Муниципальное общеобразовательное учреждение
Беломорского муниципального района
«Сумпосадская средняя общеобразовательная школа
Принята
на педагогическом совете
(протокол № 1 от 29.08.2025г.)
«Утверждаю»
Директор
В.А. Ломаш
Рабочая программа учебного предмета
«Русский язык»
основное общее образование
Срок реализации 1 год
Составитель: Кочина О.Л.
учитель русского языка и литература
Республика Карелия
Беломорский район
с. Сумский Посад
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
9
КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от
темы и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм русского литературного
языка; орфографических, пунктуационных правил в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание элементов разных
функциональных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь; функциональные стили:
научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы
(повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных
средств, а также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в речи (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми отношениями
между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия сложносочинённых
предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; правила постановки знаков препинания в сложных
предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с обособленными
членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными. Сложноподчинённые предложения
с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени. Сложноподчинённые предложения с
придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения; место придаточного определительного в
сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого предложения с придаточным
изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и
последовательное подчинение придаточных частей.
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных сложных
предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия бессоюзных
сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном
сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия,
сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами союзной и
бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила постановки знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
a. гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов
в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на
основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство);
b. патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей
Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым
в художественных произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
c. духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё
поведение, в том числе речевое, и поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
d. эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества, стремление
к самовыражению в разных видах искусства;
e. физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт, ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в информационно-коммуникационной сети «Интернет» в процессе школьного языкового
образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать
адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из
литературных произведений, написанных на русском языке, сформированность навыков рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
f. трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение к
труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
g. экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы,
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
h. ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой,
закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства
познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
i. адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других,
потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития, умение
оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития,
анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом
влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия,
опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть
готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие метапредметные результаты: познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые единицы по существенному
признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными
единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием
ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную
в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и
применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных
задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или
нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица,
схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического
эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального интеллекта
как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и
условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя
речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать
свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед
группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
9 КЛАСС
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и
аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в
диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и
содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль текста,
ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания,
с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление
информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также умение
характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности,
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и
чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой
общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный
план), заявление, информационный запрос и другое);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; для
выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского литературного
языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики и синтаксиса
(звукопись, эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение,
сравнительный оборот, фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по значению и
основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных разрядов и
их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов анализа
структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и
словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли самостоятельных
частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную мысль,
ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической окраски слова,
сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа
слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи; характеристика общего
грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их
синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в
словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений осложненной и
неосложненной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, обособленных
членов предложения, обращений, вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с различными
видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к
функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и соблюдения норм
их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в тексте,
а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией
и стилем общения:
умение использовать словари, в том числе мультимедийные, при решении задач построения устного и
письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о
назначении различных видов словарей, их строения и способах конструирования информационных
запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего - для
определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе
однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей
употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного написания и
произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления
фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и
словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета,
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний, стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном
предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка, определение
места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учетом значения,
смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении
несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным
оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании
предложений с союзами, соблюдение видо-временной соотнесенности глаголов-сказуемых в связном
тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся - формирование навыков письма на устройстве, печатающим
шрифтом Брайля;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся: формирование и развитие основных видов
речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия (с использованием слуховых аппаратов
и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами
литературного языка, нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной коммуникативной
практике при создании устных, письменных, альтернативных высказываний;
стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить собственную позицию;
видение традиций и новаторства в произведениях;
восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и человеке.
