
школьной системы воспитания в соответствии с интересами и потребностями обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Воспитательная среда школы характеризуется большим разнообразием детских
объединений, функционирующих на ее основе. В учреждении работают объединений: «Орлята России», «Движение
первых», «Совет страшеклассников», «Точка Роста». Занятия осуществляются заместителем директора по
воспитательной работе, советником директора по воспитанию, учителями-предметниками. Таким образом, в
детских объединениях задействовано подавляющая часть обучающихся школы. Организованы коррекционные
курсы для обучающихся с ОВЗ, которые ведут логопед, педагог-психолог, учителя.
Библиотека в учреждении – это особая среда воспитания культуры личности обучающегося. Приобщая
ребенка к чтению, школьная библиотека не только открывает путь к одному из важных источников информации.
Школьный педагог-библиотекарь применяет различные формы работы с педагогами и учащимися:
1. проведение обучающих семинаров, библиографических обзоров новинок детскойлитературы;
2. проведение круглых столов с участием учителей, родителей;
3. ознакомление детей с иллюстраторами детских книг; оформление выставки работ;
4. ведение курса внеурочной деятельности «Растим активного читателя» для 5классов;
5. проведение викторин, конкурсов по прочитанным произведениям среди учащихсяшколы;
6. создание творческого проекта по написанию коллективной сказки, оформление в виде
книжки-малышки и др.
Содержание работы школьной библиотеки строится с учетом возрастных и психологических особенностей
школьников, предусматривая целенаправленную и систематическую работу по обогащению учащихся духовным
опытом, развитию творческих способностей и формированию нравственных ценностей.
Работа классных руководителей, педагогов, работающих с детьми с умственной отсталостью по
организации воспитательной среды, регулярное проведение совещаний, семинаров, конференций и пр. с целью
более качественного уровня организации воспитательной среды в образовательном учреждении.
166
Наряду с органами педагогического и родительского комитета, в школе организовано ученическое
самоуправление. В повседневной деятельности самоуправление учащихся проявляется в планировании
деятельности своего коллектива, организации этой деятельности, в анализе работы, подведении итогов сделанного и
принятии решений.
В школе организован родительский комитет. Цель его – активное участие в управлении школой и
своей ассоциацией, оказание помощи школе в достижении высокогокачества воспитания и обучения детей. Не реже
трех раз в год происходят встречи родительского комитета с администрацией школы. Школьный родительский
комитет:
1. готовит и проводит родительские собрания и другие мероприятия родителей;
2. организует выполнение решений, принятых школьным родительским собранием;
3. изучает общественное мнение и потребности родителей;
4. планирует свою работу и организует выполнение намеченных планов;
5. оказывает помощь в организации и принимает участие в мероприятиях, проводимых школой
(концерты, праздники, выездные воспитательные события и т.д.).
Дистанционные формы воспитательной работы важны и используются для вовлечении в целенаправленный
воспитательный процесс обучающихся на дому, которые находятся на длительном лечении и других групп,
нуждающихся в особом внимании. Социальные сети, в которых осуществляется неформальное общение между
учениками, их родителями, присутствуют в жизни школы и класса. Это позволяет обучающимся знакомиться с
сетевым этикетом, самостоятельно и с помощью педагога повышать свой уровень цифровой грамотности. Один
интересный способ объединитькласс во время дистанта — создание общего творческого продукта, например, газеты
или видеоролика. Каждый обучающийся выполняет какую-то небольшую часть, при этом советуясь и обсуждая
свою работу с другими, в итоге получается большое дело, на которое каждый в отдельности потратил бы уйму
времени. В рамках дистанционного обучения с ребятами организуют совместный просмотр видеофильмов с
последующим обсуждением, выходы в виртуальный музей с обменом эмоциями после посещения, выставки
творческихработ одноклассников, конкурсы и многое другое. Никто не отменял и личные беседы, разговоры, работу
в небольших творческих группах.
МОУ «Сумпосадская СОШ» активно использует социальное партнерство в воспитательном процессе.
Важным условием эффективной реализации задач программы воспитания обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива
школы. Используются различные формы взаимодействия:
•
участие представителей общественных организаций и объединений в проведении отдельных
мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно- нравственного развития обучающихся;
•
реализация педагогической работы организаций и объединений с обучающимися в рамках
отдельных программ, согласованных с программой духовно- нравственного развития обучающихся и одобренных
Педагогическим советом и родительским комитетом ОО;
•
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития в МОУ
«Сумпосадская СОШ».
В микрорайоне школы расположены: дошкольная группа МОУ «Сумпсадская СОШ», ДК с. Сумский
Посад (сотрудничество),
библиотека с. Сумский Посад (сотрудничество). В г. Беломорске расположены
организации-партнёры: подразделение ГБУ СО "КЦСОНРК" по Беломорскому району (межведомственное
взаимодействие), «Беломорская спортивная школа им. А.Филиппова» (сотрудничество), «Беломорский центр
дополнительного образования» (сотрудничество), «Беломорский ЦППРиК» (сотрудничество). Учащиеся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеют возможность принимать участие в
мероприятиях, проводимых всеми организациями, которые работают со всеми категориями детей. Наличие
школьного автобуса и транспортная доступность также позволяет принимать участие учащимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в мероприятиях, проводимых в г.Беломорске. Такие
мероприятия поддерживаются семьями школьников. Развитие внешних связей позволяет интегрировать усилия,
кадровые, информационные, интеллектуальные, материальные и финансовые ресурсы в разработке и реализации
проектов. Сетевое взаимодействие повышает качество образования, активизирует информационный обмен и
распространение эффективных практик работы со школьниками, позволяет привлекать финансы. Отношения с
партнерами основаны на договорной основе.
В школе созданы необходимые предметно-пространственное, событийное и информационно-культурное
окружения для развития воспитательной среды.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
167
−
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
− коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников;
− создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до участника).
− ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
За много лет существования учреждения сложились свои школьные традиции, которые целесообразнее
рассматривать как «обычаи, порядки, правила поведения, прочно установившиеся в школе, оберегаемые
коллективом».
Обычно выделяют два типа школьных традиций: большие и малые.
Большие традиции носят общественный характер, это важные массовые события. Жизнь школы насыщена
праздниками и мероприятиями. Ежегодно, очень ярко проводится такие мероприятия как:
Сентябрь: «День Знаний», «Посвящение в первоклассники».
Октябрь: «День пожилых людей», «День Учителя»,
Ноябрь: «День Матери», «Синичкин день».
Декабрь: «Новый год».
Февраль: «День Защитника лтечества», «Зарница», Март: «Международный женский день», «Масленица».
Май: «День Победы», «Прощание с начальной школой», «Праздник последнего звонка».
Малые традиции – это будничные повседневные дела. Эти традиции незаметныдля постороннего глаза, их
можно назвать «традициями микроклимата». Воспитательный потенциал малых традиций заключается в том, что
они учат поддерживатьустановленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения.
42.2.3. Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной
школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества
как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
К базовые ценностям нашего общества относятся семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек.
Цели воспитания в образовательной организации:
1.
усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей
(в усвоении ими социально значимых знаний);
2.
развитие позитивного отношения обучающихся к общественным ценностям (в развитии их социально
значимых отношений);
3.
приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Стремление педагогических работников к достижению поставленной цели предполагает, прежде всего,
выявление и поддержку положительной динамики в личностных образовательных результатах обучающихся с
умственной отсталостью, а не единый уровень воспитанности. В этой связи важны скоординированные усилия всего
коллектива обучающихся, вовлечение в воспитательную работу семьи обучающегося и значимых для него людей.
Общая цель воспитания конкретизируется через учет возрастных особенностей обучающихся и их особых
потребностей, обусловленных состоянием здоровья:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста таким целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
− быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать
старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу,
помогая старшим;
− быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в
домашних делах, доводить начатое дело до конца;
− знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
168
−
−
−
−
−
−
−
−
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих
домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в
морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
проявлять миролюбие - не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие
отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём- то непохожим на других
ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им
имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир,
в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста таким приоритетом является создание благоприятных
условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений:
− к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
− к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного
профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
− к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые
радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
− к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и
постоянном внимании со стороны человека;
− к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания
отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей
собственной семье;
− к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
− к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
− к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного
взгляда на мир;
− к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам,
с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие
человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
− к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям,
отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего
образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность
в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения обучающимися с умственной отсталостью социально значимых знаний - знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в будущем.
Приоритетные ценностные отношения:
1) к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и обучающимся;
2) к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного
профессионального становления и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
3) к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и общественно значимых задач, жизненных
целей;
4) к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
5) к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой необходимо знать,
уважать и сохранять;
169
6) к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и
постоянном внимании со стороны человека;
7) к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания
отношений с другими людьми;
8) к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
9) к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение.
Сформулированная цель предполагает ряд задач, максимально приближающих к ее достижению:
− реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и событий, поддерживать
традиции их коллективного обсуждения, планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
− реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать активное
участие классных сообществ в жизни образовательной организации;
− вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные организации дополнительного
образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать педагогических работников
дополнительного образования в обсуждение совместной воспитательной работы;
− использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока, поддерживать использование на
уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
− максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и коррекционно-развивающих
занятий, последовательно вовлекать специалистов коррекционного профиля и педагогических работников
сопровождения в обсуждение воспитательных задач и способов их решения;
− развивать взаимодействие между педагогическими работниками и последовательность в решении
воспитательных задач (например, в программе "Читательский клуб", библиотекарем, могут участвовать
педагогические работники, социальные партнеры, родители (законные представители);
− развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь на традиции образовательной
организации и требования профессионального стандарта "Специалист в области воспитания";
− выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность; ученическое самоуправление - как на
уровне образовательной организации, так и на уровне классных сообществ;
− поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной организации детско-взрослых
общественных объединений и организаций;
− организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный
потенциал;
− организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися, знакомить с миром современных
профессий;
− организовать работу школьных детско-взрослых медиаслужб, реализовывать ихвоспитательный потенциал;
− развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную икоммуникативную среду образовательной
организации и реализовывать ее воспитательные возможности;
− организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными представителями), направленную
на совместное решение проблем личностного развития обучающихся, развитие насыщенной школьной
жизни.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно
насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики антисоциального
поведения школьников.
45.2.4. Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух
видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку
именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и
социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки, достигаемые в
процессе воспитания при интеграции воспитательной работы с коррекционно-развивающим обучением:
170
−
−
−
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости засвою Родину;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуредругих народов;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
− овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся иразвивающемся мире;
− овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневнойжизни;
− владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
− способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
− принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной
деятельности;
− сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
− воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
− развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально- нраствственной отзывчивости
и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
− сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
− проявление готовности к самостоятельной жизни.
Все выше перечисленные личностные результаты входят в описание портрета обучающегося по
завершении этапа обучения по АООП, который формируется исходя из современного национального
воспитательного идеала с учетом специфики особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью и реальных возможностей обучающихся.
45.2.5. Виды, формы и содержание деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Инвариантные модули:
Модуль «Классное руководство».
