Муниципальное общеобразовательное учреждение
Беломорского муниципального округа
«Сумпосадская средняя общеобразовательная школа
Принята
на педагогическом совете
(протокол № 1 от 29.08.2025г.)
«Утверждаю»
Директор
Рабочая программа учебного предмета
«Литература»
основное общее образование
Срок реализации 1 год
Кочина О.Л., учитель русского
языка и литературы
Республика Карелия
Беломорский район
с. Сумский Посад
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
9 КЛАСС
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям», «Памятник» и др.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века.
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана», «Невыразимое»,
«Море» и др.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А. Баратынский (не менее
трёх стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я
посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень»
(отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт»,
«Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил:
любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и др. Поэма «Медный всадник».
Роман в стихах «Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и
грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»),
«Нет, ни тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить
хочу, хочу печали…» и др. Роман «Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. БестужеваМарлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена и др.
Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента
по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения
Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
•
•
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на
примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том
числе с опорой на примеры из литературы;
активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов РФ;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в
литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и
поступков персонажей литературных произведений;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального
и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных
произведений;
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с
оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского
фольклора и литературы;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных
и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при
знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на
изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного литературного
образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь
на жизненный и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов,
литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по
существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных
фактах и наблюдениях над текстом;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта,
исследования;
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и
иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты,
вести переговоры;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать
свои возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной
работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать
свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным понимать намерения
других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в
художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный
алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании; давать
адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из
художественной литературы;
•
•
•
•
•
регулировать способ выражения своих эмоций.
4) Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных
героев;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ ЕЗУЛЬТАТЫ
9 КЛАСС
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа
познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского
языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных
отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и другого,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Тематическое планирование
9 КЛАСС
Тематический
блок/раздел
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся ( с учетом ИНФ.РЕСУРСЫ
программы воспитания)
Древнерусская
литература (3
ч)
«Слово о полку
Игореве» (3 ч)
Эмоционально откликаться и выражать личное
Библиотека
читательское отношение к прочитанному.
ЦОК
Конспектировать лекцию учителя. Устно или
https://m.edsoo.r
письменно отвечать на вопросы. Участвовать в
u/7f41b720
коллективном диалоге. Составлять план и тезисы
статьи учебника. Выразительно читать, в том числе
наизусть.
Самостоятельно готовить устное монологическое
высказывание с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета. Составлять
лексические и историко-культурные комментарии
(в том числе к музыкальным и изобразительным
произведениям).
Характеризовать героев произведения. Устно или
письменно анализировать фрагмент перевода
произведения древнерусской литературы на
современный русской язык.
Выявлять особенности тематики, проблематики и
художественного мира произведения.
Выполнять творческие работы в жанре
стилизации.
Добавлено примечание ([ЕВ1]): Добавляем
наименование и можно так оставить)))если есть желание
можно добавить графу инфо.ресурсы
Литература XVIII М. В. Ломоносов. «Ода на Составлять план и тезисы статьи учебника. Выразительно Библиотека
века (6 ч)
день восшествия на
читать, в том числе наизусть. Составлять лексические и
ЦОК
Всероссийский престол Ея
историко-культурные комментарии. Характеризовать
https://m.edsoo.r
Величества Государыни героиню произведения. Устно или письменно отвечать на
u/7f41b720
Императрицы Елисаветы
вопрос. Работать со словарём литературоведческих
Петровны 1747 года» и
терминов. Характеризовать особенности тематики,
другие стихотворения (по
проблематики, литературного направления и
выбору) (2 ч)
художественного мира произведения. Анализировать
произведение с учётом его жанровых особенностей.
Выполнять творческие работы в жанре стилизации.
Осуществлять самостоятельный поиск
и отбор информации для монологических высказываний с
использованием различных источников, в том числе
справочной литературы и ресурсов Интернета.
Г. Р. Державин.
Конспектировать лекцию учителя. Составлять тезисы
Библиотека
Стихотворения (два по статьи учебника. Подбирать и обобщать материалы о поэте
ЦОК
выбору).
