Муниципальное общеобразовательное учреждение
Беломорского муниципального округа
«Сумпосадская средняя общеобразовательная школа
Принята
на педагогическом совете
(протокол № 1 от 29.08.2025г.)
«Утверждаю»
Директор________________
В.А. Ломаш
Рабочая программа элективного курса
«Формирование функциональной грамотности»
основное общее образование, 8 класс
Срок реализации 1 год
Составитель: Титова О.А.,
учитель информатики
Республика Карелия
Беломорский район
с. Сумский Посад
CОДЕРЖАНИЕ КУРСА «Формирование функциональной грамотности»
ВВЕДЕНИЕ. О ШЕСТИ СОСТАВЛЯЮЩИХ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ
ГРАМОТНОСТИ
Содержание курса внеурочной деятельности «Формирование
функциональной грамотности» представлено шестью мо- дулями, в
число которых входят читательская грамотность, ма- тематическая
грамотность,
естественно-научная
грамотность,
финансовая
грамотность, глобальные компетенции и креатив- ное мышление.
Читательская грамотность
«Читательская грамотность – способность человека пони- мать,
использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания
и возможности, участвовать в соци- альной жизни»2.
Читательская грамотность – основа формирования функци- ональной
грамотности в целом. Особенность этого направления в том, что
читательская грамотность формируется средствами разных учебных
предметов и разными форматами внеурочной деятельности. Модуль
«Читательская грамотность» в рамках курса предусматривает работу с
текстами разных форматов (сплошными, несплошными, множественными),
нацелен на обучение приемам поиска и выявления явной и скрытой, фактологической и концептуальной, главной и второстепенной информации,
приемам соотнесения графической и текстовой информации, приемам
различения факта и мнения, содержа- щихся в тексте. Занятия в рамках
модуля предполагают работу по анализу и интерпретации содержащейся в
тексте информа- ции, а также оценке противоречивой, неоднозначной,
непрове- ренной информации, что формирует умения оценивать надежность источника и достоверность информации, распознавать скрытые
коммуникативные цели автора текста, в том числе манипуляции, и
вырабатывать свою точку зрения.
Математическая грамотность
Фрагмент программы внеурочной деятельности в части математической грамотности разработан на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного обще- го
образования с учетом современных мировых требований, предъявляемых к
математическому образованию, Концепции развития математического
образования в Российской Федера- ции и традиций российского
образования,
которые
обеспечивают
овладение
ключевыми
компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и
саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся.
Функциональность математики определяется тем, что ее предметом
являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные
формы и количественные отношения. Без математических знаний
затруднено понимание принципов устройства
и
использования
современной техники, восприятие и интерпретация социальной,
экономической, политической информации, малоэффективна повседневная
практическая деятельность. Каждому человеку приходится выполнять расчеты и составлять алгоритмы, применять формулы, использо- вать приемы
геометрических измерений и построений, читать информацию,
представленную в виде таблиц, диаграмм и гра- фиков, принимать решения
в ситуациях неопределенности и понимать вероятностный характер
случайных событий.
Формирование функциональной математической грамотно- сти
естественным образом может осуществляться на уроках математики,
причем как в рамках конкретных изучаемых тем, так и в режиме
обобщения и закрепления. Однако менее формальный формат внеурочной
деятельности открывает до- полнительные возможности для организации
образовательного процесса, трудно реализуемые в рамках традиционного
урока. Во-первых, это связано с потенциалом нетрадиционных для
урочной деятельности форм проведения математических заня- тий:
практические занятия в аудитории и на местности, опрос и изучение
общественного мнения, мозговой штурм, круглый стол и презентация. Вовторых, такой возможностью является интеграция математического
содержания с содержанием других учебных предметов и
образовательных областей. В данной программе предлагается
«проинтегрировать» математику с финансовой грамотностью, что не
только иллюстрирует при- менение математических знаний в реальной
жизни каждого че- ловека и объясняет важные понятия, актуальные для
функци- онирования современного общества, но и создает естественную
мотивационную подпитку для изучения как математики, так и
обществознания.
Естественно-научная грамотность
Задачи формирования естественно-научной грамотности в рамках как
урочной, так и неурочной деятельности в равной мере определяются
смыслом понятия естественно-научной гра- мотности, сформулированным
в международном исследовании PISA:
«Естественно-научная грамотность – это способность чело- века
занимать активную гражданскую позицию по обществен- но значимым
вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность
интересоваться естественно-научными идеями. Естественно-научно
грамотный человек стремится участво- вать в аргументированном
обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и
технологиям, что требует от него следующих компетентностей:
• научно объяснять явления;
• демонстрировать понимание особенностей естественно-научного
исследования;
• интерпретировать данные и использовать научные доказа- тельства
для получения выводов».
Вместе с тем внеурочная деятельность предоставляет допол- нительные
возможности с точки зрения вариативности содер- жания и применяемых
методов, поскольку все это в меньшей степени, чем при изучении
систематических
учебных
предметов,
регламентируется
образовательным стандартом. Учебные занятия по естественно-научной
грамотности в рамках внеу- рочной деятельности могут проводиться в
разнообразных фор- мах в зависимости от количественного состава
учебной группы (это совсем не обязательно целый класс), ресурсного
обеспе- чения (лабораторное оборудование, медиаресурсы), методи- ческих
предпочтений учителя и познавательной активности учащихся.