Тематическое планирование 9 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контр
ольны
е
работ
ы
Практи
ческ ие
работы
Электронны
е (цифровые)
образователь
ные ресурсы
Основные виды деятельности
обучающихся (с учетом
программы воспитания)
Библиотека
ЦОК
Осознавать роль русского языка в
жизни человека, государства,
общества. Соблюдать в речи нормы
современного русского
литературного языка —
государственного языка
Российской Федерации (в течение
учебного года)
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1
1.2
Роль русского
языка в
Российской
Федерации
Русский язык в
современном мире
2
https://m.edsoo.r
u/7f419b 78
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f419b 78
Обнаруживать понимание
внутренних и внешних функций
русского языка и уметь рассказать
о них. Приводить примеры,
свидетельствующие о богатстве и
выразительности русского языка
Раздел 2. Язык и речь
2.1
Речь устная и
письменная,
монологическая и
диалогическая
(повторение).
Виды речевой
деятельности:
аудирование,
чтение, говорение,
письмо
4
Определять основания для
сравнения и сравнивать устную и
письменную формы речи,
монологическую и диалогическую
речь.
Библиотека Создавать устные монологические
высказывания на основе
ЦОК
наблюдений, личных впечатлений,
https://m.edsoo.r чтения научно-учебной,
художественной и научноu/7f419b 78
популярной литературы; выступать
с научным сообщением (в течение
учебного года).
Участвовать в диалогическом и
полилогическом общении (в течение
учебного года).
Владеть различными видами
аудирования научно-учебных,
художественных, публицистических
текстов различных функциональносмысловых типов речи (в течение
учебного года).
Владеть различными видами чтения
(в течение учебного года).
Соблюдать в устной речи и на
письме нормы современного
русского литературного языка (в
течение учебного года). Устно
пересказывать прочитанный или
прослушанный текст объёмом не
менее 150 слов.
Раздел 3. Текст
3.1
Текст и его
признаки
(обобщение).
Функциональносмысловые типы
речи (обобщение).
Смысловой анализ
текста
(обобщение).
Информационная
переработка текста
Итого по разделу
3
Анализировать текст: определять и
комментировать тему и главную
мысль текста; подбирать заголовок,
отражающий тему или главную
мысль текста. Прогнозировать
содержание текста по заголовку,
Библиотека
ключевым словам, зачину или
концовке.
ЦОК
Устанавливать принадлежность к
https://m.edsoo.r функционально-смысловому типу
u/7f419b 78
речи.
Находить в тексте типовые
фрагменты — описание,
повествование, рассуждениедоказательство, оценочные
высказывания.
Определять основания для сравнения
и сравнивать разные функциональносмысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания, в том
числе сочетание элементов разных
стилей в художественном
произведении.
Выявлять отличительные признаки
текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе
текста: выражать своё отношение к
прочитанному или прослушанному в
устной и письменной форме.
Извлекать информацию из различных
источников, в том числе из
лингвистических словарей и
справочной литературы, и
использовать её в учебной
деятельности.
3
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1
Функциональные
разновидности
языка. Язык
художественной
литературы и его
отличия от других
функциональных
разновидностей
современного
русского языка
2
Опознавать и характеризовать
отличительные особенности языка
художественной литературы в
https://m.edsoo.r
сравнении с другими
функциональными разновидностями
u/7f419b
языка.
Опознавать и характеризовать
основные изобразительновыразительные средства русского
языка (метафору, эпитет, сравнение,
гиперболу, олицетворение и др.).
Выявлять отличительные
особенности языка научного стиля в
сравнении с другими
функциональными разновидностями
языка и другими функциональными
стилями.
Создавать тексты научного стиля,
опираясь на знание требований к
их содержанию и структуре.
Библиотека
ЦОК
4.2
Научный стиль
Итого по разделу
3
1
Анализировать содержание научноучебного текста и осуществлять его
информационную переработку:
https://m.edsoo. выделять главную и второстепенную
информацию в тексте.
ru/7f419b 78
Представлять содержание научноучебного текста в виде таблицы,
схемы
Библиотека
ЦОК
5
Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Анализировать основные средства
синтаксической связи между частями
сложного предложения.
https://m.edsoo. Опознавать и характеризовать
ru/7f419b 78
сложные предложения с разными
видами связи, бессоюзные и
союзные предложения
(сложносочинённые и
сложноподчинённые
Характеризовать
сложносочинённое
Библиотека
предложение, его строение,
ЦОК
смысловое, структурное и
https://m.edsoo.