с использованием справочной литературы и ресурсов
https://m.edsoo.r
Например, «Властителям
Интернета. Выразительно читать стихотворения, в том
u/7f41b720
и судиям», «Памятник» и
числе наизусть. Составлять лексические и историкодр. (2 ч)
культурные комментарии. Устно или письменно отвечать
на вопрос.
Участвовать в коллективном диалоге. Выявлять в
произведении черты литературного направления.
Анализировать произведение с учётом его жанровых
особенностей.
Участвовать в подготовке коллективного проекта.
Н. М. Карамзин.
Конспектировать лекцию учителя или статью
Библиотека
Повесть
учебника, составлять её план. Подбирать и
ЦОК
«Бедная Лиза» (2 ч)
обобщать материалы о писателе с использованием https://m.edsoo.r
справочной литературы и ресурсов Интернета.
u/7f41b720
Выразительно читать фрагменты повести, в том
числе по ролям.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии. Характеризовать сюжет и героев
повести, её идейно-эмоциональное содержание,
составлять сравнительные характеристики
персонажей, эпизодов и произведений с
занесением информации в таблицу. Устно или
письменно отвечать на вопрос, формулировать
вопросы к тексту самостоятельно. Работать со
словарём литературоведческих терминов.
Выявлять черты литературного направления и
анализировать повесть с учётом его идейноэстетических особенностей. Письменно отвечать
на проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему, редактировать собственные
письменные высказывания.
Литература
В. А. Жуковский. Баллады, Конспектировать лекцию учителя или статью учебника,
Библиотека
первой половины
элегии (одна-две по
составлять её план. Подбирать и обобщать материалы о
ЦОК
XIX века (49 ч)
выбору). Например,
поэте с использованием справочной литературы и
https://m.edsoo.r
«Светлана»
ресурсов Интернета. Выразительно читать лирические
u/7f41b720
«Невыразимое», «Море» и
тексты, в том числе наизусть.
др. (3 ч)
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии, используя разные источники информации.
Устно или письменно отвечать на вопрос (с
использованием цитирования). Выявлять в произведениях
черты литературного направления и характеризовать его
особенности. Анализировать лирические тексты по
вопросам учителя и самостоятельно,
составлять собственные интерпретации стихотворений.
Осуществлять сопоставительный анализ произведений с
учётом их жанров, составлять сравнительные схемы и
таблицы. Работать со словарём литературоведческих
терминов. Участвовать в разработке учебного проекта.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя и сверстников.
А. С. Грибоедов. Комедия Конспектировать лекцию учителя или статью учебника и
Библиотека
«Горе от ума» (8 ч)
составлять их планы. Составлять хронологическую
ЦОК
таблицу жизни и творчества писателя. Подбирать и
https://m.edsoo.r
обобщать материалы о нём с использованием статьи
u/7f41b720
учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительно читать, в том числе наизусть и по ролям.
Устно или письменно отвечать на вопрос, составлять
вопросы самостоятельно. Участвовать в коллективном
диалоге. Определять характерные признаки произведения
с учётом родо-жанровых особенностей. Самостоятельно
готовить устные монологические сообщения на
литературоведческие темы. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Характеризовать
сюжет произведения с учётом его тематики, проблематики,
жанра, идейно-эмоционального содержания, исторических
и общечеловеческих особенностей. Определять тип
конфликта в произведении и стадии его развития.
Характеризовать персонажей произведения, с занесением
информации в таблицу. Осуществлять сопоставительный
анализ его фрагментов и героев с использованием схем и
таблиц. Работать со словарём литературоведческих
терминов. Составлять цитатные таблицы при анализе
эпизодов. Выявлять черты литературных направлений в
произведении. Анализировать язык произведения с учётом
его жанра. Составлять речевые характеристики героев, в
том числе сравнительные, с занесением информации в
таблицу. Письменно отвечать на проблемные вопросы,
используя произведения литературной критики. Писать
сочинения на литературную тему, в том числе творческого
характера, и редактировать собственные работы.
Сопоставлять текст произведения с его театральными
постановками и киноверсиями. Обсуждать театральные
постановки и киноверсии комедии, писать на них
рецензии. Участвовать в разработке коллективного
учебного проекта или читательской конференции.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя и сверстников.