Финансовая грамотность
Формирование финансовой грамотности предполагает осво- ение
знаний, умений, установок и моделей поведения, необхо- димых для
принятия разумных финансовых решений. С этой целью в модуль
финансовой грамотности Программы включе- ны раздел «Основы
финансового успеха» Изучая темы этого раздела, обучающиеся
познакомятся с базовыми правилами грамотного использования
денежных средств, научатся выяв- лять и анализировать финансовую
информацию, оценивать фи- нансовые проблемы, обосновывать финансовые
решения и оце- нивать финансовые риски. Занятия по программе способствуют
выработке умений и навыков, необходимых при рассмотрении
финансовых вопросов, не имеющих однозначно правильных решений,
требующих анализа альтернатив и возможных по- следствий сделанного
выбора с учетом возможностей и предпо- чтений конкретного человека
или семьи. Содержание занятий создает условия для применения
финансовых знаний и пони- мания при решении практических
вопросов, входящих в число задач, рассматриваемых при изучении
математики, информа- тики, географии и обществознания.
Глобальные компетенции
Направление «глобальные компетенции» непосредствен- но связано
с освоением знаний по проблемам глобализации, устойчивого развития
и межкультурного взаимодействия, изу- чение которых в соответствии с
Федеральным государственным стандартом основного общего образования
входит в программы естественно-научных, общественно-научных
предметов и ино- странных языков. Содержание модуля отражает два
аспекта: глобальные проблемы и межкультурное взаимодействие. Организация занятий в рамках модуля по «глобальным компе- тенциям»
развивает критическое и аналитическое мышление, умения анализировать
глобальные и локальные проблемы и во- просы межкультурного
взаимодействия, выявлять и оценивать различные мнения и точки
зрения, объяснять сложные ситу- ации и проблемы, оценивать
информацию, а также действия людей и их воздействие на природу и
общество.
Деятельность
по
формированию
глобальной
компетентности
обучающихся позволяет решать образовательные и воспита- тельные
задачи, ориентируя школьников с учетом их возраста и познавательных
интересов на современную систему научных представлений о взаимосвязях
человека с природной и соци- альной средой, повышение уровня
экологической культуры, применение знаний из социальных и
естественных наук при планировании своих действий и поступков и при
оценке их возможных последствий для окружающей среды и социального окружения.
Креативное мышление
Модуль «Креативное мышление» отражает новое направле- ние
функциональной грамотности. Введение этого направления обусловлено
тем, что сегодня, как никогда раньше, обществен- ное развитие, развитие
материальной и духовной культуры, развитие производства зависят от
появления инновационных идей, от создания нового знания и от
способности его выразить и донести до людей. Привычка мыслить
креативно помогает людям достигать лучших результатов в
преобразовании окру- жающей действительности, эффективно и грамотно
отвечать на вновь возникающие вызовы. Именно поэтому креативное мышление рассматривается как одна из составляющих функцио- нальной
грамотности, характеризующей способность грамотно пользоваться
имеющимися знаниями, умениями, компетенци- ями при решении самого
широкого спектра проблем, с кото- рыми современный человек встречается
в различных реальных ситуациях. Задача и назначение модуля – дать общее
представ- ление о креативном мышлении и сформировать базовые действия, лежащие в его основе: умение выдвигать, оценивать и
совершенствовать идеи, направленные на поиск инновацион- ных решений
во всех сферах человеческой жизни. Содержание занятий направлено на
формирование у обучающихся общего понимания особенностей
креативного мышления. В ходе за- нятий моделируются ситуации, в
которых уместно и целесо- образно применять навыки креативного
мышления, учащиеся осваивают систему базовых действий, лежащих в
основе креа- тивного мышления. Это позволяет впоследствии, на уроках
и на классных часах, в ходе учебно-проектной и учебно-исследовательской деятельности использовать освоенные навыки для развития и
совершенствования креативного мышления.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение
достижений
обучающимися
следующих
личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов. Они
формируются во всех направлениях функциональной грамот- ности,
при этом определенные направления создают наиболее благоприятные
возможности для достижения конкретных об- разовательных
результатов.
Личностные результаты
6 осознание российской гражданской идентичности (осозна- ние
себя, своих задач и своего места в мире);
6 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реа- лизации
его прав;
6 ценностное отношение к достижениям своей Родины — Рос- сии,
к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым под- вигам и
трудовым достижениям народа;
6 готовность к саморазвитию, самостоятельности и личност- ному
самоопределению;
6 осознание ценности самостоятельности и инициативы;
6 наличие мотивации к целенаправленной социально значи- мой
деятельности; стремление быть полезным, интерес к социальному
сотрудничеству;
6 проявление интереса к способам познания;
6 стремление к самоизменению;
6 сформированность внутренней позиции личности как осо- бого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом;
6 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
6 установка на активное участие в решении практических за- дач,
осознание важности образования на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и раз- витие
необходимых умений;
6 осознанный выбор и построение индивидуальной траекто- рии
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей;
6 активное участие в жизни семьи;
6 приобретение опыта успешного межличностного общения;
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
19
6 готовность к разнообразной совместной деятельности, ак- тивное
участие в коллективных учебно-исследовательских, проектных и
других творческих работах;
6 проявление уважения к людям любого труда и результатам
трудовой деятельности; бережного отношения к личному и
общественному имуществу;
6 соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
6 освоение социального опыта, основных социальных ролей;
осознание личной ответственности за свои поступки в мире;
6 готовность к действиям в условиях неопределенности, по- вышению
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в
том числе умение учиться у других людей, приобретать в
совместной деятельности новые знания, навы- ки и компетенции
из опыта других;
6 осознание необходимости в формировании новых знаний, в том
числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объек- тах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планиро- вать свое
развитие.