интонационное единство частей
сложного предложения.
ru/7f419b 78
Определять основания для сравнения
и сравнивать смысловые отношения
между частями сложносочинённого
предложения, интонационные
особенности сложносочинённых
предложений с разными типами
смысловых отношений между
частями.
Понимать особенности употребления
сложносочинённых предложений в
речи. Соблюдать нормы построения
сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической
синонимии сложносочинённых
предложений и простых
предложений с однородными
членами; использовать
соответствующие конструкции в
речи.
Выполнять синтаксический и
пунктуационный анализ
сложносочинённых предложений.
Применять нормы постановки
знаков препинания в
сложносочинённых предложениях
Распознавать
сложноподчинённые
Библиотека
предложения, выделять главную и
ЦОК
придаточную части предложения,
https://m.edsoo.
средства связи частей
сложноподчинённого
предложения.
ru/7f419b 78
Опознавать и характеризовать
подчинительные союзы и союзные
слова.
Определять основания для
сравнения и сравнивать
сложноподчинённые предложения по
Библиотека
ЦОК
5.1
Сложное
предложение
1
5.2
Сложносочинённ
о е предложение
12
4
5.3
Сложноподчинён
н ое предложение
27
5
5.4
5.5
Бессоюзное
сложное
предложение
Сложные
предложения с
разными
видами
союзной и
бессоюзной связи
16
9
8
2
характеру смысловых отношений
между главной и придаточной
частями, структуре, синтаксическим
средствам связи; выявлять
особенности их строения.
Опознавать и характеризовать
сложноподчинённые предложения с
несколькими придаточными,
сложноподчинённые предложения с
придаточной частью
определительной, изъяснительной и
обстоятельственной (места, времени,
причины, образа действия и степени,
сравнения, условия, уступки,
следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и
последовательное подчинение
придаточных частей.
Понимать явления
грамматической синонимии
сложноподчинённых предложений
и простых предложений с
обособленными членами;
использовать соответствующие
конструкции в речи.
Определять основания для сравнения
Библиотека
и сравнивать смысловые отношения
ЦОК
между частями бессоюзного сложного
https://m.edsoo.
предложения, интонационное и
пунктуационное
выражение этих
ru/7f419b 78
отношений.
Соблюдать основные грамматические
нормы построения бессоюзного
сложного предложения, понимать
особенности употребления
бессоюзных сложных предложений в
речи.
Проводить синтаксический и
пунктуационный анализ бессоюзных
сложных предложений.
Выявлять грамматическую
синонимию бессоюзных сложных
предложений и союзных сложных
предложений, использовать
соответствующие конструкции в
речи.
Применять нормы постановки
знаков препинания в бессоюзных
сложных предложениях
Распознавать типы сложных
предложений с разными видами
Библиотека
связи.
Соблюдать
нормы
построения
ЦОК
сложных предложений с разными
https://m.edsoo.
видами связи.
ru/7f419b 78
Употреблять сложные предложения с
разными видами связи в речи.
Применять нормы постановки
знаков препинания в сложных
предложениях с разными видами
связи.
Проводить синтаксический и
пунктуационный анализ сложных
предложений с разными видами
связи
5.6
Прямая и
косвенная
речь.
Цитирование
4
Опознавать и характеризовать прямую
и косвенную речь; выявлять
синонимию предложений с прямой и
косвенной речью.
https://m.edsoo.
Уметь
цитировать
и применять
ru/7f419b 78
разные способы включения цитат в
высказывание.
Библиотека
ЦОК
1
Применять нормы построения
предложений с прямой и
косвенной речью, при
цитировании
Итого по разделу
Повторение
пройденного материала
Итоговый контроль
(сочинения,
изложения,
контрольные и
проверочные работы,
диктанты)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
69
Библиотека
ЦОК
8
https://m.edsoo.
ru/7f419b 78
9
Библиотека
ЦОК
9
https://m.edsoo.
ru/7f419b 78
102
9
21