Классный руководитель (воспитатель, куратор, наставник, тьютор):
− организует работу по созданию коллектива (группы);
− осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;
− взаимодействует с педагогическими работниками специалистами коррекционно-развивающего профиля,
педагогами дополнительного образования, работающими с обучающимися данного класса (группы);
− выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на обсуждение психолого-педагогического
консилиума образовательной организации;
− включает в совместную воспитательную работу родителей (законных представителей) обучающихся или
их; корректно привлекает братьев и сестер обучающегося при подготовке открытых мероприятий,
образовательных событий и иных значимых мероприятий;
− совместно с администрацией образовательной организации планирует взаимодействие с внешними
партнерами, а также с родительскими сообществами и объединениями лиц с инвалидностью.
На уровне воспитательной работы с классом (группой):
−
инициирование и поддержка участия класса (группы) в общешкольных ключевых делах и
событиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
−
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося совместных дел с
другими обучающимися его класса: (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие, с одной
стороны, - вовлечь в них обучающихся с разным уровнем потребностей и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
−
проведение циклов классных часов как плодотворного и доверительного общения педагогического
работника и обучающихся, основанного на принципах уважительного отношения к личности
обучающегося, его интересов и склонностей, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления им возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
−
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями (законными
представителями); празднования в классе (группе) дней рождения обучающихся, включающие в себя
171
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, микромероприятия, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса на доступном ему уровне.
−
выработка правил класса (группы), помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения,
которым они должны следовать в образовательной организации;
−
развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах самообслуживания, так и в
решении учебно-развивающих и воспитательных задач; развитие внутриклассного наставничества и
тьюторства.
−
−
−
−
−
−
−
−
−
На уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса (группы) через наблюдение за их
поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником
беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями (законными представителями) обучающихся, с другими
педагогическими работниками и специалистами, работающими с обучающимися;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем и задач (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или взрослыми, выбор профессии и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость), когда каждая проблема преобразуется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса (группы), направленная на формирование их личных
портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем (воспитателем, куратором, наставником, тьютором) в
начале каждого года планируют их,а в конце года - вместе анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями (законными
представителями), с другими обучающимися класса (группы); через включение в тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность зато или иное поручение в классе (группе).
Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса (группы):
регулярные консультации классного руководителя с другими педагогическими работниками и
специалистами коррекционно-развивающего профиля, направленные на формирование у них единства
требований по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и развитие культуры конструктивного
разрешение конфликтов междупедагогическими работниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение других педагогических работников и специалистов к участию во внутриклассных делах,
дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, их интересы, способности, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение других педагогических работников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся;
участие в работе психолого-педагогического консилиума.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся или их законными
представителями в рамках воспитательной работы:
− регулярное информирование родителей (законных представителей) об успехах и проблемах в обучении их
детей, о жизни школы в целом;
− помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании отношений между ними,
администрацией образовательной организации и другими педагогическими работниками и специалистами
коррекционно-развивающего профиля;
− организация родительских собраний и/или индивидуальных встреч с родителями обучающихся,
происходящих в разных формах (круглый стол, дискуссия, деловая игра), с целью совместного обсуждения
наиболее актуальных проблем воспитания обучающихся;
− коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания обучающихся;
− привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел и мероприятий класса;
− организация на базе класса/школы системы мероприятий (праздников, конкурсов, соревнований),
направленных на развитие детско-взрослого сообщества.
Модуль «Школьный урок»
172
Реализация воспитательного потенциала данного модуля включает следующую деятельность:
Виды и формы деятельности на уровне воспитательной работы с группой обучающихся, объединенной в
класс:
−
−
−
−
−
−
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их реальным возможностям форм
организации: дидактических материалов, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
работы в парах, которая помогает обучающимся получить опыт взаимодействия с другими обучающимися.
Следует отметить, что особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью, а
также индивидуальные особенности, семейная ситуация напрямую влияют на выбор учителем
образовательных технологий и методик урока. Воспитательный компонент проявляется, в первую очередь,
не "набором" эффектных педагогических техник, а постепенным и последовательным введением того или
иного принятого обучающимися и понятного обучающимся правила поведения на уроке, стиля
коммуникации его участников, способности радоваться успехам других и признавать их, рабочей
атмосферы урока, взаимного уважения между педагогом и обучающимися, искренней заинтересованностью
педагогического работника в успехах обучающихся, оказания им поддержки, педагогической чуткостью и
профессионализмом;
введение отдельных предметов, способствующих формированию у обучающихся представлений о
природных и социальных компонентах окружающего мира (традиционные предметы, в рамках блока
"Жизненная компетенция", а также "Финансовая грамотность", "Безопасное поведение в сети");
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их
работы с получаемой на уроке социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения,
высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных (цифровых) технологий,
отвечающих особым потребностям и возможностям обучающихся с умственной отсталостью;
организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной деятельности.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагогов-предметников, педагогических
работников дополнительного образования и специалистов коррекционно-развивающего профиля:
−
−
−
ведение совместных "педагогических дневников", "методических копилок", например, в виде таблиц или
папок, открытых для взаимного доступа, в которые заносятся успехи, достигнутые ребенком,
педагогические находки, предпочитаемые обучающимися способы работы, адаптированные дидактические
и стимульные материалы, привлекательные для конкретных обучающихся;
разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так называемых "бинарных уроков",
включающих педагога-предметника и специалистов коррекционно-развивающего профиля в рамках
решения воспитательных и коррекционно-развивающих задач;
по согласованию с педагогом дополнительного образования "срежиссированная" опора в процессе урока на
знания и умения обучающегося, его личностные образовательные результаты, достигнутые в условиях
дополнительного образования (посещение кружков, студий, секций в рамках технической,
естественно-научной, физкультурно-спортивной, туристко-краеведческой и социально-гуманитарной
направленностях).
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми партнерами и родительскими
сообществами: при наличии педагогической обоснованности и уместности возможно привлечение к подготовке и
проведению уроков представителей родительских сообществ и сетевых партнеров (урок-экскурсия в
промышленные мастерские и цеха; урок-викторина, урок в форме "Литературно-художественной гостиной",
урок-спортивное соревнование).
Виды и формы деятельности на уровне воспитательной работы с обучающимися, обучающимися «на
дому»:
− использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
обучающимся примеров ответственного, гражданского по ведения, проявления человеколюбия и
173
−
−
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в учителем, членами семьи;
применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их реальным возможностям форм
организации: дидактических материалов, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся.
привлечение ЭОР для организации дистанционного обучения, интерактивных экскурсий, проведение
видеуроков (например, «Киноуроки в школах России»).
Следует отметить, что особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью, а
также индивидуальные особенности, семейная ситуация напрямую влияют на выбор учителем образовательных
технологий и методик урока. Воспитательный компонент проявляется, в первую очередь, не "набором" эффектных
педагогических техник, а постепенным и последовательным введением того или иного принятого обучающимися и
понятного обучающимся правила поведения на уроке, стиля коммуникации его участников:
− способности радоваться успехам других и признавать их, рабочей атмосферы урока, взаимного уважения
между педагогом и обучающимися, искренней заинтересованностью педагогического работника в успехах
обучающихся, оказания им поддержки, педагогической чуткостью и профессионализмом;
− введение отдельных предметов, способствующих формированию у обучающихся представлений о
природных и социальных компонентах окружающего мира (традиционные предметы, в рамках блока
"Жизненная компетенция", а также "Финансовая грамотность", "Безопасное поведение в сети");
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их
работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
− инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
− использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных (цифровых) технологий,
отвечающих особым потребностям и возможностям обучающихся с умственной отсталостью; организация
взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной деятельности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализуется в рамках двух направлений (коррекционно-развивающих и общеразвивающих занятий) в
соответствии с основными направлениями является неотъемлемым компонентом АООП. Содержание
коррекционно-развивающей области представлено обязательными коррекционными курсами в соответствии с
АООП. Содержание коррекционной и коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося может быть
дополнено МОУ «Сумпосадская СОШ» самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК.
Особое внимание уделяется выстраиванию уважительных взаимоотношений со специалистом; помощи
обучающимся в самоорганизации, в опоре на сохранные функции, умению максимально пользоваться
собственными ресурсами, развитию максимальной самостоятельности, развитию коммуникации, доступным
ребенку способом.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для обеспечения их
индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5
часов должны включать обязательные занятия коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей
обучающихся и их физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 N 28 (зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г, регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках общеразвивающих занятий реализуется через организацию
доступных, интересных и полезных для обучающихся курсов, студий, кружковой деятельности, проводимой во
второй половине школьного дня. Такая деятельность, основанная на свободе выбора, позволяет обучающимся
самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах.
−
−
174
Виды и формы деятельности:
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые
формы поведения;
−
−
−
−
−
−
−
−
поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили познавательные способности,
лидерские качества;
поощрение
педагогического
работниками
детской
активности
и творческих
инициатив.
Виды и формы деятельности на групповом уровне:
общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы образовательной организации,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и обучающимся площадку для
совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей и специфических потребностей обучающихся, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей (законных представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов и интересных для родителей (законных
представителей) экспертов;
родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
семейные консультации, на которых родители (законные представители) могли бы получать рекомендации
и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
родительские форумы при официальных сайтах образовательных организаций, на которых обсуждаются
интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогическихработников.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:
− работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при возникновении проблемных
ситуаций;
− плановое участие родителей (законных представителей) в работе психологопедагогических консилиумах
образовательной организации с целью обмена мнениями о динамике личностных образовательных
результатов обучающегося, о достигнутых результатах и актуальных дефицитах;
− помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
− индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий педагогических
работников и родителей (законных представителей).
Вариативные модули:
Модуль "Знакомство с профессиями".
Деятельность педагогических работников по направлению "профориентация" включает в себя: знакомство
обучающихся с умственной отсталостью с миром современных профессий, психолого-педагогическую диагностику
и консультирование обучающихся и воспитывающих их семей по проблемам профориентации, а также организацию
систематических профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического
работника и семьи обучающегося - подготовить обучающегося к требованиям современного рынка труда, с учетом
объективных ограничений здоровья, реальных возможностей и перспектив будущей трудовой занятости.
Виды и формы деятельности:
− профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
обучающимся профессиональной деятельности;
− организация профессиональных проб в рамках курсов по выбору, включенных в адаптированную основную
образовательную программу образовательной организации, в том числе, соорганизованную с курсами
дополнительного образования;
− организация творческих фестивалей, призванных познакомить обучающихся с миром современных
профессий и обеспечить среду, помогающую слабовидящему ребенку совершить профессиональную или
трудовую пробу.
− В 6-11 классах профориентации осуществляется через единую модель профессиональной ориентации или
«профминимума». Целью профминимума является вовлечение в профориентацию всех школьников с 6 по
11 класс, включая обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. В 1-5 классах
175
профориентация осуществляется через классные часы, урочную и внеурочную деятельность.