Личностные результаты, связанные с формированием экологической культуры:
6 умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества
и экономики;
6 умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
6 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
6 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их ре- шения;
6 активное неприятие действий, приносящих вред окружаю- щей
среде; осознание своей роли как гражданина и потре- бителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред;
6 готовность к участию в практической деятельности экологи- ческой
направленности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориента- ций и
расширение опыта деятельности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем
направлениям и отражают способность обучающихся ис- пользовать
на практике универсальные учебные действия, со- ставляющие умение
учиться:
— овладение универсальными учебными познавательными
действиями;
— овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями;
— овладение универсальными регулятивными действиями.
6 Освоение обучающимися межпредметных понятий (исполь- зуются
в нескольких предметных областях и позволяют свя- зывать знания
из различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных мо- дулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, ре- гулятивные);
6 способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной практике;
6 готовность к самостоятельному планированию и осуществле- нию
учебной деятельности и организации учебного сотруд- ничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
6 способность организовать и реализовать собственную познавательную деятельность;
6 способность к совместной деятельности;
6 овладение навыками работы с информацией: восприятие и
создание информационных текстов в различных форматах, в том
числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Овладение универсальными учебными познавательными дей- ствиями:
1) базовые логические действия:
6 владеть базовыми логическими операциями:
— сопоставления и сравнения,
— группировки, систематизации и классификации,
— анализа, синтеза, обобщения,
— выделения главного;
6 владеть приемами описания и рассуждения, в т.ч. – с помо- щью
схем и знако-символических средств;
6 выявлять и характеризовать существенные признаки объек- тов
(явлений);
6 устанавливать существенный признак классификации, основания
6 для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
6 с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
6 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
6 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
6 выявлять причинно-следственные связи при изучении явле- ний и
процессов;
6 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктив- ных
умозаключений, умозаключений по аналогии, форму- лировать
гипотезы о взаимосвязях;
6 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наи- более
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
6 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
6 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между ре- альным и
желательным состоянием ситуации, объекта, са- мостоятельно
устанавливать искомое и данное;
6 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мне- ние;
6 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установ- лению
особенностей объекта изучения, причинно-следствен- ных связей и
зависимостей объектов между собой;
6 оценивать на применимость и достоверность информации,
полученной в ходе исследования (эксперимента);
6 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
6 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных си- туациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
3) работа с информацией:
6 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной
6 учебной задачи и заданных критериев;
6 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпре- тировать
информацию различных видов и форм представ- ления;
6 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
6 самостоятельно выбирать оптимальную форму представ- ления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
6 оценивать надежность информации по критериям, предло- женным
педагогическим
работником
или
сформулированным
самостоятельно;
6 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познаватель- ных
действий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными дей- ствиями:
1) общение:
6 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмо- ции в
соответствии с целями и условиями общения;
6 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
6 распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпо- сылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
6 понимать намерения других, проявлять уважительное отно- шение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
6 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по су- ществу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности об- щения;
6 сопоставлять свои суждения с суждениями других участни- ков
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
6 публично представлять результаты решения задачи, выпол- ненного
опыта (эксперимента, исследования, проекта);
6 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом за- дач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использова- нием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
6 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
6 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
6 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готов- ность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
6 планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
6 выполнять свою часть работы, достигать качественного ре- зультата
по своему направлению и координировать свои дей- ствия с
другими членами команды;
6 оценивать качество своего вклада в общий продукт по кри- териям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
6 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды
в
достижение
результатов,
разделять
сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуника- тивных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действи- ями:
1) самоорганизация:
6 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
6 ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие ре- шений
группой);
6 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с уче- том
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
6 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с
учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
6 делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
6 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлек- сии;
6 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее
изменения;
6 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать ре- шение к
меняющимся обстоятельствам;
6 объяснять причины достижения (недостижения) результа- тов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
6 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
6 оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
6 различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
6 выявлять и анализировать причины эмоций;
6 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
6 регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных
действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навы- ков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчиво- го поведения).
6
6
6
6
6
Предметные результаты освоения программы основного об- щего
образования представлены с учетом специфики содержа- ния
предметных областей, затрагиваемых в ходе внеурочной деятельности
обучающихся по формированию и оценке функ- циональной
грамотности.
Занятия по читательской грамотности в рамках внеурочной
деятельности вносят вклад в достижение следующих предмет- ных
результатов по предметной области «Русский язык и ли- тература».
По учебному предмету «Русский язык»:
6 понимание прослушанных или прочитанных учебно-на- учных,
официально-деловых, публицистических, художе- ственных
текстов различных функционально-смысловых типов речи:
формулирование в устной и письменной форме темы и главной
мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста
и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в
устной и письменной форме содер- жания текста;
6 овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
6 представление содержания прослушанного или прочитанно- го
учебно-научного текста в виде таблицы, схемы; коммен- тирование
текста или его фрагмента;
6 извлечение информации из различных источников, ее ос- мысление
и оперирование ею;
6 анализ и оценивание собственных и чужих письменных и
устных речевых высказываний с точки зрения решения
коммуникативной задачи;
6 определение лексического значения слова разными способа- ми
(установление значения слова по контексту).
По учебному предмету «Литература»:
6 овладение умениями смыслового анализа художественной
литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное;
6 умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику произведе- ния;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую
позицию, учитывая художественные особенности произведения и
воплощенные в нем реалии; выявлять осо- бенности языка
художественного произведения;
6 овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально изученных художественных произведе- ний (в том
числе с использованием методов смыслового чте- ния,
позволяющих воспринимать, понимать и интерпрети- ровать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения
различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями, и методов эстетического анализа).