Конспектировать лекцию учителя или статью учебника и
составлять их планы. Составлять хронологическую
таблицу жизни и творчества писателя. Подбирать и
обобщать материалы о нём с использованием статьи
учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительно читать, в том числе наизусть и по ролям.
Устно или письменно отвечать на вопрос, составлять
вопросы самостоятельно. Участвовать в коллективном
диалоге. Определять характерные признаки произведения
с учётом родо-жанровых особенностей. Самостоятельно
готовить устные монологические сообщения на
литературоведческие темы. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Характеризовать
сюжет произведения с учётом его тематики, проблематики,
жанра, идейно-эмоционального содержания, исторических
и общечеловеческих особенностей. Определять тип
Поэзия пушкинской эпохи.
конфликта в произведении и стадии его развития.
Библиотека
К. Н. Батюшков, А. А.
Характеризовать персонажей произведения, с занесением
ЦОК
Дельвиг, Н. М. Языков, Е. информации в таблицу. Осуществлять сопоставительный https://m.edsoo.r
А. Баратынский (не менее анализ его фрагментов и героев с использованием схем и
u/7f41b720
трёх стихотворений по
таблиц. Работать со словарём литературоведческих
выбору) (2 ч)
терминов. Составлять цитатные таблицы при анализе
эпизодов. Выявлять черты литературных направлений в
произведении. Анализировать язык произведения с учётом
его жанра. Составлять речевые характеристики героев, в
том числе сравнительные, с занесением информации в
таблицу. Письменно отвечать на проблемные вопросы,
используя произведения литературной критики. Писать
сочинения на литературную тему, в том числе творческого
характера, и редактировать собственные работы.
Сопоставлять текст произведения с его театральными
постановками и киноверсиями. Обсуждать театральные
постановки и киноверсии комедии, писать на них
рецензии. Участвовать в разработке коллективного
учебного проекта или читательской конференции.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя и сверстников.
Составлять тезисный план лекции учителя или статьи
учебника. Выразительно читать, в том числе наизусть.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии. Устно или письменно отвечать на вопрос (с
использованием цитирования). Участвовать в
коллективном диалоге. Анализировать различные формы
выражения авторской позиции. Выявлять
тематику, проблематику, идейно-эмоциональное
содержание стихотворений, особенности их ритмики,
метрики и строфики. Составлять план анализа
стихотворения и осуществлять письменный анализ
лирического текста, письменный ответ на вопрос
(с использованием цитирования). Работать со словарём
литературоведческих терминов. Составлять устные
сообщения на литературоведческие темы.
А. С. Пушкин.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника и
Библиотека
Стихотворения. Например,
составлять их планы и тезисы. Составлять
ЦОК
«Бесы», «Брожу ли я вдоль хронологическую таблицу жизни и творчества писателя. https://m.edsoo.r
улиц шумных…»,
Подбирать и обобщать материалы о нём, а также об
u/7f41b720
«…Вновь я посетил…»,
истории создания произведений и прототипах героев с
«Из Пиндемонти», «К
использованием справочной литературы и ресурсов
морю»,
Интернета. Выразительно читать, в том числе наизусть и
«К***» («Я помню чудное по ролям. Составлять лексические и историко-культурные
мгновенье…»), «Мадонна», комментарии. Устно или письменно отвечать на вопрос (с
«Осень» (отрывок), «Отцыиспользованием цитирования). Участвовать в
пустынники и жёны
коллективном диалоге. Различать образы лирического
непорочны…», «Пора, мой героя и автора с составлением сравнительной таблицы.
друг, пора! Покоя сердце Анализировать различные формы выражения авторской
просит…», «Поэт»,
позиции. Выявлять тематику, проблематику, идейно«Пророк», «Свободы
эмоциональное содержание стихотворений, особенности
сеятель пустынный…», их ритмики, метрики и строфики. Составлять план анализа
«Элегия» («Безумных лет
стихотворения и осуществлять письменный анализ
угасшее веселье…»), «Я
лирического текста. Осуществлять сопоставительный
вас любил: любовь ещё,
анализ стихотворений по заданным основаниям с
быть может…», «Я
занесением информации в таблицу.
памятник себе воздвиг
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
нерукотворный…» и др. анализировать эпизод, писать сочинения на литературную
Поэма «Медный всадник». тему и редактировать их. Самостоятельно готовить устные
Роман в стихах «Евгений монологические сообщения на литературоведческие темы.