Реализация профминимума осуществляется по 6 направлениям:
− «Урочная деятельность»: подразумевает встраивание в уроки общеобразовательного цикла
профориентационного компонента;
− «Внеурочная деятельность»: реализуется через курс занятий «Россия – мои горизонты». Занятия проводятся
классными руководителями еженедельно. Всего будет проведено 34 занятия в течение учебного года;
− «Взаимодействие с родителями или законными представителями»: предполагает обеспечение участия
родителей во всероссийских, областных и школьных родительских собраниях по профориентации, их
привлечение к реализации профориентационных мероприятий;
− «Практико-ориентированный модуль»: содержит в себе практико-ориентированные профориентационные
мероприятия – профпробы, проектную деятельность, экскурсии и мастер-классы на площадках
работодателей или организаций профессионального образования, конкурсы профориентационной
направленности;
− «Дополнительное образование» предполагает выбор и посещение школьниками кружков и секций
дополнительного образования, носящих профориентационный характер;
− «Профессиональное обучение» – выбор и обучение школьников по программампрофобучения.
Профориентационная работа и основы трудовой деятельности - традиционное направление для
отечественной педагогической работы с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью. МОУ «Сумпосадская СОШ»,
реализующая АООП и рабочую программу воспитания как ее компонент, разрабатывает собственную систему,
обращенную к особым потребностям обучающихся с умственной отсталостью, к необходимости будущей
осознанной трудовой или профессиональной деятельности. В эту систему включаются как педагогические
работники, так и родительские сообщества, а также, при наличии и по возможности, профессиональные сообщества
по защите трудовых прав лиц с инвалидностью, сетевые партнеры по реализации программы воспитания. Важно
обеспечить преемственность между уровнями образования по реализации этого направления, знакомить
обучающихся с реальными "историями успеха" выпускников образовательной организации и в целом людей,
столкнувшихся с ситуацией ограничений здоровья и инвалидностью и реализовавшихся в разных профессиях и
трудовой деятельности. Привлекать общественное внимание к проблеме трудоустройства или дневной занятости
будущих выпускников образовательной организации с нарушением зрения.
Модуль «Ключевые школьные дела»
В рамках решения воспитательный задач чрезвычайно важен этап планирования постепенного включения
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития, учет их особых потребностей и возможностей. Речь идет как
о дозированной нагрузке (физической, психологической, сенсорной) на обучающегося, так и о его понимании
смысла участия в общешкольном деле, о значимом посильном вкладе в ключевое для образовательной организации
мероприятие.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
− общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и
другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы: День знаний, День учителя, День матери, День Победы, День защитника
Отечества, Праздник последнего звонка и др. Данные мероприятия организованы в том числе с учётом
календаря памятных и знаменательных дат;
− участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире: «Диктант Победы»,
«Свеча памяти», «Блокадный хлеб», «Георгиевская ленточка», «Сад памяти», «Окна Победы» и др.;
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень
образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе: «Последний звонок», церемония вручения аттестатов, праздник-ритуал посвящение в кадеты «Во
имя Чести и Отечества»;
− церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни
образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации: достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации, города (еженедельные линейки с чествованием победителей и призёров
конкурсов, олимпиад, соревнований, «Президентские состязания» и др;
− социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы
дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности: «Чистое
село», благоустройство школьного двора, «Ветеран живёт рядом», «Георгиевская ленточка», «Сообщи,
176
−
−
−
−
где торгуют смертью» и др.);
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей
населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел гражданской, патриотической, историко- краеведческой, экологической, трудовой,
спортивно-оздоровительной и другой направленности: военно-спортивная игра «Зарница»,
военно-спортивная игра «Орлёнок», военные сборы юношей старшеклассников;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь
обучающимся в освоении навыковподготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими
работниками и другими взрослыми.
Модуль "взаимодействие с социальными партнерами» позволяет МОУ «Сумпосадская СОШ»
использовать ресурс межведомственного взаимодействия с объединениями культуры, музеями, медицинскими
организациями, спортивной школой, ЦДО в рамках целенаправленной воспитательной деятельности. Реализация
воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
− участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
− участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
− проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций
воспитательной направленности;
− проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических,
−
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
− реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогическими
работниками с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
Оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МОУ «Сумпосадская СОШ» с социальными
партнерами, обеспечивает комплексное, системное сопровождение образовательного процесса.
Взаимодействие специалистов МОУ «Сумпосадская СОШ» и социальных партнеров предусматривает:
•
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
•
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровняпсихического развития;
•
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
−
−
−
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с МОУ «Беломорский ИМЦО» МОУ «Беломорский ЦППРиК», Подразделение ГБУ СО
"КЦСОН РК" по Беломорскому району, МАОУ ДО «Спортивная школа именит А.Филиппова»,
«Беломорский ЦДО», ДК с. Сумский Посад, библиотека с. Сумский Посад, «Музей Карельского фронта» г.
Беломорск. и др. учреждениями по вопросам преемственности обучения, развития, социализации,
здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
45.2.6. Самоанализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования,установленными соответствующими ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
177
−
−
−
−
−
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада МОУ «Сумпосаская СОШ»,
качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений
между педагогическими работниками, обучающимися и родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в
работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие является результатом как организованного социального
воспитания, в котором МОУ «Сумпосадская СОШ»участвует наряду с другими социальными институтами,
так и стихийной социализации, и саморазвития.
партнерское взаимодействие с семьей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью, согласно которому
обобщенные результаты самоанализа тактично и корректно обсуждаются с родительским сообществом
МОУ «Сумпосадская СОШ», а по поводу динамики личностных результатов обучающихся сопоставить
наблюдения родителей (законных представителей) и педагогических работников в индивидуальной беседе
(по возможности).
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Результаты воспитания и социализации обучающихся во взаимосвязи с коррекционо-развивающей
деятельности»
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогического работника сосредоточивается на
вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
1.
2.
Качество воспитательной среды в образовательной организации.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающимся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
−
−
−
−
−
−
−
−
178
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
−
−
−
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Направления анализа воспитательной среды МОУ «Сумпосадская СОШ», реализующей АООП, в ее взаимосвязи с
коррекционно-развивающей деятельностью:
− работа с родителями (законными представителями), семьями, воспитывающими обучающихся с
умственной отсталостью, включая их нормотипичных братьев и сестер;
− развитие детско-взрослых сообществ в условиях образовательной организации;
− интеграция общего и дополнительного образования в рамках решения достижения личностных
образовательных результатов обучающихся;
− анализ характера общения обучающихся друг с другом и педагогического работниками, как в
урочной, так и во внеурочной работе;
− наличие и эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия;
− развитие этетической предметно-пространственной и социальной безбарьерной среды, привлечение
обучающихся и родительских сообществ к реализации этого направления;
− развитие системы наставничества (тьюторства, кураторства) в МОУ «Сумпосадская СОШ» как между
обучающимися, так и между педагогическими работниками.
По выбранному направлению формулируется критерий, который поможет коллективу МОУ «Сумпосадская
СОШ» осуществить самоанализ, а также разрабатывается инструмент анализа и способы интерпретации.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной
работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
образовательной организации.
45.2.7. Приложение (стр. 189), в котором размещается ежегодный календарный план воспитательной работы,
являющийся обязательным компонентом рабочей программы воспитания. Календарный план разрабатывается и
обновляется каждый учебный год, а также, по желанию образовательной организации, в приложении указываются
иные сопутствующие документы, помогающие реализовывать воспитательные задачи и отражающие специфику
образовательной среды, уклада образовательной организации.
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью, разрабатываемая МОУ
«Сумпосадская СОШ», является открытым документом, то есть допускающим возможность внесения в него
изменений в течение учебного года по внешним или внутренним причинам, связанным с изменениями условий
воспитательной работы в среде образовательной организации.
46. Программа коррекционной работы.
46.1. Цель коррекционной работы:
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АООП
обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в условиях образовательного процесса, направленного на
освоение ими АООП, преодоление и (или) ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом
развитии.
46.2. Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью, обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педашгической помощи обучающимся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных
возможностей
обучающихся
(в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся,
разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью;
179
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью консультативной
и методической помощи по психологопедагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
46.3. Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации,
которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач,
направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения
обучающегося с учетом изменений в их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с
обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие
специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной
работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в
общество.
46.4. Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания,
повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых
занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
46.5. Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных направлений коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы, предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования
и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей (законных представителей)
(беседы, анкетирование, интервьюирование),
психолого-педагогический эксперимент,
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности,
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными представителями),
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки),
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию мероприятий, способствующих
личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания
образования, включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося (совместно с
педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся,
их общее социально-личностное развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приемов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
180
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции,
необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы: занятия
индивидуальные и групповые, игры, упражнения, этюды, психокоррекционные методики и технологии, беседы с
обучающимися, организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся, включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению проблем в развитии
и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания
возможной помощи ребенку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы: беседа, семинар,
лекция, консультация, тренинг, анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и
безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4) Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в
отношении педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
взаимодействия педагогических работников и обучающихся с их родителями (законными представителями),
включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся,
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их психологической
компетентности,
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
5) Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия социального педагога и
воспитанника и (или) его родителей (законных представителей) направленно на создание условий и обеспечение
наиболее целесообразной помощи и поддержки, включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения обучающихся,
направленную на их социальную интеграцию в общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах обучающегося и
его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы используются
следующие формы и методы работы: индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги, лекции для
родителей (законных представителей),
анкетирование педагогических работников, родителей (законных
представителей), разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
46.6. В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы;
осуществления
совместного
многоаспектного
анализа
эмоционально-волевой,
личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью определения имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся.
Педагог-психолог:
− Предупреждение психических перегрузок;
− Профилактика ипреодоление школьной дезадаптации;
− Развитие эмоционально - волевой сферы;
− Коррекция межличностных отношений в детском коллективе;
181
− Коррекция взаимоотношений «учитель-ученик», «родитель-ученик»;
− Развитие позитивной социальной коммуникации;
− Стимуляция
личностного роста
Учитель:
− Формирование предпосылок овладения учебной деятельностью;
− Подбор оптимальнойучебной программы;
− Развитие сенсорно - перцептивной сферы;
− Развитие и коррекция нарушений познавательнойсферы;
− Развитие икоррекция моторных навыков;
Учитель -логопед:
− Коррекция нарушений звукопроизношения;
− Развитие фонематического слуха,анализа, синтеза;
− Обогащение и активизациясловарного запаса учащихся;
− Формирование правильного грамматического строя речи;
− Развитие связной речи;
− Коррекция нарушений письменной речи;
Социальный педагог:
− Обеспечение целенаправленого педагогического воздействия на поведение детей и взрослых;
− Социализация ребёнка;
− Выравниваниевозможностей для социального старта детей, создание ситуации успеха;
− Восполнение ущерба, нанесённого формированию личности семейными обстоятельствами;
− Обеспечение социального партнёрства в интересах учащихся;
Медицинские работники:
− Проведение медицинского и гигиенического воспитания среди учащихся, педагогов и родителей;
− Участие в профориентации старшеклассников;
Тьютор:
− Формирование познавательной мотивации;
− Формирование навыковучебного поведения;
− Формирование целенаправленных учебных действий
− Развитие личностныхкачеств
Требования к условиям реализации программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с умственной отсталостью
созданы и соблюдаются следующие психолого-педагогические условия:
− индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психолого- педагогического
сопровождения;
− учет
индивидуальных особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся;
− соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
− использование специальных методов, приемов, средств обучения;
− использование современных психолого-педагогических, в том числе информационных, компьютерных
технологий;
− учет специфики нарушения развития разных нозологических групп обучающихся с умственной
отсталостью;
− обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм);
− включение родителей (законных представителей) в реализацию программы коррекционной работы.