Занятия по математической грамотности в рамках внеуроч- ной
деятельности вносят вклад в достижение следующих пред- метных
результатов по учебному предмету «Математика»:
Использовать в практических (жизненных) ситуациях сле- дующие
предметные математические умения и навыки:
6 сравнивать и упорядочивать натуральные числа, целые числа,
обыкновенные
и
десятичные
дроби,
рациональные
и
иррациональные числа; выполнять, сочетая устные и пись- менные
приемы, арифметические действия с рациональны- ми числами;
выполнять проверку, прикидку результата вы- числений; округлять
числа; вычислять значения числовых выражений; использовать
калькулятор;
6
решать
практико-ориентированные
задачи,
содержащие
зависимости величин (скорость, время, расстояние, цена,
количество, стоимость), связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами (налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами),
6
6
6
6
решать основные задачи на дроби и проценты, используя
арифметический и алгебраический способы, перебор всех
возможных вариантов, способ «проб и ошибок»; пользовать- ся
основными единицами измерения: цены, массы; расстоя- ния,
времени, скорости; выражать одни единицы величины через
другие; интерпретировать результаты решения задач с учетом
ограничений, связанных со свойствами рассматри- ваемых
объектов;
извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, линейной, столбчатой и круговой
диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении задач; представлять инфор- мацию
с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм,
инфографики; оперировать статистическими характеристи- ками:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наи- меньшее
значения, размах числового набора;
оценивать вероятности реальных событий и явлений, пони- мать
роль практически достоверных и маловероятных собы- тий в
окружающем мире и в жизни;
пользоваться геометрическими понятиями: отрезок, угол,
многоугольник, окружность, круг; распознавать параллелепипед, куб, пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развертка;
приводить примеры объектов окружающего мира, имею- щих
форму изученных плоских и пространственных фигур, примеры
параллельных и перпендикулярных прямых в про- странстве, на
модели куба, примеры равных и симметрич- ных фигур;
пользоваться геометрическими понятиями: ра- венство фигур,
симметрия, подобие; использовать свойства изученных фигур
для их распознавания, построения; при- менять признаки
равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника,
теорему Пифагора, тригонометрические соотношения
для
вычисления длин, расстояний, площадей;
находить длины отрезков и расстояния непосредственным
измерением с помощью линейки; находить измерения параллелепипеда, куба; вычислять периметр многоугольника,
периметр и площадь фигур, составленных из прямоуголь- ников;
находить длину окружности, плошадь круга; вычис- лять объем
куба, параллелепипеда по заданным измерениям; решать
несложные задачи на измерение геометрических величин в
практических ситуациях; пользоваться основны-
ми метрическими единицами измерения длины, площади, объема;
выражать одни единицы величины через другие;
6 использовать алгебраическую терминологию и символику;
выражать формулами зависимости между величинами; по- нимать
графический способ представления и анализа ин- формации,
извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных
процессов и зависимостей, использовать графики для определения
свойств процессов и зависимостей;
6 переходить от словесной формулировки задачи к ее алгебраической модели с помощью составления уравнения или системы
уравнений, интерпретировать в соответствии с кон- текстом задачи
полученный результат; использовать нера- венства при решении
различных задач;
6 решать задачи из реальной жизни, связанные с числовыми
последовательностями,
использовать
свойства
последовательностей.
Занятия по естественно-научной грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих
предметных результатов по предметной области «Естествен- нонаучные предметы»:
6 умение объяснять процессы и свойства тел, в том числе в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера;
6 умение проводить учебное исследование, в том числе пони- мать
задачи исследования, применять методы исследова- ния,
соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии
с планом собственную деятельность и совмест- ную деятельность в
группе;
6 умение применять простые физические модели для объясне- ния
процессов и явлений;
6 умение характеризовать и прогнозировать свойства веществ в
зависимости от их состава и строения, влияние веществ и
химических процессов на организм человека и окружаю- щую
природную среду;
6 умение использовать изученные биологические термины, понятия,
теории, законы и закономерности для объяснения наблюдаемых
биологических объектов, явлений и процес- сов;
6 сформированность представлений об экосистемах и значении
биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих
перед человечеством, и способах их преодоления;
6 умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового
образа жизни, сбалансированного питания и фи- зической
активности;
умение
противодействовать
лженаучным
манипуляциям в области здоровья;
6 умение характеризовать принципы действия технических устройств
промышленных технологических процессов.
Занятия по финансовой грамотности в рамках внеурочной
деятельности вносят вклад в достижение следующих предмет- ных
результатов по различным предметным областям:
6 освоение системы знаний, необходимых для решения фи- нансовых
вопросов, включая базовые финансово-экономиче- ские понятия,
отражающие важнейшие сферы финансовых отношений;
6 формирование умения устанавливать и объяснять взаимос- вязи
явлений, процессов в финансовой сфере общественной жизни, их
элементов и основных функций;
6 формирование умения решать познавательные и практиче- ские
задачи,
отражающие
выполнение
типичных
для
несовершеннолетнего социальных ролей и социальные взаимодействия в финансовой сфере общественной жизни, в том числе
направленные на определение качества жизни чело- века, семьи и
финансового благополучия;
6 формирование умения использовать полученную информа- цию в
процессе принятия решений о сохранении и накопле- нии денежных
средств, при оценке финансовых рисков, при сравнении
преимуществ и недостатков различных финансо- вых услуг;
6 формирование умения распознавать попытки и предупреж- дать
вовлечение себя и окружающих в деструктивные и криминальные
формы сетевой активности (в том числе фи- шинг);
6 формирование умения с опорой на знания, факты обществен- ной
жизни и личный социальный опыт оценивать собствен- ные
поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
экономической рациональности (включая во- просы, связанные с
личными финансами, для оценки рисков осуществления
финансовых мошенничеств, применения не- добросовестных
практик);
6 приобретение опыта использования полученных знаний в
практической деятельности, в повседневной жизни для принятия
рациональных финансовых решений в сфере
управления личными финансами, определения моделей целесообразного финансового поведения, составления личного
финансового плана.