Онегин» (15 ч)
Анализировать лиро-эпические произведения
с учётом их родо-жанровой специфики и особенностей
литературного направления. Выявлять художественно
значимые изобразительно-выразительные средства языка
поэта и определять их художественные функции с
составлением схем и таблиц. Сопоставлять литературные
произведения с другими видами искусства.
Характеризовать персонажей лиро-эпических
произведений с учётом их жанров, выявлять динамику
развития образов с помощью ключевых цитат,
осуществлять сравнительную характеристику событий и
героев с занесением информации в таблицы.
Характеризовать образ автора и анализировать различные
формы выражения авторской позиции, выявлять
смысловую роль лирических отступлений.
Развивать умение устно и письменно передавать
содержание текста, проводить его информационносмысловой анализ, осуществлять подбор аргументов,
формулирование выводов.
Работать со словарём литературоведческих терминов.
Составлять устные сообщения на литературоведческие
темы.
Конспектировать литературно-критические статьи и
использовать их в анализе произведений. Обсуждать
театральные или кинематографические версии
литературных произведений, рецензировать их.
Участвовать в разработке коллективного учебного проекта
или читательской конференции.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя и сверстников.
М. Ю. Лермонтов.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника и
Библиотека
Стихотворения. Например,
составлять их планы и тезисы. Составлять
ЦОК
«Выхожу один я на
хронологическую таблицу жизни и творчества писателя. https://m.edsoo.r
дорогу…»,
Подбирать и обобщать материалы о нём, а также
u/7f41b720
«Дума», «И скучно и
об истории создания произведений с использованием
грустно»,
справочной литературы и ресурсов Интернета.
«Как часто, пёстрою
Выразительно читать, в том числе наизусть и по ролям.
толпою окружён…»,
Составлять лексические и историко-культурные
«Молитва» («Я, Матерь комментарии. Устно или письменно отвечать на вопросы
Божия, ныне
(с использованием цитирования). Участвовать в
с молитвою…»), «Нет, не
коллективном диалоге. Характеризовать тематику,
тебя так пылко я
проблематику, идейно-эмоциональное содержания
люблю…», «Нет,
стихотворений. Анализировать лирические произведения с
я не Байрон, я другой…»,
учётом их жанровой специфики. Выявлять
«Поэт» («Отделкой золотой
художественно значимые изобразительноблистает мой кинжал…»), выразительные средства языка поэта и определять
«Пророк»,
их художественные функции. Сопоставлять
«Родина», «Смерть Поэта», стихотворения по заданным основаниям (в том
«Сон» («В полдневный жар числе с другими видами искусства) с занесением
в долине Дагестана…»),
информации в таблицу. Конспектировать
«Я жить хочу, хочу
литературно-критические статьи и использовать их
печали…» и др.
Роман «Герой нашего
времени» (11 ч)
Н. В. Гоголь. Поэма
«Мёртвые души» (8 ч)
в анализе текстов. Составлять письменный ответ
на проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему и редактировать собственные
работы. Самостоятельно готовить устные
монологические сообщения на
литературоведческие темы, в том числе
творческого характера.
Работать со словарём литературоведческих
терминов. Характеризовать систему образов,
особенности сюжета и композиции произведения.
Давать характеристику персонажей, в том числе
сравнительную и групповую, с составлением схем
и таблиц. Анализировать ключевые эпизоды и
различные формы выражения авторской позиции с
учётом специфики литературных направлений.
Составлять отзыв (рецензию) на театральные или
кинематографические версии произведений.
Участвовать в разработке коллективного учебного
проекта (заочной экскурсии, читательской
конференции, сборника ученических исследований
и др.).
Планировать своё досуговое чтение, обогащать
свой круг чтения по рекомендациям учителя и
сверстников.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника и
Библиотека
составлять их планы и тезисы. Составлять
ЦОК
хронологическую таблицу жизни и творчества писателя. https://m.edsoo.r
Подбирать и обобщать материалы о нём, а также
u/7f41b720
об истории создания произведения с использованием
справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительно читать, в том числе наизусть и по ролям.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии. Устно или письменно отвечать на вопросы
(с использованием цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту произведения.