Одним из основных механизмов реализации программы взаимодействия специалистов является оптимально
выстроенное
взаимодействие
учителя,
учителя
ритмики,
учителя-логопеда,
педагога-психолога,
учителя-дефектолога, социального
педагога, медицинского работника, тьютора. Коррекционная работа
осуществляется в специально оборудованных кабинетах. Все кабинеты укомплектованы соответствующим
требованиям ФГОС учебно-дидактическим обеспечением.
Взаимодействие учителя-предметника, учителя ритмики, учителя-логопеда, педагога-психолога,
учителя-дефектолога, социального педагога осуществляется на разных уровнях:
182
Взаимодействие специалистов и педагогов на уровне общеобразовательного учреждения в процессе
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы, обеспечивающее системное
сопровождение учащихся педагогами и специалистами разного профиля.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционные программы, разрабатываемые педагогическими работниками образовательной организации,
диагностический и коррекционно- развивающий инструментарий, подобранный с учетом специфики развития
обучающихся.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующейквалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогическими работниками, прошедшими обязательную курсовую или
другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с умственной отсталостью разных
нозологических групп, об их особых образовательных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
Программа взаимодействия специалистов также реализуется через работу школьного
психолого-педагогического консилиума. Программа предполагает осуществление комплексного многоаспектного
анализа эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с
целью определения имеющихся проблем, разработки и реализации образовательного маршрута. Учителя, наряду со
специалистами сопровождения являются участниками ППк.
Задачи ППк:
− разработка и реализация программы коррекционной работы школы, координация деятельности всех
специалистов при сопровождении обучающихся с нарушениями интеллекта и согласование планов работы
различных специалистов;
− мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП, корректировка программы.
Направления деятельности ППк:
− организация и проведение комплексного изучения личности «особого» ребёнка с использованием
психологических и педагогических диагностических методик;
− выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания,
работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи воспитанников;
− выявление компенсаторных возможностей психики ребёнка, разработка рекомендаций воспитателям
(учителям) и другим специалистам для обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения и
воспитания;
− выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития и
для организации коррекционно-развивающего процесса;
− выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ, соответствующих его готовности
к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных особенностей его развития,
адаптивности к ближайшему окружению;
− выработка
рекомендаций по
основным
направлениям
коррекционноразвивающей работы;
− обеспечение
коррекционной
направленности
образовательной деятельности;
− консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающеговоспитания и обучения.
Социальное партнерство – взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество:
(на основе заключенных договоров) с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,): с МОУ «Беломорский ИМЦО», МОУ
«Беломорский ЦППРиК», подразделение ГБУ СО "КЦСОН РК" по Беломорскому району, ГБУЗ «Беломорская
ЦРБ», МАОУ ДО «Спортивная школа имени А.Филиппова», «Беломорский ЦДО», ДК с. Сумский Посад,
библиотека с. Сумский Посад, «Музей Карельского фронта» г. Беломорск;
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения общества к лицам с
умственной отсталостью,
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных представителей)
183
обучающихся с умственной отсталостью и другими негосударственными организациями в решении вопросов
социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
с родителями (законными представителями) обучающихся с умственной отсталостью в решении вопросов
их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
46.7. Требования к условиям реализации программы.
46.7.1. В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с умственной
отсталостью в образовательных организациях должны быть созданы следующие психолого-педагогические
условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психолого-педагогического
сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе информационных, компьютерных
технологий;
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп обучающихся с умственной
отсталостью;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию программы коррекционной работы.
46.7.2. В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционные программы, разрабатываемые педагогическими работниками образовательной организации,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, подобранный с учетом специфики развития
обучающихся.
46.7.3. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогическими работниками, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны имеют четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с умственной отсталостью разных
нозологических групп, об их особых образовательных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
46.7.4.
Материально-техническое
обеспечение:
в
МОУ
«Сумпосадская
СОШ»
создана
коррекционно-развивающая среда образовательной организации, в том числе материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся в здания и помещения
образовательной организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в том числе
специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся, использование средств для альтернативной и дополнительной коммуникации (при необходимости).
В процессе реализации программы коррекционной работы созданы все условия информационного
обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех участников образовательных отношений к любой
информации,
связанной
с
реализацией
программы,
планируемыми
результатами,
организацией
коррекционно-образовательного процесса и условиями его осуществления. Так созданы условия для
функционирования современной информационно-образовательной среды образовательной организации,
включающей электронные информационные ресурсы, ЭОР, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и технологий, в том числе
ассистивных, обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов
коррекционной работы.
46.8. Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют дифференцированный
характер, уточняются и конкретизируются с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся
с умственной отсталостью.
В итоге реализации программы коррекционной работы планируются достижения следующих результатов:
− коррекция недостатков в физическом и психическом развитии учащихся;
− преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
− расширение представлений об окружающей действительности;
− развитие познавательной, эмоционально-личностной, двигательной сферы учащихся;
− развитие коммуникативной функции речи;
− формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими;
184
−
−
−
−
выявление склонностей и возможностей учащихся;
формирование и развитие навыков социального поведения учащихся;
повышение социального статуса ребёнка в коллективе;
сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих индивидуальных
реализации программы коррекционной работы лежат в большей степени в сфере жизненной компетенции и
оцениваются с учетом предыдущих достижений обучающихся.
Система оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психолого-педагогическом
консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа результатов диагностической работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной работы осуществляется
экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Освоение
курсов
коррекционно-развивающей
области
(коррекционно-развивающие занятия,
логопедические занятия и ритмика) предполагает достижение учащимися предметных и личностных результатов,
овладение базовыми учебными действиями.
Предметные результаты связаны с овладением учащимися содержанием курсовкоррекционно-развивающей
области учебного плана (коррекционно- развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой) и оцениваются
ведущим педагогом с использованием разработанного диагностического материала. Предметные результаты
определяют два уровня: минимальный и достаточный, отражаются в индивидуальных картах оценки предметных
результатов учащихся на начало и конец учебного года.
Личностные результаты предполагают оценку продвижения ребёнка в овладении социальными
(жизненными) компетенциями по программам курсов коррекционно- развивающей области и оцениваются методом
экспертной группы, т.е. коллегиально педагогами, ведущими коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой и фиксируются в карте личностных результатов освоения АООП учащихся.
Оценка уровня сформированности БУД учащегося проводится в конце учебного года с использованием 3-х
бальной шкалы, результаты заносятся в карту оценки БУД при освоении АООП учащимися.
Таким образом, программа коррекционной работы максимально отражает всю систему помощи детям,
испытывающим трудности в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы, развитии и
социальной адаптации.
47. Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
47.1. Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков
вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний,
словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие коммуникативной
функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
185
47.2. Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений обучающихся; формирование навыков адекватного
поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации, активизация
сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация пихоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к
эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).
47.3. Ритмика.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося в процессе
восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой,
познавательной
сфер,
которая
достигается
средствами
музыкально-ритмической
деятельности.
Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические
упражнения
(общеразвивающие
упражнения,
упражнения
с
детскими
музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
47.4. Содержание коррекционно-развивающей области обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) поступивших на обучение со второго этапа реализации АООП, формируется на
основе преемственности с коррекционными курсами на уровне начального общего образования.
IV. Организационный раздел АООП УО (вариант 1)
48. Учебный план.
Учебный план МОУ «Сумпосадская СОШ» (далее - Учебный план), реализующая АООП УО (вариант 1),
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования,
требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из
основных механизмов его реализации.
49. Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
186
1 этап - I - IV или I дополнительный, I - IV классы;
2 этап - V - IX классы;
3 этап - X - XII классы.
Срок обучения по АООП составляет 9 - 14 лет.
50. Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I дополнительном и в I классе и
34 учебных недель в году со II по XII класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических часов на 1 этапе
обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV класс), 5066 академических часов на 2 этапе обучения (V - IX класс) и
3060 часов на 3 этапе (X - XII класс).
51. На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной
области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете особых
образовательных потребностей обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и
физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
52. Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
53. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с умственной отсталостью:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и
социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.
54. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для каждой группы
обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом
развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.
55. Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность, включающая
коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной деятельности.
56. Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено обязательными
коррекционными курсами (коррекционно развивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может
осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
Время, отведенное на реализацию коррекционноразвивающей области, не учитывается при определении
максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в неделю из часов внеурочной
деятельности.
57. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в общеобразовательной организации. МОУ «Сумпосадская СОШ» предоставляют
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для обеспечения их
индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5
часов должны включать обязательные занятия коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей
обучающихся и их физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 N 28 (зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г, регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
58. Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью, которые в силу особенностей
своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут
разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках
187
которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и
формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
59. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся I - IV классов.
Предметные
области
Количество часов
Класс
Обязательная часть Учебные предметы
1. Язык и речевая Русский язык
Чтение
практика
Речевая практика
2. Математика
Математика
3. Естествознание Мир природы и
человека
4. Искусство
Музыка
Рисование
(изобразительное
искусство)
5. Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
6. Технология
Труд (технология)
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика)
Всего
I
II
III
IV
3
3
2
3
2
3
4
2
4
1
3
4
2
4
1
3
4
2
4
1
12
15
8
15
5
2
1
1
1
1
1
1
1
5
4
3
3
3
3
12
2
21
1
20
1
20
1
20
5
81
3
3
3
9
21
24
24
24
90
логопедические занятия
ритмика
развитие психомоторики и сенсорных
процессов
Внеурочная деятельность:
5
6
6
6
2
1
2
2
2
2
2
2
24
8
8
2
4
2
4
2
4
2
4
8
16
Общий объем учебной нагрузки составляет 3039 часов за 4 учебных года при 5-дневной учебной неделе (33
учебных недели в I классе, 34 учебных недели во II - IV классах).
60. Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся I доп., I - IV классов.
Предметные
Класс
Количество часов
области
I доп.
I
II
III
IV
Обязательная Учебные предметы
часть
1. Язык и
Русский язык
речевая
Чтение
практика
Речевая практика
2. Математика
3.