Занятия по глобальным компетенциям в рамках внеурочной
деятельности вносят вклад в достижение следующих предмет- ных
результатов по различным предметным областям:
6 освоение научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области;
6 формирование предпосылок научного типа мышления;
6 освоение деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Занятия по креативному мышлению в рамках внеурочной
деятельности вносят вклад в достижение следующих предмет- ных
результатов по различным предметным областям:
6 способность с опорой на иллюстрации и/или описания си- туаций
составлять названия, сюжеты и сценарии, диалоги
и
инсценировки;
6 проявлять творческое воображение, изображать предметы и
явления;
6 демонстрировать с помощью рисунков смысл обсуждаемых
терминов, суждений, выражений и т.п.;
6 предлагать адекватные способы решения различных соци- альных
проблем в области энерго- и ресурсосбережения, в области
экологии, в области заботы о людях с особыми по- требностями, в
области межличностных взаимоотношений;
6 ставить исследовательские вопросы, предлагать гипотезы, схемы
экспериментов, предложения по изобретательству.
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
31
8
№
Тема
Кол- Основное содержание
во
часов
Основные виды
деятельности
Формы проведения занятий
КЛАСС
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 8 класса.
1.
Введение
1
Знакомство участников программы.
Обсуждение понятий
«функциональная
грамотность», «составляющие функциональной грамотности (читательская,
математическая,
естественно-научная,
финансовая грамотность, глобальные компетенции,
креативное мышление). Ожидания
каждого школьника
и группы в целом от
совместной работы.
Обсуждение планов и
организации работы
в рамках программы.
Развить мотивацию
к целенаправленной социально
значимой деятельности; стремление
быть полезным,
интерес к социальному сотрудничеству. Сформировать
внутреннюю позиции личности как
особого ценностного отношения к
себе, окружающим
людям и жизни в
целом. Сформировать установку на
активное участие
в решении практических задач,
осознанием важности образования на
протяжении всей
жизни для успеш-
Игры и
упражнения,
помогающие
объединить
участников
программы,
которые будут
посещать занятия. Беседа,
работа в группах, планирование работы.
Портал Российской
электронной школы
(https://fg.resh.edu.
ru/)
Портал ФГБНУ
ИСРО РАО,
Сетевой комплекс
информационного
взаимодействия субъектов Российской
Федерации в проекте
«Мониторинг формирования функциональной грамотности
учащихся»
(http://skiv.instrao.
ru/)
Материалы образовательного ресурса
издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
ной профессиональной деятельности и
развитием необходимых умений.
Приобрести опыт
успешного межличностного общения;
готовность к разнообразной совместной деятельности,
активное участие
в коллективных
учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах.
Материалы из пособий «Функциональная грамотность.
Учимся для жизни»
издательства «Просвещение»
Модуль 1: Читательская грамотность: «События и факты с разных точек зрения» (5 ч)
2.
3-5.
Смысл
жизни
(я и моя
жизнь)
1
Самоопределение
3
Авторский замысел
и читательские установки
Интегрировать и
интерпретировать
информацию
Творческая
лаборатория
Альтернативные
точки зрения и их
основания
Интегрировать и
интерпретировать
информацию, осмыслять содержание и форму текста
Дискуссия
«Зарок» (http://skiv.
instrao.ru/)
«Самое старое место»: образовательный ресурс издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
«Киберспорт» Читательская грамотность. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 1.
№
Тема
Кол- Основное содержание
во
часов
Основные виды
деятельности
Формы проведения занятий
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Учеб. пособие для
общеобразоват.
организаций. В 2-х
ч. Часть 2. – М. ,
СПб. : «Просвещение», 2020
«Походы» (http://
skiv.instrao.ru/)
6.
Смыслы,
явные и
скрытые
1
Коммуникативное
намерение автора,
манипуляция в коммуникации
Осмыслять содержание и форму
текста
Игра-расследование
«Выигрыш» Читательская грамотность. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 2. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций.
В 2-х ч. Часть 2. –
М., СПб.: «Просвещение», 2021).
Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Знания в действии» (5 ч)
7.
Наука и
технологии
1
Выполнение заданий
«Сесть на астероид»
и «Солнечные панели»
Объяснение принципов действия
технологий. Выдвижение идей по
использованию знаний для разработки и совершенствования технологий.
Работа индивидуально
или в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.
Портал РЭШ
(https://fg.resh.edu.
ru)
8.
Вещества,
которые
нас окружают
1
Выполнение заданий «Лекарства или
яды» и «Чай»
Объяснение происходящих процессов
и воздействия различных веществ на
организм человека.
Работа индивидуально
или в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.
Портал РЭШ (https://
fg.resh.edu.ru)
Сетевой комплекс
информационного взаимодействия
субъектов Российской Федерации в
проекте «Мониторинг формирования
функциональной
грамотности учащихся» (http://skiv.
instrao.ru)
9.
Наше здоровье
1
Выполнение заданий
«О чем расскажет
анализ крови» и/или
«Вакцины»
Объяснение происходящих процессов. Анализ методов исследования
и интерпретация
результатов «экспериментов.
Работа индивидуально
или в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.
«О чем расскажет
анализ крови»: образовательный ресурс
издательства «Просвещение» (https://
media.prosv.ru/func/)
Естественно-научная грамотность.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2:
учеб. пособие для общеобразовательных
организаций / под
ред. Г. С. Ковалевой,
А. Ю. Пентина. –
М. ; СПб. : Просвещение, 2021.
№
Тема
1011.