Характеризовать сюжет, тематику, проблематику, идейноэмоциональное содержание, жанр
и композицию, образ автора произведения. Анализировать
эпизоды с учётом различных форм выражения авторской
позиции. Выделять этапы развития сюжета, определять
художественные функции внесюжетных элементов
композиции. Составлять характеристику персонажей, в
том числе сравнительную и групповую, с занесением
информации в таблицу. Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой литературы,
иллюстративным материалом, театральными и
киноверсиями.
Работать со словарём литературоведческих терминов.
Конспектировать литературно-критическую статью и
использовать её в анализе текста. Письменно
отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему и редактировать собственные работы.
Участвовать в разработке коллективного учебного проекта
(заочной экскурсии, читательской конференции, сборника
ученических исследований и др.).
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя и сверстников.
Отечественная проза
Конспектировать лекцию учителя, составлять план и
первой половины XIX в. тезисы. Подбирать и обобщать материалы о писателях, а
(одно произведение по
также об истории создания произведений
выбору). Например,
с использованием справочной литературы и ресурсов
«Лафертовская маковница» Интернета. Выразительно читать, в том числе по ролям.
Антония Погорельского,
Составлять лексические и историко-культурные
«Часы и зеркало» А. А.
комментарии. Устно или письменно отвечать на вопросы
Бестужева-Марлинского,
(с использованием цитирования). Участвовать в
«Кто виноват?» (главы по
коллективном диалоге. Характеризовать тематику,
выбору) А. И. Герцена и др.
проблематику, идейно-эмоциональное содержания
(2 ч)
стихотворений. Выявлять художественно значимые
изобразительно-выразительные средства языка
произведения. Составлять письменный ответ на
проблемный вопрос, писать сочинение на литературную
тему и редактировать собственные работы.
Самостоятельно готовить устные монологические
сообщения на литературоведческие темы,
в том числе творческого характера. Давать характеристику
персонажей, в том числе сравнительную и групповую, с
занесением информации в таблицу.
Анализировать ключевые эпизоды и различные формы
выражения авторской позиции с учётом специфики
литературных направлений. Участвовать в разработке
коллективного учебного проекта (заочной экскурсии,
читательской конференции, сборника ученических
исследований и др.).
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя и сверстников.
Зарубежная
Данте. «Божественная
Конспектировать лекцию учителя и составлять
Библиотека
литература (10 ч) комедия» (не менее двух её план. Подбирать и обобщать материалы о писателях и
ЦОК
фрагментов
поэтах, а также об истории создания произведений с
https://m.edsoo.r
по выбору).
использованием справочной литературы
u/7f41b720
У. Шекспир. Трагедия и ресурсов Интернета. Выразительно читать произведения
«Гамлет» (фрагменты по
с учётом их родо-жанровой специфики.
выбору).
Составлять лексические и историко-культурные
И.-В. Гёте. Трагедия
комментарии. Соотносить содержание произведений с
«Фауст» (не менее двух
принципами изображения жизни и человека,
фрагментов
характерными для различных исторических эпох.
по выбору).
Характеризовать сюжеты лиро-эпических и драматических
Дж. Г. Байрон.
произведений, их тематику, проблематику, идейноСтихотворения (одно по
эмоциональное содержание. Составлять характеристики
выбору). Например,
персонажей, в том числе сравнительные, с занесением
«Душа моя мрачна. Скорей, информации в таблицу. Анализировать ключевые эпизоды
певец, скорей!..»,
лиро-эпических и драматических произведений и
«Прощание Наполеона» и
лирические
др. Поэма «Паломничество
тексты с учётом их принадлежности к литературным
Чайльд-Гарольда» (не
направлениям.
менее одного фрагмент по
Сопоставлять варианты перевода фрагментов
выбору).
произведений на русский язык. Письменно отвечать
Зарубежная проза первой
на проблемные вопросы. Сопоставлять литературные
половины XIX в. (одно
произведения по заданным основаниям, в том числе с
произведение по выбору). произведениями других искусств. Работать со словарём
Например, произведения Э.
литературоведческих терминов. Участвовать
Т. А. Гофмана, В. Гюго, В.
в разработке коллективного учебного проекта.
Скотта и др. (10 ч)
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя и сверстников.