Естествознание
4. Искусство
188
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Рисование
Всего
2
2
3
3
3
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
14
17
11
3
2
3
2
4
1
4
1
4
1
18
7
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
7
6
(изобразительное
искусство)
5. Физическая Адаптивная
культура
физическая культура
6. Технология Труд (технология)
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):
логопедические занятия
ритмика
развитие психомоторики и сенсорных
процессов
Внеурочная деятельность:
3
3
3
3
3
15
2
21
-
2
21
-
1
20
3
1
20
3
1
20
3
7
102
9
21
21
24
24
24
111
5
6
6
6
6
30
2
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
15
5
10
4
4
4
4
4
20
Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных лет при 5-дневной учебной неделе (33
учебных недели в I доп. и в I классе, 34 учебных недели во II - IV классах).
61. Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся V - IX классов.
Предметные
Класс
области
Количество часов
Обязательная часть Учебные предметы
1. Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
(Литературное
чтение)
2. Математика
Математика
Информатика
3. Естествознание Природоведение
Биология
4. Человек и
общество
География
Основы социальной
жизни
Мир истории
История Отечества
Всего
V
VI
VII
VIII
IX
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
20
20
4
2
-
4
2
-
3
1
2
3
1
2
3
1
2
17
3
4
6
2
2
2
2
2
2
2
2
2
8
10
-
2
-
2
2
2
2
6
5. Искусство
Музыка
1
1
Рисование
2
2
(изобразительное
искусство)
6. Физическая
Адаптивная
2
2
2
2
2
10
культура
физическая культура
7. Технология
Труд (технология)
6
6
7
7
7
33
Итого
27
28
28
28
28
149
Часть, формируемая участниками
2
2
1
1
1
7
образовательных отношений:
Максимально допустимая годовая
29
30
30
30
30
149
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
6
6
6
6
6
30
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность:
4
4
4
4
4
20
Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной учебной неделе (34 учебных
недели в году).
62. Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся X - XII классов.
189
Предметные области
1. Язык и речевая
практика
Классы
Всего
Учебные предметы
X
Количество часов
XI
Русский язык
1
1
1
3
2
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
6
3
3
6
1
1
3
1
1
3
2
1
3
4
3
9
15
27
3
15
27
3
15
28
2
45
82
8
30
30
30
90
6
6
6
18
4
4
4
12
Литературное чтение
2. Математика
Математика
Информатика
Основы социальной
3. Человек и общество жизни
Этика
Обществоведение
4. Физическая
Адаптивная физическая
культура
культура
5. Технология
Труд (технология)
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность
XII
Общий объем учебной нагрузки составляет 3060 часов за 3 учебных года при 5-дневной учебной неделе (34
учебных недели в году).
63. Календарный учебный график.
Организация
образовательной
деятельности
осуществляется
по учебным
триместрам:
1 триместр: 01.09 – 30.11
2 триместр: 01.12 – 28.02/29.02
3 триместр: 01.03 – до окончания учебного года
Режим работы школы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образованиясоставляет 34 недели.
Учебный год в школе начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в школе заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается чередование
периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных триместров составляет: I триместр – 12 учебных недель; II триместр – 11
учебных недель; III триместр – 11 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
осенние каникулы – 9 календарных дней; зимние каникулы – 9 календарных дней; весенние каникулы – 9
календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.Продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 и 3
урока) – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не менее 20-30
минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Занятия начинаются не ранее 830 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с
наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
190
последним уроком организован перерывпродолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график школы составляется с учётом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий организаций культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется образовательной
организацией самостоятельно с учетом требований действующих санитарных правил и мнения участников
образовательных отношений.
64. План внеурочной деятельности.
64.1. Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью. Участникам
образовательных отношений предоставляется право выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения
программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной
среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа
жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и деятельности с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить,
проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающихся с учетом
намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного процесса. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе
направлений и отборе содержания обучения МОУ «Сумпосадская СОШ» учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип образовательной организации,
особенности, в том числе нозологические характеристики контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их учебной
деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их содержательная
связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации, национальные и
культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
64.2. Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение.
При отборе направлений внеурочной деятельности МОУ «Сумпосадская СОШ» ориентируется, прежде
всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические и нозологические характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной
деятельности и их организации могут привлекаться родители (законные представители) как законные участники
образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника, углубление
знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся формах в процессе совместной
деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной
грамотности, культуры общения.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных
творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности, которые
формируют представления обучающихся о разнообразных современных информационных средствах и навыки
выполнения разных видов работ на компьютере.
6. "Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда педагогический
работник непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
191
предметов.
7. Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на преодоление ограничений
жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
8. Деятельность по развитию навыков самообслуживания и независимости в быту.
64.3. Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного
направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие
обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление
внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие: учебные курсы и
факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия,
дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики, реабилитационные
мероприятия.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения дополнительного
образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательной организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности. Это может быть, например, спортивный комплекс, музей, театр.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в этой работе
могут принимать участие все педагогические работники данной организации (учителя, социальные педагоги,
педагоги-психологи, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатели, библиотекарь).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием обучающихся в части создания
условий для развития творческих интересов обучающихся, включения их в художественную, техническую,
спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования
строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, основной
педагогический работник, ведущий класс, завуч, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
64.4. Основные направления внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни, развитие физической
активности и двигательных навыков
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.
2. Проектная деятельность
Цель: расширение знаний обучающихся об истории родного края, формирование умения работать с
разными источниками информации; развитие познавательной активности и интереса к истории, культуре родного
края; воспитание чувства патриотизма, любви к "малой Родине".
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие проекты "Достопримечательности
родного края".
3. Коммуникативная деятельность.
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, формирование текстовой деятельности с
необычными формами представления информации (туристические буклеты; программы выставок; маршруты
путешествий; объявления и реклама); давать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов (система практических
занятий).
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность.
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений под музыку;
способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов, постановка концертных
номеров.
5. Информационная культура.
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров, смартфонов, планшетов,
смарт-часов, наушников, технических устройств.
6. Марафоны знаний.
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах, формирование умений понимать
информацию, представленную на географической карте; развитие навыков работы в условиях командных
соревнований.
192
Форма организации: игры-путешествия, видео-экскурсии соревновательной направленности.
7. "Учение с увлечением!".
Цель: развитие письменной речи обучающихся, поддержка обучающихся, испытывающих затруднения в
достижении планируемых результатов, связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс - факультатив по разделу "Орфография"; учебная лаборатория.
Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлениям плана адаптируется с учетом их
особенностей и особых образовательных потребностей, реализуются в доступной для обучающихся с умственной
отсталостью форме.
65. Календарный план воспитательной работы.
65.1 Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности сформирован с учетом предоставления
права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
65.2. Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения
программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной
школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих
успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
65.3. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с учетом
намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что
подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения учитывались:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы, особенности
контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их учебной
деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации, национальные и
культурные особенности региона, района.
65.4. При отборе направлений внеурочной деятельности образовательная организация ориентировалась
на свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики обучающихся, их
потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности
привлекались родители как законные участники образовательных отношений.
65.5. Общий объём внеурочной деятельности не
превышает 10 часов в неделю.
65.6. Один раз в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
65.6.1. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся
к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре; на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
65.6.2. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с обучающимися.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
65.7. Направления и цели внеурочной деятельности.
193
65.7.1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие обучающегося, углубление
знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
65.7.2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных предметов в
процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
65.7.3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
65.7.4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных творческих
мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
65.7.5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности, которые
формируют представления обучающихся о разнообразных современных информационных средствах и навыки
выполнения разных видов работ на компьютере.
65.7.6. Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
65.7.7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
65.8. Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного
направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие
обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление
внеучебной деятельности;
использование
форм
организации,
предполагающих
использование
средств
информационно-коммуникационных технологий.
65.9. Формы организации внеурочной деятельности:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные кружки, студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования;
общественно полезные практики и другие.
65.10. К участию во внеурочной деятельности привлекаются организации и учреждения дополнительного
образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность проходит не только в помещении
образовательной организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во
внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в МОУ «Сумпосадская СОШ» в этой работе
могут принимать участие все педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели,
библиотекарь и другие).
65.11. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий
для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
65.12. Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, педагогический
работник, преподающий на уровне начального общего образования, заместитель директора по
учебно-воспитательной работе.
65.13. Основные направления внеурочной деятельности.
65.13.1. Спортивно-оздоровительная деятельность.
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни, развитие физической
активности и двигательных навыков.
194
Форма организации: учебный курс физической культуры, соревнования.
65.13.2. Проектно-исследовательская деятельность.
Цель: расширение знаний обучающихся об истории родного края, формирование умения работать с
разными источниками информации; развитие познавательной активности и интереса к истории, культуре родного
края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: учебный курс в форме факультатива, коллективно-творческие дела, экскурсии,
походы, творческие проекты.
65.13.3. Коммуникативная деятельность.
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной грамотности, культуры
диалогического
общения и словесного творчества; развитие способности работать в команде;
совершенствование
читательской
грамотности
младших
школьников,
поддержка
учащихся,
испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с овладением чтением как
предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный
курс
в
форме
факультатива; лаборатория текстов (система
практических занятий), экскурсии, коллективно-творческие дела.
65.13.4. Художественно-эстетическая творческая деятельность
Цель: создание условий для формирования основ художественно-эстетической культуры развития,
эстетического воспитания младших школьников, развития творческих способностей ребёнка.
Форма организации: творческие мастерские, выставки творческих работ, коллективно-творческие
дела, тематические праздники «Осенний бал», «Новогодний карнавал», театрализованные представления;
фестиваль «Юные таланты».
65.13.5. Информационная культура
Цель: знакомство
с
миром
современных
технических
устройств и культурой их
использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров, смартфонов,
планшетов, смарт-часов, наушников и пр. технических устройств.
65.13. 6. Интеллектуальные марафоны
Цель: посредством организации экскурсий по старинным поморским селам, посещения музеев, проектной
деятельности расширить знания детей о родном крае, об историческом прошлом своего края, воспитывать
чувство гордости за свою родимую сторонку.
Форма организации: путешествия, посещение музеев, видео-экскурсии, интеллектуальные мастерские.
65.13.7. «Учение с увлечением!»
Цель: оказание помощи обучающимся в преодолении трудностей, возникающих при изучении разных
предметов.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; учебная лаборатория, интеллектуальные игры,
конкурсы, в том числе онлайн – конкурсы.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей образовательной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся, с умственной отсталостью.
65.14. При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей; рабочие программы
учителей по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие
программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в
общеобразовательной организации, ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами
согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической службы или школьного психолога,
социальных педагогических работников и другая документация, которая должна соответствовать содержанию
плана.