Заботимся
о Земле
Кол- Основное содержание
во
часов
2
Выполнение заданий
«Глобальное потепление» и «Красный
прилив»
Основные виды
деятельности
Формы проведения занятий
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Получение выводов
на основе интерпретации данных
(графиков, схем),
построение рассуждений. Проведение
простых исследований и анализ
их результатов.
Выдвижение идей
по моделированию
глобальных процессов.
Работа в парах
или группах. Мозговой штурм.
Презентация
результатов
выполнения
заданий.
Естественно-научная грамотность.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2:
учеб. пособие для общеобразовательных
организаций / под
ред. Г. С. Ковалевой,
А. Ю. Пентина. —
М. ; СПб. : Просвещение, 2021.
Портал РЭШ
(https://fg.resh.edu.
ru)
Модуль 3: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
12.
Креативность в
учебных
ситуациях,
ситуациях
личностного роста и
социального проектирования
1
Анализ моделей и
ситуаций. Модели
заданий:
6 диалоги,
6 инфографика,
6 личностные действия и социальное
проектирование,
6 вопросы методологии научного
познания
Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста
с целью выделения
главного. Совместная деятельность
по анализу предложенных ситуаций.
Самостоятельное
выдвижение идей и
моделирование
Работа в парах и малых
группах над
различными
комплексными
заданиями.
Презентация
результатов
обсуждения
и подведение
итогов
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.
ru)
Комплексные задания
6 кл., Марафон чистоты, задание 2,
6 8 кл., Инфографика. Солнечные дни,
6
9 кл., Помогите
младшим школьникам полюбить
чтение,
6 9 кл., Утренние
вопросы,
6 9 кл., Вечное движение.
создания диалогов (на основе
комиксов, рисунков, описания
случаев и т.д.)
6 создания инфографики (например,
на основе текста
параграфа),
6 проектирования
личностных действий (самопознания, самооценки
и др.),
6 научного познания.
6
6
13.
Выдвижение разнообразных
идей.
1
Оригинальность и
проработанность. Обсуждение проблемы:
6
Когда на уроке мне
помогла креативность?
Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста
с целью выделения
основных требований. Совместная
деятельность по
анализу предложенных ситуаций
и проблем. Моделирование жизненных
ситуаций, требующих применения
дивергентного
мышления.
«Как помочь бабушке?»: образовательный ресурс издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
Работа в парах и малых
группах.
Презентация
результатов
обсуждения
и подведение
итогов.
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.
ru)
Комплексные задания (задания на
выдвижение разнообразных идей, оценку и отбор идей)
9 кл., Фантастический мир,
6 9 кл., Социальная
реклама,
6 9 кл., NB или Пометки на полях,
6
№
Тема
Кол- Основное содержание
во
часов
Основные виды
деятельности
Формы проведения занятий
Примеры:
6 Как поступить?
6 Какое принять
решение?
6 Преобразование
ситуации,
6 Поиск альтернатив,
6 Поиск связей и
отношений
9 кл., Видеть глазами души,
6 9 кл., Как защищаться от манипуляций,
6 9 кл., Транспорт
будущего
6
«Узнай свою страну»: образовательный ресурс издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
Подведение итогов:
– когда в жизни
может выручить
гибкость и беглость
мышления?
14.
Выдвижение креативных
идей и их
доработка.
1
Оригинальность и
проработанность. Обсуждение проблемы:
6
В какой жизненной ситуации мне
помогла креативность?
Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста
с целью выделения
основных требований. Совместная
деятельность по
анализу предложенных ситуаций.
Моделируем ситуацию: когда в
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Работа в малых группах
по поиску аналогий, связей,
ассоциаций.
Работа в парах
и малых группах по анализу
и моделированию ситуаций,
по подведе
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.
ru)
Комплексные задания (задания на выдвижение креативных идей, доработку
идей)
6
9 кл., Фантастический мир,
жизни может понадобиться креативность?
Подведение итогов:
– в каких ситуациях наилучшим решением проблемы
является традиционное, а в каких –
креативное?
15.
От выдвижения до
доработки
идей
1
Использование навыков креативного
мышления для создания продукта.
Выполнение
проекта на основе комплексного
задания (по выбору
учителя):
6
6
6
6
конкурс идей
«Благодарим своих учителей»,
социальное
проектирование.
«Как я вижу свое
будущее?»,
футуристическая
выставка,
подготовка и
проведение социально значимого
мероприятия
(например,
нию итогов.
Презентация
результатов
обсуждения.
6
9 кл., Социальная
реклама,
6 9 кл., NB или Пометки на полях, 9
кл., Видеть глазами души,
6 9 кл., Как защищаться от манипуляций,
6 9 кл., Транспорт
будущего
Работа в малых группах
Презентация
результатов
обсуждения
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.
ru)
По выбору учителя
6 9 кл., Благодарность,
6 7 кл., Нужный
предмет,
6 9 кл., Фантастический мир,
6 9 кл., Транспорт
будущего
6 9 кл., Вещества и
материалы
6 9 кл., Рисунок 9
кл., Видеть глазами души,
6 9 кл., Солнечные
дети
№
Тема
Кол- Основное содержание
во
часов
Основные виды
деятельности
Формы проведения занятий
помощи людям
с особенностями
здоровья),
6
16.
Диагностика и
рефлексия. Самооценка
1
Креативное мышление. Диагностическая работа для
9 класса.
6 7 кл., Поможем
друг другу
«Транспорт будущего»: образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
планирование
и организация
системы мероприятий по помощи в
учебе.
Выполнение итоговой работы. Обсуждение результатов.
Взаимо- и самооценка результатов
выполнения
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Индивидуальная работа. Работа в
парах.
Портал РЭШ (https://
fg.resh.edu.ru)
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Диагностическая
работа для 9 класса.
Креативное мышление.
Вариант 1. Экспедиция на Марс.
Вариант 2. Социальная инициатива
Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1.
17.
Подведение
итогов
первой
1
Самооценка уверенности при решении
жизненных проблем.
Обсуждение резуль-
Оценивать результаты своей деятельности. Аргументировать и обосновывать
Беседа
Приложение
части программы.
Самооценка результатов
деятельности на
занятиях
татов самооценки с
целью достижения
большей уверенности
при решении задач
по функциональной
грамотности.
свою позицию.
Задавать вопросы,
необходимые для
организации собственной деятельности. Предлагать
варианты решений
поставленной проблемы.
Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире» (4 ч)
18.
В общественной
жизни:
социальные
опросы и
исследования
Комплексные
задания
«Домашние животные»,
«Здоровое
питание»
1
Статистические характеристики. Представление информации (диаграммы)
Извлекать информацию (из текста,
таблицы, диаграммы). Распознавать
математические
объекты. Описывать ход и результаты действий.
Предлагать и
обсуждать способы
решения. Прикидывать, оценивать,
вычислять результат. Устанавливать
и использовать
зависимости между величинами,
данными. Читать,
записывать, сравнивать
Беседа, групповая работа,
индивидуальная работа,
исследование
информационных источников, опрос,
презентация,
круглый стол
«Домашние животные», «Здоровое питание» (http://skiv.
instrao.ru/)
№
Тема
Кол- Основное содержание
во
часов
19.
На отдыхе: измерения на
местности
Комплексное задание «Как
измерить
ширину
реки»
1
Измерение геометрических величин,
Геометрические фигуры и их свойства,
Равенство и подобие
20.
В общественной
жизни:
интернет
Комплексное
задание
«Покупка
подарка
в интернет-магазине»
1
Представление
данных (таблицы,
диаграммы), Вероятность случайного
события
21.
В домашних делах:
коммунальные
платежи
1
Вычисления с рациональными числами
с использованием
электронных таблиц
Основные виды
деятельности
Формы проведения занятий
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
математические
объекты (числа,
величины, фигуры). Применять
правила, свойства
(вычислений, нахождения результата). Применять
приемы проверки
результата. Интерпретировать ответ,
данные. Выдвигать
и обосновывать
гипотезу. Формулировать обобщения
и выводы. Распознаватьистинные и
ложные высказывания об объектах.
Строить высказывания. Приводить
примеры и контрпримеры. Выявлять сходства и
различия объектов.
Измерять объекты.
Конструировать
математические
Групповая
работа, индивидуальная работа, практическая работа
(измерение на
местности)
«Как измерить ширину реки» (http://
skiv.instrao.ru/)
Беседа, групповая работа,
индивидуальная работа, изучение интернет-ресурсов,
презентация
«Покупка подарка в
интернет-магазине»
(http://skiv.instrao.
ru/)
Беседа, групповая работа,
индивидуальная работа,
практическая
«Измерение и оплата
электроэнергии» – в
Приложении (http://
skiv.instrao.ru/)
Комплексное
задание
«Измерение и
оплата
электроэнергии»
отношения. Моделировать ситуацию
математически.
Наблюдать и проводить аналогии.
работа (вычисления с
использованием электронных таблиц),
презентация
(рекомендаций)
Модуль 5: Финансовая грамотность: «Основы финансового успеха» (4 ч)
22.
Я – потребитель.
1
Права потребителей
Защита прав потребителей
Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания. Обосновывать финансовое решение.
Решение ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
практическая
работа/ решение кейсов/
игра
«Защита прав потребителей», «Опоздавший миксер» (http://
skiv.instrao.ru/)
«Что делать с
некачественным
товаром»: образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.
prosv.ru/func/)
23.
Человек
и работа: что
учитываем, когда
делаем
выбор
1
Трудоустройство:
факторы выбора
профессии, факторы
выбора места работы. Образование и
самообразование как
условия финансовой стабильности.
Успешное трудоу
Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания. Обосновывать финансовое решение.
Решение ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
практическая
работа/игра
«Заработная плата»
(http://skiv.instrao.
ru/)
«Первая работа»:
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
№
Тема
Кол- Основное содержание
во
часов
Основные виды
деятельности
Формы проведения занятий
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Что такое налоги и
зачем они нужны.
Основные социальные выплаты, предоставляемые государством
Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания. Обосновывать финансовое решение.
Решение ситуативных и
проблемных
задач.
Беседа / практическая работа / решение
кейсов / игра
«Ежегодные налоги»
(http://skiv.instrao.
ru)
Образование, работа
и финансовая стабильность
Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания. Обосновывать финансовое решение
Решение ситуативных и
проблемных
задач.
Беседа / практическая работа / решение
кейсов / дискуссия/ игра
«Агентство по
трудоустройству»
«Зарплатная карта»
(http://skiv.instrao.
ru/)
стройство – основной
фактор финансовой
стабильности
24.
25.
Налоги и
выплаты:
что отдаем и как
получаем
1
Самое
главное о
профессиональном
выборе:
образование,
работа и
финансовая стабильность
1
«Транспортный налог»: образовательный ресурс издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
«Работа для Миши»:
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность + Математика (2 ч), Финансовая грамотность + Математика + Естественно-научная (1 ч) – за рамками выделенных 5 часов на финансовую грамотность
26.
«Что
посеешь,
то и пожнешь»
// «Землю
уважай –
пожнешь
урожай»
1
Финансовая грамотность и социальная
ответственность
Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания. Обосновывать финансовое решение.
Решение ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
практическая
работа/ игра
«Климатический магазин» (http://skiv.
instrao.ru)
27.