65.15. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы МОУ «Сумпосадская СОШ» дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с
памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
Организации, документами Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями
рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации, методическими
рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Календарный плана воспитательной работы МОУ «Сумпосадская СОШ»
195
Календарный план воспитательной работы (1 – 11 классы)
Урочная деятельность
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Создание позитивных и конструктивных отношений между
1 - 11
В течение
учителем и учениками
года
Подбор и использование предметного материала,
1 - 11
направленного на решение воспитательных задач
Побуждение обучающихся соблюдать правила внутреннего
1 - 11
распорядка, нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами
Применение
интерактивных
форм
учебной работы:
1 - 11
дискуссий, дебатов, групповых проектов, викторин, настольных
и ролевых игр, игровых ситуаций
Инициирование и поддержка проектно-исследовательской
1 - 11
деятельности обучающихся
Включение в рабочие программы по всем учебным предметам,
1 - 11
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания,
их учёт в формулировках воспитательных задач уроков,
занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в обучении
Подбор и использование предметного материала,
1 - 11
направленного на проведение тематических мероприятий в
рамках Международных дней (музыки, грамотности, родного
языка, славянской письменности и культуры, русского языка,
науки), в рамках юбилейных дат поэтов, писателей, учёных,
событий и т.д.
Внеурочная деятельность
Информационно-просветительские занятия «Разговоры о
1- 11
важном»
Реализация ежегодного Плана внеурочной деятельности,
1 – 11
дополнительного образования
В течение
года
В течение
года
Учителя – предметники
В течение
года
Учителя – предметники
В течение
года
В течение
года
Учителя – предметники
В течение
года
Учителя – предметники,
классные руководители
В течение
года
В течение
года
Классные руководители
Классное руководство и наставничество
Организация и проведение мероприятий в соответствии с
1- 11
В течение
индивидуальными планами деятельности классных
года
руководителей на основе Программы воспитания школы
Основные школьные дела
Торжественная линейка «Первый звонок»
1,4,9,11
Сентябрь
(День Знаний)
Мероприятия, посвящённые Дню окончания Второй мировой
войны, Дню солидарности в борьбе с терроризмом
1 - 11
Участие в проекте «Киноуроки в школах России», «Большая
перемена» и др.
«Посвящение в первоклассники»
1- 11
1
В течение
года
Сентябрь
Открытие школьной спартакиады. Осенний День Здоровья
День учителя в школе: акция по поздравлению учителей,
учителей-ветеранов педагогического труда, День
самоуправления, концертная программа
1-11
1-11
Сентябрь
Октябрь
Президентские состязания по ОФП
Праздник Осени. Концертная программа
Акции, посвящённые Международному дню пожилых людей,
школьных библиотек, защиты животных
1-11
1-11
1-11
Октябрь
Октябрь
Октябрь
196
Ответственные
Учителя – предметники
Сентябрь
Учителя – предметники
Учителя – предметники
Учителя-предметники,
классные руководители,
педагоги дополнительного
образования
Классные руководители
Заместитель директора по
УВР, педагог-организатор,
классный руководитель
1, 4,9,11 классов
Заместитель директора по
УВР, педагог-организатор,
классные руководители,
советник по воспитанию
Классные руководители
Классный руководитель
1 класса
Учитель физкультуры
Заместитель директора по
УВР, классные
руководители
10, 11 классов
Учитель физкультуры
Классные руководители
Классные руководители,
советник по воспитанию
Мероприятия, посвящённые Дню отца
1-11
Октябрь
Классный час «День памяти жертв политических репрессий»
9 – 11
Октябрь
День народного единства. Программа «Мы вместе»
1-11
Октябрь
Классный час «Мы помним» (День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей сотрудников ОВД России
Мероприятия месячника взаимодействия семьи и школы:
выставка рисунков, фотографий, акции по поздравлению мам с
Днем матери, конкурсная программа «Мама, папа, я – отличная
семья!», беседы, общешкольное родительское собрание,
концерт
Мероприятия месячника эстетического воспитания в школе.
Новый год в школе: украшение кабинетов, оформление окон,
праздничные новогодние мероприятия
Мероприятия, посвящённые Государственной символике РФ:
Конституция РФ, герб, флаг
Мероприятия, посвящённые Дню неизвестного солдата, Дню
героев Отечества
Акции: Международный день инвалидов, День добровольца
(волонтёра)
Лыжные соревнования
9 – 11
Ноябрь
1-11
Ноябрь
1-11
Декабрь
5 – 11
Декабрь
1-11
Декабрь
1-11
Декабрь
1-11
Классные часы «Будем помнить всегда» (День снятия блокады
Ленинграда, День памяти жертв Холокоста)
Классный час «Я будущий студент» (День российского
студенчества)
Мероприятия месячника гражданского и патриотического
воспитания: военно-патриотическая игра «Зарница», «Веселые
старты», фестиваль патриотической песни, акция по
поздравлению пап и дедушек, мальчиков, конкурс рисунков,
Уроки мужества, День воинской славы России, День защитника
Отечества
Мероприятия месячника 8 Марта в школе: конкурс рисунков,
акция по поздравлению мам, бабушек, девочек
1 – 11
Январь,
февраль
Январь
8 – 11
Январь
1-11
Февраль
Заместитель директора по
УВР, классные
руководители, учитель
физкультуры, советник по
воспитанию
1-11
Март
Классный час «Крымская весна»
1-11
Март
День науки в школе: защита проектов и исследовательских
работ
1-11
Апрель
День космонавтики (мероприятия)
1-11
Апрель
Мероприятия месячника нравственного воспитания «Спешите
делать добрые дела». Весенняя неделя добра, экологическая
неделя, Праздник весны и труда
День Победы: акции «Бессмертный полк», «Георгиевская
ленточка», «Чистое село» и др., концерт в ДК, подготовка
номеров
1-11
Апрель
Классные руководители,
учитель ИЗО и музыки,
советник по воспитанию
Классные руководители,
советник по воспитанию
Заместитель директора по
УВР, классные
руководители
Классные руководители,
советник по воспитанию
Классные руководители,
советник по воспитанию
1-11
Май
Торжественная линейка «Последний звонок»
1-11
Май
Международный день защиты детей, Пушкинский день, День
России
1 – 8, 10
Июнь
Внешкольные мероприятия
Экскурсии в музей Карельского фронта, краеведческий музей
1-11
«Беломорские петроглифы»
197
В течение
года
Классные руководители,
советник по воспитанию
Классные руководители,
советник по воспитанию
Классные руководители,
советник по воспитанию
Классные руководители,
советник по воспитанию
Заместитель директора по
УВР, классные
руководители,
педагог-организатор,
советник по воспитанию
Классные руководители
Классные руководители,
советник по воспитанию
Классные руководители,
советник по воспитанию
Классные руководители,
советник по воспитанию
Учитель физкультуры
Классные руководители,
советник по воспитанию
Классные руководители
Заместитель директора по
УВР, педагог- организатор,
классные руководители,
советник по воспитанию
Заместитель директора по
УВР, педагог- организатор,
классные руководители
Начальник лагеря дневного
пребывания, досуговой
площадки, трудового лагеря,
воспитатели
Классные руководители
Сезонные экскурсии на природу
1-11
Поездки на новогодние представления в РДК г.Беломорск
1-11
Познавательные поездки по истрическим местам, музеям
1 – 11
Беломорского района (с.Колежма, с.Нюхча, с Шуерецкое,
д.Тунгуда)
Участие в мероприятиях разных видов направленностей
1 – 11
муниципального, регионального, Всероссийского уровней
Посещение концертов, спектаклей в ДК г.Беломорск,
1-11
с.Сумский Посад
Экскурсионные поездки по Республике Карелия и за её
1-11
пределами
Организация предметно-пространственной
Организация проведения церемонии поднятия (спуска) флага
1-11
РФ
Выставки рисунков, фотографий творческих работ,
1-11
посвященных событиям и памятным датам
Оформление классных уголков
1-11
Трудовые десанты по уборке территории школы, села
1-11
Праздничное украшение кабинетов, окон кабинета к
1-11
тематическим праздникам
Взаимодействие с родителями
Организация работы Управляющего совета школы
1-11
По плану
кл. рук.
Декабрь
В течение
года
Классные руководители
В течение
года
В течение
года
В течение
года
среды
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Классные руководители
В течение
года
Заместитель директора по
УВР, классные
руководители
Заместитель директора по
УВР, классные
руководители
Директор школы,
заместитель директора по
УВР
Зам.директора по УВР
Участие родителей в проведении общешкольных, классных
мероприятий: «Бессмертный полк», Новогодний утренник,
выпускной утренник, Новогодние праздники
Общешкольное родительское собрание
1-11
В течение
года
1-11
В течение
года
Информационное оповещение через школьный сайт
1-11
Индивидуальные консультации
1-11
Совместные с детьми походы, экскурсии
1-11
Работа Совета профилактики с неблагополучными семьями
по вопросам воспитания, обучения детей
1-11
В течение
года
В течение
года
По плану
классных
руководит
елей
В течение
года
Самоуправление
Выборы лидеров, активов классов, распределение
обязанностей, Школьный парламент
Работа в соответствии с обязанностями
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Директор школы,
заместитель директора по
УВР
1-11
Сентябрь
1-11
В течение года
Отчет перед классом о проведенной работе
1-11
Май
Благотворительная акция «Синичкин день» (РДШ)
1-4
Ноябрь
Реализация программы «Орлята России» (РДШ)
2–4
В течение года
Реализация программ в рамках РДШ
5 – 11
В течение года
Профилактика и безопасность
Мероприятия месячников безопасности и гражданской
1-11
198
Сентябрь,
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
советник по
воспитанию
Заместитель директора
защиты детей (по профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма, разработка
схемы-маршрута «Дом-школа-дом», учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания)
Мероприятия месячника правового воспитания и профилактики
правонарушений. Единый день профилактики правонарушений
и деструктивного поведения (правовые, профилактические
игры, беседы и т.п.)
декабрь, май
1-11
Октябрь
Плановые и внеплановые инструктажи по правилам БДД, ПБ,
АТБ, безопасность на водоемах, в быту, руинированных
объектах, безопасность на ж/дороге и др.
Тематические классные часы и родительские собрания по
вопросам безопасности
Психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся (по разным направлениям)
1 – 11
В течение года
1 – 11
В течение года
1 – 11
В течение года
Мероприятия месячника ЗОЖ «Здоровое поколение». Весенний
День здоровья
1-11
Май
Индивидуальная работа с обучающимися и их родителями
(законными представителями) в рамках деятельности Совета
профилактики
1 – 11
В течение года
Участие в акциях «Не допустим гибели детей на водоемах»,
«Колесо безопасности» и др.
1 – 11
В течение года
Социальное партнёрство
Участие в мероприятиях, проводимых социальными
1 – 11
партнерами: МАОУ ДО «Беломорский ЦДО», «Беломорская
ДЮСШ им.А.В.Филиппова» и др.)
Организация и проведение совместных мероприятий с ДК
1 – 11
с.Сумский Посад, библиотекой с.Сумский Посад, Сумский
лесхоз
Коллективные мероприятия в рамках реализации программы
1 – 11
«Орлята России», РДШ
Реализация Плана совместных мероприятий с ОГИБДД
1 – 11
ОМВД России по Беломорскому району
Организация и проведение мероприятий по профилактике
1 – 11
правонарушений с системами профилактики по Беломорскому
району
Профориентация
Детские рисунки «Профессии моих родителей», «Кем Я хочу
1-8
стать». Игры «Угадай профессию», «Кто больше» и др.
Тематические экскурсии (ПЧ, лесхоз и др.)