«Труд,
зарплата
и налог –
важный
опыт и
урок»
2
Финансовая грамотность:
6 Образование, работа и финансовая
стабильность.
6 Определение факторов, влияющих
на размер выплачиваемой заработной
платы.
6 Налоговые выплаты Социальные
пособия.
Финансовая грамотность:
6 Выявлять и
анализировать
финансовую информацию.
6 Оценивать финансовые проблемы.
6 Применять финансовые знания.
6 Обосновывать финансовое решение.
Решение ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
практическая
работа/ игра,
групповая
работа, индивидуальная
работа
«Новая работа»,
«Налог на новую
квартиру», «Пособие
на ребенка» (http://
skiv.instrao.ru/)
Математическая грамотность:
6 Зависимость
«цена – количество-стоимость».
Математическая
грамотность:
6 Извлекать информацию (из текста,
таблицы, диаграммы).
«Старенький автомобиль»: образовательный ресурс издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
№
Тема
Кол- Основное содержание
во
часов
Действия с числами
и величинами.
6 Вычисление процентов.
6 Вычисление процента от числа и
числа по его проценту.
6
Основные виды
деятельности
Формы проведения занятий
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Распознавать
математические
объекты.
6 Моделировать
ситуацию математически.
6 Устанавливать
и использовать
зависимости между величинами,
данными.
6 Предлагать и обсуждать способы
решения.
6 Прикидывать,
оценивать, вычислять результат.
6
Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы будем жить и
работать в изменяющемся цифровом мире» (5 ч)
28.
Какое
общение
называют
эффективным. Расшифруем
«4к»
1
Межкультурное взаимодействие: успешное и уважительное
взаимодействие между людьми, действия
в интересах общественного благополучия и устойчивого
Приводить примеры «твердых» и
«мягких» навыков.
Объяснять причины возрастания
значения «мягких
навыков» в современной жизни.
Обсуждение
информации,
предложенной
руководителем занятия /
игровая деятельность
«Интернет в современном мире»: образовательный ресурс
издательства «Просвещение» (https://
media.prosv.ru/func/)
2930.
Общаемся
в сетевых
сообществах,
сталкиваемся
со стереотипами,
действуем
сообща
2
развития. Понятие
об «универсальных
навыках» («мягких
навыках») Как развивать критическое и
аналитическое мышление? Как работать
с информацией?
Объяснять понятия «критическое
мышление», «аналитическое мышление». Аргументировать свое мнение
о значении «мягких навыков» в
современном мире.
Объяснять, как
определить достоверность информации, отличить факт
и мнение.
Межкультурное
взаимодействие:
успешное и уважительное взаимодействие между людьми
в социальных сетях,
понимание роли
стереотипов в межкультурном взаимодействии, роль
ценностей в оценке
различных взглядов,
точек зрения и мировоззрений.
Выявлять и оценивать различные
мнения и точки
зрения, связанные
со стереотипами.
Оценивать ситуации межкультурного общения с
ценностных позиций. Объяснять
сложные ситуации
и проблемы, возникающие в общении
в социальных сетях. Аргументировать свое мнение
«Интернет в современном мире»
Глобальные компетенции. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 2.
Ситуация «Ищем
причины» (http://
skiv.instrao.ru/)
Дискуссия /
решение познавательных
задач и разбор
ситуаций
Ситуации «Гендерное
равенство и стереотипы», «Плюсы и минусы стереотипов»,
«Сетикет», «Сегодня
у нас презентация»
(http://skiv.instrao.
ru/)
«Новый ученик»:
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
№
Тема
Колво
часов
Основное содержание
Основные виды
деятельности
Формы проведения занятий
о возможностях и
рисках участия в
сетевых сообществах
3132.
Почему и
для чего в
современном мире
нужно
быть
глобально
компетентным?
Действуем для
будущего:
учитываем цели
устойчивого
развития
2
Глобальные проблемы: пути и возможности их решения
глобально компетентными людьми в
условиях динамично
развивающегося неопределенного мира.
Объяснять сущность глобальных
проблем и вызовов, которые они
создают современному человечеству.
Оценивать действия
по решению глобальных проблем
в современном
мире. Определять и
обосновывать собственную стратегию
поведения, связанную с участием в
решении глобальных проблем.
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
«Новый ученик»
Глобальные компетенции. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 2.
Дискуссия /
конференция /
решение познавательных
задач и разбор
ситуаций
«Что такое глобальные компетенции?»:
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
«Что такое «глобальные компетенции»?
Почему современный
человек должен быть
глобально компетентным?» Глобальные компетенции.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2.
Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
33.
Подведение
итогов
1
Оценка (самооценка)
Оценивать резульуровня сформированно- таты своей деятельсти функцио нальной
ности.
Групповая
работа
Для конкретизации
проявления сформированности отдель ных
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
программы. Самооценка результатов
деятельности на
занятиях
34.
Итоговое
занятие
1
грамотности по шести составляющим.
Обсуждение возможных действий,
направленных на повышение уровня ФГ
отдельных учащихся
и группы в целом.
Аргументировать и
обосновывать свою
позицию. Осуществлять сотрудничество со сверстниками. Учитывать
разные мнения.
Демонстрация итогов
внеурочных занятий
по ФГ (открытое
мероприятие для
школы и родителей).
Решение практических задач,
успешное межличностного общение в совместной
деятельности,
активное участие
в коллективных
учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах.
Просмотр слайдшоу с фотографиями и видео, сделанными педагогами
и детьми во время
занятий. Благодарности друг другу за
совместную работу.
уровней ФГ используются примеры
заданий разного
уровня ФГ
(http://skiv.instrao.
ru/)
Театрализованное представление, фестиваль, выставка
работ
135