1–9
Классные часы
«Мир профессий»
Участие в мероприятиях муниципального, регионального
уровней, направленных на проориентацию обучающихся
по УВР, классные
руководители, учитель
ОБЖ, привлеченные
специалисты.
Заместитель директора
по УВР, классные
руководители, учитель
ОБЖ, привлеченные
специалисты
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
педагог-психолог
Заместитель директора
по УВР, классные
руководители, учитель
физкультуры
Классные
руководители,
педагог-психолог,
зам.директора по УВР
Классные
руководители,
педагог-психолог
В течение года
Классные
руководители
В течение года
Классные
руководители
В течение года
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
1 – 11
В течение года
8 – 11
В течение года
Педагог- психолог,
классные руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
199
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти"
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
24 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
66. Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования
Система условий реализации АООП МОУ «Сумпосадская средняя общеобразовательная школа» включает
общесистемные требования, требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению,
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Результатом выполнения требований к условиям реализации АООП становится создание комфортной
развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам, которая
обеспечивает получение качественного общего образования, его доступность, открытость, привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся; гарантирует
безопасность, охрану и укрепление физического, психического и социального благополучия обучающихся. В МОУ
«Сумпосадская СОШ» в целях обеспечения реализации данной программы для участников образовательных
отношений создаются условия, обеспечивающие возможность:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП;
- выявления и развития способностей обучающихся через организацию урочной и внеурочной деятельности,
систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм деятельности, включая
200
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей иных образовательных
организаций, а также организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программы, и иных
видов образовательной деятельности, предусмотренных данной программой;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные
проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к
успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
- работы с одарёнными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том
числе с участием в совместной деятельности;
- эффективного использования времени, отведённого на реализацию части программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой школы, и с учётом национальных и
культурных особенностей Республики Карелия;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
педагогических работников в разработке АООП, проектировании и развитии в учреждении социальной среды, а
также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
- включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной среды для
приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных и информационных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы, методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования
реализации программ начального общего образования.
При реализации АООП каждому обучающемуся, родителям (законным представителям)
несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения обеспечивается доступ к
информационно-образовательной среде МОУ «Сумпосадская СОШ». (далее – ИОС). ИОС учреждения
обеспечивает доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся; доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях оценки
результатов обучения. Доступ к информационным ресурсам ИОС учреждения обеспечивается в том числе
посредством информационно-телекоммуникативной сети «Интернет».
66.1. Кадровые условия реализации АООП:
Для реализации АООП
МОУ «Сумпосадская СОШ»
укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности. При реализации настоящей АООП в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы
МАОУ
ДО
«Беломорский
ЦДО»,
«Беломорская
ДЮСШ
им.А.В.Филиппова»,
МОУ
«Центр
психолого-педагогической реабилитации и коррекции». Ежегодно заключаются договоры
о совместной
деятельности (о сотрудничестве) с данными учреждениями.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих
в реализации АООП и создании условий для её разработки и реализации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических работников образовательной
организации, реализующие АООП.
В педагогическом коллективе МОУ «Сумпосадская средняя общеобразовательная школа» есть все
необходимые специалисты: учителя начальных классов, учителя-предметники,
педагог - психолог,
библиотекарь, педагоги дополнительного образования.
201
Уровень квалификации педагогических и иных работников соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности. Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников общеобразовательного учреждения
служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования») и требованиями профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель»).
Перечень специалистов начального общего образования, обеспечивающих реализацию ФГОС НОО
Должность
Количество
Функционал, должностные обязанности
Обеспечивает условия эффективной работы педагогических работников,
осуществляет контроль
Создают условия для успешного продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса
Администрация
1
Учителя
классов
начальных
4
Учителя-предметники
17
Педагог-психолог
1
Педагог
дополнительного
образования
6
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
общеобразовательных общеразвивающих програм
Библиотекарь
1
Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации, участвует
в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует
формированию информационной компетенции обучающихся путем обучения
поиску, анализу оценке и обработке информации
1
Организует взаимодействие с детскими общественными объединениями
Советник
воспитанию
по
Создают условия для успешного продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса
Оказание помощи педагогу в выявлении условий, необходимых для развития
ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями
дополнительных
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в
реализации АООП и создании условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами
аттестации—квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на
основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях
установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных
и частных организаций,
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации
Категория
работников
202
Подтверждение уровня
квалификации документами
об образовании (профессиональной
переподготовке) (%)
Подтверждение уровня квалификации результатами
аттестации
на соответствие
занимаемой должности
(%)
квалификационная
категория (%)
Педагогические
работники
96%
68%
27%
Руководящие
работники
100%
100%
0
МОУ «Сумпосадская СОШ» укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и
сохранение материально-технических и информационно-методических условий реализации АООП.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным
условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной
организации является обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в разработке и реализации АООП, характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом используются различные образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС начального общего образования:
− обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
− освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
− овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических
работников, участвующих в разработке и реализации основной АООП, является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО,
ООО, СОО.
Актуальные вопросы реализации АООП рассматриваются методическими объединениями,
действующими в МОУ «Сумпосадская СОШ», а также методическими и объединениями и творческими
профессиональными группами педагогов в сфере общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются методические
темы в соответствии с методической темой школы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
Отчёты о методических
темах,
обеспечивающих
необходимый
уровень качества как учебной и
методической документации, так и деятельности по реализации основной образовательной программы начального
общего образования, транслируются на методических совещаниях, конференциях, объединениях
профессиональных творческих групп.
66.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП.
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают исполнение
требований ФГОС НОО, ООО, СОО к реализации АООП, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям образовательной
организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности работников
образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) в образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации АООП
осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом.
В процессе реализации основной образовательной АООП образовательной организацией обеспечивается
психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий,обеспечивающих:
− формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательных
отношений;
203
−
−
−
−
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
− мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение
одарённых детей;
− создание условий для последующего профессионального самоопределения;
− для обеспечения осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
− сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и будущего
профессионального самоопределения;
− формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
− поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
− формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
− развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации АООП осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе обучающихся, испытывающих
трудности в освоении АООП, развитии социальной адаптации; обучающихся, проявляющих индивидуальные
способности; педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию АООП (при необходимости); родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений
реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне
в соответствии с календарным планом работы педагога-психолога.
В процессе реализации АООП используется вариативность
форм психолого-педагогического
сопровождения как:
диагностика,
направленная
на
определение
особенностей статуса обучающегося, которая
проводится на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого учебного
года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется
педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляется в
течение всего учебного времени по плану-графику проведения мероприятий. Осуществляется мониторинг и
оценка эффективности психологических программ сопровождения участников образовательных отношений,
развития психологической службы учреждения (психолого-педагогический консилиум).
66.3. Финансово-экономические условия реализации программы начального общего образования
Финансовые условия реализации программы обеспечивают соблюдение в полном объёме государственных
гарантий по получению гражданами общедоступного и бесплатного общего образования; возможность реализации
всех требований и условий, предусмотренных ФГОС; покрытие затрат на реализацию всех частей АООП.
Финансовое обеспечение реализации образовательной АООП опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании общеобразовательного
учреждения. Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание), а также порядок его выполнения.
Финансовое обеспечение реализации АООП бюджетного учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе муниципального задания.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
общего образования в МОУ «Сумпосадская СОШ»
осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъекта Российской Федерации (Республика Карелия). При
этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципального задания по реализации АООП
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат финансового
обеспечения в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
204
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение
выполнения муниципального задания муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию АООП — гарантированный минимально допустимый объём финансовых
средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации АООП, включая: расходы на
оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации АООП; расходы на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения; прочие расходы (за исключением расходов на содержание
зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из средств местного бюджета).
Нормативные затраты на выполнение муниципального задания в сфере образования определяются по
каждому
виду
и
направленности
образовательных
программ с учётом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством РФ или субъекта РФ. Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования, расходов на приобртение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определённого субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации
предоставления общего образования в расходы местных бюджетов в виде софинансирования включаются расходы,
связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и
иные нужды, необходимые для выполнения муниципального задания, придерживаясь при этом принципа
соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на
реализацию АООП (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций). Нормативные
затраты на выполнение муниципального задания включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую
ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату
труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации,
на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО, ООО, СОО при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объёма
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах
о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности
образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС
к результатам освоения АООП. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др. Образовательная организация
самостоятельно определяет соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда; соотношение
фонда оплаты труда руководящего, педагогического, административно-хозяйственного, производственного,
учебно-вспомогательного и иного персонала; соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда; порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами. В распределении стимулирующей части
фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной организации.
205
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций, на
условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает финансовый механизм
взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного образования, а также
другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.); за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг
по реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»
(ст.2, п.10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации АООП
соответствует нормативным затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный№65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы начального общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.2,п.10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной финансовый год.
66.4 Информационно-методические условия реализации АООП.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, ООО,СОО АООП обеспечивается современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается открытая
педагогическая система, включающая разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные
информационно-коммуникационные технологии, позволяющие организовать дистационную форму обучения,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения, учебно-наглядные
пособия (средства натурного фонда,печатные средства надлежащего качества демонстрационные и раздаточные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства); фонд дополнительной итературы (детская художественная
и научно-популярная литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том
числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные
программы, поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие
всех участников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических средств и
специального оборудования. Образовательная организация располагает службой технической поддержки ИКТ.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при осуществлении
коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в
соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и
Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию компонентов
ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
Создание в образовательной организации информационно-образовательной среды осуществляется по
следующим параметрам:
206
№
п/п
I
II
Компоненты ИОС
Учебники по всем учебным предметам на
языках обучения, определённых учредителем
образовательной организации
Учебно-наглядные пособия
Наличие
компонентов
ИОС
Сроки создания условий
в соответствии с
требованиями ФГОС НОО
В наличии
Ежегодно,
по мере необходимости
В наличии
Ежегодно,
по мере необходимости
III
Технические средства, обеспечивающие
функционирование ИОС
В наличии
По мере необходимости,
в случае замены
IV
Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование ИОС
В наличии
По мере необходимости
Имеется
Договор на обслуживание
V
Служба технической поддержки
В случае реализации АООП с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов,
информационных технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение
обучающимися образовательных программ начального общего образования в полном объеме независимо от их
мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории школы, так и за её пределами
(далее – электронная информационно-образовательная среда). Реализация АООП МОУ «Сумпосадская СОШ» с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии
с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Условия для
функционирования электронной информационно-образовательной среды в случае необходимости могут
обеспечиваться ресурсами других организаций. Электронная информационно-образовательная среда обеспечивает:
− доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и электронным образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
− формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе выполненных им
работ и результатов выполнения работ;
− фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального общего образования;
− проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
− взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством сети
Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, которые её используют и поддерживают.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует законодательству
Российской Федерации.
Условия использования электронной
информационно-образовательной среды обеспечивают
безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность цифровых ресурсов,
используемых учреждением при реализации основной образовательной программы начального общего
образования, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. При необходимости условия для
функционирования электронной информационно-образовательной среды могут обеспечиваться ресурсами других
организаций.
В случае реализации АООП с использованием сетевой формы требования к реализации данной
программы могут обеспечиваться совокупностью ресурсов материально-технического и учебно-методического
обеспечения, предоставляемого организациями, участвующими в реализации АООП с использованием сетевой
формы.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают параметры
комплектности оснащения образовательной организации; параметры качества обеспечения образовательной
деятельности. Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной форме,
допущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,
которые допускаются к использованию при реализации
имеющих
государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого
207
для освоения АООП, на каждого обучающегося по учебным предметам, а также не менее одного учебника и (или)
учебного пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения АООП, на каждого
обучающегося по иным учебным предметам (дисциплинам, курсам), входящим как в обязательную часть учебного
плана программы, так и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно образовательная организация может предоставлять учебные пособия в электронной форме,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,
которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого
для освоения АООП на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному курсу, в том числе
внеурочной деятельности, учебному модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в
часть программы, формируемую участниками образовательных отношений. Обучающимся обеспечен доступ к
печатным и электронным образовательным ресурсам, в том числе к ЭОР, размещённым в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Библиотека МОУ «Сумпосадская СОШ» укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР
по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной
литературы
включает
детскую
художественную
литературу,
научно-популярную
литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы начального
общего образования.
66.5. Материально-технические условия реализации программы начального общего образования
МОУ «Сумпосадская средняя общеобразовательная школа» для реализации программы начального общего
образования в соответствии с учебным планом
располагает материально-техническим обеспечением
образовательной деятельности (помещениями, оборудованием) на праве оперативного управления в соответствии
с договором о закреплении муниципального имущества на праве оперативного управления №15 от 11.01.2005 года
и приложениями к данному договору.
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего
образования, требования к которым установлены ФГОС;
- соблюдение требований безопасности (пожарная безопасность, электробезопасность, охрана труда, сроки
и объемы текущего ремонта, капитального ремонта (при необходимости), благоустройства территории);
комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение гигиенических нормативов и санитарно-эпидемиологических требований; социально –
бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима, организацию питания
школьников, для педагогических работников, в том числе оборудованных рабочих мест для отдыха и
самоподготовки педагогических работников;
- возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации (при наличии).
В образовательной организации
разработаны и закреплены локальными актами (приказы по
учреждению) перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности
являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября
2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.;
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении
перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
208
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию
созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а
также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами
образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации основной образовательной
программы в образовательной организации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред
их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст.
2432);
- Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру МОУ «Сумпосадская средняя общеобразовательная школа» включены:
− входная зона;
− учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
− учебные кабинеты для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством,
иностранными языками;
− библиотека;
− спортивные сооружения (зал, спортивный комплекс, спортивная площадка);
− помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
− административные помещения;
− гардеробы, санузлы;
− участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
− Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
− начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии
с ФГОС НОО;
−
−
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
− В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
− доска классная;
− стол учителя;
− стул учителя (приставной);
− стол ученический (регулируемый по высоте);
− стул ученический (регулируемый по высоте);
− шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения,
максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории
разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией; многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр; документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности
и безопасности образовательного процесса. Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и
209
зон внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и
включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по
использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
Оценка материально-технических условий осуществляется последующей форме.
Компоненты
оснащения
Необходимое
Необходимо/
имеется
в наличии
оборудование и оснащение
1. Компоненты
оснащения
учебного кабинета
начальной школы
1.Нормативные
документы, программно-методическое обеспечение,
локальные акты
1.1. Учебное оборудование Мебель и приспособления Технические
средства
Учебно-методические материалы: Учебно-методический комплект
Учебно-наглядные пособия:
1.3.2.1.Средства
натурного фонда: коллекции промышленных
материалов, наборы для экспериментов, лабораторное оборудование,
коллекции
народных
промыслов,
музыкальные
инструменты,
инструменты трудового обучения, приспособления для физической
культуры…).
1.3.2.2. Печатные средства:
демонстрационные(таблицы,ленты-символы, карты, портреты…) и
раздаточные
(рабочие
тетради,
кассы-символы,
карточки
с
иллюстративными текстовым материалами…).
1.3.2.3.Экранно-звуковые
средства
(звукозаписи,
видео-фильмы,
мультфильмы…).
39.1.1.1. Мультимедийные средства (ЭОРы, электронные приложения к учебникам,
электронные тренажёры…).
1.3.2.5.Игры и игрушки. Методические рекомендации по использованию
2. Компоненты
2.1.Нормативные
документы федерального,
регионального
различных групп учебно-наглядных
пособий. Расходные
материалы, и
оснащения
муниципального
локальные
акты...
обеспечивающие уровней,
различные
виды деятельности
методического
2.2.Документация образовательного учреждения.
кабинета
2.3.Комплекты контрольных материалов
2.4.Базы данных
2.5.Материально-техническое оснащение
3. Компоненты
оснащения
физкультурного
зала, спортивного
комплекса
4. Центр
«Точка
роста»
Спортивный инвентарь, полоса препятствий,
по разделам программы
оборудование для занятий
Имеются
Имеется
Имеется
деятельности,
Имеется
Материалы музея для проектно-исследовательской деятельности, уроков
5. Школьный
музей «История краеведения и т.д.
села Сумский
Посад»
6. Центр детских Ученическое пространство
инициатив
Имеется
Оборудование
для
проектно-исследовательской
творческой, научно-технической деятельности
Имеется
На основе действующих санитарных правил оценивается наличие и размещение помещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха,
хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещённость, воздушно-тепловой режим,
обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
− возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
− ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
− необходимости и достаточности;
210
−
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения комплекса
задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации АООП - создание комфортной
развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
− обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
воспитание обучающихся;
−
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального
благополучия обучающихся.
66.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий МОУ «Сумпосадская средняя
общеобразовательная школа»
Условия реализации основной образовательной программы:
- соответствие требованиям ФГОС;
- гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
- обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
- учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов участников
образовательного процесса;
- предоставление возможности взаимодействия ссоциальными партнёрами, использования ресурсов
социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования» содержит описание кадровых,
психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий и
ресурсов; обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами
образовательной организации при реализации учебного плана; перечень механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий реализации требований ФГОС.
Система условий реализации образовательной программы включает:
− анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной АООП;
− установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации
требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы, сформированным с
учётом потребностей всех участников образовательной деятельности;
− выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
− механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий для реализации требований
ФГОС с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных партнёров;
− сетевой график (дорожная карта) создания необходимой системы условий для реализации
требований ФГОС;
− механизмы мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов сетевого
графика (дорожной карты).
Описание системы условий реализации основной образовательной программы образовательной
организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
− анализ имеющихся в учреждении условий и ресурсов реализации АООП;
− установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы учреждения, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательной деятельности;
− выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС.
Принятие управленческих решений, связанных с повышением эффективности реализации ООП,
осуществляется на основе анализа, включающего:
− мониторинг удовлетворенности родителей, процессом и результатом реализации образовательной
программы;
−
−
211
изучение процесса и результатов реализации ООП НОО администрацией МОУ «Сумпосадская
средняя общеобразовательная школа»:
наблюдение;
−
−
собеседование;
посещение уроков;
−
анализ школьной документации;
−
внешнюю экспертизу процессов и результатов реализации ООП НОО:
−
аккредитация;
−
данные педагогических исследований сторонних организаций.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АООП МОУ «Сумпосадская
СОШ» является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в ОО, реализующей АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), условия:
− соответствуют требованиям ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
− гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
− обеспечивают реализацию АООП МОУ «Сумпосадская СОШ» и достижение планируемых
результатов ее освоения;
− учитывают
особенности
МОУ «Сумпосадская СОШ» его организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;
− предоставляют
возможность
взаимодействия
с социальными
партнерами,
использования ресурсов социума.
66.7. Контроль за состоянием системы условий
МОУ «Сумпосадская СОШ» осуществляет мониторинг качества условий реализации АОП обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе:
показателей самообследования
Инфраструктура
Количество компьютеров в расчете на одного учащегося
единиц
Количество экземпляров учебной и учебно-методической литературы из общего количества единиц единиц
хранения библиотечного фонда, состоящих на учете, врасчете на одного учащегося
Наличие в образовательной организации системы электронного документооборота
Наличие читального зала библиотеки, в том числе:
да/нет
да/нет
с обеспечением возможности работы на стационарных компьютерах или использования
переносных компьютеров;
-
с медиатекой;
оснащенного средствами сканирования и распознавания текстов;
с выходом в Интернет с компьютеров, расположенных в помещениибиблиотеки;
с контролируемой распечаткой бумажных материалов;
Численность/удельный вес численности учащихся, которым обеспечена возможность пользоваться человек/%
широкополосным Интернетом (не менее 50 Мб/с), в общей численности учащихся
Общая площадь помещений, в которых осуществляется образовательная деятельность, в расчете на кв. м
одного учащегося
показателей системы внутренней оценки:
212
Качество условий реализации основной образовательной программы
Критерии
Показатели
Информатизация
1.Количество
учебных кабинетов, обеспеченных ресурсами в
образовательной
дея- соответствии с ФГОС для детей с ОВЗ;2.Наличие локальной сети в ОО;
тельности
3. Наличие Интернет-технологий в системе управления ОО;
Оказание социальных услуг 1.
Санитарно- гигиеническое
состояние
Охрана труда
Взаимодействие
родителями
Охват горячим питанием;
2. Доля
учащихся, получающих бесплатное питание;
1.Количество замечаний службы Роспотребнадзор;
2.Количество вспышек инфекционных заболеваний;
3.Количество рабочих дней, пропущенных в связи с чрезвычайными ситуациями;
4.Удельный вес мебели, соответствующей требованиям;
1.
2.
3.
Наличие нормативно-правовой базы;
Количество предписаний службы пожарного надзора;
Количество предписаний по антитеррористическим мерам безопасности;
4. Количество тренировочных мероприятий;
5. Динамика случаев травматизма участников образовательной деятельности;
6. Количество
предписаний трудовой инспекции;
7. Доля
аттестованных рабочих мест;
8. Коллективный договор (наличие).
с 1. Доля родителей, посещающих родительские собрания;
2. Доля родителей, проявляющих активность в делах ОО;
3. Доля родителей, привлеченных к экспертной оценке деятельности школы;
4. Степень эффективности взаимодействия семьи и школы (анкета, опрос,
интервью)
системы общественной оценки эффективной деятельности МОУ «Сумпосадская СОШ»
Устраивает ли Вас:
год
учащиеся
родители
год
учащиеся
родители
качество обучения
качество преподавания
качество воспитательной
работы
качество и доступность
дополнительного образования
качество внеклассной работы
(кружки, секции)
уровень дисциплины
качество организации безопасности в
школе
уровень психологического
комфорта в школе
Качество
профориентационной
работы
качество внутришкольного
медицинского обслуживания
качество и организация
питания
Интегративным результатом выполнения требований к системе условий для реализации программы
является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
213
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развитияобучающихся.
214